2017-2018学年度校本培训资料

第一篇：2017-2018学年度校本培训资料

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内容：衡量一位好教师的十个标准 主讲人： 地点：学术厅

一、把情感还是信息交流放在首位

建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。

二、把希望寄托于学生还是自己

教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。

三、越教越多还是越教越少

有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。

四、知识教了再学还是学了再教

学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。

五、教师课堂指令明晰还是模糊

明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。

一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

六、课堂的调动是有效还是无效

一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。

七、相信学生的笔头还是口头

好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。

八、教师使劲教还是学生勤奋学

教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。

学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。

教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。

九、练习完成于课内还是课外

如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重 要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。

十、道理是让学生感悟还是直接告诉

课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。

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内容：教师教育机智与教学反思探析

（一）主讲人： 地点：学术厅

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有： 1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生 出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。3.深厚的知识素养和经验积累 教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式 1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大„好处‟，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。4.善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、教学反思

（一）教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：

1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

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内容：教师教育机智与教学反思探析

（二）主讲人： 地点：学术厅

教师教育机智与教学反思探析

（二）（二）教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。1.具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动 的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。2.观察与分析阶段

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。3.重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。4.积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明

（三）教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。2.批判成分

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。3.教师的陈述

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

（四）教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

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内容：如何上好课 主讲人： 地点：学术厅

如何上好课

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身„燃烧着对知识的渴望‟，学生就会„迷恋‟于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

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内容：中小学老师怎样搞教育科研 主讲人： 地点：学术厅 中小学老师怎样搞教育科研

凡是从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于思考，收集阅读大量资料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸收所研究问题的最新成果。这样，老师不自觉地进行了高级进修，更新了知识，成为了这一研究课题的专家，并及时地将这些成果运用于自己的教育教学实践中去，让学生最先受益。而目前中小学老师中只“教”不“研”的现象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老师不会“研”。本文旨在与这些老师就怎样搞教育科研作一探讨。

一、题目的选择

研究者选择题目时应从自己有准备、有基础、感兴趣、有体会的问题出发，选择教育改革的难题，或人们关心的热门话题，可以从一个重要的问题中的一点去挖掘、展开，从而加深对一基本问题的认识和理解，切忌选题范围太大。所选题目必须具有学术价值，选题还应根据研究者的理论水平，实践经验和研究能力，使主观愿望与客观实际结合起来。

二、研究的方法

研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛著作，学会科学观察问题、分析问题，掌握辩证法，反对形而上学，重视古今中外经验的学习，扎扎实实地学习和掌握调查法，实验法、经验总结法，文献研究法、观察法及分析法等六种常见研究方法，并根据研究内容选择研究方法。

三、研究的内容 中小学教师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的钻研，重点、难点的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方法、教学设计的探讨，也包括研究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法和途径的研究，以及班主任工作的任务、内容和方法的研究。

四、资料的收集

收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有明确的方向，要时时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高的价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料准确无误；第四，资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料要注明资料的出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。

五、论文的提纲

提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助我们把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑顺序排列出来，它还可以帮助我们从整体出发，去检查每部分的作用，去检查相互间是否层次清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是十分重要的。

六、论文的结构

论文的结构一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基本观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法就是把几个从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。

选择恰当的题目、明确研究的内容、掌握研究方法、学会资料收集的原则与方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结构等是从事教育科研入门的基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教育科研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。

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内容：中小学教师怎样积累教研资料 主讲人： 地点：学术厅

中小学教师怎样积累教研资料

教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。积累教研资料的过程，实际上是一个学习、思考、创造的过程。通过学习，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经验，更新知识、转变观念；通过思考，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维角度，明确自己教学实践中成功、失败的原因，总结经验教训；通过创造，可以把自己在教育教学过程中积累的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在这个过程中，教师的理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的习惯，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发现教育教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积累教研资料是中小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，中小学教师怎样积累教研资料呢？

一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。

二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。

三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来 当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。

五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。

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内容：怎样上好复习课 主讲人： 地点：学术厅

业务学习内容——怎样上好复习课？

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？

一、正确对待复习

某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课教师轻松，学生愉快。总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。

二、明确复习目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。

1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。

2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。

3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

三、优化复习方法

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。

1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。

5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。四．反对三种做法

1、反对面面俱到，都是重点的做法

2、禁止题海战术

3、反对机械性强化训练 五．两点要求

1、写好复习计划

2、备好每一节课

时间：

内容：复习课借鉴的几种教学模式 主讲人： 地点：学术厅

业务学习内容——复习课借鉴的几种教学模式

（一）“自助餐”式复习课

传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。

1、自备菜单

课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

2、消化菜肴

课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！

3、细品佳肴

由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。

（二）“理练结合”式复习课

我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？

1、教学过程注重开放，突出主体。（1）抓准复习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习的平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。

（2）突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。

（3）注重学生参与评价。

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。2．练习内容多样化，强调应用。（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。

（2）加强练习的应用性。

时间：

内容：40年教学的20条经验

弗莱尼 主讲人： 地点：学术厅

40年教学的20条经验

弗莱尼

一、备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

时间：

内容：课堂教学的境界3-5-5 主讲人： 地点：学术厅

课堂教学的境界3-5-5

1、简单的课堂（3条）*课题引入——快、趣 *问题探究——慢、透 *课堂练习——精、巧

2、有效的课堂（5条）*教学目标明确 *经历过程方法 *学生参与面广 *教学针对性强 *习题有质有量

3、智慧的课堂（5条）*有学生提问、质疑的课堂； *出现不同观点引发辩论的课堂；

*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂； *针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；

时间：

内容：必须了解的几个教育教学新观念 主讲人： 地点：学术厅

必须了解的几个教育教学新观念

第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知 识与智慧并重的教育。

单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。

智慧：博闻强记 听得懂 触类旁通 说得清 了悟和选择 有办法 多向思维和重组 做得到 创造

第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释

架构和逻辑架构。

“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能

力”。

第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向 思维的培养。

与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。

第五、在教学的水平上，应是人师的境界： 教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任 感。

第二篇：2017年校本培训资料111

2017教师校本培训

工

作

资

料：

1、各教师分2017上学期和2017下学期,按时间顺序抄写。

2、希望各教师认真抄写完成，因综合目标考核需检查，本年学分登记也必须进行检查记学分，如无责任自负。校本培训分为0分。

3、各教师相互传达和抄写。4、2017年下学期新进教师只抄写：班主任常规培训、提高课堂教学有效性培训、中小学校教师心理健康教育。

金垅学校校本培训部

2018.1.2

注：因马上要进行2017年学分登记，各教师在1月5日前完成。否则责任自负。

2017上：

金垅学校教学常规及管理工作培训（3学时）

主讲人：舒振华

2017.3.17

一、班主工作10分

1、期初制订切实可行的班主任工作计划，期中较完善的记录了班主任工作手册，期末写出实事求事的班级工作总结。未完成或不符合要求扣1—2分

2、确保入学率和巩固率。正常异动见异动手续，非正常异动或流失1人扣1分；

3、健全班级组织，上交班干部组成员名单0.5分，定期培训班干部，召开四以上班干部会议（见记录），少一次扣0.5分；

4、结合月工作特点出好月刊，少一次扣0.5分；教室布置整洁、美观、大方；1分；

5、抓好学生操行评定，期末上交教导处；填写好《素质教育报告册》。每期整理好学生个人档案，否则扣1分；

6、按计划开展班级活动，全期不少于四次规格、质量较高的活动，有规范的活动记录，缺一次扣0.5分；

7、做好学生的思想工作。期内出现重大安全、违纪、偷盗等事故的一人次扣1分。并及时上报学校否则扣0.5分；

8、定期家访，家访面2/3以上（见记录）缺一人扣0.1分；

9、认真学习新《守则》和《规范》学生能记牢（抽学生背），未合格一人次扣0.1分；

10、全面关心爱护学生，学生生病或发生意外时及时救助，送医院或上报学校，因处理不当而造成的不良后果由班主任承担一人次扣0.5分；

11、按要求抄写学生花名册和异动学生花名册，办齐异动手续。1分；

12、室外活动（含两操、集会等）班主任跟班。缺一人次扣0.2分；

13、做好寄宿生生活、管理、指导工作，工作未到位的扣1—5分；

14、做好学生上学、放学、在校时的安全知识教育并做好每天的安全记录，少一次扣0.2分；

15、认真备好每周一班会课教案，上好班会课，少一节扣0.5分；

16、要协助值周员共同努力管理好学生就寝纪律，周末统计，若一次都没有到扣0.5分；

17、在每月班级评比中，被评为优秀班集体的班级加1分；

二、值周工作10分 一）值周工作

1、坚守岗位，在值周时限内（周一至周五）不能擅离校，坚持公平、公正值周。1分；

2、搞好班级评比工作，一天一小结，一周一总结（星期一课间操公布），1分，周次内必须进行三次以上的训话，查校务日志记录，重点强调安全问题少一次扣0.5分；

3、填写《校务日志》和《班级评比登记簿》（期末对此进行检查核对是否有记载），1分；

4、组织本周内早操、课间操、集会及其它活动，1分；

5、负责本周内学校的安全与卫生工作，1分；

6、管理本周就寝、就餐和课间休息秩序，2分；

7、处理本周内发生的意外事件，重大问题及时上报学校，如果产生不良的负面影响，值周员自己承担责任，并另扣2分；

8、及时通报学校的好好事和存在的问题，对违纪学生及时通知班主任，1分；

9、值周终止时，做好统计移交工作，并将值周情况汇报值日领导，并在次周日教师会、次周一课间操分别向教师和学生通报前周班级评比情况，1分；

10、每天必须维护就餐纪律，缺一次扣0.5分； 二）监餐教师按要求监餐

1、监餐时限，周一至周五中餐，1分；

2、食堂卫生，1分；

3、每餐就餐纪律，2分；

4、做好食品质量、卫生安全督查，2

4、监餐终止时，做好统计工作，统计表交值周领导签字、评价，1分；

三、教学常规30分

1、计划(3分)（1）按分工制订教学计划和部门工作计划，（每种计划工作0.5分）；

（2）计划内容具体、目标明确、措施有力、进度（活动）安排合理，乙、丙分别扣0.2分、0.4分；

2、教案(7)（1）教案与计划、进度同步，每少一节扣0.2分，音、体、美、劳等各技能课程按指定人备写，每少一节扣0.2分；

（2）教案内容含教学目标、重点难点、教学方法、教学设计，有1/3的教学后记，少一扣0.2分根据授课内容有一定的板书设计，过简教案达1/3的视情况扣3—5分，（教案要填写好课题、课时、备课时间每少一环节扣0.3分；

（3）教案书写要规范，条理要清楚，不能马虎了事，否则扣1分；

3、上课（3分）

（1）按时上下课，出现迟到、早退、中途出教室一次扣0.2分（5分钟以上为旷工）；

（2）根据课程特点使用教具（理化生自按要求填写实验报告单）；根据新课程特点进行教学，方法灵活、态度认真，出现不认真一次扣0.5分，（上课评价依据《教师课堂工作学生评价记载表》或行政领导随机抽查进行扣分）；

4、作业（4分）

【1】：、课堂作业数量的规定

基础训练全批全改并订正。一至六年级：（1）语文

【1-2年级】：

①写字作业本（使用铅笔写字教材，按课书写）；

②拼音田字本（巩固生字拼音，组词扩词训练，按课书写）；

③写话本（每单元一次写话训练，内容设计可以课内外相结合，融入童谣创编、看图写话等特色内容，一年级可以尝试用拼音写话）。

【3-6年级】：

①基础知识作业（三年级使用拼音田字本巩固生字拼音、组词训练；四五六年级可使用方格练习本进行生字词语的巩固与积累）；

②写字作业(依据写字教材，设钢笔字、毛笔字两类，每周分别不少于1次)；

③课内习作（以教材中设置的单元习作训练为内容，一个单元不得

少于一次；要求全批、全改；提倡面批、眉批等）；

④课外习作与小练笔（整合习作练笔、诗韵课堂、阅读笔记及周记等多种内容于一体，可自行选择其中一项或几项作为本班特色，每周至少一次）。

（2）数学：每节课一次课堂作业。一年级上学期使用田字格练习写数，一年级下学期和二年级使用横格小算术本，铅笔书写；三、四、五、六年级的作业用圆珠笔或钢笔书写。

（3）英语：设口语、听力和书面作业三种。三年级第二学期开始设书面作业，每周1-2次。提倡有条件的学校设置录音作业。

（4）品德与生活、品德与社会、信息技术、综合实践活动、音乐、体育、科学等学科除设必要的书面作业外，倡导设置探究性、实践性作业，每周不少于1—2次；美术各年级均设图画本，每周不少于1次作业。

七至九年级：

（1）语文：基础知识作业基本篇目每课1次，作业量应当不少于课后习题总量的2/3。大作文每学期8次，小作文以与教材配套的片断训练为主，提倡写周记、日记，每学期不少于10次。

（2）数学：每周4次，各年级每次作业的数量不少于2个题。

（3）英语：每周3次，听写1次，间周安排一次话题作文。

（4）物理：每周2次，每次不少于2个题。

（5）化学：每周2次，每次不少于2个题。

其它学科的书面课堂作业数量，原则上每周1－2次，每次不少于2个题。

【2】：、检查操作办法：

（1）按作业设置要求少一次扣0.2分；

（2）课堂作业全批全改；作文详批1/3以上，其余以改错字、病句、评分（级）为主，批改不全一次扣0.2分，（发现学生批改一次扣0.5分）；

（3）课外作业练习册以检查、辅导为主，50人以上课堂作业详批达2/3；

（4）各科基础练习全批全改，批改可以老师为主，学生为辅的批改方式，可灵活多样，1分；

（5）作业批改记录每期20次以上，少一次扣0.2分；

5、辅导（2分）

（1）有辅导计划、确定对象、辅导内容和进度，0.5分；

（2）按计划辅导学生，每期有20次以上辅导记录。缺一次扣0.2分；

6、听课（2分）

（1）行政人员：校长20节，教学副校长、教导主任25节、其他行政、教师每期听课不少于15节；非一人一校教师不少于5节，缺一节扣0.5分；

（2）积极参加评课。每堂课有听课建议和评课记录及评分，缺一节扣0.2分，7、政治学习（2分）

（1）每期不少于2000字的笔记；业务学习笔记不少于5000字，字数只达到4/

5、3/

5、2/5分别扣0.5分、1分、2分；

8、出勤（6分）

（1）旷工1天扣4分；请事假一天扣1分（政策允许的除外），旷工一节扣4分；迟到、早退一次扣0.5分；

（2）请假一天之内值周领导批，请假以请假条为依据，未见请假条做旷工处理。2至3天校长批；3天以上督学责任区主任批；七天以上教育局人事股批，村小教师在校时间为8：30—16：30。

（3）坚持每天上上午8：00--8：30，周五放学13：00签到制度，缺一次扣0.5分.9、其它（2分）

（1）每期写一篇论文，各部门学科总结，缺一项扣0.5分，平时未及时完成布置的各项教育教学任务的，一次扣1分；

（2）教师在校时间为8：00—16：30，全期随机检查4次以上，发现未按要求一次按比例扣全期全期分；

四、教学质量33分：按教学质量奖惩方案和教师绩效考核质量考核办法进行奖惩。

五、部门工作10分

1、仪器管理员

1）做好新购仪器、药器的整理工作；2分

2）管理好所有仪器、药器，做到帐、物、卡对应，严防化学物品外流；2分

3）借、还手续齐全，（及时填写借、还仪器登记簿，填写好实验日志）；借、还仪器时要检查仪器完好情况；2分 4）保持仪器室内清洁、整齐、通风；1分 5）收集、整理实验工作计划、总结；1分

2、电脑管理员

1）做好电脑室防盗、防尘、防潮工作；1分 2）负责打印学校各项资料；3分

3）检查电脑室电路，严防事故，注意节约用电，做到人离机关；2分

4）未经学校同意，不准对外服务，1分

5）负责信息技术比赛学生的选拔、培训；1分

3、宣传员

1）每学期开学写标语、横幅、对联；2分 2）结合月工作特点出好三期专刊；3分 3）做好重大节日的宣传工作；1.5分 4）做好临时性各种宣传工作；1,5分

4、电管员

1）做好学校电路维护工作；3分 2）保持学校正常照明用电；3分

3）每周至少检查一次所有电路；开学时进行一次全面检查、维修2分

5、档案管理员

1）管理各类档案，及时收集、整理各项工作（活动）资料入档（一个月整理一次）；2分

2）档案整理规范、资料齐全；2分

3）按要求提供被检查的各种资料；2分 4）严防档案丢失；1分

5）做好档案的卫生工作；1分

6、图书管理员

1）做好新购图书的整理工作；3分

2）每周开放一次（周一借出、周四收还），借、还手续齐备，还时摆放到位；3分

3）保持图书室清洁、整齐、卫生；1分

4）做好图书的防盗工作，做到帐、物、卡对应，发现失书时应该及时上报学校；1分

7、艺术教育 1）体育老师

A、组织两操；2分

B、制订体育长训队计划，按计划要求组织训练；（见训练记载）2分

C、组织校运会（上学期球类、下学期田径），过程资料整理入档；2分

D、负责体育器材的清点、整理、保管；1分 E、填写健康、体育达标手册；1分 2）音乐老师

A、制订校园乐队或歌舞类训练计划，按计划训练（见训练记载）；3分

B、负责参赛作品的选拔和培训；2分 C、每期组织一次文艺活动；3分 3）美术老师

A、制订美术类兴趣小组训练计划，按计划要求组织训练（见训练记载和作品）；3分

B、负责参赛作品的选择和指导；2分 C、每期组织一次书画作品赛；3分 4）科技老师

A、制订科技类兴趣小组训练计划，定期培训，（见记载和作品）；4分

B、每期组织一次科技制作小发明比赛；4分

8、文理组长、教研组长

1）制订科学、合理的工作计划；1分 2）期初组织一次校本教研活动；1分 3）期末举行一次论文评比活动；1分

4）每期组织四次教学常规检查，做好记载，写出期中检查通报；2分

5）开展两次教学研讨活动，有活动记录；1.5分 6）组织两次教学比武活动，有活动记录；1.5分

9、卫生管理员

1）开展一次卫生知识讲座（见教案）；4分

2）划分环境卫生责任区，每天检查一次环境卫生（见记载）；4分

10、财产管理员

1）建立好校产帐号，期初对学校所有实物登记入帐；2分 2）与各班班主任、教师办理好校产借用手续；2分

3）平时对师生使用校产情况进行督查，发现问题及时解决，该修缮的修缮，该赔偿的一定要赔偿；2分

4）期末做好对校产的清理和归还工作，并保管好校产；1分

11、团队负责人

1）结合学校实际写出切可行的团队工作计划；1分

2）按计划开展团、队活动（每期四次以上），做好详细的记载；2分

3）检查团、队员佩戴标志情况；1分

4）每周开展一次国旗下的讲话，（讲话资料存档）1分

5）办好“校园之声”广播站，收集并整理讲话稿，广播稿，每周广播两次；（查阅资料）1分

6）健全、完善团、队组织，培养一批团、队干部，有团、队组织干部名册和队员名册；1分

7）每年发展一批团、队员；1分

12、安全管理员

1）制订切实可行的安全工作计划；1分

2）根据本地实行情况确定安全防范区域、防范点和防范重点，该竖立警示牌的要竖立警示牌；1分

3）每月给学生上一堂安全知识教育课（查阅教案）；2分

4）每期对学生进行一次安全知识考试（查阅试卷和考试成绩）；1分

5）与学生、家长签订安全目标责任书；2分

6）经常进行安全排查，发现问题及时解决或上报；1分，每期办一至二次安全教育专栏，未办扣2分；

13、食堂管理员

1）管理员每周日12点前必须到校，至周五1：00方能离校，如遇开会、来宾等特殊情况，必须随时到岗，出勤按其他教师同等对待；

2）认真履行食堂管理员职责，（同总务处按职责考核）；

六、师德7分

1、遵纪守法，不参与“买码、麻将砖、打牌”等违法活动，违者1次扣1分；

2、关心爱护学生，不体罚学生，不伤害学生，违者一次扣1—2分，由责任人承担一切责任；

3、注意团结同事，同事间打架相骂一次各扣2分；

4、不准穿拖鞋、打赤膊上课，发现一次扣0.5分；

5、爱护学校荣誉，以主人翁态度与学校管理，积极、认真完成学校分配的工作，发现问题及时解决或上报学校，对学校布置的任务不完成或完成不好一次扣0.5分；发现问题敷衍塞责一次扣0.5分；

七、特项加分

（以获奖的最高级别加分，以证书复印件为准加10分以上）

1、参加上级组织的活动获市、县、办奖分别加3、2、1分；

2、辅导学生在国家、省、市、县、办获奖，每人次分别加3、2.5、2、1.5、1分；

3、承担教改课题研究在省、市、县、办获奖分别加4、3、2、1分；

4、教育教学报道（含总结、论文）在国家、省、县刊物发表，获奖分别加3、2、1.5、1分；

5、个人工作出色，为学校争得荣誉或为学校在其它方面获得巨大成绩者，视成绩奖1—10分；（当年获中心校以上优秀教师等荣誉称号的依等级分别加1、2、3、4、5分）

八、减分

1、课内、责任范围内出现重大安全事故，每次扣5分；

2、影响教育形象的重大违法违纪事件，每次扣5分

3、受到学校、责任区、教育局点名批评的一次分别扣1、2、3分；

4、不按时上交经费，拖欠经费按1分/500元扣分；

5、在职教师非特殊原因未参加学校所安排的培训、继续教育；一次扣2分；

6、对在统考中，有舞弊行为的酌情扣１—５分；

九、计算方法

１、一∽六项扣分止该项满分；

２、未参加上述某项目工作的老师，按从事该项工作人数所得分的平均分计分；

３、各班的跟班老师对于班主任工作项目中的２、７、８、１０小项扣分，按所跟班主任扣分折半计算，其它小项计满分； ４、有重复计分项的按平均分计入总分；

５、综合计算：根据各项扣分结果直接记入教师绩效考核中进行核算。

十、补充说明

１、旷工、请假除实施第三项８小项外，另扣工资：旷工一天扣除该老师该天工资的２倍，请假一天扣20元（政策允许的假除外）； ２、班级评比细则另订； ３、行政跟班分配

七：舒振华

八：韩道春

九：黄祖亮、向晓勤 二、六：黄永红一、四：杜美华

三：何国具

４、体育教师在值周、监餐的周次中可以不安排体育长训队的训练。

十一、目标管理评价结果运用

１、做为教育教学质量奖惩、考核、晋级、评优、评先的依据； ２、教师个人评价结果分位全校教师２０％前的教师方能做为评优评先的对象；

３、凡教师个人教学质量在责任区、全县同类学排名倒数1，教师必须写出工作述职报告和来期工作打算，并交所在学校和责任区各一份，连续两期对教师做岗位调整，分配到村小学校工作一年；平时工作态度差，责任感不强的教师，在学校考核中作“基本合格”或“不合格”处理。

2017下：

中小学教师心理健康教育

6学时

主讲人：周心景

时间：2017.11.19

一、中小学教师心理健康标准

1、教师角色的认定

2、稳定健康的心理状态

3、抗焦虑情绪

4、良好的人际交往

5、适应环境

6、教育教学的创新性

二、教师心理不适的调适方法

教师将如何进行自我心理调适呢？我们以为应该从以下几个方面入手。

1、劳逸结合调节情绪

2、建立和谐良好的人际关系

3、乐观的心态、稳定的情绪

4、坚强的意志、良好的品格

5、养成良好的生理健康习惯

我们知道健康的心理寓于健康的生理，健康的体魄，它是正常生活工作的基础。中小学教师职业特点要求他们必须具备充沛的精力和良好体力来从事日常教育教学活动。我们以为中小学教师要保持良好的心态，养成良好的生理健康习惯，应注意以下三点：

（1）注意脑力的劳逸调节（2）加强脑的营养（3）拥有一个健康的体魄

中小学教师应该对各种业余活动感兴趣、尤其体育锻炼。为了拥有一个健康的体魄，在教育教学中充分展示自己的才华，就必须每天坚持做操、跑步、打球等有效的体育运动，锻炼身体。因为脑力劳动不同于体力劳动，工作之余需要强筋健骨，强化身体素质，这样才能在工作中保持良好的体力、充沛的精力来从事自己所致力的事业。

2017上： 构建高效课堂教学培训 5学时

主讲人：韩道春

2017.5.23

一、对“二三六”高效课堂的界说

坚持“两个面向”,落实“三维”目标，实施 “六个”环节课堂教学。

1、坚持面向全体学生；面向学生的全面发展。

2、新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

3、六个环节是指：激发导入；自主预习，基础达标；合作探究；成果展示；教师点拨；当堂检测（效果回收）六个环节。其中“合作探究；成果展示；教师点拨”三环节可依据课堂学习内容的不同可重复操作，也可交叉运用。

二、课堂教学的准备工作

1、教学案的设计

我们建议有条件的学校实行集体备课。一般分为五步：第一步由主备教师完成初稿；第二步全组教师在统一时间做教学设计习题；第三步全组讨论共同修订教学设计；第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿；第五步根据集备案，形成个性教学设计。

“教学设计”编写的六个原则：

(1)主体性原则。(2)探究性原则。(3)导学性原则。(4)参与性原则。(5)层次性原则。(6)实用性原则。

2、学习小组的建立

推选组长（行政组长），起好组名，合理分工（设好学科组长），制度建设。

（1）学习小组的建立宗旨：

小组学习要很好地体现高效课堂的核心——自主、合作、探究。

（2）学习小组的形式：

人数： 每班6--9组，每组6-8位（最好是4位一组或8人一大组）。一位小组长：全面负责小组日常学习（8位人员的小组可设一位副组长）。4-8位“学科组长”，学科组长负责学科学习的引导、组织及督查工作。在学习成果展示活动中组织同学独立或合作地进行学习展示活动。对他组学习的评价等。

（3）小组长及学科组长的培养

学科教师的课前培训主要是学科学习方面，而班主任主要是在形式及小组学员间的关系协调等方面进行培训。

（4）学习小组的文化氛围建设

小组名片、小组计划、优秀团队展示（附团队名片）等，小组要发挥自我特长，展示自我风格的小组名片。

3、学习小组的过程监控

班主任要作学习环境的创设者：班风、班歌、班级公约，做合作矛盾的协调者。

三、课堂教学流程（六环节）

我县有有很多学校都在认真尝试新的课堂教学方式，大致都用“六环节”。在此基础上，我们整合起来，推广这六环节教学方式。

1、激情导入

2、前置处学，基础达标：时间控制在10分钟左右。

前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，完成基础知识达标，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

3、合作探究

时间控制在10分钟左右。

4、成果展示

时间控制在8分钟左右。

5、教师点拨

时间一般控制在5分钟左右。

6、当堂检测

时间控制在10分钟之内。

切实做好课堂评价体系建设。尤其是对学生参与学习的各环节的评价措施及结果运用。

2017下：中小学教师职业道德全员培训

(20学

时)

此记录摘抄到假期培训记录中抄写。

2017下学期：

班主任工作常规

4学时

主讲人：黎淋

2017.9.14

一、周常规

1、星期一早晨按规定组织全班学生参加全校升国旗仪式或晨会。

2、认真准备并主持开好每周一次的班会课。

3、负责组织学生参加规定的体育锻炼, 督促本班学生“快、齐、静”地做好早操、眼保健操。

4、完成2-3名学生的个别教育工作，个别教育的方法可因人而异，通过交谈、家访等多种方式自然进行。

5、检查学生出勤情况(每天上午第一节课、下午第一节课、晚自习第一节课对学生进行考勤)。督促学生填写班级日志，负责学生一天之内病事假的审批；学生无故缺课一节，应派班干部了解情况，掌握信息；学生无故缺课半天，应马上与家长联系或家访。对经常无故旷课的，应配合家长进行教育，并向学校报告。

6、经常到学生宿舍检查内务、卫生、安全等宿舍常规

7、检查、督促学生干部安排好每天的卫生值日，教室、寝室、卫生区要做到“每天一小扫，每周一大扫”，保持学习环境全日整洁。

8、定期有序地调整座位，以保护学生视力。

二、月常规

1、每月至少召开一次学生干部会，了解学生思想状况，课业负担及测验、考试情况。指导学生干部开展工作，培养学生的自我管理能力

2、定期召开班级任课教师会议，了解教师授课和学生听课情况，收集、转达师生双方的意见和要求。做好与任课教师的教学协调工作。

3、督促、指导学生做好团委安排的活动.三、学期常规

1、学期初

（1）报名、缴费、注册、发放课本。填、报学生登记表(姓名、性别、家庭住址、家长联系电话、住宿地及联系方式)（2）布臵教室，做到美观、大方、有艺术性，既符合学校统一要求，又具有本班特色．（3）编排学生座位、安排学生寝室床位。（4）排好早操与升旗时学生集合的队列。（5）选举班干部，合理分工、明确职责。

（6）制定班级工作计划、班纪班规、文明公约等，提出班级奋斗目标。

（7）组织学习《中学生守则》、《中学学生日常行为规范实施细则》以及学校各项规章制度。

（8）严格按规范要求，了解本班学生心理、身体特质情况, 做好建档工作。

2、学期中

（1）指导学生复习迎考，进行诚信考试教育。

（2）期中考试后分析学生学习状况和班级建设状况，明确后期班级工作努力的方向。（3）召开部分或全班学生家长会。

（4）召开一次班级学生座谈会，了解学生对班级工作的反映。

3、学期末

（1）做好学生学期品德操行评语工作。

（2）按照教学教导处的要求做好学生“综合课程”学分认定工作，填写学生素质发展手册有关项目，发给学生带回交家长审阅并签注意见，下学期开学收回。（3）评选“优秀学生干部”、“三好学生”

(4)检查教室、寝室公物损坏情况，（5）建立班级学生假期联络网，并计划对部分学生进行家访。（6）安排假期班级活动及学生社会实践、社区服务等活动。（7）对学生进行假期遵纪守法教育和安全教育。

（8）利用假期与班级后进生谈心，交流情感，分析现状，肯定成绩，指出问题，提出希望。

四、常规要求

１、凡学校、年级组织的集体活动（集会、报告会、运动会、文艺演出、社会实践等）班主任均应提前到场，搞好组织工作并负责安全保卫工作。

２、应经常对学生进行交通安全、游泳安全、防火防盗安全、活动安全、饮食安全、疾病预防以及遵纪守法、文明礼貌和公民意识等方面的教育。建立班级安全信息员和安全管理制度，认真落实有关安全法规。

３、未经主管领导同意，不对学校组织的各项竞赛或评比弃权。４、不得阻止班中学生参加学校的各项竞赛。

５、班中学生出现严重事件（如打人或被打，勒索和被勒索，逃学，偷窃，身体严重不适等）必须当天与家长取得联系。

6、班中学生违纪受处分时，及时与学生谈心并通知家长。

7、未经校长同意，不得擅自对学生停课。

8、未经校长同意，不得擅自组织学生外出活动。

9、未经主管领导批准，不得以任何藉口向学生收取任何费用。

班主任工作常规管理要求

一、班主任工作常规的基本要求

班主任工作常规就是班主任为了形成良好班集体、加强个性教育必须经常要遵循的并且已经制度化了的工作规范和工作程序。班主任工作常规是班主任工作经验的总结和概括。遵循班主任工作常规就能使班主任工作有条不紊，有步骤地进行。能熟练地执行班主任工作常规意味着班主任对工作的胜任。由于环境的千变万化和学生个性的千差万别，班主任工作常规并不排斥班主任工作的创造性。正是千百万班主任创造性地工作，才进一步发展和完善着班主任工作常规。因此，班主任必须把常规工作和创造性工作有机结合起来，深入细致地为提高未来劳动者的素质而努力探索。

班主任工作常规的基本要求有：

１．有序性 班主任工作要有一定的工作秩序。每日、每周、每月、每学期的工作常规大体上有一个先后的次序，要按照次序，先做什么，后做什么。当然有些工作的先后次序不是绝对的，一成不变的。

２．全面性 班主任要依据党和国家制定的德育基本任务和班级实际情况全面安排好各项常规工作。全面性必须与突出重点相结合。班主任在常规工作中必须依据某一阶段学生中存在的倾向性问题和班级实际，重点抓好某一项常规工作。

３．计划性 班主任在进行常规工作中也要有计划性。某一项常规工作怎么做，何时做，要求达到什么程度，完成什么目标，都要有具体的计划和安排。

二、班主任工作常规的主要内容：

班主任工作常规内容很多，主要的有：

（一）订好班主任工作计划和作好工作总结 班主任工作计划一般分为学期计划、月计划、周计划。学期计划要根据学校工作计划，结合学生思想实际，提出本学期本班级工作的基本要求和安排。学期计划的内容包括班级基本情况分析、学期班级工作指导思想、主要教育内容及措施，重要活动、时间安排等。根据学期工作计划提出每月工作重点，作出月计划和周计划。

制订计划必须做到：

（１）班级工作计划要有正确的指导方针和明确适当的班级目标。因此，班主任老师制订班级工作计划不能闭门造车，必须走群众路线，广泛征求任课教师、班级干部和学生的意见。

（２）工作计划制定后要切实执行。工作计划一旦确定应当贯彻执行，切不可计划是一回事，行动是另一回事。班级工作计划除了切实可行，还要留有余地，避免不切实际的要求。

（３）班级工作计划可根据情况的变化予以修改、补充、完善。

（４）班级工作计划应当简明扼要，可用目标、任务、活动内容等项，一目了然。

班主任工作总结一般可以分为全面总结和专题性总结。全面总结是反映班级一学期内班级基本情况，主要经验和存在问题的书面材料。专题总结是反映班级在学期内某一方面的情况的书面材料，如学习、思想、劳动、体育等某一方面的显著成绩，某一项成功的教育活动，差生转化工作等。班主任工作总结应该及时，应该实事求是。

（二）培养和考察学生干部 培养和考察学生干部，形成班级核心，是培养和形成班级集体的一项重要工作。培养和考察学生干部应当在各项活动中进行，通过各项活动发现活动中的积极分子。要在活动中培养学生干部的工作才能，树立他们在学生中的威信，对学生干部应当严格要求，既要鼓励他们大胆工作，又要及时指出工作中的缺点，指导他们改正。

（三）做好差生转化工作 每个班上总是有为数不多的几个差生，但他们的能量很大，是班上的消极因素。班主任应当把差生转化工作作为常规工作之一，坚持不懈地抓。转化差生首先要掌握差生的心理特点和弄清形成原因。一般来说，后进生意志薄弱，自制能力差，重感情，讲“义气”，自尊心和自卑感矛盾地交织在一起。差生也不是什么都差，也有“闪光点”。因此班主任做好差生转化工作必须注意：

（１）做好深入细致的了解研究工作，找出造成问题行为和不良个性的真正原因，寻找相适应的教育方法。

（２）要热爱差生，消除对差生的不正确看法，给差生以温暖。要及时发现差生的闪光点，机智地、恰如其分地给予表扬，激励他们上进。

（３）对差生要耐心教育，持之以恒。要发动其它师生一起做差生转化工作，形成有利于差生转化的氛围。

（四）做好学生情况记载和操行评定 班主任平时要了解学生，做好学生情况记载。学生情况记载的内容包括学生在校内和校外的各种情况，如学习成绩、上课情况、锻炼情况，课外活动情况、教育活动情况、学生交往情况，偶发事项，家务劳动情况，校外活动情况等，班主任可设立学生情况专用记录本，用以记载学生的平时情况。

在做好平时学生情况记载的基础上，在学期结束前，班主任要做好学生的操行评定工作。评定学生操行主要是为了帮助学生正确认识自己的优点和缺点，争取不断进步；同时也能帮助家长了解自己子女的情况，使学校教育和家庭教育协调一致，是一种不可缺少的德育方法。

评定学生操行工作的内容是：

（１）写好评语。评语是对学生思想品德、学习、劳动、文体活动和其它工作的情况概括性评价。评语要实事求是，明确具体，符合学生的实际，能反映出学生的个性特点。不可千人一面，模棱两可，也不可只写优点，不写缺点或者专写缺点，不写优点，要实行写实性评语。

（２）做好操行等第评定。操行等第评定应当广泛听取其它任课教师和学生的意见，由班主任负责评定。评定操行等第应当实事求是，应与评语一致。

（五）指导团、队工作 指导团、队工作是班主任常规工作之一。班主任指导团、队工作必须做到：

（１）把团、队工作纳入班主任工作计划。在制定班主任工作计划时应当考虑到如何发动本班团、队组织协助班主任完成教育要求。

（２）要指导团，队干部开展工作。帮助团、队干部制订工作计划，指导他们召开团，队各种会议，教会他们具体的工作方法。

（３）注意发挥团、队干部和团员的模范带头作用。

（六）建立各项班级管理制度 班主任工作应当把教育与管理结合起来。班主任应当认真建立各项班级管理制度。主要班级管理制度有班委会议制度；黑板报、广播操、值日卫生和课堂纪律的评比制度；优秀学生评比制度；好人好事记载表扬制度，出勤制度、调整座位制度等。对各项班级制度的制订要发动广大学生讨论，并得到多数学生的赞同通过。班级制度应当切实可行。在形成后，必须严格贯彻执行。对违反制度的应予批评教育。

（七）联系家庭制度 班主任要做好学校与家庭的联系工作。加强与家长的联系是搞好班主任工作的保证。联系家庭的主要形式有建立家长教育委员会，建立家长学校，进行家庭访问，召开家长会以及书面联系。班级家长教育委员会由学生家长代表３～５人组成，主要任务是动员家长支持班主任工作，配合班主任对学生开展教育活动；加强对家庭教育工作的指导，交流家长教育子女的经验；反映学生在校内外的基本情况。家长学校是班主任指导家庭教育的阵地，由班主任组织，定期或不定期地向学生家长传授系统的家庭教育知识。家庭访问是班主任与家长联系的最常用形式。通过家访，了解学生在校外的表

现，反映学生校内情况，一起研究教育的方法。家长会是由班级或学校召开的向家长汇报学生思想、学习等情况的会议。通过家长会，向家长报告班级的教学，思想教育情况；介绍学生的学习成绩和品德情况；征求家长对班级工作的意见。

2017下：

如何提高课堂教学的有效性

3学时

主讲人：韩道春

时间：2017.10.18

影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。

一、要点优化策略

（一）科学处理教材

1.整体规划设计

（1）及早渗透，及时综合（2）一题多解，多题归一（3）变式练习，分组呈现

2.分层组织实施

分层组织主要有以下各项措施。（1）明确学习目标，分步组织落实（2）找准认知起点，建立认知次序（3）抓住基本要素，重点统帅全程

有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。所谓抓学科内容的特点，就是要抓住学科内容的基本要素，抓住各要素之间的基本关系。所谓抓学科内容的重点，就是要围绕重点组织教学，用重点统帅教学全程。

（二）民主对待学生

1.建立民主和谐的师生关系 2.调动真实有效的学生参与

3.尊重客观现实的个性差异 4.实施真诚正确的激励评价

（三）合理使用多媒体

借助多种媒介实施课堂教学，是提高课堂教学有效性的客观要求。但前提是必须合理使用多媒体，才能发挥其对教学的支持作用。

二、模式操作策略

课堂教学模式是新课程背景下不断优化课堂教学提高课堂教学有效性的重要举措，也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。“三步导学”课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，其具体步骤为：

（一）激情导课

（二）民主导学

1.情境导学 2.学法导学3.问题导学

（三）检测导结

检测导结的具体操作要求是：

1.目标检测

提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。

2.结果反馈

在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，帮助出错的学生改正，最后将检测情况反馈给老师。

3.反思总结

根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。

2017上： 现代教育信息技术应用培训 3学时

主讲人：张在勇 时间：2017.4.14 为什么要开展中小学教师信息技术应用能力

1、形势逼人

国际形势：国外发达国家教育已全面实现网络信息化（办公无纸化、教学网络化）

国内形势：教育行业是全国所的行业中信息化程度最低的一个行业。

2、十年教育信息化建设的经验教训

意识不强

应用不够

机制不全

3、国家政策背景

1、《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010-2020年）》

 战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 强化信息技术应用

 提高教师应用信息技术水平 更新教学观念  改进教学方法  提高教学效果

2、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》  教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障

 造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍  提高教师应用信息技术水平

 建设专业化技术支撑队伍  提升教育信息化领导力

3、全国教育信息化工作电视电话会议（2012年） 加强教师队伍建设，支撑教育信息化可持续发展  加强对教师信息技术应用能力的培训

培养信息化教学的习惯和素养制定相关标准，将应用能力纳入教师资格认证体系 4、2012年教育部等九部门出台了 《关于加快推进教育信息化当前几项 重点工作的通知》

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作 教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力

要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求——加大培训力度

要把提高教师应用信息技术能力作为教育信息化的基础性工作——摸清底数、做好规划、同步安排、加快实施

第一讲powerpoint基础

PowerPoint2000是Office2000系列办公软件之一。利用PowerPoint，可以制作产品演示报告、商业广告、个人简历和教学幻灯片等多媒体文稿。其幻灯片内容包括了文字、声音、图形和视频动画等多种媒体信息，演示方便、效果丰富。

（一）、PowerPoint2000特点：

1、可以使用绘图工具

2、创建动画幻灯片

3、插入非office2000程序创建的文件

4、在网络上传播演示文稿

（二）、PowerPoint2000的启动的三种方法：

1、通过开始菜单

2、通过快捷菜单

3、通过打开已存在演示文稿启动

（三）、PowerPoint2000的界面简介

1、启动PowerPoint2000后，自动弹出一个“新建演示文稿”对话框，提供了三种新建演示文稿的方法：

“内容提示向导”是PowerPoint根据常用的演示文稿类型归纳总结出来的具有不同风格的演示文稿。用户根据向导提出的各种问题进行回答或选择，创建一个新的演示文稿。

“设计模板”提供了许多模板，单击某一个模板，就会在右侧的“预览”框中看到所选中模板的效果。不同的模板预配有不同的背景图案、颜色组合、设计模板及字体大小等

内容格式。

选择“空演示文稿”后，出现一个“新幻灯片”对话框，用户可选择幻灯片的版式，并将使用文本和颜色的默认值来创建一份新的空白演示文稿。

2、PowerPoint2000窗口组成 1）

标题栏（移动窗口操作）2）

菜单栏

3）

工具栏（工具栏的隐藏与出现）4）

状态栏

3、演示文稿窗口 1）

幻灯片窗格 2）

大纲窗格 3）

备注窗格 4）

视图工具栏

PowerPoint有普通视图、大纲视图、幻灯片视图和幻灯片浏览视图等几种视图方式，可帮助用户在各种不同的视图方式下创建演示文稿。在PowerPoint2000窗口的左下角有对应的“视图”按钮，如图6-Ⅰ所示。单击某一“视图”按钮，就可切换到对应的视图方式。

普通视图

幻灯片视图

幻灯片放映按钮 二、三通两平台操作（自己按照培训写一下）

第三篇：校本课程开发培训资料

校本课程开发培训资料（资源来源于网络）

——冰山红叶搜集整理编辑（2006年12月26日凌晨）

一、需要澄清的一些模糊认识

.1、对于课程意识的曲解有哪些？（1）课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；（2）课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；（3）教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程；（4）学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。

2、什么是科学的课程意识?

首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。

其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。

再次，课程是开放、民主、科学的。所谓开放的，主要是指：课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童世界，课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

3、校本课程开发是赶时髦做样子,是学校额外的工作负担吗？

“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。”

校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。

当然由于长期以来，学校习惯于按国家课程开设，给我什么样的书，我就教什么的观念年久日深，学校及教师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的，但我们要加强学习，及时更新理念，真正认识到校本课程开发的意义和价值，开发校本课程才会由学校负担变成自主自觉的学校行为。

4、什么样的课程不是校本课程？与国家课程相重复的课程；直接引进教材，未对其实用性进行评估，在实施中照搬的课程；

5、校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗？

过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课、选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的，就需要加以改造、规范和发展。

6、校本课程开发就是编教材吗？

校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材，在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式，而编出“校本版”的知识中心教材，造成新的“抓纲务本”。

在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，学校校本课程的体系与结构都有待完善，适宜向教师提供一些参考性课程指南，不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后，可以考虑编写活页教材，但必须经过严格的报审与审核程序。

7、校本课程开发就是课程新编吗？校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选择、课程改编、课程补充、课程整合、课程拓展等。

二、有关校本课程的一些理论常识

1、《基础教育课程改革指导纲要》对校本课程实在怎样描述的？

《基础教育课程改革指导纲要》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。”

2、什么是校本与校本课程？

校本的含义：

一是为了学校（目的）是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到的亟待解决的实践问题。

二是在学校中（主体）是指校本课程开发要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。

三是基于学校（途径）是指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。

校本课程的含义：

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。它国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。

3、校本课程与地方课程、国家课程之间的关系怎样？

校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施。所以在开发校本课程时，学校应根据国家和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，制订实施方案，同时依据国家颁发的《学校课程管理指南》，结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值。

4、怎样理解校本课程开发？

具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标三个立足点”方面来理解。最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展

立足点之一：学校的特色.每所学校都有自已独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自已特色的办学传统和校风。中外大量的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。校本课程开发切忌一哄而上，各校看“齐”。

立足点之二：教师的个性.教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现教师的个性。

立足点之三：学生的个性.教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到“他作为人发展机源的‘机灵点’”。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体。为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。

5、校本课程开发的基本理念？

以校本课程开发为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，发挥个性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的个性发展。

6、校本课程开发应遵循哪些原则？

科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则、综合性原则

7、校本课程开发应利用哪些资源

校内的校本课程资源 ： 教师资源、学生资源、教育管理资源、教学设施 校外的校本课程资源 ：社区资源、家庭资源、自然资源

8、校本课程开发的途径有哪些？

合作开发。校际合作方式、专家与学校合作方式、研究机构与学校联合方式、教育机构与学校联合方式。

校本课程自开发。

9、校本课程开发应该立足的校本环境指的是什么？学校的校本环境包括学校的内部环境和外部环境。学校的内部环境包括：1.学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；2.学校的教育资源，包括学校的校舍布局、教学仪器配置等；3.学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、教师的人员组成等。学校的外部环境包括：（1）学校的地理位置，包括校址、附近的社区状况等；（2）学校的社会信息，比如教育目的，国家和地方的教育政策，学校在同类学校中的地位等。

三、校本课程开发的一些基本操作常识

1、校本课程开发的程序是怎样的？ 以下程序可以参考。

第一步：成立校本课程开发委员会。（为校本课程开发提供组织保障和支持体系，该组织旨在指导、审定、评价、支持校本课程开发工作。）

第二步：确定校本课程开发依据。由校本课程开发委员会完成（1）国家或地方教育主管部门指导性文件（2）学校办学宗旨（3）学生需求评估（4）社会、学校课程资源的评估（重点是要对学校的情境进行科学的评估，为校本课程的开发提供思想上和物质上的依据）

第三步：确定校本课程总体目标 由校本课程开发委员会完成 第四步：确定校本课程总体结构 由校本课程开发委员会完成 第五步：撰写《**学校校本课程开发指南》 由校本课程开发委员会完成

根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《**学校校本课程开发指南》。它是学校在校本课程方面的一般性规定，是用来培训教师的基本依据。它包括需求评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本开发的管理条例，等等。

第六步：教师培训并教师编写《课程纲要》 第七步：教师申报课程、委员会审定课程 第八步：编写《校本课程开发目录及课程介绍》

对本校教师进行培训，让教师自主申报课程。学校校本课程审定委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《校本课程开发目录及课程介绍》

第九步：《**学校校本课程开发设计与实施方案》的撰写由校本课程开发委员会完成 第十步：将《**学校校本课程开发设计与实施方案》上报上级教育行政部门审核 第十一步：校本课程的实施与管理

由校本课程开发委员会应定期对课堂教学情况进行检查，指导教育教学工作，做好过程中的课程评价，抓好课程的落实，实施管理的职责。实施课程的教师在初步拟定的《课程纲要》基础上，备课上课，注意做好课后的小结与反思工作，为课程的修正与完善积累第一手资料。

第十二步：课程评价与反思

学期末，应由校本课程开发委员会组织教师对校本课程进行评价与反思，确认课程价值与调整方案，以便开发教师对课程进行进一步的完善。

我们要注意：校本课程开发应该是一种动态、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。我们要掌握重要的工作要点，结合本校的实际情况做出决定，做出调整。

2、如何进行科学的学校资源评估？

学校情境分析是校本课程开发的前提和基础，只有客观地、系统地对学校内部、外部要素进行评估，才能为课程方案设计提供有效的信息支持。为此，在进行学校情境分析时，要成立专门的组织，由校长或业务校长牵头，吸收相关教师、热心学校教育的家长等可能涉及到的活动场所的专业人员参加。由这些人员列出学校情境的要素，对客观要素(如教学中涉及的场所、设施)进行实地考察，做出考察报告。对主观要素(如学生、教师、家长的态度和要求)可以采取座谈讨论、调查问卷等方式收集信息，然后对各方面的信息进行综合分析做出学校情境要素评估报告、评估表。

3、确立校本课程目标的方法有哪些？

校本课程总体目标的确定要遵循现实性原则，既充分考虑本校师资，学生，及学校的设备资金各方面的承受能力。否则目标制定得再完善，实施不了也是一纸空文。

根据学校的办学宗旨，在初步了解教师和学生的意愿的基础上，由学校校本课程开发委员会提出假设性课程目标，并在此假设性目标的前提下，进行可行性实验，在实验过程中，不断对原假设目标进行调整直到取得大多数人认可为止。

另外校本课程开发在学校的总体目标下还应有分年级的校本课程开发目标，即要体现出校本课程开发的整体性，还就体现出校本课程开发的阶段性、延续性、层次性和积累性。

随着各方面条件的变化，校本课程的目标也需要不断的进行调整，及时地更新与补充，以满足发展的需要。建议学校每学年都应对课程开发方案中的课程目标及课程目录进行及时的修正。

4、如何确定总体课程结构？

在我们确立了校本课程开发利用的目标和原则之后，为了有效地进行校本课程开发，我们必须对校本课程开发利用的类型进行设计，构建出适合学生、学校发展的校本课程结构体系。校本课程的结构分类方法多种多样，各校可根据自身特点确定。

学校根据前期对学校情况的分析与评估，校本课程开发委员会应拿出一个《校本课程结构表》，含根据结构的预设科目，供教师培训用，收入《*校校本课程开发指南》，教师根据结构表了解校本课程开发的目标及要求，撰写相关科目的课程纲要，学校根据实际开发情况制定出学期课程目录收入《**学校校本课程开发设计与实施方案》

5、《**学校校本课程开发设计方案》包含哪些内容？

内容包括：组织建设；需要评估；总体目标；课程结构与课程目录；课程实施与评价的设想；保障措施等。注：《校本课程开发设计方案》必须报上级教育行政部门审批。

6、教师如何撰写《课程纲要》？

确定开设校本课程的教师，必须按照一般格式，编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。《课程纲要》一般格式如下：

一般项目：A、主讲教师 B、教学材料 C、课程类型 D、授课时间 E、授课对象 具体内容：

(1)课程目标或意图陈述。要求写4—6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平。(2)课程内容或活动安排。要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系。

(3)课程实施建议。含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。

(4)课程评价建议。主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等

7、如何实施校本课程的课程评价？

学校应建立校本课程的内部评价机制，以保证校本课程与国家课程和地方课程在目标上的一致性。

（1）校本课程的评价是以学校为评价主体的自我评价。学校应充分发挥评价在课程中的核心地位，促使校本课程目标的真正落实和实现。

（2）校本课程评价是一种多样性评价。这是由其课程形式的多样决定的，需要灵活运用课程评价的理论和模式。

（3）校本课程的评价主要是一种形成性评价。伴随着校本课程开发的过程中。评价不是校本课程开发的终结，而是校本课程的一个重要环节，前一轮评价结论将是下一轮校本课程开发的依据，这是校本课程质量不断提高的重要保证。

8、校本课程的时间安排

校本课程的时间安排可根据所开发的课程需要采用以下两种基本方法： 第一，日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。

第二，完整日形式，即以上午、下午为单位安排课程授课时间。这样，个人、小组、班级在学习时可灵活掌握时间。

建议将校本课程的科目直接写进课表

9、校本课程的评价主要有哪几方面？

主要有三个方面：课程方案、课程实施、学生学业成绩。课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

四、开发校本课程应该注意的问题有哪些？

第四篇：小学班主任校本培训资料

做好班主任培养好习惯

培训者：乔瑜

一、班主任的职责：

班主任工作包括什么呢？三个字，人、事、物。

（一）人的管理（学生）

1、品德教育——根据学生年龄和心理特点，开展多种活动，对学生进行品德教育和行为习惯的训练。关怀每一个同学，特别要做好后进生的转化工作，严禁体罚和变相体罚。

2、关注学习——调动学生学习积极性，培养良好的学习习惯，及时了解和掌握学生各科学习情况，协调好各科教学工作，配合各科教师，指导学生学好各科。

3、关注发展——注意学生的个性发展，认真组织学生参加学校的各项活动和社会实践活动，培养学生良好的生活习惯，卫生、劳动习惯。

4、家校合作——认真作好家、校联络工作。每学期家访学生人数的50%以上。关心和指导学生的校外生活。

5、积累资料 ——作好本班的班队会记录，安全工作记录及学生操行评语和填写学籍卡、素质报告单等，配合学校做好学生奖惩工作。

（二）事的管理——日常工作与活动

1、制定计划——根据学校工作计划，结合本班学生实际，认真制订班队工作计划，确立班队工作目标（远期、中期、近期）。

2、建设班级——培养学生的集体主义观念，重视树立正确的舆论，发挥集体教育的作用，逐步形成勤学、守纪、崇美、向上的班风。

3、辅导员——重视小干部培养，有目的地开展有质量的活动，每月至少开2次小干部会议，每月搞一次有质量的主题班会，每周搞一次班队活动，每天上好晨会课，每月出好1-2期黑板报，或出1期墙报。

4、课题研究——大胆实践探索学生思想教育工作的方法和途径，不断总结经验。每学期期初有计划，期末写班队工作总结。

（三）物的管理——班级财产

1、课桌椅、橱柜等木质用品——定期清洗，如有损坏及时报修。

2、电器用品——了解正确使用方法，并按照正确使用方法使用，一旦损坏立即报修。指导学生正确使用并教育学生爱惜。

3、环境布置——定期更换，充分发挥其作用，并保持其完整性，遗失即补，便于交接。

4、其它财物——认真做好保洁工作，教育学生爱惜。

5、学生物品 ——教育学生养成良好习惯，各伺其位，并经常清点。

二、班主任每日常规工作

早读、卫生保洁、广播操、晨会、课堂纪律、眼保健操、每日总结、学生放学、值日生 „„ 每天都要做，也许多做点少做点并不是每天都能看出来，但是这些工作形成了班主任工作的锁链，哪一处缺乏“关爱”，一段时间后，哪一处必定会出现问题。

早读：

1、按时进班，主动和学生打招呼。

2、督促学生早读，不占用早读时间做自己的课前准备。

3、其他老师指导早读时，可在一旁协助管理，或者处理一些班级事务。

卫生保洁：

1、督促学生按时到校参加早晨劳动。

2、认真检查室内外劳动情况，要求干净整齐。

3、班主任无法离开教室时，可安排小干部检查室外劳动。

广播操：

1、指导训练学生自觉排队，做到快静齐。整齐踏步，做到有朝气。

2、认真巡视学生做操情况，及时纠正动作，不做与之无关的事情。

晨会：

1、能按照学校要求认真上好晨会课，不随意更改晨会课的内容。

2、注意寻找班级、学校、社会中具有教育意义的典型事例，丰富晨会内容，少说教、少训斥，不使晨会变成批评课。

3、指导学生完成自主晨会，帮助学生正确搜集资料，适时进行口语训练。

课堂纪律管理：

1、每天指派学生值日班长，检查督促每节课的正常进行。

2、遇到突发事件，主动协助科任老师一起解决。

眼保健操：

1、按时进班，主动提醒学生做好眼保健操的准备。

2、学生做操时要认真巡视，对学生的做操姿势进行导和纠正，不做与之无关的事情。每日总结：

利用十分钟时间对一天的学习生活做好小结，奖惩分明，可以结合班级的特色评比活动开展。

学生放学：

按时放学不拖堂，将学生队伍送到路口，指导学生从人行横道线穿越马路。

虽然这些工作非常琐碎，每天做来的确会消耗很多的精力和时间，但是中国有句老话——万事开头难。有句古话说：辛苦一月，幸福三年。在新接班的第一个月，记住两个一定：一定要反复思考自己的工作，制定好切实可行的计划，然后逐步实施。在实施时，一定要事事亲历亲为，不要一开始就急着培养小干部的能力，因为你还不够了解他们。要把你的施政

纲领全部清清楚楚地下达，并且伴之以严格的检查，并且具有成效后才逐渐放手。所以开学的第一个月十分重要，不仅你在了解学生，学生也在研究你的底细，所以，新接班的班主任，特别是新班主任，一定要过好这第一个月，多呆在教室，多观察，多思考。

三、好习惯培养

我校的班主任工作是以好习惯培养为重点的，在我们日常工作中，培养学生哪些良好习惯，要求是什么呢？作为我们老师一定要心中有数。下面几方面的要求是我们每位班主任老师一定要重视的。那就是

“十大好习惯”，我觉得这十个好习惯不仅适用于学生，也适用于我们老师。

（一）一声问好：

1、走进校园后主动向老师、同学问好。

2、平时在校园里，遇见老师、同学也要主动问好。

3、一年级的小朋友要先教如何问好，包括上下课的师生问候。

4、学校有重大活动时，主动向外来老师领导问好。

5、在家庭、社区也要学会问候他人。

（二）两个轻声：走路轻、说话轻

在上学期的工作中，我们发现这是最难培养的好习惯。

1、上下楼梯要靠右行，不奔跑，不吵闹。

2、上午的广播操，听到音乐，各班由班主任与小干部统一指挥，快速安静地走出教室，在门口排好整齐的队伍，听好音乐节奏踏步下楼。

3、课间休息说话要轻。这一点我们老师也要模范地遵守，在同事们聊天或教育学生时也应控制音量。

（三）三处整齐：课桌、书本、文具盒

1、早上到校后，要立刻将书本拿出来，放进课桌。书放在左边，本子放在右边，空书包就在班级统一的位置摆放整齐。

2、每个课间，先做好下节课的课前准备，换上下一节课的书本，然后才离开教室进行活动、休息。这时候，班里的小干部就可以发挥作用。因为一节课下来，也许受到大家活动的影响，教室里的课桌可能有些乱，各班要督促值日生负责排齐课桌，给下一节课营造一个整齐的环境。

3、如果下一节课要去专用教室上课，临走前，每一位同学都要把自己的桌面清理干净，椅子塞进课桌，值日生要擦净黑板并关好灯或电扇才能离开教室，由小干部带队到专用教室。而在专用教室上完课后，大家也要自觉排齐课桌，把椅子塞进课桌方可排队离开。

4、我们老师也要时刻保持自己办公桌讲台的整齐。

（四）四项自觉：自觉早读、自觉午餐、自觉劳动、自觉作业。

1、自觉早读：前面已经讲过，注意提醒第一个到班级的学生先开窗通风。（每天放学时一定要求值日生离开教室时将窗户关好）

2、自主劳动：

（1）中午的值日生应该在午餐结束后休息十五分钟开始午间保洁，每个人都要清楚自己的岗位，自觉到岗。

（2）放学后值日生留下来，按照自己的岗位开始劳动，先扫地后拖地，完成以后排桌椅。劳动工具摆放整齐，垃圾倒清，关好门窗离开。

（3）注意各班只能使用本班拖把，不能随意使用其它班级的，注意清洗并挂好。

军辉中心小学

2013.9.4

第五篇：牛城乡初级中学校本培训资料

牛城乡初级中学校本培训资料

英语教研组

序言

一、基础教育改革的目标：1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科位，门类过多和缺乏整合的现状。3.改变课程内容繁，难，偏，旧和偏重书本知识的现状。4.改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。5.改变课程评价过分强调评价的甑别与选拔的功能。6.改变课程管理过于集中的状况。

二、以创新精神和实践培养 为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，为在主动的、富有个性的过程。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。英语课程在基础教育发展战略中的地位

一、学习英语不公世纪对人才素质的需要、符合要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。1.学习英语符合新世纪对人才素质的。2.学习英语符合信息时代的要求。3.学习英语符合多元化社会的需要。4.学习英语有利于开发学生的潜力。

二、《标准》对英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

以往的英语大纲都把“掌握基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，民展自主学习的合作精神”放在了首位。我们是这样考虑的：学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。也就是要培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果仍然把“掌握基本知识和基本技能”放在首位，将不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生发展为本的教育 思想。

关于 “基本理念”的说明

1.面向全体学生，注重素质教育。2.整体设计目标，体现灵活多样。3.突出学生主体，尊重个体差异。4。采用活动途径，倡导体验和参与。5.注重过程性评价，促进学生发展。6.开发课程资源，拓展学用渠道。关于“设计思路”和“课程目标”的说明

现在我们研制的基础教育阶段英语课程标准采用国际通常的分级目标体系，以学生的综合发展水平和、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。国家英语课程 要求人3 年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时的要求，第五级为9年级结业时的基本要求，即九年义务教育初中结业的基本要求；第七级为普通高中结业时的要求，英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状及未来的发展趋势和需要而设定的。《标准》尚处于实验时期，开放性是课程目标分级设计的一个重要理念。不断使《标准》分级目标 要求更加实际、更具有可操作性，是各个实验地区的一项重要任务。各地区、学校、教师、家长、教材编写者和界人士均可以对课程分级目标要求提出修改充实和完善的具体意见。关于“语言技能”的说明 《纲要》把迅速提高青少年所获得的信息素养作为渗透整个素质教育的素。英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四个基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力。

《纲要》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听等内容。从第三级开始主要从听、说、读、写这四个方面来描述。

听、说、读、写语言技能之间的关系

听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言技能含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的能力。是运用书面语表达思想，输出信息的能力。四项间的关系，应该注意以下几个方面。1.听、说、读、写综合语言运用重要基础。

虽然听、说、读、写是重要的语言技能，但不可以单纯用听、说、读、写语言技能水平取代课程各个级别的综合语言运用 能力目标。英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各级别目标中听、说、读、写语言技能之间的关系。在教学中要做到：（1）听、说、读、写训练内容和形式尽可能的贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。（2）听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合s有助于增强他们的文化意识使他们在语言技能实践的过程逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

2.听和读是通过吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能。

听、说、读、写都是在运用语言，都有一个语言转换的问题，所不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言。第二、说和写是由内部语言转换 为外部语言。依据心理学研究的结果，要使初学者发展语言思维能力，重要的是要让他们充分进行内部语言活动表达的，以促进他们内部语言的发展。同时，外部语言又是检验内部语言发展水平的客观标准。学生展到什么水平，必须借助外部语言来给以衡量。人们学习和运用英语的过程，就是传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言（即听和说）的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入（即阅读）。3.九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段 英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等 方式，多给学生可理解的输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量，必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想像、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言技能表达和创作能力。英语的教学中应该注意 以下几点:（1）语言技能第一特征是其创造性。（2）听读和说写之间的关系极其密切。学生的理解和吸收可以促进语言技能表达和展开，即听、读理解可促进学生说和写的表达技能。而语言表达和告别开是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工必要手段语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工客观标准。

（3）避免于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练教学现象。充分发挥语言互换性和整体反馈两个特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌等形式。

语言技能目标的具体描述

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（Can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求.这些目标要求，不公有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发情阶段性的成果。第一、《标准》分级语言技能目标各个级别虽然按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是相互相连，相互补充，相互促进的关系。语言知识与语言技能之间的关系

语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习是目的，培养是真正的目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。语言交际有口头和局面交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定语言知识作为基础，就不可能两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的活动过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。

一、坚持英语教学的原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练教学倾向。一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置红疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自沉接收、储存和加工信息能力；能集中 注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。其次，学生已经有第一语言技能经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构。

为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的基础教育阶段的英语课程不公要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系晚为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。

一、语言与情感态度有密切的关系。

二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。

三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。

四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要牲之一。如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

一、建立良好的师生关系。

二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。

三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

四、帮助学生克服情感态度方面的困难。

如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个的问题，即学生都要做到两点。第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。具体而言，我们提出以下几点建议。

一、加强反思和监控。

二、根据学习风格调整学习策略。

三、注重交流和相互学习。

四、教师要为学习提供必要的指导。

1.如何为学生的充分表现和自我发展留出空间？使学生 能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。使学生能自主学习不等于放任自流。要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件，首先要提供学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料；要交给学生使用语言材料完成的交际任务，还要帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切首先需要挥自己的聪明才智，根据所学语言内容设计出能够使用所学语言技能情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。一般一说教师的讲解就是“扫清障碍”，“化解难点”，“加深印象”，“夯实基础’,其实达到以上的目的并不一定靠教师的讲解。凡是能通过活动能掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师应该结合不要急于提供帮助。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现机会表现出运用英语的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么。

2.什么是任务型教学途径？任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体描述动机就能自主地学习，并且主动地用所学做事情，在做事情 过程中使用所学语言。在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。用我们教师总结出来的话说就是“为用而学，用中学，学了就用。” 3.教师在任务型教学中所扮演的角色，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”，“资料库”；从教师的职责出发，观察，监控课堂活动的进展。对学生的评价

长期以来，分数是评价学生的唯一标准，但《标准》中对学生的评价应包括：

（一）学习兴趣。

（二）情感、策略发展状态。

（三）相应学段所学语言知识和技能的掌任务型教学。这种评价能够提高学生高级思维技能。它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动再现的记录表，学生阶段性地对英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价、阶段测验结果及反思等等。