中职电子商务专业将“微商创业”纳入兴趣小组教学活动的调查研究

第一篇：中职电子商务专业将“微商创业”纳入兴趣小组教学活动的调查研究

中职电子商务专业将“微商创业”纳入兴趣小组教学活动的调查研究

一、课题研究的背景和意义：

（一）课题研究的背景

1.中等职业教育发展的背景

早在党的“十六大”报告中就明确指出：就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。国家实行促进就业的长期战略和政策。“千方百计扩大就业，不断改善人民生活”，是“本世纪头20年经济建设和改革的主要任务之一”。并明确要求要“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。”十六大提出的这些精神，不仅为我国当前和今后一个时期就业工作指明了方向，明确了任务，而且也为职业学校实施创业教育，使我国的职业教育更好地为社会主义现代化建设服务和为人民服务提供了重要依据。面对严峻的就业形势，中等职业技术学校鼓励学生自主创业，帮助学生一起创业，充分体现“做中学，学中做”的教学理念，真正提高学生的职业能力和职业素质。

据调查，2014年全国中等职业技术学校毕业数为577.70万，就业人数为558.54万，就业率达到96.68%，虽然全国就业率看起来还不错，但是电子商务专业毕业的学生就业却不容乐观，与本科、高职毕业生相比，中职学生毫无优势，很多学生无法就业，从而选择专业不对口的工作，所以大力提倡中职学生自主创业不失为一个良策。2．电子商务专业发展和微商发展的背景：

（1）电子商务行业背景

从当前全球经济的发展趋势来看，网络经济已经成为主流，并且电子商务领衔快速发展。从国内网络经济发展情况来看，电子商务、网络游戏、网络广告是主要内容。期中在电子商务方面，网购是主力市场，市场经济一体化是发展的总趋势。尽管我国电子商务起步较晚，但电子商务已经广泛的运用到各个行业和领域，因此电子商务专业也成为各个中职学校的热门专业。为了满足网络经济时代对电子商务人才的巨大需求，国内各大中职院校也加大了对电子商务课程的建设力度。电子商务作为一门交叉性、综合性比较强的学科，在当前具有非常广大的发展前景。

但是从目前许多中职院校电子商务专业毕业生的就业情况来看，普遍较差。究其原因一方面是大部分企业需求的是实践能力强，一专多能的复合型电子商务人才，其中兼具计算机能力和创新能力的人才最受企业欢迎，而处于水平有限的中职学生来说竞争力比较弱。所以鼓励学生创业一方面缓解就业压力，一方面让学生有钱可赚，达到双赢的局面，也不至于以后“啃老”，一事无成。

另一方面是电子商务教学相对滞后，不能有效结合市场发展趋势进行教学，对电子商务的发展是极其不利的。所以极力改变教学现状是非常有必要的。

（2）专业发展的背景

我校是一所全日制高中，为国家级重点学校，电子商务专业现有该专业在校生300人，专任教师15人，在硬件设施上拥有专业的教学实践基地，先进的电子商务创业初训基地，在软件设施上拥有一只科研能力强、本科电子商务专业、计算机专业的教师。但是鉴于教师有限，学生兴趣爱好，自身素养等特点，不能大范围推广“微商”教学，所以建议以兴趣小组的形式招收一批热爱电子商务的学生来进行“微商”的创业活动，不但可以让学生增加课外知识，使得他们“学有所用、学以致用”，而且还有可能赚取一笔不菲的收入，减少了家庭的负担。（3）微商发展的背景

随着移动互联网和通信技术的发展，以微信为代表的网络营销和媒体工具的出现，对整个电子商务的营销策略和发展提出了新的挑战，尤其是淘宝网向移动电子商务的发展，造就了微商的崛起与发展。2015年3月两会期间，全国人大代表、江西师范大学校长梅国平鼓励“大学生创业可以以微商为突破口”，他说“随着互联网技术应用的推进，大学生创业的环境发生了巨变，今后要多考虑以‘微商’为抓手，推动更多大学生创业。”既然大学生可以，那么我们中职生当然也可以向这方面发展。

微商一般是指以“个人”为单位的、利用web3.0时代所衍生的载体渠道，将传统方式与互联网相结合，不存在区域限制，且可移动性地实现销售渠道新突破的小型个体行为。简单的说，微商就是资源整合。它不是仅仅指微信小店，更指的是在移动终端平台上借助移动互联技术进行的商业活动，或者简单的指为通过手机开店来完成网络购物。

（二）课题研究的意义

随着社会经济发展以及产业结构变化,劳动力供大于求的现状,使就业面临着前所未有的压力,尤其是中等职业学校这样学历不高的学生就业更加困难。因此在中等职业学校开展创业教育对于增强学生的动手实践能力、拓宽就业选择范围、增加学生的就业收入等方面具有相当重要的现实意义，与传统商业“捆绑代理商模式”不同，“微商模式”投资门槛低，对创业者的商业经验要求几乎为零。推进“微商创业”，对中职学生体验创业、熟悉管理、积累经验有很大助益。

1.培养中职学生的创业意识，提高其创业基本技能

创业教育就是要培养学生创业的意识、精神和能力,提高学生把握商业机会、创造性地整合资源、创新与超前行动的能力。为适应中职教育改革与发展的需要,微商创业教育要与电子商务学科教学相整合,与兴趣小组课程模式改革和实训、实习基地相结合。创业教育对学生的全面发展和国家竞争力的提升具有重大的战略意义。在我国中职教育中,创业教育的理论与实践研究还处在初始阶段,在教育观念、教育方法、培养模式上与美国、英国、德国等先进国家相比,有很大的差距。到现在为止，我国还未构建具有真正意义上的规模性的创业教育，所以我们学校以微商为突破口，采用兴趣小组的方式进行显得更为稳妥，有利于培养学生的实际操作能力，有利于从小培养他们的职业素养，为将来就业打下良好的基础。

2.有利于实现教学做的统一

在“练习法”的教学过程中，体现了教师指导，学生实际训练为主的教学思想，“教学做’一体，理论和实践相结合。学生主动学知识、自觉练技能，教师努力学习、积极思考、精施教、乐指导，学生的认知需要上升为情感需要，教师的职业需要上升为职责情感，推动了教师“乐教’和学生“乐学’的和谐氛围形成。

3.有利于培养学生的团队意识以及对专业的热爱 可以说大部分学生对电子商务是不了解的，除了知道网上购物几乎一无所知，因为很多学生是由于调剂过来的，有些是随意报的，还有些是按照父母的意愿报的专业，所以接近一半的学生对电子商务的课程不感兴趣，尤其是理论营销课。但是如果成立这样一个兴趣小组就不一样了，以四五个人为一个小组，分工明确，职责到人，充分体现团队合作精神，在创业中不断磨合，相互学习，不断向老师讨教，求实创新，提高自己的专业水平和实践能力，使团队的效率达到最大值。在学习中得到快乐，激发潜力和兴趣，培养对电子商务的喜爱，从而在平时上课中起到促进作用。

4.有利于提高教师自身的素质和教学水平，同时不断地更新现有的知识。要想培养出符合市场发展需求的电子商务人才，要想成功的实现微商创业项目活动，必须要有强大的师资力量作支撑，所以这就要求教师们必须努力提高自己的专业技能，扩充知识，到企业挂职锻炼，从而学习到电子商务教学中需要的职业技能、专业技能和实践经验，了解电子商务的发展行情及市场最新动态，向“双师型”教师转变，进而提高学生运用知识，提高创业实践的能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

（一）国外该领域研究现状

创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史,至今已经颇具规模。创业教育已经成为世界性的教育新理念。国外对职业教育的学生很看重创业的能力，但是不同的是他们没有微信，学生用微博进行营销创业，两者有异曲同工之妙。微博上，每一个博友在注册时，都要填写地理位置信息。一些聪明的中小企业就在微博的这个特点上动脑筋，搜索并对话同城或同区的客户，只为他们服务。如果地理位置是在5公里范畴之内，则更佳，骑自行车就可以服务上门。

如何在微博上寻找到5公里内的客户?这就成为一种学问了。找到这样的客户并且一个一个积聚起来，经常坚持互动，将他们培育成为粉丝，靠粉丝相互传播，一个小店的客源就基本有保障了。以下是几家成功的微博营销案例：

1.招揽顾客

美国新奥尔良的一家名为NakedPizza的比萨饼店。通过在Twitter上查用户地理位置信息，然后结合自己的地理位置，找到附近的人。Naked Pizza通过主动联系他们，使之成为新客户。同时，沿用之前的措施，把Twitter帐号告知到店里来的客户，请他们辅助传播。并且，在Twitter上每隔一段时间就会主动打招呼，以免客户“休眠”。将顾客的照片放在店里的墻上，以示尊重。这样做Twitter不仅给这家比萨店带来了销量，而且减少了大量的广告费用和人力成本。

2.开放的发廊

西雅图的一个发廊Emerson Salon。店主将业务放在互联网上，不出两年，发廊75%的业务来自Twitter。你很难想象这是一家发廊的网站，上面有发廊的个人主页，以及各种社交媒体的链接。顾客可以线上预订，也可以通过Twitter告诉好友。自从网站添加了这些社交媒体链接以来，网站的流量增加了3倍。

3．促销

美国芝加哥的一个酸奶店铺控制了一批5公里内的客户帐号，保持在Twitter上对他们发送促销资讯。每一次促销活动会免费送出价值5500美元的1100份酸奶。不要以为这家小店是在做亏本买卖，其中的机密在于：那些站在店铺面前排队拿免费酸奶的人，吸引了很多过路人来买酸奶。小店需要一种门庭若市的气氛，靠Twitter是可以创造出来的。体验者用口碑传播给小店带来了新的顾客。

国外尚且鼓励学生创业，低成本低门槛获得一定的报酬，所以我们就更加要向外国学习，在职业教育中开展创业教育，指导学生向正确的方向创业。

（二）国内该领域研究现状

微商即微信营销，从2013年开始火到现在。尤其近两年随着PC端的网购逐渐被移动端代替，微商作为一种变革创新的商业模式，整合了移动端和PC端，B2C和O2O，为品牌供应商和创业者提供了一个全新的电商云销售交易平台。

微商已成为越来越多创业者首选致富之路！你可以选择不做，但你却没理由忽视身边那些做微商终致富的成功案例！微信将自己定义为“一种生活方式”，如今，也确实正在颠覆人们的生活购物方式。自去年9月份中国首届微商创业大赛启幕之后，一场由义乌蔓延至全国的微商创业潮就已经拉开序幕。

淘宝就像商场，大而全，但杂而乱，天猫京东入驻门槛越来越高，相比之下，微商门槛低、只需一部手机即可创业等特点，注定使其成为中职学生创业的优先选择项。“对刚毕业的中职学生来说，微商最起码能为自己提供一个选择的机会，之前很多人通过淘宝解决了就业生存问题，现在做微商，资金、人力等门槛较低，无疑成为中职学生创业首选，那时80后有淘宝，现在90后有微商，社会加速发展，只有紧跟社会发展步伐，才不至于被社会淘汰。”所以微商纳入中职教育刻不容缓，以兴趣小组形式开展更有成效。

三、课题研究的内容、预期目标及成果

（一）主要研究内容

1.调查分析我校电子商务专业教学现状以及学生掌握的技能 2.电子商务创业教育的开展

3.以兴趣小组形式进行微商创业活动的实施

4.微商实践活动中学生兴趣的培养与团队意识的建立 5.中职生微商创业活动中遇到的问题与解决方法

5.探索微商活动下实训基地的建设，为学生提供更好的创业环境

（二）预期目标及成果

1．总体目标：通过一年左右的探索与实践，兴趣小组团队创业模式，以培养学生核心技能为基础，以学生学习掌握相关职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，鼓励学生实践操作，进行微商创业。使教师的指导和学生的实践能更好的结合，为实现就业和创业奠定基础，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。

2．分级目标：

（1）学生发展目标： 在职高电子商务专业中开展微商创业兴趣小组活动，以学校为依托，就算失败也不要紧，鼓励让更多学生逐渐形成“愿意创业、敢于创业”的思想，不但学技而且还可能赚生活费，让学生成为名副其实的受益者：通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发兴趣，培养解决实际问题的能力。这种专业理论与实践有机结合，做中学，学中教的实践方法，让学生在学习的过程中学会不仅学习了专业知识，还习得专业技能，养成良好职业素养，为毕业奠定了良好的基础。

（2）教师发展目标：首先，教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，在实践中更清楚的知道学生需要什么样的知识和技能，并且在参与实践实训的过程中促进自身专业素质和综合素质的提高。不断学习充实自己，提高自身技能，不断满足学生的要求。（3）学校发展目标：建立全新的课程教学实践理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过兴趣小组创业活动的实施，探索微商的奥妙、课程的革新、学生的兴趣、教学方式的改变、就业目标的实现等，逐步完善和重新整合学校课程体系。3．预期成果：（1）论文3篇；

（2）《电子商务专业兴趣小组之微商创业》1本；（3）校本教材一本；（4）研究报告1个。

四、课题研究的方法和步骤

（一）课题研究的对象和时间

1．研究的对象：我校电子商务专业学生。2．研究的时间：2015年3月—2016年9月

（二）课题研究的方法

1.调查法

运用问卷调查法，了解目前微商发展状况和微商创业发展遇到的问题及发展前景，以便我们盲目开展创业活动，只有做好充分的准备才能开始。

2.测验法

老师出一些题目，让学生做，测验每个学生的实际技能，这样可以准确的进行分工合作。3．案例研究法

采用国内典型微商创业案例进行跟踪调查，剖析反馈，总结归纳，取其精华去其糟粕。4．观察法：对学生学习态度、积极性和主动性等方面的变化进行观察。5.行动实践法

针对兴趣小组创业实践中的问题，在实际操作中不断地探索、改进工作，解决创业实际问题。行动研究将创业行动与教学研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

（三）课题研究的步骤

1．研究准备阶段（2015年3月至2015年5月）

成立兴趣小组，专业电子商务老师分组合作，每组带领一到两个兴趣小组，每个兴趣小组的创业项目可以不一样（以实际产品为主），联系企业、商家等，进行校企合作。

2.研究的实施阶段（2015年6月至2016年5月）

（1）2015年6月设计调查表，了解目前微商的状况、学生创业遇到的问题以及创业前景。调查微商用户群、政策，产品。

（2）开展创业教育。

（3）制定创业计划，开展微商创业。

（4）定期召开研讨会，组里成员进行探索和讨论，并及时解决问题。（5）初步完成微商创业活动，并开始盈利。

3．总结与结题阶段（2015年6月至2015年9月）（1）资料的收集，数据的处理。

（2）对完成的研究成果进行推广、实践及修改。（3）总结和分析材料，写出结题报告。4.课题研究的人员分工

全冬梅：课题负责人，执笔人，负责课题的全面工作。季松青：负现课题指导。石新珍：收集资料、查阅文献 刘万钦：调查问卷的设计及分析。郑建美：市场分析

五、课题研究的条件分析

本课题是关于电子商务教学发展创新项目——以兴趣小组为单位的微商创业新型研究课题。学校领导对本课题予以高度重视，专门成立了本课题的领导小组，并与企业进行合作，以便提供最实惠的产品，在经费上予以优先保证；本课题组成员组合具有较大优势，都有一定的教育科研经验和比较丰富的实践经验，为本课题的顺利开展提供了强有力的保证。本课题参与的学生均为高二学生，部分高一优秀学生，他们具有扎实的电子商务基础、美工、编辑与营销技能，为微商创业项目的实现提供了保证。再者学校实训基地的建设已经较完善，提供灯光、相机等摄影器材和宽敞的办公环境，与本课题相关的参考文献如下： ［1］何冰，陈建莉．市场发展趋势下的电子商务教学发展创新研究［J］.电子商务，2014(9)［2］王天擎，张文军．微信在旅游电子商务中的应用研究［J］.电子商务，2014（8）． ［3］方艳丽．甘肃省西和县移动电子商务模式可行性分析［J］.电子商务，2015.(5).［4］陈春园.梅国平代表：鼓励大学生创业可以“微商”为突破口［J］.新华网，2015(3)． ［5］王晓明．勇于“尝新” 辞职做微商月入数十万书写创业传奇，兰州晨报2014(12)． ［6］陈幼芬．行动导向教学法给课堂教学带来的思考［J］.新课程研究，2012(3)．

第二篇：电子商务专业网上创业与教学管理模式研析

随着互联网的普及、经济全球化和信息技术的迅猛发展，电子商务模式以不可阻挡之势走进了我们的生活。我国各高等院校、职业院校也相应地开设了电子商务专业。但是近年来，随着大批毕业生走向就业市场，却没有受到翘首以待的企业的充分肯定，而是备受冷落，突显出学校在现有的电子商务人才培养模式上存在着诸多问题。

笔者经过不断走访、调查研究、问卷分析和资料收集，发现很多高校现有的电子商务人才培养模式大多存在着一些普遍性的问题，如：培养目标和定位模糊;人才培养方案与社会需求有很大的距离;缺乏技能训练和实践教学的针对性。能解决以上问题最实际、最有效、最可行的教学方法就是网上创业!能激发学生的学习动力和提高学习积极性，并轻松实现项目化教学，是学生深入社会实践的最佳途径!

如何激励学生参与网上创业?怎样通过这种创业项目来牵引电子商务的整个教学过程是我们必须探讨的问题。

笔者查阅了大量国外创业教育的相关资料，结合国内先行者的创业教育经验，根据国内高职院校的现状，从以下几个方面简述展开电子商务创业教育实施方案的基本要点。

一、在校期间网上创业的可行性分析

1.大学生网上创业调查分析我们发现在国际金融危机的大背景下，全国就业形势严峻，“不就业，先创业”成为许多年轻人的选择，浙江、天津等省市教育主管部门大力鼓励在校大学生自主创业;浙江义乌工商学院直接成立了自己的独立学院— —“创业学院”，引起了社会的强烈反响。他们的成功给我们带来了很多宝贵的经验。

2.大学生网络创业政策分析2003年6月，国家工商总局下发《有关2003年普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费优惠政策的通知》后，又陆续出台了优惠贷款的政策，这些政策被概括为大学生创业优惠政策。

二、网上创业可初步尝试国内外已经开始出现专门的创业大学，成立完整的网上创业教育学院需要一定的基础和经验积累，所以对很多高等院校而言，开设电子商务创业班是一个极具可行性的初步尝试，并能为电子商务创业教育实体的进一步建立打下坚实的基础。

三、网上创业与课堂教学的良性互动课堂教学与网上创业配套开展，网上创业与课堂教学同步进行。形成良性互动。学生在创业中遇到的问题在课堂上能找到答案，课堂教学引用的项目案例本身就是学生网上创业过程中的实际过程。创业与教学相结合，教学指导创业，创业是教学实践148盔圈环节。

四、网上创业的风险评估和过程监控创业会有资金风险、安全风险、投资风险、政策风险等。在课程教学过程中应定期和不定期地进行风险教育，这对于失败承受能力差的学生来说是至关重要的工作。另外，对大学生网上创业的风险评估也必须成为一种常态，一旦发现问题，及时解决!

五、网上创业对应的人才培养方案创业教育的内涵是培养事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，所对应的人才培养方案一定要与创业教育完全一致。创业以创新和创造为基础，将知识转化为价值，是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。

六、网上创业与之对应的课堂教学管理模式学生创业会面对客户公关与事物性的处理，所以，课堂教学管理应与学生网上创业的实践相结合。课堂的教学方式需要打破传统的教学模式。让课堂成为一种探讨，引导学生解决实际问题的过程。把课堂教学当成交流互动的机会，而不只是机械地灌输知识和观点。

七、校企深度合作及与地方经济发展对接一方面学生网上创业，另一方面应深化校企合作，不断开阔学生视野，转换观念，摆脱小富则安的心理，形成大智慧、大商业的远大理想和抱负，在与地方企业深入合作的过程中互惠互利、互相补充，促进自身提高，促进地方经济的发展，为地方经济发展服务。

八、学生网上创业的社会引导与社会影响分析2002年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，我国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。

此过程的探索，需要得到家长和社会的进一步认可，必须做好各方面的沟通，相应工作必须落到实处才能产生良好的效果。我们应该依据国内外现有的电子商务创业模式，不断深入细致地分析研究，在实践教学过程中不断地总结经验。

网上创业教育的成功案例在国内外都备受媒体聚焦，也引起社会人士特别是学生家长的关注。做好网上创业教育尝试不仅仅关系着电子商务专业的实际教学效果，更代表着推行网上创业的高职院校的软实力!这种教育模式的成功，必将产生强烈的社会影响!

第三篇：浅淡淘宝创业在技校电子商务专业教学中的应用

浅淡淘宝创业在技校电子商务专业教学中的应用

摘要：随着现代教学技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的改变，那种因循守旧的教学模式将被彻底打破，鉴于此，我校电子商务专业（以下简称电子商务专业）的教学改革将列入教学工作重点。半年来，电子商务专业在教学改革中做出了许多工作，其中成绩突出的要属电子商务专业课程内容的改革，除增加新的课程以外，更主要的是将一些淘宝创业的内容重新整合，引入日常教学。

关键词：淘宝创业；电子商务；教学

1.电子商务专业才学现状与趋势

1.1电子商务人才需求现状分析

电子商务产业强劲发展，电子商务人才紧缺。伴随着在我国各大中小型企业不断应用普及的电子商务，大量的电子商务人才需求不断产生，引进优秀的电子商务人才，已成为中国企业利用电子商务融入全球经济体系的关键课题，电子商务人才基础建设也是电子商务生态链建设的最重要的环节。

1.2电子商务专业教学课程设置问题分析

电子商务专业大多开设电子商务概论、网络营销、网页设计与制作、电子商务支付与安全、FLASH、电子商务法律、数据库等课程。电子商务的教学内容必须动态地适应电子商务社会发展的需要，摒弃效果差的课程，开发实施就业岗位所需的课程体系，充分利用工学结合、任务驱动的教学模式，这样才会使电子商务教学真正走上岗位所需之路。

2.淘宝创业在电子商务专业教学中应用的意义

2.1淘宝创业并不在于赚了多少钱，而在于获得每一笔订单时的喜悦，是对自己成绩的肯定 这是许多学生在开了网店之后的真切体会。一些学生自从开了网店后戒掉了打电脑游戏、睡懒觉等不良习惯，变得有毅力，讲诚信，有合作精神。以行动为导向的项目教学法达到了“教、学、做”的有机结合，极大激发了学生学习兴趣。

2.2淘宝创业包含的内容非常多。一是在淘宝创业所有过程都要通过电脑在网上实现，所以要对电脑及网络的知识有所了解。第二在对网店进行装修及图片上传时要处理很多图片 所以要会使用图片处理软件。三与客人沟通交流时要想让客人有购买欲望，必须具有一定的商务谈判能力。四是商品卖出去后客人要付款，所以还要了解网上支付与结算等知识。最后由于网店的客人大都是外地的需要通过物流把商品发给客人，必须要掌握什么情况下用什么样的物流方式，还必须具有一定的物流知识。还要会运用各种定价策略及促销手段，通过实施淘宝创业的项目教学，能培养学生与人合作，与人交流，信息处理等职业核心能力，达到提高电子商务专业学生综合技能的目的。

2.3培养学生的创业实践能力，为学生就业拓宽了途径

通过网上开店项目教学的锻炼，学生掌握网上开店的基本技巧和要求，积累了网上创业的知识与经验，消除了对创业的恐惧心理，树立了创业的信心，为以后学生毕业后进行创业就业打下坚实基础。

3.淘宝创业融入电子商务教学可行性分析

3.1淘宝创业不用租门面，不用雇员工，投资小、风险低。按订单组织货品，收款发，无商品积压几乎不存在任何风险。淘宝开店的流程也较为简便，学生只要在淘宝上申请好帐户，完成实名认证，就可以在淘宝发布商品拥有自己的店铺了。

3.2学生可以采取多种方式组织货源，最佳的方式是利用好自己身边的资源。如家中开厂有实体产品可售；亲朋好友处有人开店可提供产品；自己兼职的公司有商品可放到网上销售等等。还可以通过网络搜寻，找诚招代理商的公司与之洽谈。

3.3据了解，我校学生拥有电脑的比例比较高，几乎每个宿舍都有电脑。校园也非常方便，这样学生除了能在课上进行网店的运作，还可利用业余时间管理好自己的网店。上述这些条件都为实施淘宝创业项目教学提供了可行性。

4.淘宝创业在电子商务专业教学中实施

4.1围绕人才培养模式，调整课程设置，进行项目实践

课程设置是指根据特定的教育培养目标、组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目的与教育价值观的决定和制约。技校课程设置的调整能否到位，直接影响着课程整合的实施。目前我国技校的课程设置还有许多亟待改进之处。课程设置常借鉴本科院校，没有形成技校特色。

电子商务专业教学中应融合《网店经营与管理》、《网络营销与策划》、《图像处理》、《营销人员十项全能训练》、《flash》、《摄影技术》、《推销与谈判》7门课程的技能。本项目由四个子模块构成，每一个子模块下面又设置多个任务。充份利用任务驱动的教学模式，使学生掌握电子商务专业的理论知识和操作技能，具备职场所需的素养。

4.2教学安排

第一阶段：基础实训

（1第一学期，通过《网店经营与管理一》课程学习并掌握淘宝开店流程，组织货源，并进对网店进行装修。

（2第一学期，通过《图像处理》课程学习并掌握能设计、制作网络广告和海报；能够做网店的产品电子化的展示。

（3第一学期，通过《营销人员十项全能训练》课程学习能够应用一些基本的营销技巧；知道如何去开发客户；知道如何处理售后问题；营销过程中知道应用谈判的技巧。

第二阶段：综合实训

（1第二学期，通过《网店经营与管理二》课程学习能够看懂数据魔方的数据、图表，并能做出分析；能够利用HTML设计网店模板；能够优化网店商品的展示；能够应用各种工具或平台进行网店推广；能够有针对性的策划各类营销活动；能够熟练的使用给类淘宝平台的工具；懂得基本的客户纠纷处理方法；能够应用旺旺等聊天工具有效的进行客户接待；熟悉淘宝客、分销平台的使用技巧能够懂得如何提高流量的同时，保持较高的转化率；懂得如何管理淘宝团队；知道如何去打造人气单品。

（2第二学期，通过《网络营销与策划》课程学习能够合理规划企业网站、网店首页和风格；能够利用百度和谷歌搜索引擎收录规则，进行网站与产品推广；会运用各种免费网络推广方法进行网站、网店推广；熟练掌握淘宝网推广规则并能策划促销活动；能够应用淘宝的搜索规则进行宝贝的优化。

（3第二学期，通过《推销与谈判》课程学习能够进行简单的商务谈判；能够进行现场、淘宝网的推销；能够应用相关技巧在网络上进行营销；能够进行有效的团队合作。

（4第二学期，通过《摄影技术》课程学习知道如何通过单反相机进行商品的拍照。

（5第二学期，通过《flash》课程学习能够做二维网络广告；能够做简单的产品介绍动画；能够用flash做宣传资料。

5.结语

随着我国网络的快速发展，我国的网民也在不断提升，以及网民和企业对于电子商务态度的转变，网站和电子商务正成为越来越现实的盈利途径。淘吸引无数买卖家来尝试新鲜事物，为淘宝吸引了无数的买卖家，在电子商务教学中引入淘宝创业是应时代发展的潮流，更是拓宽技校学生就业途径的一个有效手段。

第四篇：基于网上创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的整合研究

基于网上创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的整

合研究

[摘 要] 本文结合电子商务专业的特点，通过走访、调研河南省高职院校电子商务专业实践教学开展情况，分析电子商务专业实训现状和高职生网上创业情况，并立足本校，积极探索创业教育与电子商务专业课程有机融合的人才培养模式，进一步完善实践教学体系，鼓励学生网上创业，培养具有创新精神、创业能力的电子商务专业人才，拓宽毕业生创业方式和创业途径。

[关键词] 电子商务；网上创业；实践教学；整合doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）07-0234-03

0 引 言

随着我国互联网的迅猛发展，河南省中小电子商务企业的快速增长，对复合型电子商务从业人员的需求日益增加。许多高职院校以市场需求为导向相继开设了电子商务专业，不断创新人才培养模式，培养出许多合格的电子商务人才，为中原经济区的建设做出了贡献。但学生整体就业的状况并不是很乐观，跟踪我院电子商务专业毕业生就业情况，发现对口就业率只有30%，网上创业人员不足5%。如何重构科学、完善、系统的实践教学体系，加强学生的实践教学环节，培养学生的创业精神，是高职电子商务专业建设中一个重要的课题。高职院校电子商务专业实践教学的现状

目前，河南省高职院校电子商务专业实践教学体系主要包括课程实践、电子商务模拟实训平台、实践基地实训、专业技能竞赛、毕业实习等。通过实践性教学，学生能够理解电子商务运作的原理和过程，掌握了网页设计与制作、网络营销、网站建设与管理、计算机网络技术等相关的知识和技能，熟悉了网上交易的模式和运作的流程。但在实施中也存在一些问题，具体表现在：

1.1 课程实践项目缺乏明确的目标

电子商务专业基础课与核心技能课实践课时占50%，一般安排在信息技术中心进行，通常是一次理论课，一次实践课。但是个别教师上实践课时，没有明确的实训要求和任务，疏于对学生的辅导和管理，造成部分学生上网聊天、打网络游戏、看视频，直接影响到实训的效果。

1.2 电子商务模拟实训平台无法做到同步更新

电子商务模拟实训平台通过学生扮演各种角色，开展电子商务操作技能的基础训练，使学生掌握电子商务交易流程，为以后从事网上创业奠定坚实的技术基础。但随着网络技术的不断更新，电子商务模拟软件功能落后，技术升级存在一定的困难，脱离了真实的电子商务运行环境，致使学生实训积极性不高。

1.3 校外实践名存实亡

高职电子商务专业虽然都建立了自己的校外实训基地，但学生人数多，实训基地少，一些企业接纳学生实训的名额有限，而且从事的大多是电话营销、前台接待、客服方面的工作，涉及专业技能的岗位很少。

1.4 具有综合实践技能的专职教师数量不足

高职院校电子商务专业招生规模扩大，专业师资力量相对薄弱，专业对口的专职教师仅占30%，缺乏电商企业实践经验，创业竞赛指导、实习指导难以担当，很难胜任电子商务实践教学。基于创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的构建

以创业为导向构建模块化、分层递进式的专业实践教学体系，将创业教育与电子商务专业课程进行有机融合，培养学生的创新意识、增强创业技能、提升创业能力。实践教学体系共分5个模块，即创业辅导模块、创业基础模块、创业核心模块、创业实践模块、创业能力提升模块。该课程体系遵循高职学生由认知――实践――能力提升的基本规律。

2.1 创业辅导模块的构建和实施

创业辅导模块包括专业教育和开展创业讲座、创业论坛。专业教育通常在新生开学后两周内安排，由电子商务教研室主任负责实施。通过专业教育，让学生了解电子商务发展的现状和趋势，明确在校期间应该掌握的专业技能，引导学生树立网上创业意识，激发创业热情。

根据创业所需的知识技能，结合高职学生的创业阶段开发创业课程体系，对创业教育内容重组优化，满足不同学生创业的需求。通过定期开办的创业讲座，使学生掌握了创业的流程，并及时把握大学生创业的各项优惠政策。创业论坛是学院为学生创业者搭建的一个沟通交流的平台，创业者在这里可以畅谈自己的创业梦想和创业计划，交流创业的得与失，分享成功的经验，总结失败的教训。我院每年都邀请成功创业的毕业生返回母校做创业讲座，坚定学生自主创业的信心，让学生看到：高职生的创业人生一样精彩。

2.2 创业基础模块的构建

重新审视电子商务专业人才培养模式，将创业教育知识嵌入电子商务专业课程，构建创业基础模块。将原来的“经济学”课程整合为“创业经济学”，将“管理学”课程整合为创业管理学，着力培养学生解决创业经营实践中的经济学问题，启迪学生重视管理在企业经营中的作用。创业基础模块还包含了“会计学” “计算机应用基础” “电子商务概论” “市场调查与预测” “市场营销”等相关课程。这些课程的开设和学习，让学生在创业过程中要重视企业的发展战略和竞争战略，重视品牌建设，培养学生市场调研和预测的能力，能够进行会计核算，正确分析企业的财务状况和盈利状况。

2.3 创业核心模块

在专业核心课程中渗透创业教育，突出电子商务创业核心能力，构建创业核心模块。主要包括“网页设计与制作” “网络营销” “财务管理” “网络广告实务” “网店经营与管理” “网站建设与管理”等课程，一般在第三、第四学期开设。这些课程的开设和学习使学生具备设计、开发和维护网站的能力，把网店界面的版式、色彩、动画等相关知识应用于个人网店制作中；掌握网络广告设计与创意、网络广告发布的方法；培养学生网页设计、网络营销、网络推广、网店运营和资金运作的能力。

2.4 创业实践模块

在掌握创业基础课程和核心课程的基础上，进行综合实践，培养学生解决实际问题的能力。主要包括校园电子商务创业与实训、ERP经营沙盘对抗、参加电子商务专业技能大赛。

2.4.1 校园电子商务创业与实训

学校依托校园网硬件资源搭建电子商务创业平台，建立电子商务创业工作室，安排专业教师指导，由电子商务专业学生轮流负责这个网站的宣传、日常维护及运营。学生借助这个平台开设店铺，选择合适的投资项目进行经营，也可以在线网购日常消费的商品。学生通过个人店铺的实际运行管理，切身经历了账号注册及实名认证、网上银行开通支付、货源选择采购、商品上架及陈列、物流、网站优化、网络营销及售后服务等商务活动，提高了网站建设、开发与维护能力，真正感受到电子商务、网络营销的优势，增强了经营管理的能力。

2.4.2 ERP经营沙盘对抗

ERP经营沙盘对抗是一门综合实践课程，每班集中进行对抗演练1周。教师对学生进行分组建立经营团队，分角色模拟企业经营。根据未来市场产品需求预测，讨论协商确定战略规划，参与市场竞争，合理筹措运用资金，开展供应、生产、销售、产品认证等生产活动，经过6个经营周期的激烈角逐，对比评价每个团队的经营成果，总结得失。学生从中深刻领悟ERP经营管理的精髓，培养学生树立竞争意识、团队合作意识，提升学生沟通协作能力和管理能力。

2.4.3 技能大赛

电子商务专业技能大赛体现了行业应用与职业教育的融合，紧跟电子商务技术发展前沿，将电子商务核心运营技能转化为竞赛内容，以赛促学、以赛促建，帮助高职院校电子商务学生提升包括网络营销、店铺运营、客户服务在内的各项专业技能。我院电子商务专业学生参加的技能大赛有，全国电子商务沙盘大赛、电子商务运营技能大赛、ERP经营沙盘对抗大赛、河南省“挑战杯”大学生创业设计大赛、“用友杯”河南赛区大学生创业计划大赛、建行“e路通”杯全国大学生网络商务创新应用大赛等。通过一系列竞赛活动，学生知识的迁移应用能力和操作技术得到了考验，开阔眼界、创新思路、提升创业技能，增进就业创业成功的信心。

2.5 创业能力提升模块

该模块主要包括商务沟通与谈判、客户关系管理、毕业设计和顶岗实习等课程。目的是培养与客户沟通的技巧、促进交易成功、提升客户服务质量、增强岗位职业能力，检验学生解决实际问题的能力。高职电子商务专业实践教学的应用

3.1 将互联网应用嵌入电子商务课程教学中

为了营造真实的商务环境，激发高职学生学习的兴趣，大胆进行教学改革，尝试将互联网应用嵌入电子商务课程教学中。专业教师深入挖掘当前互联网应用与课程教学内容的结合点，精心筛选互联网应用项目，择机嵌入课堂教学。比如，将微信、微博等热点应用工具嵌入到“网络营销”课堂教学内容中，指导学生利用微博平台进行网络推广和销售；选择运作成熟的电子商务网站嵌入“网站经营与管理”教学中；在“电子商务安全管理”课程中嵌入互联网数字认证，让学生申请个人数字认证，掌握个人身份认证体系和运作流程。

3.2 完善开放式网络学习的平台

依托校园网搭建的电子商务创业平台，设置在线学习模块，充实完善资源库，把精品教学课件、专业课程实训指导书、教学案例和精彩的教学视频、竞赛试题上传到平台上，方便学生自主学习，并在网上设立讨论专区，搭建师生直接交流的平台。

3.3 倾力营造校园创业环境

我院成立了大学生创业教育指导委员会，建立创业就业指导中心，逐步完善创业教育课程体系，推进创业教育有效开展。定期聘请企业家到学校做创业知识讲座，激励大学生就业创业。充分发挥“大学生创业协会”和“电子商务协会”的作用，举办专题讲座，解读国家鼓励大学生创业的各项优惠政策，开展职业规划大赛、创业计划大赛，培育校园创业文化，营造良好的创业环境。

3.4 建设校外创业实训基地，培养高职生创业实践技能

通过河南省共青团组织和河南省大学生就业创业基地等公共实训基地平台，发挥实训基地教育、培训功能，选择一批郑州周边的高新技术企业和中小民营企业，作为电子商务专业的校外创业实践基地，建立产、学、研合作机制，安排教师和学生参与电子商务应用项目的研发，利用寒暑假时间安排学生轮流到企业进行实习，提升电子商务实践运作能力。结 语

把电子商务专业实训教学与网上创业有机融合，构建电子商务专业实践课程体系，将创业素质教育嵌入电子商务专业人才培养模式中，既突出专业特色，又能提升高职学生的创业能力。

主要参考文献

[1]陶军，杨晔.高职院校创业教育模式构建与运行研究[J].价值工程，2011

（4）.[2]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究[J].浙江水利水

电专科学校学报，2010（6）.[3]楼晓靖，丁文云.电子商务创业绩效的影响因素研究文献综述[J].视角，2012（3）.[4]苏益南，齐鹏，朱永跃.创业型经济背景下高校创业文化培育[J].企业经

济，2011（9）.[5]胡亚波，沈涛，刘卫华.武汉市大学生创业环境与对策研究[J].中国青

年研究，2010（1）.

第五篇：“互联网+”时代微课在中职计算机专业教学的有效性探索

“互联网+”时代微课在中职计算机专业教学的有效性探

索

来源：现代职业教育·职业培训

微课是“互联网+”教育时代下教学改革创新的产物，它以微见著的特点及可碎片化学习、可移动式学习、可个性化学习的优势赢得了全世界的关注。目前，微课在教学中的应用尚处于研究和探索阶段，还存在很多问题与不足。为此，我们课题研究小组于2016年9月开设了2016级计算机专业微课教学实验班，以此来探究微课制作的方法及教学应用的有效途径，调查分析微课在教学应用中存在的问题。

一、“互联网+”教学的特征

“互联网+”时代下，教学发生了极大的变革，其特征包括以下几个方面。教学生态更开放和包容，因为互联网是融合与共享精神的体现；学习更加碎片化和个性化，成为一种“人人可以学习，处处可以学习，时时可以学习”的新形态；“互联网”教学愈发体现学生的创新精神，更加尊重学生学习的主观能动性；教学结构得到重塑，教学结构迈入了混合阶段，线上、线下的O2O结合成为大趋势；信息化教学技术更加智能化，教学手段更富媒体化，互联网智能终端与课堂教学深度融合；师生关系更加平等和谐，教师借助智慧教室导学，利用云課堂“助学”，通过大数据“诊学”。

二、微课的特点

微课的特点体现在“微”字上，它以视频为主要载体，教学内容集中阐明一个小任务或小问题，是一个简短且完整的教学活动，时间一般在5～8分钟之间。同时配以微型课件、微型习题等教学资源，是具有反馈互动的网络小课程。

微课以短小的教学视频为核心，加上以下六个要素便构成了微课资源：微教案，围绕教学任务或知识点进行的教学设计；微课件，涉及教学过程所需的素材；微练习，学生学习过程需要完成的测试题；微反思，师生教学过程的思考；微点评，学习过程的多元化评价；微反馈，师生互动交流与反馈。

三、微课的制作

计算机专业教学的微课一般包括课前预习类、新课导入类、课中助学类、实操导学类、实训演示类、巩固练习类、课外拓展类、学习评价类等。制作了良好的微课作品，才能确保微课在教学应用中产生积极的效果，微课的制作一般采取以下几个步骤：确定选题、教学设计、微视频录制、后期制作、成果测试、教学反思。其中，微课视频的录制是整个微课制作过程的核心，根据选定的主题，经过详细的教学设计，接下来就要进行视频的录制。目前，微视频的录制有多种方式可以实现。

（一）利用微摄像工具录制

智能手机、IPAD、QQ摄像头、DV摄像机等都可以作为我们录制微课的摄像工具。教师用不同颜色的水笔在白纸上一边书写，一边讲解，一边摄像。然后对视频进行编辑，添加字幕、图表、动画、课件、习题等相应的教学资源，便形成了微课。计算机专业知识点讲解类的微课非常适合这种录制方式。

（二）利用专业摄像机录制

对计算机专业实训操作演示类的微视频，我们需要专业的数码摄像机、电子白板以及多媒体教学设备，在实训室里借助相应的设备和工具来完成视频录制。教师边演示，边讲解，摄像机实况拍摄，再把视频编辑美化，配置相应的教学资源便制成了微课程。计算机专业实训操作演示类的微课采用这种方式录制效果非常明显。例如计算机组装与维修、网络设备安装与调试、网络综合布线等课程可以把实训过程的重点和难点拍摄并制作成微课。

（三）利用录屏软件录制

目前，比较常用的录屏软件有：屏幕录像专家、Camtasia St-udio、MicroLecturer等，教师要根据自己的专业特点和习惯来选择一款适合自己的微课录屏软件。这种方式相对简单，教师做好教学设计以后便可以打开录屏软件，一边操作讲解，一边屏幕录制。在教学过程中还要不断地嵌入动画、图片等多媒体素材，以保持学生的学习兴趣。计算机专业软件操作类的教学，如Photoshop、Flash动画设计采用这种录制方式非常适合。

四、利用微课提升教学有效性的途径

（一）在课前预习中引入微课

教师根据课程的教学计划和安排提前一周把将要授课的知识和技能制作成微课，配置相应的课件、学案、习题、任务等微课学习资源。然后进行收集、整合并将它们上传到相应的微课学习空间。比如，蓝墨云班课，或者利用微信公众号设计的教学空间，以及中国微课网等数字资源平台。学生每次接触新知识之前，先利用晚修时间通过智能手机进入微课学习空间观看微课进行预习，完成教师布置的预习任务：观看视频、查找素材、思考问题、提交作业等。遇到问题还可以与其他学生、老师进行交流、探讨。老师也可以在微课学习空间里引导学生预习，督促学生完成课前任务。

（二）在新课导入中引入微课

新课导入成功与否直接影响整个课堂的教学效果，在传统的新课导入中教师往往以口述引导为主，辅助任务式引导，这难以引发学生的学习热情。而将微课作为新课的导入，往往起到事半功倍的效果。因为微课是以视频、动画、音频等富媒体形式展现一些新颖的问题，更加直观、生动，更能吸引学生的关注度，提高学生的求知欲望。

例如，在讲解计算机应用基础的“进制转换”时，我们制作了一个微课来导入新课。以flash动画的形式，模拟两个学生QQ语音通话的过程来展示数据是如何进行转换的，学生通过观看微课中形象的动画，激发了学习的兴趣。

（三）在课堂教学中引入微课

计算机专业的课程大多以实操为主，有些实操项目相对比较复杂，学生往往学了后面而忘前面。因此，对一些比较繁杂的项目，我们把它分解成多个小任务，再将每个任务分割成多个操作步骤。然后把几个步骤或一个任务制作成微课。这样，学生在课堂上可以利用微课进行分任务按步骤地学习与实操练习，而且能根据自己的理解和接收能力来调整微课的播放进度，或重复或暂停或播放，边学边做。遇到困难可以在现场请教同学或老师，还可以把问题上传到微课学习空间，让同学、老师以及行业专家探究、指导。

例如，在讲授计算机主板拆卸时，我们把整个实操项目分解成多个小任务并拍摄成微课。包括主板与外设连线和跳线的拆卸、主板上独立显卡的拆卸、内存条的拆卸、CPU及散热风扇的拆卸、主板固定螺丝的拆卸以及配套练习与拓展等六个微课，然后整理上传到微课学习空间。课前，学生通过微课进行必要的预习，完成课前任务。在课堂上，学生在教师的引导下，通过智能手机一边观看微课，一边实操训练。每个学生都可以根据自己对知识点的理解程度和技能操作进度来调整微课的播放，让绝大部分学生能掌握相应的知识和技能。

（四）在学习评价中引入微课

把微课引入学习评价中，让评价更加多元化。“互联网+”时代下学生的学习评价体系更加科学合理，不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还要评价学生的学习过程。做到个人评价与小组评价相结合，他人评价与自我评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

以Photoshop课程的“Iphone 6S手机宣传海报”为例，课前我们把海报制作过程分解成多个小任务并制作微课，同时配套相应的学习资料和学习任务上传到学习空间。课前，要求学生进入微课学习空间进行预习，完成课前任务，进而评价学生自主学习的态度和能力。课中，学生在教师的引导下分组探究学习，边观看微课边实操练习，并通过微课空间时时分享问题与经验，以评价学生学习的过程。课后，学生把自己的海报作品上传到微课学习空间，让其他学生、老師以及行业专家一起来评价，指出每一幅作品的优点与不足。这种引入微课的网络化评价体系，更能挖掘学生的学习热情和潜力。

五、微课在教学应用中存在的问题

“互联网+”时代下，微课教学作为教育改革的创新模式，受到广大教师和学生的认可。然而，微课在教学应用中还存在诸多亟待完善的问题：（1）微课选题过于空泛，没有突破教学的重点和难点，没有解透学生对知识或技能的疑难点和易错点。（2）把课堂实录当作微课，内容过于冗长，不能体现微课“微”的特点和优势。（3）微课内容定位不准，过多关注知识和技能的讲授与呈现，而忽视引导学生深入思考问题。（4）微课的呈现过于追求形式化，过分强调绚丽的视频画面及炫酷的动态效果，而忽视了教学的内容，违背了教学的初衷。（5）微课录制存在技术缺陷，由于设备操作或后期处理的技术不够娴熟，造成微课视频画面清晰度不高，音质欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、结语

学生是在互联网时代成长起来的，信息技术的飞速发展促进了教育的变革和创新。构建数字化、网络化、个性化、终身化的教育体系是全体教育工作者共同面临的重大课题。如何把“互联网+”微课有效引入中职计算机专业的课堂教学，是我们职教人多年来一直不断探索的教学改革。目前，虽然还存在不少的困难和问题，但效果是显著的。因为这种教学创新更有利于学生自身对知识的获取与能力的强化，更加符合学生个性化发展的需求。