特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究

第一篇：特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究

特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究

思南县特殊教育学校

周燕（565100）

摘要：关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。

关键词：关爱教育

心理操练

挫折教育

特殊教育

研究

一、引言

关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。

·

二、智力障碍概念描述

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。主要特征是智力低下，遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三个月的感染影响最大；再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。智力低下不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患，更是一个严重的社会问题。据估计，全世界约有1.5亿智力低下患者。随着社会的飞速发展和人才竞争的日趋激烈，各国对智力问题已倍加关注。有关研究者们对导致儿童智力低下的因素之探讨也日益深入。

·

三、智力障碍学生主要特征

智力障碍学生身心发展上因成因不同导致身体发育差异性大，身体素质差，身体机能差，身体形态明显带有痴呆特征，体现在：

1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；

2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；

4、言语能力差，只能讲简单的词句；

5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；

6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

7、情绪不稳，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，难以学会人际间交往。

·

四、智力障碍学生关爱教育中存在的问题和面临的困难

（一）存在的问题

国家对特殊教育事业的不断重视，智力障碍教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。在智力障碍教育的不断改进与完善的发展过程中，随着人们对智力障碍人士教育问题的关注程度逐渐加大，与此同时也存在一些问题。

1、家庭经济条件的限制。

在调查中我们发现，有些智力障碍人士家庭的生活条件非常差。如：王某，女，34岁，脑瘫，伴有癫痫。一家三口人住几十平米的平房。父母退休在家，家里的经济来源就是父亲一月700多的退休金加残疾补助。有的家里是“两残一体”，即一家有两个残疾人，全家靠吃低保和残疾补助生活。如街道的张大爷一家，70多岁的张大爷看起来显得格外的苍老，家里有两个儿子，大儿子是智力障碍患者，脾气还特别的暴躁，家里有陌生人来就会大吼大叫，平时只可以帮忙往楼下扔扔垃圾。小儿子由于常年在这样的家庭里生活现在患有轻度抑郁症，快30多的人到现在也没有工作，至于以后建立家庭就更加困难，现在就在家里帮张大爷照顾智力障碍的哥哥和一位70多岁了的植物人妈妈。像类似这样的我们在调查中碰到的不只是一两家。

2、家长过分溺爱，观念落后。

我们家长对孩子过于的爱，把他们牢牢地保护了起来。家长怕孩子被送出去后“受罪”，感情的不能割舍，造成了许多智力障碍孩子无法走出家门，没有机会接受特殊的教育。如：街道的一位43岁的女性，因脑瘫，生活不能自理，现在每天在床上度过，开始母亲还锻炼她拿勺吃饭，拿杯子喝水等等的，但时间长了，母亲看到孩子动作的艰难和吃饭时那着急的表情，慈爱的母亲心里就不忍了，最后干脆给女儿喂，时间长了，女儿长大了，身体的发育渐渐成熟，骨骼的发育也已定型。现在她的手完全失去了活动能力，可以说是四肢无力，如今的她两手连一个手绢都拿不起来了，吃饭、喝水完全靠妈妈一勺一勺地喂养她。就是在广大的智力障碍家庭里存在着过度的爱，才使许许多多的智力障碍孩子在爱的呵护下完全失去了最基本的行为动作。

3、培智学校和特殊教育机构没有发挥其功效和作用。

学校教育内容普通化，没有根据智力障碍学生的特点创造地改革教材，有80%的培智学校自理教育，肌肉训练和感觉综合课根本就没有开展过。特教班和随班就读的情况亦不容乐观，学校对特教班和随班就读的管理模式松散，有的更是将不同程度的听力语言障碍学生和智力障碍学生集中起来看管，随班就读则成了“随班就坐”、“随班就混”。

4、专业教师的缺乏。

目前，我国特殊教育专业性人才贫乏，在特殊教育学校的老师很多是普通院校毕业的，特殊教育师资培训刚刚启动，教师专业文化程度较低，直接影响学生的发展.。

（二）面临的困难

特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的重要形式。我国大陆现有智力障碍儿童约5136.6万人，0-14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，农村为1.46‰，其中智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。由此可见，我国13亿人口，有多少智力障碍儿童少年没有接受过教育。

我国现在总体的智力障碍教育面临以下困难，智力障碍人群基数大、经济落后、专业教师的缺乏严重、培智学校和特殊教育机构没有发挥其功效和作用造成许多智力障碍孩子没有接受教育的环境。

·

五、对智力障碍学生进行关爱教育的措施

（一）学校关爱层面

特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的重要形式，在学校智力障碍学生是离开了父母和亲人的残疾儿童，他们在生活上是孤独的，也是极不方便的。由于身体上的缺陷，他们要么看不清世界的真面目，要么听不到自然界美妙的声音，要么做不了常人能够完成的动作。这时，作为从事特殊教育的老师，可以及时来到学生中间，帮助他们做一些简便易行的事，让他们体验到生活的乐趣和老师真情的关爱。从而使残疾儿童助长生活的信心，扬起生活的风帆。

残疾儿童，由于残疾，思想迷茫而消沉，由于残疾，找不到目标与方向，他们踌躇不前。这时学校教师与他们谈心，解开他们思想上的疙瘩。捕捉学生生活中某一方面的特长，及时进行鼓励。我们深信：一个残疾儿童在生理机能上某一方面的残疾，必然会在生理机能的另一方面会有超长发展。

（二）家庭关爱层面

家庭是儿童教育的第一场所，家庭教育是教育的起点，对儿童的心理发展起着重要的作用。儿童的教育和成长，与他们各自的家庭有千丝万缕的联系，家庭诸因素对儿童智力发展的影响是现实的、巨大的。家庭关系、家长的言谈举止，都会对孩子产生潜移默化的影响。特殊儿童比正常儿童更需要家庭教育，因为特殊儿童在生理、心理上或多或少都有一些残疾，这给他们日常生活的各个方面都带来了不利的影响，与正常人交往时往往难以融洽地沟通。父母是孩子最亲近的人，每天生活在一起，父母比任何人更能理解他们，对他们加以关怀、疼爱，并施以正常的教育，对其以后的成长会产生不可估量的影响。

良好的家庭环境与积极的家庭教养方式对智力障碍儿童心理健康发展有很大帮助，反之，则会给智力障碍儿童心理健康带来负面影响。有研究表明，父母的养育方式与特殊儿童心理健康水平呈显著相关。如果父母在家庭生活中给予孩子温暖的爱和充分的理解，在这样和谐的家庭环境中成长的孩子会有安全感和温暖感，有利于孩子情绪的稳定和健康人格的发展，相对不容易出现心理问题。如果父母不能理性的面对孩子的特殊性，对孩子过度溺爱、保护、过分干涉，会导致社会生活技能低下，若是对孩子不管不问，甚至打骂、呵斥、厌弃，常常采取惩罚、威胁、冷漠、拒绝等养育方式对待孩子，一方面会使得孩子变得胆怯懦弱，不敢对父母表达自己的情感体验，情绪得不到适当宣泄，容易造成压抑和焦虑的心理。另一方面，孩子可能从自己父母的严厉惩罚方式中通过模仿学习，形成对人苛刻的性格，或者学会攻击他人，进而影响儿童的人际交往，使其人际交往等社会障碍问题增加。

父母和子女间有着特殊的关系，父母对子女的态度，会引起子女强烈的反应，从而对子女身心发展起着重要作用。此外，智力障碍儿童父母心理健康的水平对其子女的行为问题的形成有较大的影响。家长与孩子相处的时间更长，相处的情境更多，因此在智力障碍儿童不良行为的发现、矫正和效果巩固上，家长有着独特的优势。但若他们自身有一定不良的心理问题，不能很好地控制自己的情绪和行为，则不能坚持用科学的方法对孩子的行为进行矫正。而智力障碍儿童会有意无意地模仿其家长不健康心理的症状表现，从而造成儿童自身的行为问题，若家长心理应激不当，比如将其子女当作“出气桶”，或将生活的所有问题归罪于受他们拖累等等，都会对智力障碍儿童的心理造成很大伤害，促成他们的行为问题，智力障碍儿童也会习得父母不良的应付方式，进而在某些情境下构成自身的行为问题，智力障碍儿童的父母要面对更大的心理压力，尤其是来自个人与家庭、终身照顾和保护子女方面。这些压力会影响到家长对其子女的教养方式，从而造成子女的行为问题。如，家长因生育了智力障碍的子女而在家族中抬不起头，从而不愿意带智力障碍子女走亲访友，就可能会造成其子女的社交障碍。或家长害怕自己孩子由于智力障碍而无法自理，从而样样顺从、事事包办，就可能造成其子女社会适应不良，不能有效的独立。

研究表明，父母养育方式与特殊儿童心理健康水平呈显著相关。积极的教养方式会提高特殊儿童的心理健康水平，消极的教养方式会使子女的焦虑增加，心理健康状况较差。

（三）社会关爱层面 当前世界范围内的特殊教育发展趋势，也将对正在发展中的我国智力障碍教育产生巨大的冲击。尽管我国的智力障碍教育发展得较晚。许多先进的理念还没有真正落实成教育的实践和行动、但面对国际特殊教育发展的大潮，传统的智力障碍教育必须重新审视其内在的缺憾与不足，这样才能奋起直迫，迎头赶上。智力障碍教育工作者也需重塑其教育工作的信念，找回迷失的自我，才能做到愿任，敢任、能任和胜任智力障碍教育工作．以愉快的心去迎接孩子并悦纳自我。希望在人们的关注下，智力障碍教育能够越来越完善。更多的智力障碍人士能得到教育的机会，使他们的生活能够越来越好。

·

六、结论与讨论

（一）讨论

针对不同程度智力障碍儿童特殊教育需求的巨大差异，智力障碍儿童的教育安置方式应是弹性的、多元的，教育课程与教学策略也有多元化的选择。智力障碍儿童的学习并非普通儿童学习的“慢镜头”，在教学内容、教学方式上均应有所考虑。一是受教育的环境讨论，普通教室随班就读、资源教室、特殊学校即培智学校、特殊班以及送教上门。二是教育上和医学上的讨论，目前令家长困惑的是，到底是去医院给儿童开药来矫正注意力障碍，还是去有关教育机构进行训练？医生和教育专家对此持有不同立场。医生们认为，注意力症状是大脑功能的缺陷引起的，必须用药物来治疗。药物能改善大脑的生理功能，从而缓解注意力障碍，治疗注意力缺损多动障碍的药又称心理刺激类药物，因为它们的功能主要是增进或提高中枢神经系统的唤醒或“警觉”能力。如果正常儿童服用了这类药物也会提高大脑的兴奋性和唤醒程度。

（二）结论

不管家长选择医学还是选择教育的矫正，要针对自己的孩子的具体情况：对于注意力障碍特别严重的儿童可以考虑药物，连三分钟都集中不了，或者你在他眼前督促他都走神，用药是必要的选择。如果孩子的注意力障碍不太严重，则可以选择教育的矫正。一般来说，家长可以遵守先心理教育矫正的方法，后医学治疗的原则。也就是说，先选择教育矫正，如果效果不好，再选择医学治疗。而且别忘记，医学治疗的同时也必须进行心理教育的矫正，特别重视关爱教育。通过实践和研究发现对智力障碍学生关爱教育是很好的措施方法：

1、必须做到多一些关爱，少一些批评；

2、做到宽严有度；

3、做到让他接受文化知识的基础上，以培养他们自理能力为重点； 总之，对于特殊教育来说，关爱学生是学校教育的生命，也是挽救学生生命之花的重要手段。作为特殊教育工作者，我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育，特殊教育的明天会越来越好。

参考文献

[1]雷江华.中国特殊教育学学科论初探[J].华中师范大学学报(人文社会科学版).2005(04)：45-46

[2]李其维，金瑜，简评.一种新的智力理论:PASS模型[J].华东师范大学学报(教育科学版);1995(04)：32-33 [3]阳晓林;运用现代教育技术-增强智力障碍儿童注意力[J].四川教育学院学报;2006(02):8 [4]孟万金，刘玉娟.再论如何激发特殊儿童学习动机:特殊儿童学与教的心理学研究(II)[J].中国特殊教育.2007(08):19-22 [5]王顺妹.游戏在弱智儿童心理康复与行为矫正中的作用[J].中国临床康复;2003(27):35 [6] 汪海萍.以社会模式的残疾观推进智障人士的社会融合.中国特殊教育,2006（05）18-19

[7]苏雪云，张福娟.品行障碍儿童行为矫正的案例分析[J].中国临床康复.2002(02):11-13 [8]傅丽萍.注意缺陷/多动障碍（AD/HD）儿童的认知过程特点及其缺损机制的研究[D].华东师范大学.2006:22-28

[9]王淑玉，王岩，李占军，高青.认知行为训练治疗儿童注意障碍的研究[J].中国儿童保健杂志.2003(02):18-20 [10]任文芳.学习困难儿童的神经心理特征探讨[D].陕西师范大学，2010(08):22-23

第二篇：浅谈特殊教育学校对智力残疾学生 进行心理健康教育的重要性

浅谈特殊教育学校对智力残疾学生 进行心理健康教育的重要性

连州市特殊教育学校 吴少焕

教育部《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”对特殊学校智力残疾学生进行心理健康教育，是特校教育教学的需要，也是培养智力残疾学生生存能力、提高其整体素质的需要，更是当今社会和时代发展的要求。同时也是摆在特殊教育学校教育工作者面前的一项重要课题。本文就从以下几个方面谈谈对智障学生进行心理健康教育的重要性。

一、心理健康教育是特校教育的重要组成部分

心理健康教育是提高智力残疾学生心理素质的前提。智力残疾学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：他们各种素质的形成，要以心理素质为中介，自主意识、健全人格、自立能力、社会适应能力等均以心理素质为先导。面对复杂的社会环境，具备良好的心理适应，是自立于社会，承受挫折、自我调节的关键。因此，特校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。心理健康教育在特校主要起以下作用：一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变偏常心理，消除情绪困扰，适应环境。三是进行良好的行为训练。一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要全面了解学生，聆听倾诉，真诚接纳，正确引导，主动参与，耐心疏导，循序转化。

二、心理健康教育是驱动智力残疾学生人格发展的动力

在现代社会里，残疾人健全人格的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度之一。心理健康教育在培养智力残疾学生健全人格方面具有独特的功能。因为心理健康教育本身是以促进智力残疾学生主动发展、形成健全的人格为目标的。心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。同时，心理健康教育并不是消极地辅导转化，而是在教育过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。特校心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养智力残疾学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高智力残疾学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育，是驱动智力残疾学生健全人格发展的动力。

三、心理健康教育是开发智力残疾学生潜能的条件

智力残疾学生由于智力障碍而使其潜在能力的发展受到影响，特校教育则主要是对智力残疾学生的智慧能力、情感能力和生存能力给予开发，教师通过施加某种心理影响，激活智力残疾学生个体内所具备的潜在的能力因素，进而使其潜能得以形成并有所发展。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。教师在对学生进行心理辅导的过程中，通过与学生真诚的交流和沟通，建立一种良好的人际关系，协助学生正确认识自己，增强自信心，生发出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品质，进而使内在的生命力和潜能充分发挥出来。

四、心理健康教育能提高智力残疾学生的社会适应能力

在特校开展心理健康教育，可以帮助智力残疾学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。智力残疾人士在社会生活中的现象表明，有些智力残疾人士虽然年龄步入成人行列，但是走向社会后，并不具备在社会和集体中生活的能力，心理和行为不适应社会，以至不能自食其力，成为社会的负担，其根本原因在于心理不健全。可见培养智力残疾学生的健康心理，是实现其社会化，并顺利步入社会、立足社会的基础。

五、心理健康教育有利于增强德育工作的实效性

从心理健康教育与思想品德教育的关系看，智力残疾学生在特校学习阶段是其品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，其心理复杂而多变。在心理健康教育中，是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。实践证明，智力残疾学生在校学习阶段所出现的问题主要是心理问题而不是道德问题，要使智力残疾学生身心健康发展，单靠德育发挥作用是不够的。心理健康教育注重在创设一种和谐民主的气氛中解决智力残疾学生成长中出现的身心问题，容易被学生欢迎和接受。

总之，特殊教育学校心理健康教育工作，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的科学发展观，按照《中小学心理健康教育指导纲要》提出的要求，根据不同年龄段智力残疾学生的生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养智力残疾学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。特校心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循智力残疾学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。

第三篇：第六章智力障碍学生

第六章智力障碍学生

1.人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。2.现有的智力测验还存在着不完善之处。

3.难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。4.适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。5.一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。6.并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。7.唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8.智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。

9.约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10.智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。11.导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。12.学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13.智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。

14.智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。

15.智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。

16.在智力障碍儿童教学中，讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好，关键在于形象直观的事物一定要与抽象知识及时结合。17.智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。18.并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。19.智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。20.智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。21.智力障碍儿童也需要成功的体验。

22.教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。

23.少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。24.智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。

25.智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习。

26.智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降低要求。

27.虽然智力障碍儿童学习能力差，但他们有权利在普通学校和普通儿童一起学习。

28.在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义。

29.对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩。

30.如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值，并同时伴有适应性行为的缺陷，才会被诊断为智力障碍。

31.在智力测验工具中，韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试工具。32.智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。

33.智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。

34.在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。

35.在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下，通常被认为是智力存在明显缺陷。

36.美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力障碍进行分类。

37.传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是轻度智力障碍。38.唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。39.约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

40.脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。

41.旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的技能的课程，是智力障碍儿童教育中的功能性课程。

42.将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。43.在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意，这是教学中的直观演示方法。

44.教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解为：进入超市、选择商品、携商品至收银台、付钱、收起商品离店这5个步骤，分步骤进行教学和练习。这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。

45.智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导。

46.智力障碍定义的要点包括：智力功能的明显缺陷；适应性行为的明显缺陷； 障碍发生在18岁以前。

47.适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概括为三方面：概念、社交和实用适应技能。

48.智力障碍儿童的记忆特点包括：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。

49.导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；对学习材料缺乏兴趣。

50.智力障碍儿童思维能力特点包括：概念形成、判断、推理方面均较为落后；思维刻板，缺少变通；思维缺乏连贯性、条理性。51.智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括：有利于提高教师的教学效能；有利于智力障碍儿童学习正常的行为方式；有利于普通儿童学会理解和尊重差异。

52.智力障碍儿童的情感特点包括：情感体验正常；情感状态较为笼统、简单； 情感表达较为直接。

53.智力障碍儿童的意志特点包括：缺少主见，易受暗示；缺少目标； 缺少对自身行为的监督与调节能力。54.智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有：调整教育目标和内容； 调整教学方法；利用同伴帮扶。

55.智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来说需要：降低学术型课程要求；非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求；增加功能性课程。

56.教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。

57.智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。

58.任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿童的教学方法。

59.要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们发表自己的意见；评价自己的行为； 确立个人的目标；自己做选择。

60.智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。

第四篇：智力障碍学生语言康复训练初探

智力障碍学生语言康复训练初探

【摘要】：语言是人类交际和思维的工具，语言的发展能很好促进思维和智力的发展，语言对于智障学生意义重大。本文从课堂教学和社会实践活动两个方面对智障学生进行语言训练，同时照顾个别差异，努力创设适合学生语言训练的环境，全方位、多渠道对智障学生进行语言训练。

【关键词】：智障学生

语言训练

课堂教学

社会实践

【引言】：智障儿童由于其大脑发育功能受阻，以及不良的社会环境因素的影响，导致语言的发展存在很大的缺陷，比如发音不准、构音障碍，语言的理解和表达有困难，词汇贫乏，语法结构不完善等。由于这些缺陷导致智障儿童语言的发展不仅缓慢，而且发展的水平明显低于同龄正常儿童。而语言的发展不仅影响着智障学生的思维和心理的发展，而且影响着他们的交往能力和社会适应能力。研究表明，智障儿童语言的发展规律与正常儿童是一致的。在教学和康复训练中，如果能根据智障学生语言的特点采用集体和个别化训练手段，采取情境和游戏教学法，激发学生学习语言的兴趣，同时结合一定的社会实践活动，这样不仅能改善智障儿童语言发展水平，从而提高他们智力发展水平，促进他们心理的发展。

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达方式。语言不但是人类的交际工具，同时也是人类的思维工具。思维过程离不开语言，需要借助语言来进行比较、分析、综合等一系列的活动，思维离开了语言就不可能把思维成果固着下来以便再利用。由于语言具有抽象性，通过学习语言就可以训练思维，所以语言不仅是思维的有效工具，也是促进思维发展的力量。思维发展了，儿童的智力水平也会随着提高，从而促进整个心理的发展。

人类学习语言需要有一个良好的语言环境和正常的听觉系统，同时还要有正常的思维和良好的发音器官。正常儿童总是先掌握口头语言，并在此基础上通过学校的专门训练才逐步掌握书面语言的。智障儿童语言发展的规律与正常儿童是一致的，但由于智力上的障碍，或者听说功能差以及不良社会环境因素的影响，其语言的发展要比正常同龄儿童缓慢，学习起来也更加困难。笔者虽然从事特殊教育已经有二十多年，但真正接触智障教育也只是最近几年的事情。通过对这些学生了解和实际教育教学，感觉到他们在认知活动和实际动手能力上明显低于正常儿童，特别是在学习语言方面，存在很大的障碍。通过对本班和其他班级学生的评估和调查研究发现，这些学生在语言上存在语义不全面、句子不合语法，词汇贫乏，发音不准，口齿不清，口头表达能力差以及口吃等现象，有的智障学生除了咿咿呀呀的发音外，甚至不会说话。这不仅影响了他们的学习、生活，也给学校的教育教学工作带来了诸多的难题。

虽然智障儿童在语言方面存在很多缺陷，但根据他们的特点，在教育教学中有针对性地对他们进行语言训练，不仅能提高智障学生智力发展水平，促进心理发展，而且还能提高他们的交往能力和社会适应能力，极大地增强了他们参与社会的自信。

对智障学生进行语言训练，要遵循一定的规律，比如要坚持从易到难、由浅入深，采用直观形象的教学方法；激发学生学习语言的兴趣，让他们充分参与到活动中来；同时在训练中，补偿每个学生的缺陷，发展学生的生活技能等。笔者根据本班学生语言特点，进行了语训康复的大胆实践和探索，收到了很好的成效。

一、以课堂教学作为语言训练的主要形式，充分发挥班级集体的力量 语言的发展需要一定的语境，更需要同伴之间的交流与配合，而一个班级就是学生语言发展的主战场，课堂教学能充分发挥班级这个大集体的作用，让每个学生都能充分参与到语言训练这一活动中来。同时这些智障学生在语言缺陷方面具有广泛性和普遍性，利用课堂教学是行之有效的途径，不仅节省时间，而且能起到事半功倍的效果。

1、发音器官的训练

笔者通过对本班学生进行语言评估和测试，发现大部分学生存在构音障碍，发音不准，口齿不清。主要是学生各发音器官长期没有得到很好的锻炼，同时没有掌握正确的发音方法，发音器官配合不当等原因导致的。针对这种情况，在每次语言训练前，指导学生集体做唇舌操，具体做法是：舌头的伸缩运动和舌根顶颚运动，舌尖的左右摆动和上翘、顶齿运动，唇齿运动，运用声韵母和两者的组合发音来训练舌头的位置。为了防止学生做舌体操的枯燥无味，在做动作时播放音乐，配上节奏，或者拍手打节拍等。

2、做好示范，模仿发音

通过评估，对每个学生的发音情况进行分析，找出发不准音的地方，然后教师示范发音，让学生听清语音，仔细观察和感知老师示范时的口型、舌位和气流，再让学生对着小镜子，认真体会发音要领，领会发音方法，最后模仿发音。训练的顺序先从声母、韵母和音节的发音开始，然后模仿生字和单词的发音，最后模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子。训练时要注意循序渐进，充分调动学生学习的积极性。

3、倡导情境教学，创设轻松融洽的课堂氛围

实践证明，积极良好的情感体验、生动活泼的语言环境对促进儿童语言的发展是很重要的。但由于智障学生长期生活在孤独、封闭的个人世界里，很少与社会交往，常常受到周围人群的歧视和冷落，心中充满了不良情绪和遭受挫折失败的情感，往往会使他们变得胆怯、孤僻、悲观、敏感，不愿与人交往，更不愿用语言来表达自己的心声。长此以往，智障儿童语言的发展受到严重的影响，有的甚至完全不会说话。为此，教师要深入智障学生中间去关心和爱护他们，让他们体会到被尊重和被接纳的喜悦，重新树立自信心，从这一点来说，特殊教育就是爱的教育。在教学中有计划、有组织地为智障学生创设各种语言训练和交流的环境，比如词语接龙，朗读比赛，看图讲故事等，同时利用多媒体技术创设虚拟的生活情境，比如医院看病，超市购物，接听电话等，让学生在轻松愉悦的氛围中大胆说话，无拘无束表达内心的想法。在训练中一定要及时给学生以鼓励，哪怕他们说错了，也要在纠正后给予表扬，要尽可能多地给他们一些成功的喜悦和积极向上的情感体验。只有这样，才能保护他们学习的积极性，从而促进他们语言的不断发展和进步。

4、在语言训练中采取游戏教学法，激发智障学生学习语言的兴趣 爱玩是儿童的天性，而游戏正好能满足他们这一需求。游戏可以营造愉悦的娱乐氛围，游戏的目的就是把学习过程变成游戏过程和愉快过程，能极大激发学生学习的兴趣。智障学生在学习的过程中，注意力不集中，易被其他无关的事物分散，所以在对智障学生进行语训的过程中渗透游戏教学，将听、说训练安排在游戏之中，让他们在玩耍中学习，这样不仅培养了学生的注意力，而且在游戏的过程中，使学生的语言得到训练，更为重要的是在游戏中充分挖掘智障学生的潜能，很好补偿了他们的身心缺陷。

比如在教学上海教育出版社的辅读教材实用语文第12课的《小羊和狼》这篇课文时，笔者根据本班学生活泼好动的天性，有意引入游戏的成分，让学生戴上头饰分别扮演小羊、狼、小猫、小狗、白马和大象的角色，然后按照课文内容，并通过绘声绘色的语言，把故事情节完整地表演出来。通过游戏教学，不仅使学生明白了团结一心就可以战胜凶恶敌人的情感体验，同时极大地激发学生学习的兴趣，在愉快的氛围中训练了他们的语言。

二、根据智障学生语言的特点，实施个别化教学

智障学生在身心发展方面既有共性，同时也存在着很大的个体差异，如果对学生的语言只在课堂内进行集体训练，而忽视了每个学生之间的语言障碍和语言发展水平，这样很难取得理想的效果。个别化训练其实就是差异教学，就是在承认学生语言差异的基础上，有针对性地开展语言矫正和训练，才能最大限度地进行因材施教，保证每个智障学生都能在原有语言基础上获得可能发展。

探探（化名）同学由于生活在父亲沉默寡言、母亲智障的家庭环境中，从小得不到良好的语言刺激，说话没人反应，讲话得不到鼓励和回报，从而导致他声音障碍、语言发展迟缓，词汇贫乏，词语运用能力差。平时说话只是一个或者两个词语，而对于稍微长一点的短语和句子，就不知如何去表述了。针对探探的语言特点，首先应增加他的词汇量。在学习发音说话时，不着急从拼音入手，而是直接对他进行字词教学，包括词义分析、词语联想、词语搭配等形式。然后在认识字词的基础上，再指导他学习汉语拼音。在探探积累了一定量的词汇和初步掌握词语运用能力后，再对他进行句子方面的训练。先从单句开始，逐步向稍微复杂的一些句子过渡，通过看图说话、用词造句、回答问题等形式不断加强探探的语言能力。

哲哲（化名）口吃现象比较严重，当他激动或者紧张时，手舞足蹈了半天也蹦不出一个字来，不仅他自己着急，听话的人也急的满头大汗。通过深入了解，哲哲从小患有脑瘫导致智力发育迟缓，并伴有下肢运动能力困难。哲哲的父母亲为了这样的孩子经常争吵，有时甚至大打出手，周围的人都嘲笑戏弄哲哲，这样不良的家庭环境和社会环境导致哲哲胆小、自卑、恐惧的心理，这些因素极大地影响了哲哲语言的发展。针对哲哲这种状况，首先帮助他克服心理障碍，树立信心，消除自卑焦躁的心理。笔者通过做家长的工作，让他们在孩子面前尽量克制，为孩子营造一种融洽的家庭气氛；在班级里不准其他学生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪样，尽量多去帮助和关心他。接着对哲哲进行呼吸训练和换气训练，因为口吃的现象大部分是因为没有掌握正确的呼吸和换气方法。训练时让哲哲全身放松，排除一切杂念，张开嘴大口吸气，把气贮存在腹部，等腹部完全鼓起，再让哲哲把气均匀地呼出，中间要注意换气的方式和换气点，不能随便打乱呼吸的节奏。然后在语训中给他更多的锻炼机会，通过朗读、回答问题、即兴表演等形式指导哲哲发音说话，在生活中有意识和他对话，这样不仅能消除哲哲紧张的心理，还能对他所学习的语言得到实际运用。如果哲哲因为急躁语速过快出现口吃现象时，我就让他大声把想表达的内容唱出来，这也是缓解他紧张焦躁心情很有效的一条途径。

三、加强社会实践活动，丰富学生的语言

智障学生学习语言的最终目的就是实际运用，为了更好地巩固他们在课堂上所学习的语言成果，只有把学生带到社会这个大课堂中，组织他们参加各种社会实践活动，比如通过参观、访问、踏青、游览等校外活动，扩大他们的生活视野，让学生在实践中了解社会，在与人交往中丰富语言，扩大词汇量，同时更好地培养他们适应社会的能力，增加融入社会的自信心和成功感。

在学生学习了动物这一章节后，笔者把学生带到了动物园去游览，在参观的同时要求学生说出每种动物的名称以及这种动物的样子。同学们不仅玩得不亦乐乎，而且每看到一种动物，都争先恐后说出某种动物的名称和样子。活动结束后，在老师的指导下，再让学生把游览的过程用一句简短的话表达出来，或者用问答的形式说出他们的真情实感。通过这样的活动，既巩固和发展了他们的语言，又培养了适应社会的能力，让学生在社会实践活动中快乐成长。

对智障学生进行语言训练是一项艰巨而繁重的工作，需要持之以恒地开展下去，才能取得显著成效。同时根据智障学生身心特点采取科学而合理的训练方法，促进他们的思维、智力乃至整个心理发展，为他们尽早融入社会奠定扎实的基础。

参考文献：

①教育部师范教育司 编

智力落后儿童心理学

人民教育出版社 1999.6 ②陈亚萍

智力落后儿童语言训练尝试

社会福利

2004年第3期

第五篇：智力障碍学生行为习惯养成课题研究小结

智力障碍学生行为习惯养成课题研究小结

侯得存

我认为在教给培智儿童知识的同时必须按照教育方针的要求，注重培养他们良好的道德品质、行为习惯，培智学生由于先天遗传及后天教育的缺陷，没有形成良好的心理品质和习惯，严重影响教学活动的正常开展，为使培智儿童能够健康成长，成为社会合格的公民，经过深思，我觉得我们该从以下几方面做起。

一、教师要用爱心教育培智儿童： 育人首先要育心，了解学生各不相同的心灵并给予关爱是教师做好教育学生工作的重要前提。面对有着不同缺陷的学生，我总是从各个方面去爱护和关心他们。我发现大部分弱智孩子可能都存在这样或那样的行为问题，譬如乱拿别人的东西，随意地哭闹等，面对这样的问题我一个一个观察、分析、制定出教案、用行动和爱心去教育。如：我的学生苏莲芳同学因生理缺陷，加之家长的百般宠爱，饭来张口、衣来伸手，每次班级打扫卫生，他什么也不会做，只好在一边闲坐着。面对这种情况我抱着一颗宽容的心，象对待初生婴儿一样引导他，有时还要“哄哄”他，让他对劳动感兴趣，在劳动过程中快乐起来，放松起来，高兴起来。在这种轻松的教学活动中发现、开发、培养他的能力，同时注意激励他的自信心，帮助他走出不爱劳动的阴影。

在我们农村有一些陪智儿童常有不文明的口头语，不讲卫生等坏习惯。我发现后不当场批评，而是通过文明的语言行为，来启发教育他们，并教会他们学会“对不起”、“不要紧”、“您好”等文明用语。对于不讲卫生的儿童我总是耐心帮他，手把手地教；没有生活用品我总是给他们买„„我坚持将尽量多的时间放在与学生的共处上，一段时间后我就会成了学生们最信赖，最亲近的人。有了这份情感基础，有自闭症的儿童就会把心里话告诉我，有攻击行为的儿童遇事乐意找我商量了。而我提出的要求他们也能很认真、很神圣地去做到。更可喜的是，有学生开始学着我说文明用语了，学着我随手捡纸屑了。自己的事自己也会做啦。所以说，关爱每一位学生，建立师生间的深厚情感，是弱智儿童品行教育的一个重要基础。

二、教师要及时发现闪光点，肯定点滴进步。

由于培智儿童自身的生理缺陷和心理不平衡的因素，对他们往往不能收到立竿见影的效果。对哪些有生理缺陷，有心理障碍的陪智儿童，更要坚持以正面教育为主，循循善诱，及时发现他们身上的闪光点，哪怕是点滴的进步，都要充分予以肯定和鼓励，以便培养他们的自信心，让他们感到我也会，我能行。我光彩。为此，我们班设了一个拾金不昧的小箱子，教育孩子拾到东西要放到箱子里，老师及时开班会表扬，让学生感受做了好事的乐趣。

我利用课堂和课外活动为他们创造更多的关心集体，关心他人的环境，要让每个学生在班上都有机会承担一份工作来展示自己。让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给培智智儿童以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。

三、教师要带领培智儿童走出校门在实践中教育：

为使陪智儿童最终要走向社会，与人和睦相处，我校常组织学生与正常普小儿童举行手拉手联欢活动。培智儿童在与正常儿童的交往中学会了自尊和尊重他人，自控力也得到了较大的提高。当正常儿童对我校培智儿童的十字绣作品感到惊叹不已、并表示出极大的热情与友好时，培智儿童获得了自尊和自信，也懂得了珍惜友谊，珍惜荣誉。定期观看有教育意义的电影，当他们看了犯罪分子的可悲下场时，他们就会牢牢记住：危害社会的人只有坏下场，做人必须做个对社会有用的人。随即教育他们，万事都是从小变大，一个人必须不断改掉自己即使是很小的不良习性，才能成为一个对社会有用的人。组织学生参加义务劳动，为光荣院的爷爷奶奶扫地、擦桌子，使学生认识到服务于社会的人才受社会欢迎，借此对学生进行更深刻的热爱劳动、热爱人民的教育，使他们真正做到心中有集体，心中有他人。实践活动中亲身体验和领悟出来的道理是根深蒂固，不易忘记的。这对弱智儿童形成正确的道德观，及自身品德的养成都是极为有益的。

四、教师要指导家长正确培养培智儿童

教师要指导家长正确对待孩子，是培养学生良好道德品质的重要保证。思想品德教育如果只靠学校单方面的教育肯定是不够的，不全面的，必须充分结合家庭教育，使学生在一个和谐统一的环境中得到稳定发展，从而培养学生较恒定的品德。有的父母认为把孩子送到特殊教育机构，就扔下了一个沉重的负担，所有的希望都寄托在老师的身上，学校的教育固然重要，但是请父母不要忽视孩子在家里的教育时间。家庭教育要改善智障儿童的心理、行为问题，父母是他们心目中最具权威的人物，“爸爸说的”，“妈妈告诉我的”，这就是他们的是非标准。学生的好多优良品质是自幼培养的，如待人诚实、忠厚、关心人、体贴人，对人有礼貌，尊敬受师长，富于同情心，有责任感等。如果父母蔬于管教或管教无方，学生就会产生不良的品行，出现很多难以纠正的行为问题，如自私自利、冷酷无情、鲁莽粗野、蛮横无理、不诚实、无责任心等。可见，家庭教育在培养学生良好的道德品质所起的作用，是其他类型的教育所不能替代的。孩子们每天在学校接受点滴的教育,父母回家后要抽时间指导孩子复习和巩固，把学校教育的内容安排到生活的点滴中去，慢慢丰富他们的生活，充实他们的头脑，启发他们的思维，不要强制性的要求孩子必须做什么，必须说什么，而是要让他们在一种心情舒畅的状态下，去完成他们想做的事、想说的话，以更好地培养孩子的品德行为习惯。所以我们老师应该积极主动和家长谈心，让家长了解学校教育的任务和家长应该做的事情。通过家校教育让孩子长大成人，成为能够从事社会劳动的有用之人，这是学校共同目标。

总之，在对智障儿童进行思想教育、培养良好习惯时，不能简单地提要求，而一定要在教育过程中循循善诱，积极引导，身体例行，不断鼓励和帮助每个学生，选择适合他们的教育方式，课内课外全方位进行教育，才能收到良好的效果。只要用心去浇灌，用真诚去感动，智障儿童的明天一定会更加美好。