第一篇：优化户外自主游戏的探究阶段性小结
课题《关于如何开展户外自主游戏活动的探究》
阶段性小结
前段时间本课题组致力于“关于如何开展户外自主游戏活动”方面的研究，主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，优化教师评价三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。自主的游戏的玩法有很多种：教师放羊性的玩，幼儿随心所欲的玩，教师高控性的玩，幼儿情境性层层递进的玩...到底哪一种自主游戏的方法能使幼儿在活动中身心得到充分的发展，究竟哪一种方式能够使幼儿在游戏中得到深化，作为教师既是幼儿自主游戏活动中的保护者，更多的是游戏中的观察者、帮助者、合作者。作为教师抑或是作为成人的我们，有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。一件事情久了不管是孩子还是成人都会失去兴趣，就如每次给孩子提供的材料都是一样的，重复的，玩法单一的，孩子参加自主游戏的兴趣就会慢慢消失、减弱。我发现幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法。为了更好的优化幼儿户外自主游戏，我们组织教师一同观看其他园的幼儿户外自主游戏活动，利用业务学习时间相互交流、研讨。这些方式的学习不仅极大的丰富了教师们对户外自主游戏的认识，更是从原本的游戏保护者变成了游戏的参与者。通过在户外开设“体能挑战区”、“野战训练区”、“沙池戏水区”、“交通运输区”、“百变玩球区”的情境设置，使幼儿对户外自主游戏的兴趣明显增加不少。同时，经过投放自制自主游戏材料、对高结构材料和低结构材料进行结合、优化，拓展了我们对活动材料制作的思维，丰富了幼儿的活动内容。在开展“一物多玩”的自主游戏活动中，教师该如何介入指导，我们也进行了反思。
一、鼓励探究，点燃幼儿创造的激情
开展一物多玩活动，首先器械要具有一物多玩的特点，吸引幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩，然后放手让幼儿探究玩法。1.观察推动研究
真正的观察是建立在教师参与的基础上的，只有当教师参与到孩子的活动中，观
察才会变得有血有肉，富有广度和深度，幼儿的兴趣才能被激发出来。如有的孩子对玩轮胎失去了兴趣，只是将轮胎作为小船，自己坐在里面发呆。这时候教师可以以参与者的身份介入到孩子的游戏当中“我们一起来玩爬山的游戏吧，谁有办法用轮胎搭建一座高高的山？”进行引导，相信孩子的积极性会立即提高，忙活起来。同时教师也可以鼓励他们利用其它材料进行辅助，如木梯进行爬山工具，平衡木作为小桥，使活动慢慢的丰富起来。相信即使老师走了，孩子们也会在这种情境和情绪的带动下，继续玩下去，继续探索下去，甚至会把这种情绪传染给其它幼儿，在创造出其它玩法。如利用轮胎进行打战游戏、通过轮胎进行爬山洞，利用轮胎进行抛接球，利用自然物进行玩轮胎等。使幼儿的自主游戏更具丰富性，真正的实现一物多玩。
幼儿进行一物多玩
2.先模仿再到创造
能力弱的、内向的幼儿常常在自主游戏时成为“隐形”人或是旁观者，要么自己玩自己的，要么独自观望。老师适时的介入、适度的引导，则会让幼儿真正的在自主游戏中会玩、爱玩。其中借助模仿是个很好的办法：如请能力强的幼儿去邀请不会玩的幼儿一同游戏，看到幼儿比较好的玩法时可以让能力弱的幼儿去尝试玩一玩，看看好不好玩，并同时对于他们的玩法进行肯定和鼓励。或者拉来其它孩子和他一起玩，这样他们的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨。
幼儿进行模仿游戏
二、及时观察，适当对材料进行增减
“一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视觉出发，理解他们的活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。从幼儿自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。敏锐观察幼儿对材料的使用情况，从而在第二次活动中对材料投放进行适当的增减。如:在大班自主游戏第一次材料投放中投放了脚踏车、平衡木。发现幼儿用平衡木搭建了小桥和小路，同时开始将两者结合进行推脚踏车过小桥的游戏。而且游戏兴趣较高。
第一次进行平衡木游戏
平衡木的二次游戏
所以在第二次自主材料投放中，教师进行了适当的材料增加：红黄绿塑料圈、轮胎、独轮车等，让幼儿在第一次游戏的基础上让此次游戏有近一步的提升。
三、交流评价，激发幼儿在创造的欲望
在优化户外自主游戏材料投放和游戏情境之后，我们会组织幼儿进行交流，相互分享各自是怎么玩的？玩了什么？你觉得下次还可以怎么玩？从而激发幼儿再次创造的欲望，同时教师也对幼儿的玩法作出积极、肯定的鼓励，这样也会使幼儿自主探索的兴趣高涨。自主不是放羊，规则不是高控。在自主游戏中，教师只有真正的投入到幼儿的游戏中，成为他们游戏的引导者、参与者、合作者、观察者，才能使幼儿的自主游戏玩出花样，玩得有意义，摆脱毫无目的的玩，从而使户外自主游戏体现出其真正的意义。
第二篇：户外游戏小结
户外游戏小结
为进一步丰富幼儿园的教育活动，提高保教质量，9月25日我园开展了幼儿户外体育游戏比赛活动。教师们积极组织、认真准备、相互配合，充分发挥聪明才智，利用身边现有资源及废旧材料（纸箱、纸盒、报纸、饮料瓶等），设计并制作了各种游戏器械（道具），创设宽松愉悦、富有趣味性和挑战性的游戏环境。
孩子们和老师一起游戏，一起沐浴在秋风里，一起感受童年的快乐。开船游戏、小鲤鱼跳龙门等创新游戏给人留下了深刻印象；老狼老狼几点了、老鹰捉小鸡等老游戏新玩法给人一种耳目一新的感觉。活动中师生互动，幼儿参与游戏的积极性高，既锻炼了身体，又愉悦了身心。
此次活动不但训练了孩子们的规则意识和倾听口令的能力，锻炼了他们走、跑、跳、钻爬、平衡等技能，同时也增强了幼儿间的合作意识，帮助幼儿养成良好的运动习惯，让幼儿在快乐中成长。
第一小学幼儿园2013-9-25
第三篇：户外自主游戏心得
走进游戏 为教师成长点赞 ——以户外自主游戏野战园为例
户外自主游戏开始了，野战园传来一阵阵吆喝声和欢笑声，“冲啊....”，“不许动，举起手来”，“趴下，快卧倒……”那是孩子们正在野战园进行“战斗”。看到孩子们对这个区域的热情和时常发生的精彩片段，常常触动着我们。在我园开展自主游戏以来，让我感受颇深、受益匪浅，我们一直以《指南》的精神为引领，和教师一起不断探索，不断反思，游戏是幼儿的天性,《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。户外自主游戏中教师给予幼儿绝对的自由，让他们可以自由自在的玩耍，但教师这时应该做什么？给予孩子什么？值得我们三思。问问自己有否真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗？答案是犹豫的，那教师在自主游戏中如何从儿童的视角去了解儿童，真正走进游戏，去解读幼儿的游戏行为,提高教师的实践智慧，促进教师专业成长呢？我有以下思考。
一、环境“我”做主，师幼共参与。
《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。因此，我们将环境的创设作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设,让幼儿自己摆放材料、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。例如：在红军长征胜利80周年的到来的时候，中大班的孩子们自发对红军为主题的活动就产生浓厚兴趣，老师关注到这个兴趣点之后，就孩子商量：“今年是红军长征胜利80周年，既然你们想玩打仗的游戏，那可以利用后园的城堡、小山坡怎样玩？”一提起打仗，孩子们可兴奋了，想出许多好主意。“我们把城堡当做红军基地”“上面插上红旗，敌人就不
敢来”“小山坡的山洞是地道，我们可以躲在里面，也可以从里面爬出来敌人不会发现”“这里有轮胎，我们可以垒高轮胎当堡垒”他们还想到能利用班上的稻草做手榴弹、做稻草堡垒、稻草人……听了孩子的建议，心动不如行动，于是，孩子和老师们一起把后园的一角布置成野战的环境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子们看到自己的想法变成现实，玩得更加投入。在创设的过程中，我们知道要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，游戏环境往往不可能一次性设置合理，随时根据孩子对游戏的需要不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。
二、隐形的教育，有效的指导。
苏霍姆林斯基所说: “把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。鉴于此，我们尝试在开展户外自主游戏中，摸索出教师在游戏中实施相应隐性指导的几点做法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。
1、教师做好“观察者”。在户外自主游戏中，老师更多的是作为一名观察者在仔细观察孩子，随时用照片、录像等记录方式等记录下游戏中具有教育契机的精彩一瞬间，捕捉“哇”时刻！例如：在幼儿自主创设环境之后，所有的孩子都根据自己的兴趣自由选择材料、自由
结伴，他们在野战园产生了更多自发性游戏的内容：“战士们”有时在战壕奋战两队激烈对战，在烽火线下爬行、躲藏，有时翻越高峰、爬铁索桥，有时滑下山坡、攀上城墙，大家欣喜地看到每一位孩子在游戏中每个孩子都在忙碌着！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起来继续游戏……还看到有些孩子在山坡上滑下来，玩得一身沙土，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉，心中把握好的三个字：等、看、问。等幼儿进入游戏状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问：“你在做什么？你需要我的帮助吗？”如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决。
2、让幼儿成为游戏的“导演”。随着游戏的进行，孩子玩得越来越投入，已不能满足原来简单的游戏情境，游戏越发展就越兴奋。于是，给孩子留有想象游戏的空间，让幼儿成为游戏的“导演”成为野战园中有一个独特有趣的现象。在那里发生了许多幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践游戏，幼儿自导自演，产生了许多不同的角色，有战士、有敌人、有医生、有伤员、有厨师……，而这些角色是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现。以下的场景便是幼儿按照自己的意愿和想象自发产生的各个片段：当冲锋陷阵的“战士”跑累时，幼儿可以钻到帐篷里休息、躲藏或者“吃饭”，说起吃，可是孩子最喜欢的，他们有的拿自锅、勺做饭、煲汤、有的拿树枝捡起一片片落叶在串羊肉串，有的拿叶子包着“鸡”做从化特色美食泥焗鸡，还有的在做竹筒饭。当“战士”受伤时，“队医”会拿着医药箱帮助“伤员”包扎伤口、打针。当遇到下雨天时，孩子们还想去野战园玩，于是我们和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保护自己呢？孩子们想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此时此刻，他们忘记天气、忘记脚下的泥水，尽情投入、尽情玩耍。
3、关注不同发展水平的幼儿。我们观察到一些难度高的项目如攀越高峰、爬铁索桥、攀爬城墙常常被一些能力较强的孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱的幼儿，教师可以实时提供不同水平的材料，多给予他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
三、有效地评价，全面性发展。
自主性游戏开展得如火如荼，幼儿也在其中获得了最大的乐趣。殊不知，仅仅从材料的提供和环境的支持远不能达到推动幼儿发展的目标，幼儿在自主性游戏中的发展尤其离不开教师的有效评价，有效评价可以促进幼儿认知冲突，引发情感共鸣，激发新一轮的“最近发展区”挑战。做法一：提升幼儿的经验。在游戏中，教师发现很多“战士”跑累了，直接坐在地上。评价时，教师问：“疲累的“战士”最想干什么？”幼儿想了想，说睡觉，可是有的说没有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌围绕用什么当床发表自己的意见了。在一阵讨论中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脱下当床、在班上拿垫子累了就躺在上面、把家里的帐篷拿回来睡在里面、还可以那稻草和木棍自己搭……教师并没有反对孩子的方法，只是让他们在下次游戏时试试哪种最好。于是，在下一次的游戏中，可以看到很多孩子自己从班上、从家里带来不同的材料尝试各种方法。幼儿每个阶段都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验，在评价时不断激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。做法二：产生质疑。教师可以收集幼儿活动中的问题，或是对幼儿的活动情况进行质疑，引发全体幼儿对下一轮活动新的思考。例如，爬山坡时很容易滑下来，是草地滑吗、还有可能是什么原因呢?或是在幼儿没有疑问的时候问一句:你还有什么想问的吗?通过质疑的形式来交流，不仅推动了下一次的活动，还培养了幼儿善于思考与发现的学习品质。做法三：运用表征。所谓表征活动是指幼儿使用大量的图像和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。在游戏结束以后，幼儿可以运用表征的方式向大家介绍自己经历的游戏环节，向大家分享自己在游戏中的所闻所见，促使幼儿在学习彼此的经验，同时又节省了学习的时间和精力。总之，在自主游戏中，教师要眼观四周、耳听八方，站在幼儿的视角，了解幼儿的需要，实施有效的评价，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展。
野战园看似孩子放羊般的“野玩”，实则是让我们教师学会真正放手，站在孩子的角度，走进游戏，想孩子所想、说孩子所说、快乐孩子的快乐、难过孩子的难过，真正地去了解孩子，把自主选择游戏的内容、自主玩游戏的方式、自主选择伙伴的权利统统还给孩子。这正正是我们执着地践行好《纲要》和《指南》的精神，体现充分尊重儿童、信任儿童，解读孩子在游戏中的一切行为，适时在背后轻轻推一推，使孩子们在真正游戏中自由自主的发展，让我们为教师的成长真诚的点赞吧！
第四篇：户外自主游戏心得体会
户外自主游戏玩出快乐童年
《指南》指出，幼儿园教育“要以游戏为基本活动”、“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”。陈鹤琴先生认为：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。在户外自主游戏中，让幼儿拥有游戏的自主权、成为游戏的主人、体验游戏的快乐，才能保证游戏的本性——自由和快乐，才能更有效地促进幼儿的学习和发展。
近一年来，我园结合幼儿兴趣，挖掘多方资源，打造适宜的户外环境，大力推行户外自主游戏活动，给予幼儿更多的游戏自由和权利，让幼儿在享受快乐游戏中获得主动性、独立性、创造性的发展，收获更多的快乐和成长。在实践过程中，我的体会如下：
一、材料的准备——我参与，我收集，我投放
在户外自主游戏中，幼儿成为活动的主人，自己参与收集材料。教师从“游戏计划的执行者”变为“游戏材料的调整者”，采用“我的游戏我做主””原则，把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿积极参与其中。如，游乐园的攀爬树，最初是设置打了结的绳索让幼儿攀爬上树。开始时，孩子们觉得挺好玩的，纷纷去挑战谁能用绳索最快爬上树。随着他们都能熟练地爬上树后，他们就觉得无趣了。这时，几个孩子在讨论：“这里还可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他们叽里咕噜了一会，兴奋地说：“如果顺着绳索爬上去，看看鸟窝上的蛋或者小鸟就更有趣了”！“我想爬到树上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鸟蛋”、“我爱我的小动物”的新玩法诞生了。站在旁边一直目睹这一切的我立刻对孩子的想法给予支持：“你们的想法真棒，不但有趣，而且更有挑战性了！但鸟窝、鸟蛋怎么做出来呢？”孩子们接着我的话题又议论开了……第二天，孩子们从家里带来水果篮、稻草（做鸟窝）、乒乓球（鸟蛋）、各种毛茸茸的小动物等。投放了新的材料后，孩子们参与游戏的积极性又高涨起来了——他们两两合作：一个爬上树掏“鸟蛋”，一个在树下举起篮子装。一定时间内篮子里鸟蛋多的组为赢；几个孩子顺着吊在树上的绳索往上爬，谁先将自己喜欢的“小动物”抱下来为胜者。“加油”声、获胜的欢呼声，此起彼伏，孩子们玩得更欢了。
在“玩什么——收集材料——投放材料——变新玩法——添减投放”的过程中，幼儿变成游戏的主人，充分体现其主体性、能动性。让老师见证了自发自主的游戏是多么有生命力、多让孩子喜爱，更让老师懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的兴趣才是学习的基础。当孩子一直持续的兴趣与足够成熟的经验组合起来，就是有生命力的、快乐的学习。
二、游戏的开展——我自由，我创造，我快乐
埃里克森说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”心理学研究表明，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大程度的激发。如游乐园不同长短的木板、不同高度的长凳、大滚筒、塑料梯子组合、轮胎等等，幼儿可以自由摆、组合；自由控制游戏的难度，满足不同年龄、不同幼儿的游戏想象和尝试：几个孩子取来长木凳、长木板，做了一张“木床”。两个孩子躺在床上“睡觉”，一个孩子在床底爬过去……接着，在第一层“床”的上面加建第二层“床”（二楼）、加建第三层“床”（三楼）。木凳子又被孩子们搬家了，踩着小板凳上“二楼”，好难啊！奇妙在继续，用来连接床和小板凳的长木板被立在了“二楼”的两边，当成滑滑梯。摆放好后，小朋友们在“一楼”睡觉，在“二楼”滑滑梯、在“三楼”“登高望远” ……木板、木凳原本单一的功能被孩子们彻底颠覆了，它的用法创造出好几种，难度在增加，趣味和挑战性也在增加，幼儿乐在其中。
这在过去，不就是一个一物多玩的体育活动吗？而今天，孩子们给自己备课上课了，而且更有难度！建构、空间布局、数量、角色、合作、统计，当然还有走、钻、爬、跳等大动作的锻炼……多少领域都在发展啊！孩子们充满创造性的游戏，让教师从“游戏主题的指挥者”变为“幼儿游戏的欣赏者”，让他们得到更多的自由、创造和快乐。
三、游戏的伙伴——我自主、我选择，我喜欢
户外自主游戏打破年龄、班级的界限，可自由选择本班或其他班伙伴：哥哥姐姐会开着三轮车载着弟弟、妹妹去逛街、会扶着弟弟妹妹过独木桥；我掏鸟蛋，你举着篮子装；你搭房子，我搭围栏；你当司机、我当交警；你钓鱼来，我装桶，遇到问题，会和同伴商量，互相观察模仿。如：小班的乐乐跟大班的小瑜姐姐结伴玩，乐乐准备跨到塑料轮胎时，不敢跨过去，小瑜姐姐鼓励他，并拉着他的手稳稳地跨过去了，让乐乐树立了信心，喜欢上这个游戏。
教师只做一个安全的守护者，游戏的参与者、观察者，鼓励和支持者，适时给予必要的帮助和引导，其他的都交给幼儿，放手让幼儿自己去选择。孩子们有了自己喜欢的好朋友，有了自己喜欢的游戏，甚至有了自己的希望“老师，下次游戏我还想和碧莹姐姐玩”“小鱼哥哥今天会来这里玩吗，我想去邀请他” 随处可见幼儿的交往、合作。相对应地，孩子们的游戏更加丰富多彩，享受到游戏过程的快乐。
四、游戏的收整——我材料，我收拾，我整理
幼儿在游戏中表现出创造性、成就感和秩序感。游戏结束音乐响起，幼儿都会迅速地整理现场，他们推的推，拉的拉，抬的抬，将材料归位。这样既锻炼了幼儿收整和分类的能力，也是幼儿作为游戏的主人的体现，对培养其独立性、社会性交往都会起到促进作用。同时，幼儿自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可为下次活动做好经验储备。
五、游戏的分享——我记录，我交流，我成长
幼儿收拾完材料后，并不代表学习的停止。回到课室后，教师与幼儿进行分享交流，鼓励幼儿对自己当天玩的游戏、去的场地、自己的发现进行自我表征、记录。分享交流的内容可以抓住这些内容板块。
思维呈现：通过“你是怎么做的”及“你为什么这么做”等提示，帮助幼儿认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。
经验梳理：通过“我先做了……然后做了……最后做了……”“我发现……”等等提示，帮助幼儿梳理有序的经验。
问题反馈：通过“在游戏中你遇到了什么困难”“需要得到哪些帮助”“你自己可以试着做些什么”等问题，进一步促进幼儿思考自己在游戏中遇到的问题，同时也可以激发其他幼儿的共鸣，商讨更好的解决办法。
在记录、回忆讲述的过程中，幼儿锻炼了口头表达能力，学会了倾听和分享。不但为下次活动做好经验储备。而且，教师能针对观察发现的问题提出建议，充当支持者和引导者的角色。这样的游戏分享，成为幼儿学习和交往的新天地。
童年需要游戏，在户外这个开放、广阔、自主的游戏空间里，一百个幼儿就有一百种想法、一百种理由和一百种创造，充分体现了户外自主游戏带来的快乐和成长！我想，孩子们通过这样的快乐游戏一定能收获属于自己的幸福童年，而老师也会收获一次次的欣喜与满满的感动！
第五篇：自主合作探究小结
自主合作探究学习模式小结
一、加强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、自主、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径
首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验语文、感悟语文、领会语文。四是营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。三，在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我做到：
第一，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。
第二、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
第三、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
总之，在新课改推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。
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