第一篇：2016年 初三英语教学中的困惑与解决办法
初三英语教学中的困惑与解决办法
邱志谋
2017-03-03 各位尊敬的领导，亲爱的同仁们：
大家晚上好！很荣幸能在这里发言，下面就我所担任的初三英语教学工作中存在的问题说几点意思，并提几点不太成熟的解决建议：
1.学生底子较薄，学习意识不浓，两极分化严重，教学工作任重而道远。
经过了半年的教学，经浏阳市划等，186A等级8人，B等级14人；187A等级5人，B等级18人，其他班188AB等级分别为5人、22人；189班AB等级分别为6人、13人；190班AB等级分别为7人、14人；190班AB等级分别为7人、14人；191班AB等级分别为9人、10人。总之A等级40人，B等级91人。
现在的学生都很活泼可爱，优生上课喜欢听，但不喜欢动手。例如186班的巫统慧，我发现她上课很认真，反应也很快，但是我检查她的作业就发现她没有完成，叫她回办公室问为什么，她说我想考高中，但我不想做作业。潜能生听不懂或者更多是懒得听，直接睡觉，叫醒一次又睡一次。如186班的李聪，杨学礼187班胡呈浩，谢友祥等。平常我们在备课中备了很多课堂作业，大多数学生动起手来较慢，很影响教学进度。
去年下期，为了提高教学效率，我们英语组三个英语老师在课前做了大量的工作，如把所有的练习答案都做成了幻灯片，这样比在黑板上写答案大约节约了一半的时间；我们备课组长贝莱老师带头改课件，经常改得头晕眼花，就为了能让学生一目了然地掌握每堂课所学。我们每天从早上6点多一直忙到晚上9点钟，给学生不停地备课改课件、看单词短语及句子的抄写和默写、每天检查学生的学法作业、报纸作业、每单元检查学生的英语作文……就想让他们多动手，多练手，尽快提高他们的学习效率，我们总想用自己勤奋努力的工作态度去影响、带动孩子们去学习！不过遗憾的是每个班仍然有10个左右的孩子全然不顾学习，完全没有学习的干劲，上课打瞌睡，课后不按时完成作业,考试的时候随便写ABCD等现象。
2.学生陋习较多，家长管理不到位，或无方法管理孩子。
常言道“冰冻三尺非一日之寒”，孩子们并非不聪明，就是陋习较多，并且很多都是家长惯成的。例如手机，游戏是孩子们的天敌。学校三令五申禁止学生带手机来学校，但是我们仍然不止一次地在教室、寝室收到学生的手机，他们躲着在三更半夜玩游戏，导致白天根本无法控制住不打瞌睡，导致他们根本就听不到课。5+2=0的状况，学生周末肆无忌惮地玩耍，抄作业，应付作业的同学不计其数，还有周末熬夜导致周一一来就打瞌睡，无心学习。我也经常走进教室听听孩子们交谈的，他们谈论最多的真就是游戏。真正在教室探讨学习的有，但很少。
现在很多城市里都有家长来学校进行家长培训，所以我个人认为，我们也可以成立家长学校，定期免费的给家长上课，（例如我就可以免费做这个家长培训老师，有针对性地，渐进性地把家长的重教意识加强起来，家长和老师一起，家庭和学校一起来管理孩子，也许我们就不会那么累了，效果也许就出来了。）或者成立家委会，构建一个和谐、健康、积极向上的教与学的氛围，让我们的教师教学不孤立，不再无力！我们要借力，要构成合力，才能使我们的教学更轻松，更有效！
3.我个人建议学校应该加加大力度进行过程性评价及奖励。例如第一次月考，我自己掏腰包180元奖励了月考打了A等级的孩子，每人5元；然后奖励了每班作业优秀的同学，每人3元，一共奖励了40多人次。对学生的加油鼓劲落实到行动上。有奖励，学生干劲貌似更大了！我们教得好老师有奖励，学生学得好也应该有奖励，当然我也知道我们学校在这方面是有奖励的，但我还想奖励得更多或者更多元化。
人们常说“方法总比困难多”当然，我们也将会想出更多更好的办法来应对这些问题的！我们也将用我们的具体行动为今年的中考来一场最好的备战！争取今年的中考考出最理想的成绩！顺便代表我们九年级的三位英语老师表个态，争取中考全年级再多考11个A，至少达到16％。
总之我们将齐心协力，共创高坪中学的辉煌！谢谢大家！
第二篇：英语教学中的困惑
英语教学中的困惑
作为一名小学英语教师，由于经验缺乏和能力有限，在教学和教研中有些问题一直困扰着我们。现将教学中出现的一些困惑总结如下：
1.学生记单词较慢，效果较差，尽管坚持听写，但一学期下来有些同学很难记住几个单词。
2.农村学校高年级班级中两极分化严重，在课堂教学中有时很难兼顾到这些学生，在辅导中由于人数较多、课时较少，也常常顾此失彼，怎么才能更好地进行辅差？
3.学生读英语时间较少，老师课堂忙于完成教学任务，无法花费大量时间带领学生朗读，课下学生自控力差，布置的朗读任务形同虚设，如何处理安排时间？
4.上英语课若用英语授课，很多学生听不太懂学不会，会慢慢失去学习兴趣，进而严重影响教学质量。
5.因学校英语教师较少，所担班级教学任务较多，校本教研活动有时较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？
大块二小
赵永涛
第三篇：初中数学几何教学中的困惑与解决办法
初中数学几何教学中的困惑与解决办法
困惑一：新课程标准中要求能通过观察、实验、归纳、类比等方法获得数学猜想，并进一步给出证明或举出反例。而在实际教学中，经常让学生动手操作，但有许多学生根本操作不了，学生操作往往需要较多的时间，其他的教学内容有时就完成不了。例如等腰三角形的判定中，先让学生画一个有两个角相等的三角形，没有要求用什么工具，学生也会有疑惑。
困惑二：使用规范的数学语言表述论证的过程。
七、八年级数学教材和作业本的设计中对简单推理的训练不多，导致许多学生的条理性不清楚，叙述感到无从下手。例如结论“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”用几何语言叙述时，很多学生叙述成“因为CD是△ABC的中线，所以CD等于AB的一半”，漏了直角的条件。
学生在叙述辅助线时经常出现不规范，如证明“有两个角相等的三角形是等腰三角形”时，己知：在△ABC中，∠C＝∠B。求证：AB＝AC，学生已学过等腰三角形的三线合一，因此作辅助线时学生就会出现过点A作BC的中垂线AD，垂足为D。又如：已知AB＝AC，∠C＝∠B，则BD＝CD，请说明理由。有许多学生这样作辅助线：连结AD使AD平分∠BAC。这样的例子举不胜举。
如何让学生能完整的有条理的叙述证明过程，我也做了很多的尝试。如运用性质说明理由时，教学生先弄清条件；加强对图形性质的格式化训练；强调说理过程中的每一步都有理有据；熟记性质定理等等，总觉得学生对证明过程的表述不尽如人意。困惑三：尺规作图问题。多年来我们许多数学教师都在争论尺规作图题。新课程标准中对尺规作图的要求是了解尺规作图的步骤，会写已知，求作和作法。而实际教学中我们遇到以下几个问题：一是尺规作图的作法没有说明要写的情况下对学生如何要求没有统一标准；二是没有作图工具要求的情况下是否可以选择任何作图工具。例如作一个直角边长为a,斜边长为c的直角三角形中的直角应怎样作，课本也没有明确的要求，而参考答案中的作法是先作AC⊥BC，但作垂线不属于基本作图。针对上述问题我与同事们进行了多次商讨，一直没有达成共识。
说实在，对现行的教材和现在的学生，我们总觉得教数学不轻松，也许是自己的观念有些落后了，也许是对学生的期望有些高了，也许„„。希望通过交流，能从同仁们身上学到一些好方法，帮我们解决教学中的一些困惑。
初中数学几何概念教学反思与实践
在几何教学过程中,教师要高度重视几何概念的教学.讲清几何概念,使学生正确理解和灵活运用几何概念,这无疑是提高教学质量和培养学生能力的前提条件.一、利用直观多媒体教学模型,培养学生理解几何概念的能力
在教学过程中，学生的认知活动,总是从感知开始,由感性认识上升为理性认识。而数学中的许多概念都是从它的形成过程提出的。因此,教学中,要注意利用直观多媒体教学模型使学生感知几何概念的形成过程，逐步培养学生的观察和归纳能力。例如：在讲“圆与圆的位置关系”这一节时,利用“两圆关系”课件模型,通过移动圆,使学生清楚地看到六种位置关系的变化过程及特点(如下图),从而在形象感知的基础上上升到理性知识,归纳出圆的定理。因此,抓住直观演示的特点,通过实际操作,学生就会通过自己大脑的思维得出准确的概念,从而加深对几何概念的理解。
再如：新教材中，在讲“三角形一边平行的性质”时，其中要得到“平行于三角形一边的直线截其他两边的延长线，所得的对应线段成比例”，利用课件模型，通过直线平移的运动，使图形转换成基本图形“A”型（如下图虚线是可以运动的直线），为更准确的把握概念打下良好的思维基础。
二、突出概念间内涵的差异，加深对概念的理解
数学是逻辑性极强的一门学科,数学概念之间存在着密切的联系,当新、旧概念联系十分紧密时,必须抓住它的内涵差异进行讲解,对概念进行逻辑分析。例如教“平行四边形和梯形”时,首先联系长方形和正方形,让学生比较完整地掌握长方形、正方形、平行四边形和梯形的内涵:“一组对边平行”,就得出梯形的概念,在“一组对边平行”的基础上再增加“并且相等”,就得出了平行四边形的概念,这样梯形和平行四边形内涵上的差异就突现出来,从而更好地掌握这些概念。利用这种概念的内涵差异和知识的迁移,可以提高学生运用旧知识、探索新知识的能力，牢固掌握几何概念。
三、加强“文字语言”和“数学语言”的“互译”训练,以提高他们对概念的深层次理解,从而增强其运用能力。初中学生的形象思维能力水平比较低，在学习几何时容易片面地、孤立地看问题,易把文字表述与图形表述脱节,能够背熟定义、定理,却不会转化成数学语言表述,不会识图、更难画图,这在几何概念的学习中表现尤为突出。因此，一般来说几何成绩较代数成绩起码下降平均分10分。为此,在教学时,一方面要求学生从几何概念规定的图形特征出发,准确地画出图形来；另一方面要注意让学生结合图形把表述概念的文字语言翻译成配有图形的字母符号语言（哪怕是一根辅助线的添法，也要强调文字语言和符号语言的吻合），并进行简单的推理练习。在教学几何概念时，要求学生把每一条定理翻译成字母符号语言。例如：“三角形一边的平行线性质定理：平行于三角形一边的直线截其他两边所在的直线，截得的对应线段成比例。”结合图形写出字母符号语言（如下）如图已知，在△ABC中，DE//BC→
这种“互译”训练,可使学生对几何概念理解得更为深刻并能运用灵活,为应用几何概念去判断、推理打坚实的基础。
四、反复练习巩固几何概念，注重实际运用，不断充实扩展，把思维由一般引向特殊
老师讲清了概念,学生也熟记一些概念,但不能说明真正理解与掌握概念,特别是在几何的教学过程中，学生听老师的讲解分析时觉得思路比较清晰，但是论到自己动笔时却感到不知如何下笔书写，所以几何概念的理解还需要通过推理论证和解题的实践来检验。因此,进行多种练习,运用多种方法反复巩固是几何概念教学中不可忽视的 一环。其实练习的过程就是把知识化为技能和技巧的过程。一般来说,学生掌握概念是从特殊到一般,而练习则是由一般到特殊，又把学生的思维过程由一般引向特殊,提高了解题能力和思维方法。
学生理解与掌握了概念,才是概念教学走完了第一步,理解的目的在于应用,在于不断的充实扩展。在几何知识教学中,由于出现的新概念较多,这些又距离学生的生活经验较远,更加难以辨别和掌握。为此,教学中既要求学生进行正面叙述,又要注意实际运用;有时先让学生动手实践一番,再要求他们说出有关概念的依据。例如：在教学“圆与圆的位置关系”时，事先让学生准备好两个透明的、大小不同的圆，通过自己的实践操作来得出相应的几何概念。这样使概念得到深化,学生能力得到提高，获得的概念就比较鲜明、清晰,也难以遗忘。
五、正确处理好学生“主体”与教师“主导”的关系,提高学生主动学习概念的能力
在课堂教学中,要充分发挥教师的主导作用、培养学生的主体参与意识。只有“主体”与“主导”摆正位子、各尽其责，才能在教师的主导下提高学生运用概念的能力。
学生掌握概念是一个主动的、复杂的心理过程,并不是老师把现成的概念简单地、原封不动地交给学生,而是结合他们自己已有的知识,运用较多的感性材料,通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动,得出事物的本质属性。教师要善于抓住新旧知识的本质联系进行引导、启迪,真正主动积极的参与课堂教学中，在主动学习中使几何概念牢固把握。几何概念的教学是几何教学中主要矛盾的重要方面,处理好这个问题,学生们就会举一反三,几何教学就会取得事半功倍的效果。几何概念的教学对于引发学生思维、发展智力和提高教学质量具有重要意义。
第四篇：小学英语教学中的困惑
小学英语教学中的困惑
延安市宝塔区
柳文慧
作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我，使我力不从心。有幸参加由省教育厅主办、西安外院承办的“国培计划（2015）”—乡村中小学“特岗教师”跟岗实践培训项目，这次培训为我们小学英语教师搭建了难得的学习交流平台，现将我在小学英语教学中出现的一些困惑和疑难总结如下：
课堂教学方面
1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样的情况严重影响了学生今后的学习，如何才能在教学中提高学生记单词的能力呢？
2、在课堂教学活动中，有时活动内容不易收回，有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何才能让学生在对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流呢?
3、英语教师工作量繁重，所带班级较多，课时量不足，班级中两极分化严重，学困生随着年级的增大而增多。为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系呢？
4、教师在引导学生学习新知识的过程中，部分学生注意力不集中，课堂上容易做小动作，影响其他同学学习，教师如何才能管理好课堂纪律，进行有效教学呢？
课后检测方面
1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何使这些学生主动上交作业？
2、阶段性检测是对学生近阶段学习成果的一个良好检测，英语语法、作文一直是高年级学生的一个弱点，如何才能提高呢？
希望通过这次国培学习，专心聆听专家们的讲座，通过和同行交流、探讨，学习，解决我教学中遇到的困惑，使我今后的英语教学工作更上一层楼!
第五篇：初中英语教学中的困惑
初中英语教学中的困惑
2011-5-20 13:57:13 阅读数：5756 网友评论:0(顶:0,踩:0)条
初中英语教学中的困惑
我们知道中学英语教学要从听、说、读、写这四个方面对学生的综合能力进行训练，最终达到用英语进行交际的目的。然而在多年的英语教学中我发现学生最头疼的科目就是英语，也常听到一些老师发出这样的感慨：咱们的学生学了几学期的英语，让说几句简单的英语都说不好，真是发愁。英语教学总是举步维艰，这不得不令人担忧。
究竟是什么原因造成英语课堂教学中的这些困惑呢？我认为主要有三大因素：
一、环境因素
环境对人的影响是很大的。我们农村的孩子缺乏的就是良好的语言环境，学生只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，课后几乎没有机会说英语，试想，短短的四十五分钟来训练听、说、读、写的能力，效果可想而知了。面对这样的困惑，我就尽量为学生提供课外语言环境，让学生在语境中学习外语，如：组织学生看一些英语电影，听一些英文歌曲，培养他们的兴趣。搞英语游戏，进行一对一对话活动，学生与学生之间，老师与学生之间尽量用英语交谈。这样久而久之学生的会话能力就会自然而然的得到提高。
二、学生自身因素
1、学生总有畏惧心理，缺乏自信心。一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。针对这样的情况，平时就要鼓励学生在课堂上多说、多写、多练，即使说错了也不要指责，应以鼓励为主，多为学生树立自信，以消除这种不良的心理。
2、学习方法有待改进。有相当一部分学生在学习外语时，常常用学习汉语的方式学习英语。例如：在做汉译英时，也是逐句翻译，翻译出来的英语只是简单的词语的堆积。英译汉时，也是逐句翻译，译文读起来不够通顺、流畅。因此，在平时教学中，应提醒学生不能用学习汉语的方式学英语，可以把英语与汉语结合起来，进行对比学习，分清他们之间的异同。这样学起来不但容易接受，而且也不会把两者混淆起来。例如：I asked him to help me.“to help me ”在英语中叫“宾语补足语”在汉语中叫“补语”。英语中有“被动语态”，而汉语中则叫“被字句”等等。虽然叫法不同，但在句中的作用却是一样的。
三、教师因素。教育思想和观念陈旧，缺乏创新意识，研究能力不强。有相当一部分英语老师还没有摆脱“应试教育”的模式，教育思想和观念跟不上素质教育的步伐。教育方法和教学手段落后，知识面不宽。有些教师仍然采用“传统的填鸭式”模式，不是以学生为主体，教师为主导的方法。这样束缚了学生的创新能力和自主探究的能力，这对以后学生的发展是很不利的。
因此，针对以上的困惑，教师首先要更新理念，改变教学方法，努力为学生创设英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主观能动性，帮助学生分析他们在学习中所遇到的困难，改进学习方法，提高学习效率。让我们的初中英语教学在新的篇章中绽放异彩
点击咨询 