因材施教,全面提升学生英语素养（最终5篇）

第一篇：因材施教,全面提升学生英语素养

因材施教，全面提升学生英语素养

莲海学校小学部

莲海学校小学部是由三处村小合并而成，学生基础薄弱、英语水平参差不齐，教师老龄化严重、缺少专业英语教师。面对现状，合校伊始，我校尽可能为英语学科配备了业务能力强的教师，召开了英语教学专题研讨会，组织三到六年级的四位英语教师，分析原先村小英语教学的不足与学生在英语学习方面存在的问题，以便对症下药。

通过全面剖析，找出了我校面临的最大难题，就是没有螺旋状上升这一学习基础：原三个村小的学生合并重编为六个年级24个班。三到六年级英语学科都在一个层面上：基础知识薄弱，两极分化严重。老师在教学中发现，六年级了还有部分学生不能正确背诵和书写26个英文字母，手写体、印刷体区分不开，单词发音不正确，语音语调有地方性口音，单词记忆困难，最基本的交流用语不会说、不会用，五、六年级学生阅读能力差，书写太潦草，书写习惯、作业完成习惯太差。找准症结，学校从以下几方面来对症下药。

一、重视课堂常规培养，关注学习细节

好的课堂常规，是学好英语的第一步。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。如果学生的纪律观念淡薄，就会

— 1 — 使课堂效率大打折扣。起始年级要重视，毕业班更应重视。我校重点做了几个方面的工作：

1.重视学生书写常规的培养。我校加强了教师基本功训练，让教师言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，从而使学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。

我校制定了严格的书写标准。不管是作业还是练习，字母在单词句子中的大小写，占格，以及单词与单词之间的间隔、连写和句子标点，要求书写规范标准，常抓不懈，坚持养成习惯。

对于那些不能规范书写或者直接不会写26个英文字母的学生又该怎么办呢？我校从六年级第一学期开始，再次印发了字母的规范书写，要求所有的同学每天书写一遍字母作为常规性的作业，并以小组为单位组长批阅，教师定期抽查，书写不合格的也都在小组检查阶段就已经被筛选出来了，这样不仅提高了学生的书写水平也锻炼了小组长的协调管理能力，坚持一年甚至更长时间，字母书写也有了较大的进步。

2.重视培养学生趣味记忆单词的习惯。教学中，很多教师都会采用联想记忆法和归类记忆法帮助学生记忆单词。我校教师在研讨过程中，认识到这两种方法对于极少数的好学生来说是有帮助的，可是对于大多数学生来说难度太大。根据单词的记忆规律，我校统一采用趣味性的记忆方法，让学生天天读，课代表领读，组长领读，采用马拉松式（每天和单词朋友见上三次，一年两年 — 2 — 三年）的记忆方法，学生既然没有赢在起跑线上，那就让他们赢在长时间的坚持上。一个人即使再陌生，见上一百次也能记住他的样子，一个单词即使在陌生，读它千遍，不需要刻意地死记硬背，也会记得牢牢的。

3.重视朗读背诵，培养英语语感。我校要求英语教师，充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教师和学生充分利用我校先进教学设备，坚持天天听录音，随时纠正朗读拖音、语调过平、地方口音重等问题。背诵对于大多数学生来说都是一个不小的难题。我校要求学生在情境中背诵。根据课文情境结合图片理解性背诵，教师在检查背诵或上课提问时都使用课文语句，让学生在应用中不断记忆，加深理解。

以六年级下册为例。下册第一模块是餐厅用语和食物名称，教师可以从课文当中抽取重要的句子，完整再现点餐过程，结合已学的食物单词，让学生两人一组编写简要对话。这既是学生思考的过程，也是学生交流的过程，探讨的过程，合作的过程。等学生达到一定的熟练程度之后再要求学生单独编写，然后个人展示。这个过程是可以长时间坚持的，学生在这个过程对知识点的认知就会不断加深，逐渐理解。再比如说第二模块的天气预报和个人打算，学习了天气预报的句型，就可以让学生每天回家关注一下天气预报，第二天来当一个天气播报员每天播报，并根据天

— 3 — 气状况作出个人打算。诸如这样的例子还有很多。

二、分层教学，提升学生学习英语的自信心。

针对每个年级都存在的两极分化问题，我校教师尝试实施分层教学，不断提高学生学习英语的自信心，努力激活英语课堂。对于学习能力比较强的优生，课堂上新授的基础知识掌握得已经比较扎实，三番五次的重复、强调，往往会使这部分学生停滞不前，所以，要经常提供给他们一些课外阅读材料，适当地扩大词汇量，以不断满足他们求知的欲望，对于这类学生出现的一些马虎或者复习不到位的问题要给予严厉批评；中间地段的学生，成绩可上可下，所以更不容忽视。在课堂上，让他们多发言，使他们感受到成功的喜悦，以激励他们不断进步；课堂上，我们最“牵挂”的是学困生，考试时，我们最“担心”的也是学困生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带，甚至从未及格过。对于这些“迟开的花朵”，绝不能“泼冷水”，英语老师对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意便可。老师们循循善诱，随时帮助解决学习中遇到的困难，为他们学好英语逐渐奠定良好的心理基础，这样一来，在学生的心田就慢慢播下了自信的种子。

分层设计作业，作业形式多样化。对于优生来说，在熟背课文的基础上，根据教师总结的课文情境结构和给出的关键词汇，也就是教师给出了语言支架，来编写对话，再现情境。对于其他学生，要求熟背课文并背诵重点语句。作业形式要多样化，体现 — 4 — 层次性。我们学校做得比较好的有两个方面：一是调查性的任务作业，以任务单的形式下发，要求组员回去调查（比如介绍家庭成员和职业）并完成任务单，回到小组与大家分享，在充分讨论和交流的基础上由组长和记录员完成书面的汇报；二是，英语手抄小报的制作，充分体现个体差异，小组组员根据自己的理解将重难点或者是学习中的疑问，通过小报的形式展现出来，教师将选取优秀的、有针对性的小报在各小组传阅、通过生生讨论、师生讨论解决这些疑难问题。

三、科学组织复习，力争消除两极分化现象

1.帮助学生梳理知识结构。利用笔记本和纠错本，做好知识的梳理总结。我校英语教研组根据复习计划及六年级的教学以知识的总结和归纳为主的特点，精心设计复习课，在情景中复现有关语言材料，鼓励学生尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构，比方说一般疑问句询问及其回答，我们知道问句和回答有内在的统一性：

Can/Will/Do/you…? Yes,Ican/will/do… No,Ican’t/don’t/won’t…

如果我们把这些语言材料做出规律性的展示，学生就会自己总结出内在的规律，掌握起来也就很简单了。

学生也准备了笔记本和纠错本，对练习过程中出现的典型问题，试卷上出现过的典型例题，有条理地记在笔记本上，这样学

— 5 — 生就可以系统地掌握，并可以在以后的学生过程中方便翻阅和不断完善了。

2.注重语篇，发展运用能力。在学习新课和复习总结课中，我校教师注重设计让学生连贯运用语言的环节，比如说个人旅行计划的制定、用There isare句型描述身边熟识的物品、描述自己的一次有趣的经历、制定班级常规、根据某一主题（我的喜好）或图片写一段话（描述正在进行的动作）等，培养学生连贯运用语言的能力。例如，班级常规和学校常规的制定。六年级上册第十模块《At the library》为我们描述了图书馆借书流程和图书馆的规定。从语篇运用角度，教师要求学生理解语篇情境。并通过小组参与的情景剧表演的方式，再现图书馆借书过程并出示图书馆规定：“Don’t talk in the library”、“ please stand in line”。这样学生便可以在语篇中捕捉到应用情境了。生活即教学。我们的生活因为规则而有序进行，我们的教师就做出了这样的情境迁移，我们要求学生运用所学祈使句制定班级常规和学校常规。

3.小组合作、共同提高。小组合作是很多老师都会使用的教学方式。我校在这方面也做了一些有益的尝试，每个小组人数控制在4-6人，小组之间水平划分要基本一致，内部组员的划分分为组长、记录员和普通组员三类，而且形成多对一的互助局面。小组承担的学习任务有两种：一种是小组长对组内组员各项作业的检查，记录员作好记录，上交课代表汇总；一种是小组长要组 — 6 — 织协调组员完成合作任务，比方说分角色朗读、课本情景剧表演、还有课前三分钟演讲与话题演讲的结合。小组长就需要和组员一起讨论并完成演讲稿。

下面就以我们学校的课前三分钟演讲为例讲述一下我们的具体做法。课前三分钟演讲的话题是教师根据教学内容确定的，有层次性有针对性，旨在提高学生英语语用能力的同时，巩固知识点。话题下发到各小组，按照小组的顺序进行演讲。演讲人由组长选派，没有特定要求组长不参与演讲。组长和组员一起完成演讲稿，组长和其他组员只是协助，必要时教师提供帮助。其他同学不是旁观者，也是积极的参与者。他们必须根据话题从课本中找出相应的句子并摘抄出来与大家一起分享。整个过程需要组内配合，因此也做到了人人参与。

公开公正对小组的完成情况进行整体评价，有奖励有惩罚。比如，作业完成好的小组可奖励贴画，攒够10个贴画可兑换奖品，也可参加抽奖。如果所有小组作业情况完成很好，则奖励班级一贴画，每攒一个则为班集体赢得1分钟课外活动时间，攒够20到30分钟，则可看英文电影或学习英文歌曲。这样便可以起到很好的激励作用。

语言的学习最需要的是语言环境，从牙牙学语到出口成章，英语的学习和母语的学习一样，孩子们需要听到的是英语，说的

— 7 — 是英语，读的是英语，写的是英语。我校小学英语教学要努力创造这种英语语境来帮助学生快乐地学习英语。这也是我校今后努力提升小学英语教学质量的方向。

第二篇：扎实推进写字教学全面提升学生素养

扎实推进写字教学 全面提升学生素养

写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”更是素质教育的基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。笔者旨在从“认识写字教学意义，加强写字师资培训，激发学生写字兴趣，讲究科学有序指导，发挥评价导向功能，促使学生养成良好书写习惯”

一、统一认识，强化写字教学意

汉字是中华民族文化艺术的瑰宝。写好汉字是我们每一位中国人的义务，更是每一位华夏儿女的自豪与骄傲。

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

二、练好过硬本领，发挥示范作用

“一个教师就是一本活字帖”。对学生写字影响最大的是老师特别是语文老师的字。作为人师，我们要不断学习书法知识，苦练好“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）基本功。

三、针对儿童心理，激发写字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生一旦对写字有了兴趣，就能产生巨大的学习动力，并逐步形成用心学、认真写、刻苦练的学风。故事激趣。爱听故事是小孩子的天性。从古到今有许多书法家练字的轶事趣闻。在写字教学中我们应向学生有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。

四、遵循书写规律，讲究指导方法

写字课是进行写字教学的主阵地。上好这一课，对指导学生写字能起到一种强化作用。在写字课上，我们可从三个方面指导学生写字。

（一）是看清字形，把字写正确。

（二）是分析结构，把字写端正。

（三）是寻找差距，把字写美观。练字的目的就是要让学生在小学毕业前能写一手规范、工整、美观的钢笔字。遵循这一要求，我们应进一步严格要求学生，从热爱祖国语言文字这一高度激发学生的写字情趣。每次写好字，应让学生自己跟字帖上的字作比较，看哪些字临写得很象，哪些字还有差距，要进一步改进。

五、坚持持之以恒，重视培养习惯

写字是一种技能，必须通过一定数量的练习才能形成。因此在掌握写字要领之后，需要反复地练习，在练中学，在练习中逐步掌握书写规律。要课内练，课外练。还要练得精，就是说对练的内容要有所选择，对练的方法要加以指导，对练的时间要加以分配。研究表明，分散练习写字胜于集中练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，相当于“少吃多餐更益于身体健康”。

对于小学生来说，每天要保证练习写字一次，时间宜在20分钟左右。经常练习会有助于良好习惯的养成。不管是写字课里的习字，还是识字课中的写字，或者阅读作文课中的写字，教师都要认真指导，严格要求。要始终注意提示学生认真执行正确的写字姿势、执笔姿势、书写顺序；要求笔笔认真、字字端正、行行整齐、篇篇整洁。发现缺点和错误，教师要及时予以指导和纠正。

六、改进评价方式，发挥导向功能

写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

第三篇：提升学生核心素养

多方位转变观念 提升学生核心素养

桃山镇中心校 孙立峰

学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）十八个基本要点。

根据这一总体框架，今天我从四个方面谈一谈“提升学生核心素养、从课堂教学抓起”的一点看法。

一、注重教师专业发展 为学生提供良好的成长土壤

学校不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。学校要结合教师实际情况，分层培训（实现年青年教师“做中学”，转岗教师“做中思”骨干教师“做中创”），从而，引领教师专业发展，转变教育观念，达成“三转变”，即从“应试教育”向提升“核心素养”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。让教师真真正正转变成教学活动的策划者和组织者，在教学中辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，培养学生创新精神，真真正正做到让核心素养立足课堂。

二、明确各学段、各学科具体的核心素养的关键要点

第一，选择与确定各学科学生发展核心素养的关键要点。

第二，结合课程的特色，深入细化学科层面的核心素养要点内涵，形成从基本要点到主要表现，再到要点与表现相结合这样一脉络，将学生发展核心素养落实到学科。

第三，将核心素养学科要点与学科学习建立联系，有效开展学科教学，提升学生核心素养。

三、推进启发式教学

聚焦核心素养培育

课程改革以后，教学发生了很多变化，但在课堂上仍然存在教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此，基于学生核心素养的培养，我认为应深入推进启发式教学。

首先，我们要努力创设学生独立思考和自主探究的空间。课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式，将学生放在教学的主体地位。但是这些课堂上的教学多数仍以教师讲授、提问和学生被动回答为主要模式。这种教学模式，虽有利于传授知识，但不利于学生自主精神和创新精神的培养。因此，在教学中，要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，促进创新能力的培养。

其次，深入推进启发式教学，充分激发学生的思维，引发学生的深入思考。以往的课堂上教师提问的问题，多数是“对不对”“是不是”的判断性问题和“是什么”的陈述性问题；对于“为什么”的解释性问题和“你是怎么看的”评价性问题比较少。这些判断性问题不能激发学生深度思考，不利于培养高水平的思维能力。当学生回答完问题后，教师也不知道如何有效地接纳和利用。因此，在教学中，我们需要深入实施启发式教学，设计有思维梯度和有思维深度的问题，启发学生的思考，当学生提出自己的想法以后，教师要学会有效地接纳和利用。

如教师在课前设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次再创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应让学生主动提出问题，学生能够提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题。同时，教师适时与学生共讨论、分析、解决学生所提出的问题。这样的课堂会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态，参与课堂的互动。在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。

再其次积极开展跨学科教学，培养学生实践能力。核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。各学科在进行教学时，一方面要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。另一方面，各学科要展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生的综合实践能力。我们还可以走出校园，为学生的学习创设真实的情景，同时还可以利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决的过程中提升实践能力。

四、以“五个一”为载体 提升学生核心素养

一方面，我们要关注学科教学对核心素养的教育作用；另一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。本学期我校将聚焦6大核心素养，以“五个一”为载体（即一副好口才、一手好书法、一个好身体、一身好习惯、一项好才艺），培养学生们与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力和实践能力等。

同仁们，我想信只要我们转变、只要我们坚持，我们的教育一定会再上新

台阶。

8、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批忍不断往前走的人手中。

9、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。

10、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

第四篇：以教学改革促进学生素养全面提升

以教学改革促进学生素养全面提升

山东省济南第三十七中学，位于济南市西部西市场片区，是济南市首批外来务工人员子女定点就读学校，现有16个教学班级，学生652人，教师72人，其中务工人员子女占70.6%。多年来，学校硬件设施落后，教师教育观念陈旧，学生行为习惯不良，学困生占有很大比例，是济南市典型的薄弱学校。

从2014年9月起，我校大力推进课堂教学改革，根据新课程的基本理念，在合作学习理论的引导下，学习全国各地课改成功经验，结合我校自身的实际情况，通过近半年的课改实践，初步形成了具有我校教改特色的“3532”课堂教学基本范式。下面就“3532”课堂教学范式向大家作简要介绍。

一、“3532”教学范式的步骤和流程

“3532”教学范式是以小组合作为基本组织形式，以导学案为抓手，以培养合格学生为目标，以转变教育理念、转变教学方式、转变学习方式为特点的教学模式。在这种教学模式下，我们改变了传统的学生评价方式，形成了基于小组合作学习的学生综合素质评价模式。所谓“3532”，是指课堂教学活动包括三个步骤、五个环节、三个问题清单和两个反思。三个步骤是指：第一步，自主导学。这个过程采取“问题引领”的策略，为学生创设恰当的“台阶”，让学生自主学习本节课的内容，通过独立思考和小组合作初步完成自主导学。第二步，合作探究。教师组织学生针对预习中的疑点和本节课的重点进行小组讨论，通过相互交流，充分挖掘每个学生的思维潜力，实现生生互助，共同提高。第三步，差异拓展。教师针对学生预习情况和本节课的重点、难点进行讲解，学生通过展示与交流，进一步巩固、完善所学知识，确保不同水平的学生都有所提升。具体来讲这三大步骤包括以下五个环节、三个问题清单和两个反思：

（一）五个环节

1.课前热身：课前预备铃声响后，任课教师必须到达教室。上课前，教师要组织全班同学起立，齐诵班级誓言，以振奋精神，激励斗志，增强自信，凝聚心智。

2.自主导学（大约10分钟）：学生采取独立思考与小组合作结合的方式预习本节课的主要内容。在教师明确提出自主学习的内容和要求后，每个学生要在充分看书的基础上认真思考，独立完成导学案中的自学内容，并用红笔标注出有疑惑的地方。这一环节充分发挥了学生的自主性和能动性，便于教师发现学生在学习中的问题，从而增强了教师指导的针对性。

3.精练展示（大约20分钟）：自主学习完毕后，小组成员要在组长的带领下进行交流研讨，有困惑的学生要积极主动地向组内其他成员寻求帮助，其他组员要耐心给予讲解。组内解决不了的问题组长用红笔标出，以备向教师和其他小组寻求帮助。交流结束后，各小组派代表上台讲解，进行展示。这一环节能充分发挥“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”“兵管兵”的作用，让小组集体的智慧得到充分展示，真正做到了“让课堂活起来，让学生动起来”。

4.精讲点拨（10分钟左右）：针对学生预习、展示情况和本节课的重点、难点，教师进行及时的点评、讲解和归纳。

5.课堂检测（不少于5分钟）：学校在每节课的第四十分钟统一广播提示语――现在是课堂检测时间。这时，每个班要统一进行课堂检测。备课组要集体制定课堂检测的内容，分为A卷和B卷，两套测试卷题目不同，但难度系数相同。1、3、5号与2、4、6号分做不同试卷。下课时教师必须收回，并认真批改，及时反馈，以达到检测和巩固本节课所学知识和技能，检验学生是否“学好、学会”的目的。

（二）三个问题清单

1.自主导学前，任课教师要根据课程标准、教材内容、学生实际和已有经验出示带有引领学生自主学习的问题清单一，让学生带着问题看课本，思考导学案的内容。

2.自主学习后，学生将难以理解或者有困惑的问题进行简要记录，形成问题清单二。

3.本节课结束前，学生将对本节课知识性内容存在的问题或者困惑记录下来，形成问题清单三。

（三）两个反思

1.教师反思：通过对本节课的处理，任课教师要认真总结三次备课、课标把握、教材处理、重难点突破、学生自主学习、合作探究、集中展示等各个环节的得失，重点反思教学是否突出学生主体地位、是否满堂灌、学生的积极性是否高涨、学生的即时生成是否满意、教学效果是否突出等，反思不求长篇大论，但求深刻。

2.学生反思：通过本节课的学习，学生要反思自己是否学有所获，还有哪些困惑，最大的收获是什么，用三两句话简单描述出来。

二、“3532”教学范式实施的措施保障

我们用了近半年的时间推进了一个阶段，即让教师熟悉流程，学会操作，理解课改内涵。这样做的目的是想让教师突破传统的课堂观念束缚，逐步转变教育观念及教学方式。在这个关键问题上，我们始终坚持小步快跑，蹄疾步稳，尝试改变。

为了转变教师观念，把课改的理念落到实处，学校领导采取了各种措施，想方设法引领课改，推进课改。学校先后组织教师去省内外的课改名校，让教师亲临课改现场，观摩学习。学校干部和一线教师每周必须听课评课，互相学习、彼此监督，促进课改、推动课改。全体干部包年级、包班级、包学科、包学生，指导课改，完善课改。

可以说，课改初期是最痛苦、最煎熬、最费心的时期。所有教师的思想几乎都经历了一个从迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前到勇敢面对、逐渐适应、欣然接受的过程。领导班子要做的就是耐心细致地做好沟通工作，不厌其烦地强调课改的重要性。每听完一节课后，学校领导都要花费两三个小时的时间与教师交流座谈，与教师一起细致分析教学的细节。通过沟通交流，教师慢慢掌握了课改的基本操作步骤，初步感受到了课改的甜头。

三、“三步七段”教学模式的初步成效与思考

实施教学改革半年来，学校不断改进与完善“3532”的教学范式与管理方法，使我校的课堂教学发生了翻天覆地的变化。

小组合作学习改变了学生以往接受式学习、单纯死记硬背、机械训练的现象，教会了学生学习方法，培养了学生学习兴趣，初步实现了知、情、意、行相统一的有效教学。每个班级都建立了学习小组，每个小组都充分发挥着合作学习的优势，形成了你追我赶、你帮我助的良好局面。学生的团队协作意识、自主学习能力、语言表达能力、组织协调能力、质疑反思能力都明显增强。小组绑定式评价颠覆了传统意义上的单一的评价形式，让小组中的每一个成员在交流和学习中学会了竞争，学会了担当，增强了其责任感和集体荣誉感，使学生在成为收获者的同时也成为了奉献者。同时，教师的教育观念、教学方式、精神面貌也发生了根本转变，彻底改变了传统课堂“一言堂”的局面，把时间还给了学生，把能力还给了学生，把自主还给了学生。学生成为了学习的主体，教师由喋喋不休的统治者、讲解者逐渐变为引导者、参与者和启迪者。

备课组群策群力制定导学案，在一定程度上避免了个人备课可能出现的内容随意、时间随意和方法随意的现象，充分发挥了优秀教师和集体的作用，实现了备课的最优化，真正做到了资源共享。慢慢的，合作变成了师生的习惯，小组成为了师生生命的共同体，初步搭建了一个师生共同发展的学习共同体。

以上简要汇报了我校课改的有关情况，这些仅仅是我校的一点初步探索，与兄弟学校相比还有很大差距，我们将继续虚心学习其他先进学校的好经验、好做法，坚持不懈、持之以恒地推进课改，以此来促进学生的全面发展。

第五篇：扎实推进六个育人渠道 全面提升学生素养

扎实推进六个育人渠道 全面提升学生素养

望都县新城区小学

宋浩

新城区小学始终坚持把德育工作放在首位，重视学生思想道德建设，着力完善课程育人、文化育人、活动育人、管理育人、实践育人、协同育人六个育人途径，逐步推动落实“立德树人”这一根本任务，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局，全面提升学生素养。

一、课程育人

充分发挥课堂主渠道的作用，挖掘课程思想内涵，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标中，融入到教育教学全过程。

严格落实综合德育课程，与传承中华优秀传统文化相结合，按照义务教育课程方案和标准，统筹安排上好道德与法治、品德与社会、班队会、少先队活动课、综合实践活动课、社团活动课、法治教育、环境教育、心理健康教育等专题教育课程，落实课时，重点加强对学生良好习惯和积极心理个性的养成、思想道德的修为、公民素养的提升。

二、文化育人

学校以“树兴国之理想，育新城现代人”为办学理念，以“博观而约取，厚积而薄发”为校训，着力打造“书香四溢，生命盎然”的校风和“读万卷书，行万里路，立君子品，做有德人”的学风，结合文明校园创建活动，因地制宜开展校园文化建设，让校园处处成为育人场所。

学校着力打造清新怡人的物质文化环境。建有社会主义核心价值观文化宣传系列展示区、校园展板群、电子屏文化区、餐厅“艺术天地”展示区。

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综合楼走廊、楼梯分别设有优秀传统文化格言系列、《弟子规》故事系列、《家乡名人》系列、读书漫画系列，大厅、转角处设有图书漂流站、好书推介区等，供师生课间及闲暇时间阅读。

餐厅师生作品展示区定期进行作品展，目前共展出书画、剪纸等作品6000余件。

加强网络文化建设。建立班级微信群、QQ群、学校公众号等网上宣传交流平台，推进家校互动。截至目前，新小家校联盟公众号累计推送消息265条，内容涉及校园动态、学生风采、教师活动、安全教育、教育教学、成果展示等，累计阅读人数达95443人，累计打开阅读323494次。用户覆盖除青海、台湾、海南、香港、澳门以外的所有省份。

开展“文明上网”活动，引导学生合理使用网络，打造清朗的校园网络文化。

随着新教学楼的逐步竣工，以“筑梦·追梦·圆梦”为主题，以“一步一景一熏陶”为目标的系列文化布设正在谋划中。

三、活动育人

精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

1、利用节日、纪念日开展主题教育。

组织开展好烈士纪念日、国庆节、中秋节、重阳节、教师节、元旦等节日的教育活动。通过主题队会、手抄报、讲故事演讲、红色旅游、家乡文化大搜索等形式，加强学生对节日文化的了解和体验，挖掘传统节日文化内涵，增强学生对传统节日的文化感知，树立文化自信。

2、坚持开展升旗仪式教育活动。

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除假期外，坚持每周一及重大节会活动都举行升旗仪式，学期初制定升旗仪式序列，明确仪式主持、主题，仪式中奏唱国歌，开展向国旗敬礼、国旗下讲话、党员点评等活动。

3、开展好校园节日活动。

学校设四月份为“读书节”，五月份为“艺术节”，十月份为“体育节”，十二月份为“科技文化节”，读书节期间，通过开展制作书签、制作好书推荐卡、课本剧表演、图书跳蚤市场、读书故事会等多种形式的活动，营造读书氛围，掀起好读书、读好书的热潮。

艺术节期间，通过开展百米长卷手绘、大型书画作品展、文艺汇演、观看社会艺术团体演出等活动，不断提升学生的艺术素养。

体育节期间，开展拔河、踢毽子、跳绳、田径运动会等多个项目，历时一个月，分别对集体项目、个人项目获奖单位和个人进行表彰。

科技文化节中组织开展“纸牌搭建”、“橘子爆气球”等实验活动，制作以当代中国先进科技为内容的展板，凸显科技文化氛围，增长学生的科学知识，激发学科学、爱科学的学习兴趣。

通过一系列丰富多彩、寓教于乐的校园节日活动，培养了学生兴趣爱好，充实了学生校园生活，磨练了学生意志品质，促进了学生身心健康发展。

4、开展好红领巾小社团活动。

发挥少先队组织的作用，与校本课程相结合，大胆引导社会机构参与，开展好红领巾社团活动。目前，学校有七色花创意美术、创意手工坊、清扬文艺社、绿茵足球、太极武学、精致厨艺、神墨书法、民族舞蹈、现代爵士舞、口才、3 / 6

跆拳道、葫芦丝、科技等13个校级社团和22个班级社团，每周三下午第二节课后开展活动。

四、实践育人

开辟和挖掘实践活动基地，统筹安排实践活动，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

实践活动分校内和校外两个系列。

校内实践活动主要根据育人需求，结合文明校园创建活动统筹安排，开展的由学生广泛参与的体验活动。如：劳动实践、疏散演练、文体活动、科普活动等。

校外实践活动主要根据年龄特点设置不同的校外实践活动项目，如：

一、二年级名都广场踏青；三年级观摩蒙牛集团奶制品生产线；

四、五年级祭扫望都烈士陵园、研学旅行；六年级革命老区徒步研学旅行等。

家庭和社区也是实践活动的重要基地。学校结合文明县城创建工作，组织学生在家庭和社区开展多项假期实践活动，收到较好的效果。如：“小手拉大手·文明齐步走”活动、小志愿者活动、雏鹰争章系列活动等，提倡人人代表学校形象，个个都是望都名片。

所有活动做到“活动有方案，应急有预案”，明确学校、家长、学生的责任和要求。

五、管理育人

1、加强管理制度的完善和落实，突出常规管理。学期初，学校组织师生学习日常规、周常规、月常规，特别是对学生行为规范进行细化，并加强监督落实。对新一年级开展入学常规专项教育，使他们尽快熟悉校园，尽快适应小学生活。

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制定班级量化管理方案，设置“卫生、纪律、学习”三面流动红旗，发挥少先队组织的教育、管理职能，强化常规监督，每月评比先进班。

制定值周班执勤制度。值周班执勤内容包括：主持升、降旗仪式、公共区域卫生保持、少队室卫生保持、课间纪律监督等，充分发挥值周班的示范职能、服务职能、管理职能。提出“辛苦我一周，文明满校园”的口号，每期做好详细的上岗培训、执勤过程指导、值周总结等，有效杜绝了在楼道喧哗、打闹、奔跑等不文明行为。

2、加强师德师风建设。

将师德纳入各类评优评模首要标准，实行师德“一票否决制”。

重视德育教师队伍培训，每单周周一下午最后一节开展教师例会，教师例会注重工作阶段性总结、工作分析、部署下一步工作等；每双周下午第三节开展师德讲堂和读书沙龙活动。每两名教师组成一组分享伙伴，讲堂内容涉及孝道、诚信、积极心态、道德修养、读书体会、感悟等方面。

加强党和国家关于教育政策的学习，先后组织教职工学习了党的十九大报告精神、中小学德育工作指南、中小学义务教育均衡发展标准等，提高政治觉悟，把握时代脉搏，促进教育理论的创新以更好的投入教育实践。

六、协同育人

积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。

1、通过家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日等各种家校沟通渠道，加强家校交流和家庭教育指导。

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学校成立了家庭教育知识分享团队，以年级组为单位，分别就不同年龄段孩子的身心发展规律和家庭教育重点方向、重点内容和教育方法等方面开展知识分享和经验交流活动。上学期共举办家庭教育知识分享专题讲座12场，取得了较好的效果。

2、构建社会共育机制。与社区、共青团、法院、公安、消防、医院、妇联、企业单位、关工委等部门加强沟通协调，建立联动机制，实现社会资源共享共建，助力学生健康成长。

总之，不断促进德育工作专业化、规范化、实效化，全面提高德育工作水平，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人是我们的目标。德育工作任重道远，我们将乘着十九大的东风，前进的路上携手共进，砥砺前行！

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