谢桥中学2011～2012学年第一学期微型课题研究工作总结

第一篇：谢桥中学2011～2012学年第一学期微型课题研究工作总结

谢桥中学2011～2012学年第一学期微型课题研究工作总结

1、成功申报9个常熟市微型课题，并进行阶段性汇报。九月初进行全员教育科研培训，让每一位老师明确微型课题的申报、过程管理、结题等方面的要求；十月成功申报9个常熟市微型课题（语文2个、数学2个、英语1个、物理1个、化学1个、政治1个、地理1个）；十一月份，组织课题组成员学习课题管理手册，开展相应课题的研究工作，做到活动有记录，过程性资料与研究性资料完整。12月14日，进行外国语初中协作区微型课题阶段性研讨活动。来自协作区各校的教科室主任和课题组成员共二十多人参加了本次活动。我校三位教师开设研讨课，四个课题负责人汇报微型课题研究阶段性成果，并编辑微型课题研究简报。市教科室韩主任充分肯定了课题研究的初步成果，并对下阶段工作提出了宝贵的意见。

2、参与省“十二五”规划课题《基于思维导图的高效学习法的实践研究》的子课题研究工作。总课题由市教科室韩建光副主任主持，课题研究形成“四位一体”的研究思路，遵循“理论指导有高度、实践研究有实效”的基本原则开展研究活动。我校制订了子课题《运用思维导图，促进学生有效学习的实践研究》的方案，选派语文、数学、英语学科的部分骨干教师参加由华东师大组织的《思维导图全脑教学模式》培训，申报了语文、数学、英语、物理四个微型课题，这样形成了完整的课题管理与研究网络：省课题（进修学校）——子课题（谢桥中学）——微型课题（教师）。课题管理围绕六个栏目（研究方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定）有计划、有步骤展开。

3、课题研究取得的初步成果：

（1）黄冕《从高考状元看初中地理自主读图的培养》苏州市级三等奖（2）金玉芳《浅谈物理课堂问题化教学》苏州市级二等奖

（3）金玉芳《思维导图在物理概念教学中的应用》常熟市一等奖

（4）谭叶红《学数学，未必为人师

教数学，终生为学生》省级一等奖（5）陶子英《思维导图在化学教学中的应用》苏州市级二等奖（6）陶子英关注实验细节、体验细节魅力》常熟市一等奖

（7）姚淑娟《情境教学在初中思想品德课中的运用研究》苏州市级二等奖（8）姚淑娟《初中思想品德课实施情境教学的调查研究》常熟市一等奖（9）姚淑娟《巧写评语 无声沟通》常熟市二等奖

（10）姚淑娟2011年常熟市中小学班主任教育风采大赛常熟市二等奖

（11）朱国芬《如何培养学生在阅读教学中的学习自主性》苏州市级二等奖（12）朱国芬《语文有效教学的策略研究》常熟市二等奖（13）张莉《浅谈思维导图在预习中的作用》常熟市二等奖

二、2011～2012学年第二学期微型课题研究工作设想

在市教科室主任会议上，凌解良副局长对课题研究，提出了三点要求：（1）动机上，克服功利，注重内需；（2）实施上，简化形式，注重过程；（3）评价上，力戒浮化，注重实效。韩建光副主任布置了本学期课题研究方面的相关工作：（1）要求各校积极申报“十二五”常熟市立项课题。（2）深入开展微型课题研究，各协作区由片长牵头，安排好协作区内的课题活动，要细化过程管理，保证每个课题每个月有一次活动，同时要及时填写好课题手册。

根据以上要求，我校教科研工作设想从以下几个方面考虑：

（1）推进省“十二五”规划课题《基于思维导图的高效学习法的实践研究》的子课题研究工作。以语文、数学、英语、物理四个学科的微型课题为研究重点，初定在五月份进行阶段性总结汇报。

（2）由德育处负责，申报德育导师研究方面常熟市“十二五”立项课题。截止时间是3月31日前。

（3）特教方面，指导中心申报了省级课题《构建城乡一体化特殊教育发展模式的实践性研究》，我们作为实验学校，拟申报相应的子课题。

（4）微型课题研究，重过程，求实效。五月份进行中期汇报。力求在九月份全部合格，并有较多课题获得优秀或良好。

时间安排：

二月份：微型课题研讨交流活动（校内）。三月份：（1）承担课题研究的教研组或备课组内开设公开课。具体时间由课题负责人确定。

（2）外国语协作区内听课学习活动。（时间待定）

四月份：（1）外国语协作区内听课学习活动。（时间待定）

（2）各课题准备中期汇报的有关材料。

五月份：省子课题阶段性汇报及微型课题中期汇报。（由片长确定时间）六月份：补充完善课题管理手册，整理课题研究资料，撰写结题报告。七、八月份：暑期培训；自主学习、撰写论文等。

第二篇：微型课题研究

微型课题研究

一、什么是教师微型课题研究

教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，力求研究的周期短，见效快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。让广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值

教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点 1.小，即研究的问题小

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2.活，即灵活

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

3.实，即实在

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，注重在工作中做得怎么样，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

4.短，即周期短

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识； 第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。

第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6.快，即见效快

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

四、开展微型课题研究的方法有哪些

⑴ 观察法； ⑵ 调查法； ⑶经验总结法； ⑷文献法； ⑸比较法；⑹个案研究法； ⑺统计法； ⑻行动研究法；

五、微型课题应遵循哪些原则 1.学科性原则：

研究可限于某一门学科在教学中产生的具体问题，或者是德育工作者在教育过程中发现的具体问题。

2.科学性原则：

课题研究具有一定的理论支撑。3.简约性原则： ①课题参与人员少，既可限于学科教研组或年级组，也可个人申报或2至3人合作申报。②课题研究周期短，研究周期一般不超过一学年。

4.可行性原则：

课题研究必须考虑主客观条件，要切实可行，研究的问题、方法、结论明确具体。

5.实用性原则：

对于教育教学实践中的具体问题有指导或借鉴作用，其成果（规格要求不高）可以在学科内或小范围推广应用。

六、微型课题研究什么 1.微型课题从何产生?（1）教育事件、教学事件——课题产生的触发点。（2）教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。

（3）来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。

（4）教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。

（5）教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。

2.微型课题的种类 A.教育教学类

教学重、难点的解决方案 教学案例研究

提高校本教研的实效性研究 新课改下的教材、教法研究 教学资源库建设

新课改下的教学方法研究 B.德育工作类

班主任工作中某难点的解决方案 对学生进行思想工作的方法研究 学生行为习惯的养成方法研究

学业优秀学生的行为特质分析研究 学业较差学生的行为形成原因研究 单亲家庭学生行为形成之研究 信息化对学生的影响研究 网络游戏对学生的影响研究 C.学校管理类

德育网络构建研究

提高学校科研管理水平研究 教师评价研究

提高后勤保障能力的研究

科学的进行常规考核和质量考核之研究 D.现代教育技术类

提高教师信息素养方法研究 远程培训方式研究

现代教育技术在某学科中的应用研究（多媒体教学、基于网络环境下的教学等）

校园网安全技术研究 教学管理软件开发研究

七、如何做微型课题研究（基本步骤）1.选择研究问题 2.拟好研究课题

拟题要注意的两点：一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征，一般不用疑问句式，也不用叙事文章的标题；二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

掌握微型课题标题的基本结构：

研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究

结论：短语中心语的限制越多，课题切口或角度就会越小。

3.设计研究方案 包括：问题的产生，课题的界定，研究的现状，研究的思路，预期的成果，完成的措施。

4.实施行动研究

提出具体的改进策略，既是重点，又是难点。讲究科学的研究方法（综合运用各种研究方法）5.提炼研究成果

如何归纳？说到底是：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰写研究报告

研究报告是课题成果的集中体现，要认真写好微型课题的研究报告。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。

第三篇：微型课题研究阶段工作总结

乌江中心学校

数学教研组微型课题研究阶段性工作总结

乌江中心学校数学教研组 2012.11.30

乌江中心学校

数学教研组微型课题研究阶段性工作总结 乌江中心学校数学教研组微型课题研究《学案导学的有效性》研究已经实施三个月。

第一步骤，在九三班实施导学案导学，时间2012.9—2012，11 现成绩分析如下表（第一次月考成绩）

期中考试成绩

通过以上两表分析，使用学案导学仅仅两个月三个班从优秀率、及格

率、平均分三班成绩都远远高于九（1）九（2）两班成绩。足以说明学案导学具有有效性。充分的理由说明学案导学起到促进学生自主学习、调动学生学习积极性，促进学生学习积极性，具有可实时性，推广型，建议在全校所有年级实施，所有班级实施。

第四篇：2018-2019学年第一学期课题研究工作总结

2018-2019学年第一学期课题研究工作总结

为深入推进本课题研究工作，现对一学期来所做工作进行简要梳理，并对研究工作所取得的进展和存在问题进行粗浅的剖析。

一、主要工作

1.9月12日中午，召开新学期教科研暨课题组会议。许建生主任部署学期教科研工作，吴宏伟副校长作《唯真笃行，努力奋进，实现学科高质量发展》的讲话。

2.10月31日，组织小课题研究展示、交流活动。xx老师执教六语《一本男孩子必读的书》（第二课时），该课教学设计体现了组块教学、能力立意的理念，黄老师精心打磨课堂教学，重视方法的应用与习得，实现了日常教学与课题的融合。中午，黄老师作了题为《阅读教学中如何实现文本价值的最大化》的微讲座，许建生主任结合本次活动，进一步阐述了小课题研究的特点、内涵、研究方法和要求。

3.11月9日，组织课题研讨活动，研讨主题为“依托组块教学，推进深度学习”。许xx老师执教五语《艾滋病小斗士》第二课时，并作了题为《依托组块教学，推进深度学习》的微讲座。本课主要呈现了两个特点：一是清简，二是深度。“清简”体现在教学设计上，过程环节十分简洁精炼。“深度”体现在两点：一是沟通语文与生活的联系，老师站在生命教育的高度，展现了一堂具有生命力的语文课。二是以学生为主体，让孩子站立在课堂的中央，学生的主体地位充分彰显。

4.11月20日，组织课题研讨活动，研讨主题为“初识歌谱的学习”。徐xx老师执教二年级音乐《小鞋匠》。徐老师围绕教学目标，精心设计了多样化的活动内容：抑扬顿挫的节奏朗读、饶有趣味的响舌活动、自由欢快的鞋匠舞蹈，体现了寓教于乐的教学理念。课题负责人许建生老师围绕上课的投入程度、主体的参与程度、课程的开发程度、素养的建构程度，对本堂课中体现深度学习的几个方面，进行了比较深入的阐述。

5.11月30日下午，xx区xx名师工作室暨校长学科基地活动在我校举行。邹xx和邵xx老师分别执教了四语《李时珍夜宿古寺》和六语《钱学森》。吴宏伟副校长作课题工作汇报，重点分享了语文组子课题《依托组块教学促进小学生语文深度学习的实践研究》的研究情况。xx校长充分肯定了xx教研团队付出的劳动，对如何进一步提升教学的高度与立意提出了指导性意见，围绕“如何拓展组块”和“促进深度学习”提出了高屋建瓴的建议。

12.12月中旬，组织“课题研究教学反思”评比活动。要求围绕学校各类课题，结合课堂教学实例，撰写一篇教学反思。活动分为四组：（1）课题中心组（2）语文教师组（3）数学教师组（4）英语组和术科组。全校42位教师参加了本次活动，评出一等奖8篇、二等奖19篇，陆敏雅老师撰写《让孩子行走在“发现数学”的路上》等文章，真实地反映了学校课题研究的现状与思考。

13.1月中旬，教科室对学校在研小课题、微课程进行了期内工作考评。考评内容包括：“认真撰写学期计划与总结”、“搜集与课题相关的理论学习材料”、“正常开展课堂教学研讨活动”、“加强课题反思与总结”、“研究取得阶段性成果”等六个方面。先由课题组自评，再由考评小组审核，根据考评得分，确定30%为优秀等弟，50%为良好等弟，20%为合格或不合格等弟，纳入课题结题的附加得分项目。

二、研究进展

通过一学期来的工作，在全体课题组成员共同努力下，课题研究工作取得了一定的进展：

1.课题研究促进了教师的发展。随着课题研究的不断深入，“深度学习”和“真实课堂”的理念得到广泛认可和深入解读。“重教轻学”的倾向得到转变，课堂形态不断优化。在期末组织的青年教师汇报课活动中，毛xx三位老师获得了“xx教学能手”称号；xx四位老师获“xx教坛新秀”称号。邹x老师分别获xx区语文、英语教师基本功竞赛二等奖。课题中心组徐玲老师被评为“xx区音乐骨干教师。”

2.课题研究提高了教学的品质。课题思想促进了教师观念的转变，进而提高了教师教学设计的能力，使学生站在课程中央成为大家的共识。课题组老师用心打造“深度学习”的课堂样例，使学生的学习体验更加丰富，学习方式更加多元，学习过程不断优化。在区第十三轮小学数学“送培”活动中，曹xx老师执教五数《解决问题的策略》受专家好评。在清英外国语学校教育集团语文联合教研活动中，殷华老师执教三语《孙中山破陋习》第二课时获第一名，展示了我校语文教研组的团队水平。

3.课题研究积累了一定的成果。对课题核心概念及相关问题的理解不断深入，不同学科的子课题研究也逐步推进，并积累了一定数量的优秀课例。《为孩子提供“好吃又有营养”的数学教育》等课题论文在区级以上获奖或发表。

三、问题与思考

1.如何进一步架构和完善课题研究的思路？课题架构是一个由粗到细的过程。在本课题中，研究内容主要包括：深入理解“深度学习”和“真实课堂”的内涵、基于深度学习的教学现状调查研究、分学科的课例研究、基于深度学习的课堂评价及实践应用研究。如何进一步深化研究，还需要进一步梳理并形成一些目标清晰的研究问题。

2.如何基于学情和校情来探索实践的智慧？从理论到实践，其实有一段很长的路要走。实践过程往往充满着困难和挑战，需要老师们振奋精神、提高勇气，根据实际情况作策略地转变，更需要老师们凝心聚力，携手共进，用心产生智慧，合作才能共赢。

3.如何进一步提炼促进深度学习的教学策略？促进深度学习，有没有一条清晰的路径？促进深度学习，有哪些具体的抓手和配套的实施方法？促进深度学习，如何集个人的经验为集体的智慧？这些问题均有待于下阶段探索与实施。

第五篇：微型课题研究交流材料

海则滩九年制学校微型课题研究交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！能够在这样的场合和大家一起交流，我感到非常荣幸，我们海则滩九年制学校是咱们县教研室确定的首批校本研修试点学校，在教研室各位领导的指导下，我校于2012年率先尝试着推行全员微型课题研究，微型课题研究的覆盖率达到了100%。下面就我校在微型课题研究方面的一些做法，向领导汇报，与同仁分享，不妥之处请批评指正。

首先我介绍一下我校的微型课题研究的完整步骤。

微型课题研究的过程宏观上大致可以分为三个阶段，即研究准备阶段、研究实施阶段、申请结题三个阶段。这三个阶段主要工作就是在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划和研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等。当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。我校具体微型课题研究的具体步骤如下：

一、微型课题的申报

我校于每学期第二周召开微型课题论证会，要求每一位教师将自己在教育教学中遇到的典型问题，确定为本学期所要研究的课题。具体流程：一是教师确定微型课题，并填写微型课题申报表，要求在申报表中认真填写基本情况和选题原因，以及预期的设想。二是召开微型课题论证会，由微型课题领导小组成员和教研组全体成员参加，会议的主要任务就是讨论每一位成员的微型课题研究方案。首先由教师陈述自己的微型课题方案，全体成员围绕这一方案展开讨论，或提供建议，或采用问题的形式深究研究的具体问题，从研究的题目到研究方法、过程及成果展现，大家集思广益，确保了每一个微课研究的方案都具有科学性和可操作性。

二、微型课题的立项

经过论证后通过的微型课题，由学校微型课题领导小组组长为每一位教师颁发微型课题的立项证书，证书上面对该微型课题进行编号，并加盖学校的公章，立项证书一式二份，课题研究者本人保管一份，一份存档。编号采用年，学期，学科教研组，组内序号相结合的方式，如本学期我的微型课题编号是2013020301。

三、确定研究的方案

已立项的微型课题要求写出便于操作的研究方案，我校为专门设计了微型课题研究方案表，主要内容有：一是对问题的描述，微型课题即教学中存在的小问题，研究者把个人遇到的小问题进行简单的描述即可；二是课题的提炼；三是课题的行动设计。研究者把个人的研究进行规划，具体到什么时间段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者对所研究的微型课题的预期效果进行展望。方案写好后，教研组要再次召开微型课题研究方案讨论会，主要讨论方案中存在的问题，通过集体的智慧将方案最优化，确保课题研究驶入正确的轨道。

四、具体研究过程及注意事项

当教师的研究方案确定后立根据确定方案展开研究，研究的过程，教师自己要做到以下几点：

第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题。

第二，研究过程要理论结合实际，创新的去研究，避免走过程，流于形式。

第三，具体研究过程中研究老师要注重各种资料的积累，并对你研究的问题要不断进行反思，调整研究策略，突破难点。

第四，采取多种研究方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料。

五、研究的方法

开展微型课题研究时，一般以行动研究为主，结合使用观察、调查法；以教育案例、教育日记（教学后记）、教育随笔、教育论文（论著）、研究报告等为主要形式记录、反思研究过程。

六、研究的周期

微型课题的研究周期最长为一个学期，研究者有针对性的积极开展研究活动，研究的材料自己积累整理，以供结题时调阅。

七、课题的鉴定与成果的推广

研究者可以通过课题研究报告、论文、案例等形式提交课题研究成果。学校评审组将在学期末组织举行微型课题成果鉴定评比活动，根据提交的材料作出鉴定意见，具体做法：

1、提供微型课题研究过程积累的材料、结题论文。

2、课题研究者要填写微型课题研究成果鉴定申请表，（申请表中填写课题所取得的效果进行阐述）

3、经过课题负责人签字、教研组长签字、微型课题领导小组组长签字后最终结题。

4、填写对课题进行等级评价，填写微型课题成果等级评价表。５、可以推广使用的成果应由课题领导小组填写推广应用表，以供其他教师在教育教学过程中使用。

以上是一个完整的微型课题从申请到立项、研究、结题的全过程，这个过程能不能坚持下来，效果好不好，还需要有几个保障，下面我就介绍一下我校在微型课题方面的保障措施。

一是校长重视是先决条件。我校把微型课题作为一把手工程来抓，校长任微型课题领导小组组长，亲自参与每一个教研组的微型课题的论证、方案讨论，参与微型课题研究过程的检查，参与微型课题研究成果的鉴定。校长的全程参与确保了教师的全员参与，因为有校长参与，教师便极少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有这种心理，如果你不认真研究，在论证的时候，成果鉴定的时候，校长或同志们提出来的问题你什么都不知道，什么都不会阐述，就会影响到自己在校长心中的形象，所以大家都非常认真地来做这项工作。

二是成果意识是航标引领。我校教师整体年轻，缺少经验，工作调动较快，这也是所有农村学校的共同点。而我们正是利用这一点来激发教师的成果意识的，我们校长经常讲，年轻人要有激情，有拼劲，要把农村当作锻炼的舞台、实验的平台，要为下一步发展打下坚实的基础。实践也证明了这一举措是相当正确的，2012年，我校有12篇论文获得省市级奖励，占我校教师总数的４５%，这一比例应远远高于全县其他学校。2012年和2013年两年的县级创新评优大赛中，我校有三位教师获得教坛新秀称号，其中刘斌老师获得了2013年中学文科组一等奖，目前我校已有7位县级及以上教坛新秀，占教师总数的28%。这也从侧面证明了我校的微课研究激发了大家的问题意识，激发了大家的成果意识，使教师获得微课研究内驱力，提高了主动性与积极性。

三是培训评价是关键。我们认为，有路径无培训便不会行动，有行动无评价便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是对微型课题的研究进行培训评价。每学期，我们要通过很多次会议培训教师，让教师了解更多的微型课题知识，明确微型课题研究的每一步应该如何做。对微型课题的评价主要是在鉴定结束后微型课题领导小组根据鉴定等级表给予打分并公布，对每一项研究都要评定等级，确定推广运用的价值，以此来激励教师。

四是制度执行是底线。实践多次证明，有10%的人你只需要用目标引领他，他就会自觉主动地把事情做好，有30%的人你需要在目标引领下时常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人则需要通过制度来约束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校从去年以来，制定了《海则滩九年制学校校本研修课时认定办法》、《海则滩九年制学校工作量计算办法等》制度，将微型课题研究与工作量挂钩，与绩效工资挂钩，通过硬性的制度执行确保微型课题研究的开展。

尊敬的各位领导，各位同仁，作为农村学校，我们在微型课题研究方面还不是非常的成熟，但是我相信在上级业务部门的正确领导下，在我校全体教师的共同努力下，我们一定会将微型课题研究工作进行到底，一定会培养一批高素质的教师队伍，实现我们“发展每一位学生，成就每一位教师”的办学理念。

附：

1、微型课题管理制度

2、微型课题成果等级评价表

3、微型课题申请表

4、微型课题立项证书

5、微型课题研究成果鉴定申请表

6、微型课题研究结题证书

7、微型课题研究汇总表