网络研修与校本研修整合实施方案（最终版）

第一篇：网络研修与校本研修整合实施方案（最终版）

网络研修与校本研修整合实施方案(2013-09-09 09:22:25)转载▼ 分类：教育与科研 根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。教育部计划在2013年“国培计划”示范性远程培训中单列“网络研修与校本研修整合培训”（以下简称网络研修）子项目，针对中标省市的本项工作，北京百年树人远程教育有限公司特制订以下实施方案。

一、研修任务

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，全面提升中小学教师素质，利用百年树人远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高中小学教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，对承担省市7000名左右的中小学教师进行为期1年不少于120学时的专项培训，变革教师远程培训模式，建立网络研修社区，开通学科、学校、团队、个人网络空间，分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。

二、研修目标

利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”为主题，实施好基础教育培训课程，以满足教师专业发展个性化需求为目标，通过一年左右的时间，对教师进行不少于120学时的线上线下培训（80学时线上学习+40学时线下学习），推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。通过网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质资源，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训理论化、常态化、专业化和教师专业自主发展。

最终，通过本项目实施和协同作业评优，为义务教育阶段各学科混合式课例研究，生成和积累一大批高质量的课例研究案例资源。

三、研修内容

基于多项目整合下行设计，集中面对面骨干培训、全员分散的网络研修和混合式校本或校际研修的内容设计如下： 专题 模块 骨干培训（30学时）

项目区域网络研修（42学时）

校本或校际研修（48学 时，个人选学30学时）专家 课程 12~18 学时

1、网络研修与校本研修整合的设计与实现（蒋敦杰）

2、学习活动特点及对教育的启示（曾琦）。

3、XX学科课标贯彻的行动策略与问题解决（学科专家）

1、学习活动特点及对教育的启示（曾琦）

2、混合式课例研究的设计与实施（蒋敦杰）

3、X学科基于课程标准的学生学习活动设计与生成（学科专家）

1、分研修组学习研讨教师专业发展标准，撰写和征集师德和教师专业发展案例。

2、学校讨论制订纳入国培项目的校本研修试点计划。

3、学校或校际研修组设计并开展3课时混合式课例协同研究。

4、课例研究自评、互评和学校与区域评优。

5、试点县校总结经验，制订今后三年借助课例研究e流程常态化开展校本或校际课例研究计划。案例 课程 12 学时

3、指导老师课例研究案例学习与平台操作（学科专家）

4、管理者2013国培项目学习（蒋敦杰）

4、课例研究案例学习与平台操作（1）。

5、课例研究案例学习与平台操作（2）。创建 学习6~18 学时

5、县区校际研修的计划研制

6、研修组课例研究计划研制

5、学习教师司（2013）39号文件附件：网络研修与校本研修整合培训项目指南。

6、研制新学期课例研究计划。说明

♦网络研修和校本研修课时总数控制在120学时内。120学时包括网上和线下、组织研修与自主修习的学时。

♦为了实现网络研修与校本研修整合，要指导项目区域和试点校研制三个计划：本项目区域实施计划、培训机构与试点区域合作计划、县区学校及校际结对帮扶计划，促使国培项目资源、模式和成果向项目区域和试点学校拓展延伸和持续发挥作用。

四、研修对象及学科

承担福建省、江西省、湖北省、新疆自治区、青海省遴选出的义务教育阶段7000名左右的中小学教师培训任务。

培训学科包括小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动9个学科；初中思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、和综合实践活动13个学科。

五、研修时间 整体时间从2013年8月至2014年7月，其中：

l 2013年8月19日至9月10日：骨干培训者培训；

l 2013年9月11月至2014年6月30日：全员远程培训； l 2014年7月1日-7月30日：培训总结。

六、研修方式(一)组班方式

原则上以本校教研组或者备课组为单位组成研修小组，教研组长或者备课组长任小组组长。区县指导教师负责本区县多个研修小组的指导。对于参训教师人员不足组成校本研修小组，可以用结对帮扶的方式就近跨校研修小组，结成学习共同体。由县区负责人和参与学校共同决定小组组长。(二)培训平台

利用北京百年树人远程教育有限公司搭建的2013年义务教育骨干教师远程培训系统作为本项目的培训平台（www.xiexiebang.com）。根据教育部师范司的总体要求与各地实际需求，该培训平台集课程学习、在线研讨、在线问答、校本研修（在线磨课）、教师社区为一体。面向培训管理部门、学科专家、辅导教师、学员提供全方位的信息处理、教学组织及教务管理等专业化集成服务。(三)学习方式

充分发挥现代教育信息技术优势，依靠优质教育资源和成熟的网络教育学习手段，以问题为中心，以案例为载体，以课程专家引领为主导，以班级辅导教师为指导与管理，引领学员完成学习的整体进程。

学员的主要学习方式如下：

1.课程学习：远程在线培训采取学员自主学习方式，内容包括专家授课和磨课案例学习。研修的方式包括：浏览视频、阅读文本资料、观看案例分析、提交作业、在线主题研讨、参与专题问答等活动。学员需要在规定时间内按照学习流程和评价标准认真完成每个环节的学习任务，并取得合格。

2.查看简报：培训过程中专家、指导教师、北京百年树人远程教育有限公司分别在平台上发布课程简报、区县学习园地、工作简报，学员需要认真学习简报内容，关注培训动态。3.在线讨论与答疑：培训过程中学员需要积极参与课程中的专题讨论，按时参加由北京百年树人远程教育有限公司组织的专家在线集中答疑活动，积极与专家互动交流。4.线下集中学习与研讨：学员通过研修小组组长将教师集中到一起，在小组长的引领下进行线下的集中学习和研讨交流活动，形成研修成果提交至平台。

5.“三备两打磨”在线磨课：研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。

七、辅导方式 三级远程助学体系

构建由课程专家团队、区域教研员团队（助学导师）、校本学科教研组长团队（研修组长）组成的三级远程培训助学体系。1.国家级专家团队

组建助学团队辅导班级，由课程专家任该班级的指导教师，采取集中面授与远程学习、辅导相结合的方式，建立课程专家团队与地方助学团队的交流机制，对地方助学团队的工作进行有效性、专业化、常态化、富有实践性的工作指导。

同时，为充分发挥课程专家团队的引领作用，针对培训学员，成立课程专家团队工作室，组织专家引领学员交流研讨和进行在线交流与答疑，解除学员困惑，激发学员学习兴趣，引领学员学习进程。

2.区域指导教师（骨干教师）团队

区域学科教研员担任本区域研修小组的研修指导工作。为发挥本地区教研员的主观能动性，鼓励教研员根据学科专家的课程安排，结合本地区教研优势及特色，在平台上建立地区教研协作组（名师工作室），开展常态化、协作式远程研修活动，对远程培训中的学员学习、校本研修（课例打磨）等活动进行辅导。一方面远程培训和集中研修要延伸和落实到校本研修中，另一方面校本研修（课例打磨）则要充分利用助学培训和集中研修提供的专业支持，结合本学期教学，做到即学即用、学以致用，实现双向对接。3.校本研修教研（备课）组长团队

学科教研组长担任本校本学科研修小组的组长工作，负责小组的教学教研辅导工作，协助专家和教研员组织学员按要求完成课程学习任务：学习课程、开展小组交流研讨、参加集中辅导答疑、开展协同磨课等。

八、工作流程(一)培训准备阶段

1.培训课程和资源准备

时间：2013年7月1日—2013年8月15日

进行课程资源整合与开发；制作网络课程、发布网络课程并准备培训相关手册，包括：学员学习指导手册、研修组长工作手册、指导教师工作手册、管理员工作手册、评价手册、简报模版、必备软件等。2.平台准备

时间：2013年7月1日—2013年8月15日

进一步优化培训系统，完善平台功能。根据培训的规模，由北京百年树人远程教育有限公司制订培训部署方案，部署培训平台并进行功能性测试和压力测试，保证培训的顺利进行。3.培训账号发放及注册

时间：2012年9月1日—2012年9月10日 根据各地报送的名单，由北京百年树人远程教育有限公司生成账号和密码等相关信息，通过各省级管理员、指导教师、校长发放学员账号，同时，百年树人通过短信定制群发、管理员（校长）QQ群、辅导教师QQ群、研修小组QQ群、手机、E-mail、首站首页、微博、微信公众群等各种方式将账号最终发放到每个学员手中。并通知参与人员及时登录培训平台进行登陆和个人信息的完善，完成个人注册。(二)集中培训

2013年8月19日至9月10日，其中：

l 8月19日至8月23日骨干教师集中培训； l 8月26日至9月10日骨干教师线下培训；(三)全员培训

2013年9月11日至2014年6月30日，其中： 第一学期： 2013年9月至2014年1月

² 9月11日至10月10日 网络研修（课程及案例的学习）² 10月12日至12月30日

校本研修（三备两打磨）日期 时间 学习模块 活动 网络研修（9月11日-10月30日）：专题课程学习9月11日—9月18日 1周

模块一:认识项目特点做好国培示范（蒋敦杰）课程学习课程研讨 互动交流 完成作业

9月22日—9月29日 1周

模块二：学习活动特点及对教育的启示（曾琦）

10月8日—10月13日 1周

模块三：学科基于课程标准的学生学习活动设计与生成（学科专家）10月14日—10月20日 1周

模块四：课例研究案例学习与平台操作（1）10月21日—10月29日 1周

模块五：课例研究案例学习与平台操作（2）10月15日—11月1日 2周

研修小组组长制定本组的本学期校本教研 活动磨课计划

第一次专家集中全员答疑

校本研修（11月1日-12月31日）：三备两打磨 11月1日—11月7日 1周

组织全组教师开会讨论磨课计划 并在平台发布 小组讨论 组内互评 总结反思

11月8日—11月14日 1周

备课1：根据大家的讨论和专家指导意见修改完善磨课计划 11月15日—11月21日 1周

备课2：指导上课教师根据同伴讨论和专家指导完成第二次备课并上传 11月22日—12月5日 2周

观课-课后评议组织教师：参加观课准备会；分工观课、发布观课报告 第二次专家集中全员答疑 12月6日—12月19日 2周

备课3-总结-群组互评

指导上课教师完成第三次备课并发布

12月13日—12月31日 1周

群组互评

² 2014年1月3日-1月20日 第一学期研修总结 第二学期：2013年3月至2014年6月（计划待定）(四)总结阶段

时间：2014年7月1日-7月30日。

按照国家要求，认真准备培训绩效自评工作，报送培训绩效评估报告、学员评价表、项目决算表等总结材料。

1.汇总数据。培训结束后，北京百年树人远程教育有限公司组织收集管理员及辅导教师反馈的培训数据，并对在整个培训中产生的过程性数据和结果性数据进行集中整理和分析。2.工作总结。根据培训整体情况和汇总的培训数据，认真分析和总结培训工作，完成总结性文档并上报项目办。

3.汇编成果。将培训过程中的工作简报、课程简报、优秀班级简报等资源进行收集整理，汇编成册，上报项目办。4.培训评优。优秀学员和优秀辅导教师的评选由各省教育行政部门制定本省的评价标准及管理办法并负责组织实施，最终将优秀学员和优秀辅导教师名单上报。

5.生成性资源。汇总整理学员优秀的打磨课例，汇总、整理、评选生成优质资源上报项目办。

6.发放证书。采用数据分析、教学专家和辅导教师评价等有效信息对参训学员学习情况方面进行全面评价，将培训合格学员信息报送项目办，颁发结业证书。各地推荐的优秀学员和优秀辅导教师由北京百年树人远程教育有限公司颁发优秀证书。

九、助学团队职责细化表 阶段

学员学习内容 研修组长 工作任务

指导教师工作任务 专家组工作任务 网络研修 专题学习

1、查看视频课程

2、阅读文本资料

3、参与主题研讨

4、完成作业

5、组内互动交流

6、阅读简报

7、参与学习园地话题讨论

1、学员注册、完善各人信息

2、按进度督促学员进行多模块学习

3、组织教师在学习园地开展协同话题讨论

1、研修小组的学习指导

2、作业的评判

3、学习园地的研讨主题制定

1、课程简报的制作

2、指导教师的学科指导

3、全员的集中在线答疑 校本研修

校本研修温习课程内容 修改完善并发布磨课计划

1.登陆远程研修平台，温习集中研修课程内容； 2.在学习园地参与协同话题讨论；

3.参与线下磨课计划讨论，修改完善磨课计划

4．登陆磨课平台了解磨课计划中自己承担的任务，熟悉磨课流程和操作。5.在问题研讨区参与磨课计划研讨；

6.浏览校本研修课程简报第一期并发表评论 1．督促教师温习集中研修课程；

2．组织教师再次进行磨课计划研讨，完善磨课计划； 3．登陆磨课平台发布磨课计划；

4．组织教师在问题研讨区进行磨课计划研讨； 5．组织教师在学习园地开展协同话题讨论；

6．组织教师浏览校本研修课程简报第一期并发表评论

1．了解各组温习集中研修课程情况，在问答区回答教师提问；浏览集中研修期间学习园地协同话题讨论的新发帖并作出回应；

2．创建校本课例研究学习园地第一期；设置话题——“磨课计划研讨”。3．督促、指导研修组长及时发布磨课计划； 4．浏览校本研修课程简报第一期并发表评论

1． 创建校本研修课程简报第一期，主题是“磨课计划研讨”； 2． 浏览校本研修学习园地第一期话题讨论并回帖指导； 3． 指导所负责区域的研修组完善磨课计划； 4． 在问答区和在线研讨区回应教师提问； 开展校本课例研究及群组互评

1．根据磨课计划分工完成相关课例研究任务。

2.参与校本研修学习园地第二期、第三期的协同话题讨论； 3.浏览校本研修课程简报第二期、第三期并发表评论； 4.参与群组互评

1．组织教师根据磨课计划分工完成课例研究任务；

2.组织教师参与校本研修学习园地第二期、第三期的协同话题讨论； 3.组织教师浏览校本研修课程简报第二期、第三期并发表评论； 4．完成群组互评和自荐； 1．指导各研修组课例研究进程；

2．创建校本研修学习园地第二期，设置话题1——“观课研讨”；话题2——“问题追踪”； 3．创建校本研修学习园地第三期，设置话题1——“评课议课”；话题2——“磨课总结”； 4．指导研修组完成群组互评和自荐

1.创建校本研修课程简报第二期，主题是“观课研讨”和“问题追踪”； 3．创建校本研修课程简报第三期，主题是“评课议课”和“磨课总结” 4．指导各研修组的磨课进程；

5．在问答区和在线研讨区回应学员提问；

课例研究评优与校本研修总结 参与校本研修总结

1．组织教师进行校本研修总结；2．撰写本组校本研修总结报告并上传至平台 1．按照区县教育局安排进行区县级优秀课例评选，推荐省级优秀参选课例（通过平台进行）2．指导教师小组完成区县校本研修总结

1．按照项目办安排和有关通知，参与省级优秀课例研究评选； 2．撰写本学期本学科校本研修总结

十、研修管理和保障(一)组织管理

在教育部教师工作司项目执行办公室的统筹领导下，由北京百年树人远程教育有限公司组建专家团队，由专家团队负责制定培训内容、课程及计划，由项目执行办公室组织实施培训工作，制定培训管理、考评办法，进行过程管理，整理和撰写总结材料。

省教育厅成立项目办公室，负责本省参训学校和学员的报名、分班和管理；根据指导教师选拔标准组建本省助学导师团队，负责对助学导师团队的管理和监督，协调指导县区研修的组织，对本省各培训点的组织管理和研修过程进行巡视督导。

县（区）级教育行政部门是全员远程研修的管理主体。根据指导教师选拔标准组建本县区学科教师研修组，配备研修组长，制定必要的规章制度，加强对辖区内各级学校研修工作的管理，做好区域网络技术支持和后勤保障工作。中小学校长是此次研修工作第一责任人。要组织相关学科的所有教师全员参加培训，为参训教师提供必要的学习条件；要制定必要的规章制度，加强管理，督促引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，组织好本校学科教师面对面的研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。分散校本研修期间，各学校要结合校本教研活动，制定本校每周的研修计划，上报上级管理部门，并严格监督管理，保证分散研修落到实处。(二)过程监控

1.全方位活动设计的计划监控。本项目由多级多类研修活动组成，各级各类研修活动的协调和持续配合，需要重视研修活动全方位设计的计划控制。在山东教师教育网百年树人网项目总体设计框架下，各层级、各学科研修活动设计将作为骨干培训的任务，通过与项目区域、项目专家的研讨，把各级各类活动设计抓实抓好。

2.预植入课程的学习导引监控。各个专题课程，要将学习过程的引导材料作为课程内容分别以专题内容概述、学习要点提示、专题学习导引、常见问题解答等形式预先植入课程。以方便学员在各专题学习中，能够预先了解课程、明确学习任务、减少学习困难、方便依序学习。

3.研修各环节学习的e流程监控。我们利用学习导引，细分课程内容，将各块学习任务活动化（即把每个专题的学习转化成一个个具体的个人或集体的学习活动），然后将这些学习活动组合成由平台监控的学习流程，从而对学习进行通过技术平台实行流程管理和监控。

4.研修过程信息的反馈监控。凭借平台的研修管理系统，对研修全过程所有角色的参与行为跟踪记录，实时统计和多渠道反馈，为远程研修团队、角色、区域、学校参与行为的多维监控提供技术跟进服务。特别是为学员实时提示学习进展，方便学员自我监控。平台对学员每一学习活动的完成情况，用不同符号、颜色同步跟进反馈。学员一进入工作室就能了解自己学习的进展情况，对需要完成而尚未完成的学习任务，做好自我监控。

5.强化视导、追随的组织监控。在研修过程，百年树人网除组织自身力量深入服务区域和试点学校，将努力向项目区域领导提供研修数据比较分析、原因探求和及时反馈研修情况等追随服务，以方便当地领导做好过程监控，同时，研修平台具有多层面学习监控功能，提供了功能强大的质量监测服务。

6.指向不同内容、角色的多类简报的过程监控。远程研修的过程监控，除了利用记录研修行为的数据反馈外，将通过编辑不同内容和角色的多类简报，对丰富多彩的研修生活进行多角度、全方位、艺术化的反映，以触及远程研修方方面面，形成强大的研修气场。比如，面向全学科的“课程简报”，面向县区的“学习园地”（原班级简报），面向课程专家、辅导老师的“助学工作简报”、面向各级管理者的“研修快讯”等。

7.增进协同学习研究的学习共同体控制。远程研修是开放式合作学习和研究，为发挥过程监控对协同学习和共同体建设的促进作用。我们将以协同磨课为主作业、增加案例的群组研讨、问题合作研究等群组合作学习活动份量和要求，增加对各类共同体协同学习的反映和评价。混合式课例研究的任务完成，要以研修组每个成员任务完成为前提。课例研究的评价，是对研修组全员协同研究的评价，课例研究的评优不是一个上课老师的“单打”评优，而是研修组全员的“团体”评优。

8.研修过程多渠道信息来源的随机监控。研修期间的重大事件、信息安全、问题苗头、答疑解难等事项，都列入技术客服、教务服务，做到实时记录、及时汇报和反馈解决，全时空随机监控。专家、辅导老师、管理者的QQ群，也要成为研修重要信息和情况问题沟通反映、随机监控渠道，用多渠道、有预见地掌控研修动态和进程，确保研修全过程顺利进行。(三)考核评价

本次培训对参训学员的考核分为硬性数据和弹性数据：

1.硬性数据：统计——总发帖量共计不少于100次（发帖统计范围：学友作业、问答区、在线研讨区、学习园地、课程资源评论、课程简报评论等）。其中，网络研修期间40条，校本研修期间60条；

2.硬性数据：统计——按流程学完所有模块。网络研修期间：模块一、二、三按要求提交作业每模块1篇，模块四、五参加学习园地协同话题研讨，每期学习园地发帖至少1条。校本研修期间每期学习园地发帖至少1条。

3.硬性数据：统计——撰写、发表反思性文章或随笔感言至少2篇，撰写、发表研修总结文章至少1篇。

4.硬性数据：统计——学员要全程参与两个学期的研修组磨课，完成研修组分配的磨课任务。

5.弹性数据：统计——浏览每一期课程简报并发帖评论。

6.弹性数据：统计——在问答区提出问题或者回答问题至少2条。7.弹性数据：统计——参与每次集中在线研讨，每次发帖至少1条。

第二篇：(校本研修与网络结合

校本研修就是行动研究、行动学习。它是以问题为牵动，建立学习研究体，通过反思、体悟、研讨，使全体教师得到共同发展。网络学习或者网络研修是一种现代学习模式，它打破了时间与空间的限制，让优秀的教学资源实现了共享.网上学习最主要的特点是学习的自主性和平等性。

网络研修要跟进教学，就必须避免出现远程学习与校本实践隔离的现象。一种现象是“先远程学习，后校本研修”，校本研修与校本培训划等号，出现不依托网络平台组织实施校内培训的情况。另一种现象是网络平台只以提供资源服务为主，平台没有对校本研修充分发挥促进自主反思、同伴互助和专业引领的作用。因此，网络校本研修模式务求构建“网下”与“网上”结合的框架。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。远程学习与校本实践“双轨”并进，专题培训侧重“专业引领”，并向校本研修延伸，使教师在“行为跟进”中跟自己的经验、背景结合，实现理论和理念的内化。

区域网络教研要与校本研修有机结合，我觉得可以尝试建立师训、教研和电教联动机制，结合专题培训开展主题教学研修活动。如：“备好课”专题培训开展了以建设中小学集体备课制度为目标的“集体备课”活动，以及集体备课先进学校和优秀集体备课活动案例评比；“上好课”专题培训的教学研修主题活动是新课程课堂教学模式的应用，以及新课程课堂教学“大比武”。这样就能尽量保证网络研修的质量。

校本研修要提高学员参与的积极性，我觉得最重要的是在课程的设置上下工夫。网络研修平台在培训课程建设上，紧紧围绕课堂教学，在开设必修课程的同时，开发选修课程，满足参训教师的个性化需求。例如：可开设学科教学设计及点评、课堂实录及点评（视频和文本）、练习设计及形成性测试卷，以及教学用图片、图像、动画、音频、视频等教学课件等教师感兴趣的又具有教学实效性的选修课程。网下学员开展集体备课、课堂诊断、同课异构、课例研修、教学沙龙和教学“小课题”研究等教学研修活动，网上则通过网络平台实现对备课、上课、听课评课、观课议课、说课改课等实践环节的跟踪指导，促进学科同伴的互助合作。

第三篇：2016校本研修与网络研修总结

2016年校本研修与网络研修总结

周至县职工幼儿园 张朋妮

9月我县迎来了国培—2016 幼儿园教师“校本研修与网络研修总结”学习项目，在这里我代表所有学员感谢教育部门给我们提供这样一个学习的平台，让我们有一个学习、提高的机会。这次培训项目给我们带来了很大的收获，并且增强了多方面的知识储备，使自己的见识更宽更广。下面是我们通过此次学习获得的一些观点：

一、培训学习给了我们许多的思考，深刻体会到自己有很多的 东西要去学习。

《纲要理念指导幼儿教师专业素质发展 》，《幼儿园教师的专业标准》，《3-6岁儿童学习发展与指南》，让我明白了育人先育德，师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。使我再一次认识了幼儿的发展规律、重新认识了什么是科学的幼儿发展观、专业化教师的职责所在、怎样做专业化的幼儿教师。

二、幼儿园需要什么样的教师。

很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干一份差事。以前我也是上述很多人中的一员，可当自己真正成为一名幼儿教师时，才发现自己如此看不上的一份职业，竟然也不能游刃有余的胜任，我沉静在反思与迷茫中。我们是孩子们的启蒙老师，是教育的先导，还是明天花朵的培育者，我要把此次培训中学到的知识与理念，用到今后的工作和生活中去，为幼儿教育事业奉献自己的力量，我觉得很幸福！

三、重新解读了3--6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。

幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。

四、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了为人师表的幸福。

每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。幼儿教师是这个世界上最美丽的人！

感谢国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。让我拓宽了视野，在学习中得到了快乐，在交流中解答了困惑，感悟了幼教真谛，提高了教师素养，在反思中得到了专业成长！作为一名一线的幼儿教师，我将不断地充实自己，学以致用，将此次的收获带回幼儿园。用到今后的工作和生活中去，为幼儿教育事业奉献自己的一份力量，我会感到无比的骄傲！

2016年12月

第四篇：网络研修与校本研修总结

本学期我参加了网络研修与校本研修整合的网上培训，收获颇多。为了促使自己的工作在今后能再上一个新台阶，现总结如下：

一、学习新的教学理论，储存能量。

通过培训了解了什么是校本研修？校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。

新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。

二、教研须从课堂上来。

通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

三、参加多种研修模式，全面提升自我素质

积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。

4、将推动本校校本研修的深入发展。

本次活动我学习了由山东青岛胶州市第二实验小学探索实践的“四人一课”和“一人四课”校本研修模式，他们都突出以螺旋式的“研课”为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，推动着广大教师自我反思，推动了校本研修的深入发展。“四人一课”与“一人四课”系列活动，带来的是教师教学方式、研究方式的变革，也同时带来了教师学习方式、思考方式的深刻变革，教师逐步成为教学和研究的真正主人。原来的被动接受式研究和一次性备课、例会式评课为主的教研模式被打破，代之以教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例习磨、教学互访和主题论坛等多种形式的研究。校本研修实现了以“两课”为龙头的多样化和主题化，教师专业发展的兴趣点、兴奋点始终被锁定在课堂教学的改革以及有效教学上。作为分管教研的老师，我更是收获多多，相信会把本次研修的精髓由点到面，逐步推广开来。

四、同行交流，取长补短。

本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

二个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

第五篇：校本研修实施方案

校本研修实施方案

（2013）

一.指导思想 校本研修要立足本校实际，以新课程为导向，以促进每个学生发展为宗旨。坚持以“学生发展、教师发展、学校发展“为出发点，以教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业人员的专业引领”为核心要素。以强化教师专业发展为目标，以教师心理健康教育、学校安全教育、教师教学技能培训为重点，开展面向全员、突出骨干、以点带面面向全体，全面提高我校教师队伍的整体素质，为促进我校基础教育可持续发展提供坚实的师资保障。

二、培训对象与学科

培训对象：全体教师

培训学科：语文、数学、英语、思想品德、音乐、美术、体育、等常规学科。

三、培训内容

按照远程培训计划，12月6日-12月20日，共15天学习时间，计16学时。依据远程研修阶段所学网络课程内容，结合教学实践，设计校本研修主题。1.教学媒体在课堂教学中应用的有效性。2.结合学校实际，如何提升继续教育远程培训效果？注重知识学习与教学实践的充分结合，巩固第一阶段学习成果，实现教学能力提升。

在旗教师进修学校具体指导下学校组织开展校本研修活动，帮助参训学员深刻把握研修主题，领会研修目标与要求；深入学习研修指

导视频讲座，掌握研修技巧与方法；认真学习课程资源，了解相关知识；利用网络和图书馆等工具，广泛搜集相关信息。

1.我校根据每年研修主题任务的不同，成立相应的研修指导小组。指导小组成员由该方向骨干教师组成，为学员进行校本研修提供指导，并采取过程评价与终结性评审研修成果相结合的形式确定校本研修成绩。

2.管理方式

采取教师进修学校与学校共同管理的模式，由校长担任项目责任人。

3.考核方式

校本研修考核权归旗教师进修学校，由教务处统一组织考核工作。采取过程性考核与终结性考核相结合综合考核方式。过程性考核：根据继教网系统自动记录的学员在线学习课程资源的时间以及学校记录的校本研讨考勤及研讨表现为依据进行考核；终结性考核：根据学员提交的研修总结进行评审。

四.保障措施

1.组织领导。为组织和开展好此项工作，学校成立了培训工作领导小组，负责培训组织、管理工作。负责做好宣传动员及培训组织工作，确保远程培训与校本研训顺利开展。

2.管理体系。为保障校本研训工作有效管理与顺利实施，建立了管理体系，积极为参训教师提供各项保障，同时抓好校本研修的指导、管理、考核工作。