四年级上语文评课稿-林中乐队-北师大版【小学学科网】

第一篇：四年级上语文评课稿-林中乐队-北师大版【小学学科网】

《林中乐队》评课

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1、关注学的方式的同时，也要关注学的实效。朱老师这堂课，通过学案的预设，充分的自读自悟后的合作交流、学习方法的及时点拨，既落实了学习方式的转变，也突出了自学的实效，从学生呈现出来的有序的合作过程、精彩的汇报交流，可以看出朱老师平时课堂在这方面所花的功夫。

2、指导学生关注内容的同时，也要关注言语的形式。有人说：写什么，大家都看得见，但怎么写，却是个秘密。平时老师们总感叹：学生平时很爱看书，为什么作文总写不好，我想，这恰恰缺少了文章的表达形式的关注，因此，语文老师要有两只眼，一只眼看内容，一支眼看形式，两只眼看文本，朱老师这堂课，让我看到了语文课应有的厚度。她的教学设计充分体现了从整体把握课文的基础上，体会《林中乐队》言之有序的写作方法，课文伊始学生即纵览全文找到中心句，再紧紧围绕中心句体会课文是如何将它写具体的。另外，让学生反复读、积累运用象声词，体会了象声词在形象表达上的作用，以及对动词、反问句的体会等等，使学生在感悟内容的同时也揣摩了表达的形式，学生不但读懂写了什么，更读懂了作者是怎么写的，从而提高了语文综合素养。

3、关注学生读的同时，也要关注说的训练。在本堂课中，朱老师大胆把说请进阅读教学的课堂，并提供言语思维的支架，如课末，让学生观看视频、想像说话，把读与说构架起来，以说促读，读中学说，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。

4、关注词语意思的同时，也要关注词语的意境。中段的阅读学懂词语不够，读懂次于背后的意境，它才能读懂它的内涵，朱老师在课堂中，引导学生模仿各种声音、想象小动物们可能在说些什么，再用准确的词语表达，又如在理解 “异想天开”一词时，朱老师引导沙雉是怎样异想天开地唱歌的？将词语放在语境中把词语形象化，让学生去触摸语言文字的温度，感受语言文字的厚度，这样的课堂才是高效的课堂。

5、关注学生练的同时，也要关注学生的读。有时常常困惑，学案导学是很理性的，容易忽视语文的人文性，讲课上得枯燥无味，朱老师这堂课却让学生兴趣盎然，我想，落实好了朗读是关键，因为读才能实现导学课堂理性和感性的有机结合。整堂课洋溢着朗朗的读书声，无论是有滋有味的个别读，还是绘声绘色

xiaoxue.xuekeedu.com 的齐读，学生在读出语言所传达的思想，读中积累了语言，读中实现了情感的宣泄和思想的升华。是的，讲解是死的，朗读是活的；讲解只能是人知道，朗读更会使人感受。感受是不可以说出来的，说出来的就是进行理性的处理。让学生读出来，这是表达情感的最好方法。

当然，在研究的过程中，也引发了我们更多的思考，如这堂课，第一课时由于时间不够，对字词的训练还不够落实、对反问句式的体会、内容的概括还不够充分。在第二课时中，教师如何灵活处理学生所汇报的信息、将深入的语言训练点再浓缩一些，以及教师评价语言如何精炼，让让学生有更多的机会结合文本去完整感受、表达等等，相信今天能得到各位领导和老师的指点，让我们的语文学案导学课堂更为有效、更为扎实！谢谢大家!

第二篇：新课标小学语文《林中乐队》教案

新课标小学语文《林中乐队》教案

一、创设情景、导入新课

1、（课前播放音乐）同学们，老师播放的音乐好听吗？

2、大森林里，小动物们正在开音乐会呢。你们想听吗？

3、好，这节课，老师就要带同学们漫步美丽的大森林，一起聆听小动物精彩的演奏。板书课题。（生齐读课题：林中乐队）

二、初读课文，检查预习。

1、课前老师布置了预习，现在老师要考考你们。敢接受挑战吗？

2、（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）课文中提到的这些动物你熟悉吗？(出示图片)（2）老师这还有一组，你能读准它们吗？

3、同学们，请看这些红色字体的词语，你发现了什么？

（生：

1、它们都是象声词，2、这些字大部分都是口字旁。）（各种形式地读）

4、同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预习，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。

三、熟读课文

1课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形呢？请同学们默读课文，画出相关的语句。2同桌相互交流。

3谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？

四、围绕中心句，品读课文

1齐读中心句（电脑出示）

什么叫“各有各的”？（板书：独特）

文章是怎样具体说明“各有各的”？也就是课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。

（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）2品读第二自然段（介绍森林中各种声音）体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。3一起欣赏森林乐曲，谈谈自己的感受。

4品读第三、四自然段：小动物的“乐器”和“演奏方法”。

（1）谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。

（2）林中还有哪些动物的演奏？把它的精彩表现通过朗读体现出来。

今天的学习，让我们领略到了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受。难怪作者感叹道：森林里的乐队就是这样组成的。

五、整体阅读，体会文本结构美

六、拓展升华，体会生活音乐美

1、学生假象森林中，生活中没有音乐会是怎样的？

2、同学们，你们想听听这么一支出色的乐队是怎么演奏的吗？你听——（师播放《动物狂欢节》片段）

3、同学们，音乐给我们的生活增添了无穷的乐趣，只要我们热爱生活，亲近自然，美好的乐音就在你我身边。做生活的有心人吧，象作

者一样去热爱森林，热爱动物，热爱大自然，你也一定会发现生活中的美。（在优美的音乐声中，结束本课教学）

《林中乐队》课堂实录

师：同学们，老师播放的音乐好听吗？ 生：好听。

师：大森林里，小动物们正在开音乐会呢。你们想听吗？

师：好，这节课，老师就要带同学们漫步美丽的大森林，一起聆听小动物精彩的演奏。板书课题。（生齐读课题：林中乐队）师：课前老师布置了预习，现在老师要考考你们。敢接受挑战吗？ 师：（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）课文中提到的这些动物你熟悉吗？(出示图片)（2）老师这还有一组，你能读准它们吗？

师：同学们，请看这些红色字体的词语，你发现了什么？（生：

1、它们都是象声词，2、这些字大部分都是口字旁。）（各种形式地读）

师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预习，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。师： 很好。同学们，能读好这句话吗？（出示句子）师：什么叫“各有各的”？（板书：独特）

师：文章是怎样具体说明“各有各的”？也就是课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。

（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）

师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。

师提示：注意是——各有各的。

生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。（生朗读）

师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？

生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。

生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。

师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。（生自由朗读）

师：谁想展示一下？（生自由回答。）

生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”

师：你的声音真清脆。

生2：朗读“青蛙咕噜咕噜地吵一阵……”

师：同学们你们觉得它喜欢青蛙吗？

生：我觉得它不喜欢，因为他读得没感情。

师：应该怎样读呢？

生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。

师：你能读读吗？

生：行。（生有感情地朗读）

生：我喜欢沙雉。（有感情地朗读描写沙雉的句子）

师：你们觉得她读得怎样样？

（生自由说）师：这么多同学都欣赏沙雉的表演，能不能通过朗读表现一下？

（生朗读）师：读得怎么样？谁来评一评？

师：说实话，老师也非常喜欢沙雉的表现，我也想读一读，请你们也来当回小评委，给老师也评一评，怎么样？ 师：有没有谁超过老师的？（指名读，全班读）师：森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的……

师：同学们，作者可不是按照你们刚才朗读的顺序描写这“各有各的”。作者是怎么写的呢？为什么这样写呢？请同学们再次默读课文。（学习文章的结构，体会作者的言之有序）

师：今天的学习，让我们领略到了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受。

难怪作者感叹道：森林里的乐队就是这样组成的。

学生假想森林中、生活中没有音乐，会是怎样的？

师：同学们，你们想听听这么一支出色的乐队是怎么演奏的吗？ 师：你听——（师播放《动物狂欢节》片段）

师：同学们，音乐给我们的生活增添了无穷的乐趣，只要我们热爱生活，亲近自然，美好的乐音就在你我身边。做生活的有心人吧，象作者一样去热爱森林，热爱动物，热爱大自然，你也一定会发现生活中的美。（在优美的音乐声中，结束本课教学）

课后反思

本单元的课文，意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人，愉悦人，熏陶人，鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，领悟到音乐所包容的文化内涵。《林中乐队》就形象的描绘了大自然里，各种生计勃勃的动物发出的奇妙声音，表现了作者对大自然和美好生活的热爱之情。森林对于学生来说是陌生的，但音乐又是孩子所喜欢的，课前让孩子聆听大自然中各种音乐，各种动物发出的奇妙声音，拉近学生与作者之间的距离，从而体会作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。

教学中，我认为在关注学生的个体差异及学困生的学习上还做得不够完善。如：当我让学生画出本文的中心句后问道“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“谁还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己 的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“**，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，学生的参与面会更广一些，一些学困生也就不致于成为旁观者。

第三篇：四年级语文评课稿

四年级语文《颐和园》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过，个人有些看法：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年5月17日 星期三上午：第三节

班级：四（3）班

授课教师： 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。

整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天，老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：

一、目标定位准确。这节课，小季老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性：很多时候，当课文的语言魅力十分突出的时候，老师们往往会被优美的语言而吸引，直奔主题，解剖语言。但在这堂课中，小季老师并不急于进入课文最精彩的部分，而是从整体入手，感知课文，梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐，但对学生的认知能力来说却得到了锻炼，孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中，先引导孩子体会“画面美”，接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”，最后引导孩子体会课文语言表达的美，是这样把这样的美景写出来的？——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容，做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方：在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法，仅仅是抛砖引玉，欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2016年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融……

老师执教的这篇课文，收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第一、二个画面，最后小结，进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先，从《课堂作业本》与教学目标的整合来看，老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“（）的藤，（）的叶……”的练习，老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读，随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题：首先，既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫，为什么不乘热打铁，翻开《课堂》，完成相应的这一题。其次，这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用，像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次，虽然在这一环节之后，还安排了一些词句的练读，如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读，如“屋檐、捣蛋”等。

其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句时，陈老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？结果有学生说是换成“冒”好，无奈，老师只好让学生再自己换字读一读，又问哪个好，全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里，陈老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师： 潘庆丽

《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，老师的教学语言精练优美而富有激情。听老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，老师关注学生学习方法的指导与提高，老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

第四篇：语文学科评课总结

语文学科评课总结

2015.12 为了推进学校问题探究教学模式第三环节“运用新知，解决问题”的研讨，我校开展了连续六周的听评课活动，认真倾听了25位老师的语文课，让我深深体会到：这次做课活动不仅是一次智慧与能力的提升，更是推进教学模式研究发展的一针强化剂。感谢做课老师为我提供了学习反思的机会，更感动于做课老师展现出的亮丽的个人教学风采和精彩的语文教学艺术。同课异构，老师们大胆创新、勇于突破，彰显出各自独特的教学风格。现将语文学科做课情况总结如下：

一、亮点

1、同课异构，异中有同。

本次研讨课是分年级进行同课异构，因为语文学科的特殊性，每一位语文老师都是在没有试教的情况下走进课堂，需要教师在课前备课时充分研究学情，在课堂教学出现意外时能及时调整教学，老师们充分展现了对于教材、对于学生、对于教学方法的课堂驾驭能力，她们或娓娓道来，或激情四射，或幽默风趣，上出了自己独有的风采。同样的教学内容，老师们在进行教学设计时，或是英雄所见略同，或又是湖光秋月各不同。

比如六年级四位教师在教学《只有一个地球》一文时，同样采用了适时补充图片、视频及相关资料数据让学生了解人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难，使学生心灵上受到震撼，加深对文章的感悟。再比如二年级老师在上《识字5》，在激趣导入、复习检查环节，纪琛、王丽霞老师使用动画摘苹果，巧妙设计复习认读字，田丽云老师以搬桌子的实例让学生明白人多力量大，用生活实例激发兴趣直入主旨，张金梅老师以不同形式复习认读字和词语，鼓励学生争当识字高手进步达人遨游谚语城。四年级5位教师在教学中紧紧抓住“好一个高傲的动物”展开教学设计，自学提示明确，但教学设计和流程有所不同，展现了不同的教学风采，这些都说明老师们在设计教案时充分考虑了学情，备课充分，做到了以学定教。

2、指导朗读，加深感悟。

语文教学的核心是培养学生的语感。而读是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”朗读是阅读教学的重要策略，又是学生实现言意同构的重要形式，还是学生积累语言，体验情感的有效途径。老师们在课堂上重视朗读训练，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。朗读充分到位且形式多样，朗读的层次逐步深入，读出了语文的味道。

如《阳光》一文以诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。封秋艳、裴海艳、孟繁丽和姚萍四位老师适时地指导学生朗读。学生用平淡的语气读“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”教师及时地做出评价：“你读得很正确，可惜阳光没有洒遍！谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢？”孩子们立刻领悟了，第二位学生的朗读明显有进步，第三位学生就读得更棒了并加上了动作。此时教师激励性的评价：谢谢你，你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上，让我觉得暖暖的。学生们齐读时更有滋有味了。李晓燕、于瑶、毛东方、杨瑞琪、张颖、闫瑾、张秉楠、魏茜、董玲、纪琛等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。王焕芝老师讲的《盘古开天地》一课指导学生感情读文设计精巧，学习第三自然段天地分开后盘古的所作所为，教师让学生做动作谈感受，师生接读一天、两天、一年、一百年、一万年、几十万年学生反复朗读描写盘古的所作所为的语句，随着一遍一遍地读，自然而然加深了理解，感悟中心水到渠成，从读中悟出了盘古坚持不懈、无私奉献的精神。第四自然段则以读代讲，激发学生想象，感受神话故事的神奇。老师们指导学生朗读，在“读”中尽显语文魅力。

3、品析词句，积累语言。

在课堂上老师们注重语文基本素质的训练与养成，对课文中关键的词句，启发学生运用语句对比，反复揣摩，深刻理解，进而感悟积累语言。

六年级4位教师在讲地球的渺小时进行文本原句与简写的句子对比，借助茫茫宇宙图帮助学生对比理解感悟地球的渺小。抓住“本来”一词体会说明文的用词准确。五年级4位教师讲《落花生》时抓住对“居然”一词的理解体会收获时的喜悦心情并强调指导朗读加以感悟；对于文中父亲语言的理解是教学的难点，老师们通过图片展示——花生与石榴、桃子、苹果的对比图和表格对比填写引导学生说出花生的品格并强调其可贵之处，抓住关键词“很有用”再次体会父亲语言的深刻含义。四年级5位教师教学《白鹅》一文紧紧抓住“厉声叫嚣、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟”等词语来细细体会白鹅的叫声、步态、吃相的特点，尤其对三眼一板一词的学生难于理解，老师们进行了资料视频的补充与介绍，特别是肖模红老师带领学生敲打三眼一板的点加深理解并将一板三眼和三眼一板进行对比来体会文中用词的准确，学生理解到位。

4、读写结合，增强实践。语文是一门实践性很强的课程，学生只有经过内化才能把积累的语言转化为书面语言，达到熟练运用的程度。老师们在教学中给孩子提供多样的语言实践机会，学生的语言表达能力逐步提高。而文本又是训练学生说、写很好的范例，老师们善于利用文本，将阅读、说话、写话有机地结合，让学生经历由模仿到创造的过程。

如张颖老师指导学生理解父亲的语言时引导学生说说身边的实例，学生将自己在校园里、社会上看到的造福大家的例子列举出来同时真实的想法自然流露和表达，教师进而发问“你想成为怎样的人？”，发散了学生思维，训练语言表达能力，感悟主旨并升华。杨瑞琪老师在课中播放哭泣的地球视频后发散学生思维指名说说你看到的是什么样的地球？思考交流你认为我们能够移居到别的星球吗？如何对待我们的地球？给学生提供了大量的说话机会，学生将课上学到的知识加入自己的思考与情感感悟转化成语言表达出来；课末又引导学生说说自己的心里话：对地球妈妈、对人类、对自己写一句话，将学生对地球妈妈的赞叹与同情，对人类破坏地球行为的阻止，对自己精心保护地球的决心跃然纸上，学生的语言表达能力得到了锻炼，文本的主旨自然升华。董玲老师执教《盘古开天地》一课时教师读第四自然段，学生边听边闭目想象，仿佛看到了什么？教师引导学生说出盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，教师教方法而后放手让学生选择一幅画面说说自己看到了什么，同桌合作练说，指名汇报交流，学生们的想象能力、思维能力都得到了很好的锻炼。像张金梅、姚萍、刘静、于瑶、李晓燕、魏茜、崔丽雅等老师都能合理利用文本，发掘学生说的源泉，提供说的氛围，赋予学生说的权利。

5、巧设质疑，激发阅读。

“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越，激发学生阅读兴趣。

如姚丽萍、董玲老师在课始围绕题眼“开”和“创造”一词引发学生质疑并将问题归纳，而后通过理解感悟将学生提出的问题一一解决。再比如一年级教师为了让学生理解阳光与世间万物的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。

6、拓展延伸，丰富积淀。

优秀的语文阅读课应该树立“大语文”的教学观。教学课堂必须是开放的，学生不再是零起点的进入课堂。我们的老师要求学生在课前对文本有所了解和预习，上课时学生是与老师和同学探讨存疑的地方、交流彼此的思想、品味课文的语言，领悟做人的真知……课后也没有终点，也许还有一些新的问题留待解决、也许还有一些书要去看、也许还有一些事要去做。如三年级老师们课后适时向学生推荐阅读神话故事；杨瑞琪老师在课后建议学生写一写保护地球的标语，这样就把语文课从课内引向课外，从课堂引向生活，真正实现“大语文”。

二、不足：

1、教学预设力求充分，随着课堂生成合理调整教学，保证教学目标的达成。

2、写字教学环节的设计有待规范，学生对学写生字有法可依。

三、改进措施：

1、加强识字教学，重视学生写字指导，做到人人写规范字，注重识字方法的引导与培养。

2、教师语言力求简洁凝练，避免重复学生语言于提问内容。

3、合理安排教学时间，保证教学内容顺利完成。

4、重视学生口语表达训练，让学生在学会倾听，表达与交流。

第五篇：二年级上语文评课稿-云房子-苏教版【小学学科网】

《云房子》评课稿

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《云房子》是一篇想象丰富、语言优美且饱含美好情感的童话故事。为此卞老师在本节课的教学设计中，以感情朗读为指导主线，按照激趣导入、整体感知、品读感悟、口语训练、回归文本五个部分来完成教学任务，达成教育目标。下面我从两个方面来谈谈我自己一些不成熟的想法：

一、以读为本，注重感悟与评价

新《课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。然而文字毕竟比较抽象，对初学的孩子来说容易产生畏难情绪。因此，在第二个环节中，卞老师运用多媒体出示生动有趣的画面，创设朗读情境，激发他们的朗读兴趣，让孩子们在整体感知下，尽情地体验，快乐地诵读，为下面的诵读做好了情感铺垫。同时在认读生字、词语时，也采用多种形式的读，并适时进行指导和纠正，努力使阅读教学扎扎实实地落到实处。如在指导朗读“有很高的大楼房”时老师问：谁愿意读一读？学生读完后，卞老师这样评价：“真高啊！”这一夸，学生朗读的兴致一发不可收拾了。再如“也有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”当学生读完后卞老师又是这样评价：“好小，感觉好温馨、好温暖。”在这样轻松愉悦的情境中读书，不仅增强了学生读的信心，消除他们的畏难情绪，也体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

二、课外延伸，创造语言文字美

学习语文，就是要学习如何正确地理解和运用祖国语言。《课程标准》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。”为此在本节阅读教学中卞老师也自然融入了说话训练，让学生仿照课文中的句子说一说：“不一会儿，云房子造好了：有的像……，有的像……，有的像……”。这一环节的设计，既渗透了热爱自然的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，将书本上的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的生活语言，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，让学生更好地感悟课文，把课文中的语言内化为自己的语言，更好的体会到语言的韵律美。

总之，这节课卞老师依据低年级学生的认知规律，落实“以读为本、以生为本”的思想，整个教学过程采用了“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，引

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导学生读出自已的感悟，读出自已的个性，最终达到熟读成诵的目标。让学生沉浸在阅读的快乐之中，让读书成为一种美妙的享受。