积极落实学校办学理念,积极探索学生综合素质评价新途径（大全五篇）

第一篇：积极落实学校办学理念,积极探索学生综合素质评价新途径

认真落实学校办学理念

积极探索学生综合素质评价新途径

定陶县陈集镇中学

教育评价是素质教育改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，建立与新课程改革相适应、与学生发展相适应的“学生综合素质评价”体系，扎实推进素质教育，全面提高学生的综合素质，我们以“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念为核心，按照《教育部关于积极推进中小学价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和省、市、县有关学生综合素质评价的文件精神，结合学校实际，积极进取，大胆探索，在学生综合素质评价方面做了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，得到了市、县级领导和兄弟学校的好评。

现将我们的做法汇报如下：

一、认真分析现状，高度重视学生素质综合评价工作

我们自新课程实施以来，在学生评价上进行了认真的探索，实施了 “十星级文明学生”的评选，积极开展学生摘星活动，一定程度上促进了学生良好行为的养成和特长的培养。随着素质教育改革的全面推进，传统的学生评价显得与之愈来愈不适应教育新形势的要求。主要表现在：在评价主体上，只重视教师评价，忽视了学生、家长和社会参与，不具备多元性，评价缺乏客观性和全面性；在评价客体上，摘星的对象是少数优等生，不能面向全体学生；在评价内容上，只注重学生习惯和特长的发展，不注重学生发展的过程体验；在评价标准上，强调了简单化一，对所有的学生都是一个标准，忽视了学生的个性特点；在评价方法上，单纯使用定量考核，不能做到定量考核与定性考核相结合；在评价功能上，主要是利用评价结果表彰少数先进个人，不能面向全体学生，缺乏对学生的激励引领作用，学生自我教育、自我矫正、自我完善、互相监督功能得不到有效落实，不能有效促进全体学生素质的提升。因此，我校传统的摘星活动收效甚微，也是我们在实践中陷入迷茫。

省、市、县学生综合素质评价方案和指导意见的相继出台，给学生素质评价工作给予了全新的诠释，也使我们在迷茫中幡然梦醒。我们认真学习了上级教育部门有关学生综合素质评价的有关规定，认真分析了我校关于学生评价的现状，大家认为，上级新出台的学生综合素质评价办法，在评价主体上，需要形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，具有全员参与性和客观性；在评价客体上，评价对象是全体学生，能够面向全体学生，促进全体学生的共同发展，具有全面性；在评价内容上重视实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度、习惯等综合素质的考查，注重学生发展过程的成功或挫折的体验；在评价标准上强调个性化发展的价值，要求建立起促进学生全面发展的评价指标体系；在评价功能上，其作用在于促进学生全面发展，转变学生行为习惯，张扬学生的个性特长，为学生的终生发展起到了奠基的作用，因此能够较好的克服学校目前关于学生评价的局限性。为此，我们在认真领会上级关于学生综合素质评价精神的同时，成立了由校长任组长、副校长任副组长，以学生发展处为主，相关处室领导任成员的领导小组，确定了我校今后我校学生综合素质评价“一个核心，四个结合”指导思想，即以“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念为核心，坚持改革与传承相结合、定量评价与定性评价相结合、过程评价与阶段评价相结合、个体评价和团队评价相结合的原则，积极发挥学生综合素质评价对学生综合素质提高的引领和激励作用，面向全体学生，促进学生全面发展，有效推进素质教育的深入实施。

二、以办学理念为核心，落实评价促进发展的功能。

我校根据现代学校的基本任务和我校的特点，我们确立了“坚持以人为本，促进师生发展”的办学理念，其基本内涵是：就是学校管理的一切是服务师生、尊重师生、依靠师生、发展师生。我们办学的境界是让学校成为师生发挥自己最大潜能的地方，成为师生获得最大帮助的地方，成为师生主动发展的地方，成为师生感受幸福和快乐的地方。根据学校办学理念的要求，我们把学生综合素质评价的功能定位于通过评价引领学生良好行为习惯的养成，通过评价促进学生良好道德的形成，通过评价张扬学生的个性，发展学生的特长，提高学生的综合素质，为学生终生发展奠基。

三、落实“四个结合”，积极推进学生综合素质评价。学生综合素质评价工作是一项系统工程，该项工作的成效决定了学校管理的成败，对学生的终生发展起到了决定性的作用。为使该项工作能够卓有成效的开展，我们努力做好四个结合，使学生综合素质评价工作为学生终生发展服务。

1、坚持传承与改革相结合，不断完善评价方案。我们相继组织学校领导、班主任、全体教师认真学习了市县有关学生综合素质评价的文件，认真分析了我校传统学生评价方式的成功经验和不足，分析了市县评价方案的先进性和科学性，确立了制定我校学生综合素质评价方案的原则。即以学校办学理念为核心，以市县学生综合素质评价方案为指导，以 “十星级文明学生”评价方案的定量评价为基础，面向全体学生的全面发展，把上级规定与学校原来行之有效评价方式有机结合起来，拟定实施方案。通过拟定草案、征集意见等方式，制订了《陈集镇中学学生综合素质评价方案》（试行），并且召开全体教师会、学生会、家长会组织学习培训，将评价内容贯彻到全体班主任、任课教师、学生及家长。使其充分认识到学生综合素质评价工作的意义，对评价的方法、内容及结果的使用都能知晓。同时在实施过程中，通过召开班主任座谈会、学生评价经验交会等形式，不断完善修订评价方案，不断总结实施过程中的经验教训，为扎实推进学生综合素质评价工作奠定了基础。该方案具有以下特点：

评价主体的多元性。我们确立了教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多元评价方式；评价客体的全面性。评价对象是全体学生，能够面向全体学生，促进全体学生的共同发展；评价内容的前瞻性。该方案评价的内容按照上级规定的六个维度，结合初中学生的年龄特点、生活环境和发展现状，既考虑到良好习惯的养成，为学生终生发展奠基，又考核学生的个性特长的发展，为学生人生规划提前布局谋划；评价标准的可行性。我们依据《通知》的要求和市、县有关文件规定，将《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的内容进行分解，确定了《612学生综合素质评价基础性发展目标》，即：学生综合素质评价的六个纬度（道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现）和十二个要素（思想品质、法纪观念、责任意识、自我意识、学习态度、学习表现、参与意识、合作能力、身心健康、运动能力、审美观念、表现能力），每一要素下面均有一系列的关键表现。每项目标内容非常简约、直白，容易学生理解，便于师生操作，并且也是学生养成中最基本的素养。同时，关键表现内容的确定是可变的，根据每学年对学生教育的重点和学校工作的重心，可适当调整或增加关键表现的内容，这样对学生的评价更具有实际性、针对性；评价功能的发展性。我们给学生综合素质评价的定位不仅仅是对学生的表现给予等级评价，更重要的是通过评价引领学生形成良好行为习惯，个性得到张扬，特长得到发展，学生通过学校搭建的评价平台，每天都在不断进步，每天都在不断完善、不断发展，真正体现我们“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念。

1、坚持定量评价和定性评价相结合，忠实记录学生成长的足迹。我校评价方案的最大特点就是每天对学生行为规范的定量评价。该评价评价频度大，权重为100分，占学生整体评价的三分之二。学生日常的表现是学生综合素质量化考核的重要依据。这需要日常的观察和积累，对学生成长进行全程、全方位记录考核。我们制定了《学生综合素质量化考核表》，由班主任负责组织学生干部实施该项评价。班主任在班内挑选7名责任心强、有一定威信的班干部，分别对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面进行考核记录，班长负责汇总交班主任审查保管。纪律委员通过每天的评比检查，及时抓好学生品德行为方面的评价；学习委员负责学生的自主学习及交流合作能力等学业习惯的评价；学校教师发展处及学习委员管好学生课外活动，及时抓好学生个性特长发展的评价；任课教师负责对课堂学习能力和作业、学习成绩进行评价；班级评价小组随时获得来自各方面的反馈信息，记录对学生的评价；学生个人、学生之间也都在随时对自己、对他人进行观察与评价；学生除自评外，还对学生干部的量化评价起监督作用，对每周的量化评价结果不实之处向班主任反映。学生日常的表现每天一公布，一周一小结，小结结果由班主任在每周班会上公布，一学期一总结，由班主任按照每位学生的积分情况和各等级比例确定每位学生的各项等级。这样，学生置身于评价的氛围中修身正行，良好的行为品质得到有效的培养，个性特长得到主动的发展。

在坚持日常对学生进行定量评价的基础上，我们每学期组织一次多元定性评价。

教师评价，权重是20分。我们在建立全员育人责任制的基础上，班主任和各班包班老师利用评价量表，对本班学生进行定性评价。我们要求在实施该项评价时，要充分体现人性关怀和激励性，在对学生有充分的了解的基础上，做到肯定性评价鼓励化，指正性评价激励化，否定性评价勉励化。教师评价的原则是公平和准确，要注意将学生的实际与对应的关键表现相结合，给出较准确的等级。评定时，不能以偏概全，不能对学生持有偏见，要从学生的实际出发，关注学生的年龄特点和心理特点，要能换位思考。

学生自评，权重为10分。在老师的指导下，以班级为单位，学生对自己当年的学习生活进行认真、细致的反思，给出自己各评价要素的等级。每位学生根据基础性发展目标评价的内容与标准，结合自己本学年的表现和发展情况及平时量化评价情况，确定自己六个纬度的评价等级，原则上六个纬度不能是同一等级。学生进行自我评价的过程，要是享受成功体验的过程，更是自我完善提高的过程，并且明确了自己今后的发展目标。

学生互评，权重为20分。学生以班级学习小组单位，小组成员对本小组同学互相进行评定，评价时不能互相询问评价结果，有利于同学之间认真、客观、公正、真实地评价，让学生不断的反思自我、认识自我、奋发向上、勤勉自尊。

家长评价，为了使学生发展能够得到全面关注，我们注重构建全方位的评价网络，把学生置身于家庭、社会教育的大氛围中，让家长和社会也进入评价的角色，担起对孩子教育的责任。我们在学期和学年总结回顾中都给家长留有评价孩子的一席空间，通过致家长一封信或贺卡等形式，让家长对学生的成长进行定性评价，交流学生教育培养的体会和方法，使学校、家庭形成了协调一致教育环境。

通过对学生的多元评价，学生不断经历情感体验，从而不断完善、发展自我，产生成就感。

2、实施过程评价和阶段评价相结合，引领学生不断发展。我们立足评价工作实效性原则，为了便于操作测量，根据学生基础性发展目标的六个纬度，制定了六个方面的评价表，每张考核表上都附有评价标准和内容。根据评价标准和内容采取多种有效的手段，全方位记录学生发展情况，切实将评价工作贯穿学校工作的始终、贯穿于学生成长全过程，使评价时刻激励和引领学生成长。

全程监督过程评价。过程性评价重在了解学生成长过程中付出的努力，获得进步以及在发展中存在的问题，通过评价使学生及时了解自己、调整自己、完善自己。我们建立了“学生成长记录袋”，全面搜集学生成长证据，对应记载学生评价结果，准确反映学生成长足迹，体现了评价的客观性和公正性，提高了评价的效度和信度。我们要求各班每周必须开好评价班会，及时公布小结结果，填好“学生素质评价量化周汇总表”，学期、学年结束时全面总结回顾，由班主任按比例确定各等级人数，填好“学生综合素质评价手册”的内容。并要求评价结果必须及时向学生、家长反馈，学校进行跟踪调查，调查学生家长对学生评价的知晓率和满意度。今年寒假前，我们用贺年片的形式把学生的评价结果寄给家长，今年寒假，我们进行了电话随访，抽查了94名学生家长，学生家孩子知晓率为74.3%，满意度为95.6%。并对学生家长知晓率低原因进行了调查，结果发现有三个方面的原因，一是邮政局未能及时投递，二是收件人未能及时送达学生家长，三是学生填写的地址有误或不详。下学期，我们针对以上原因，认真做好整改。

认真落实终结性评价。我们建立了学期、学年总结回顾，学生毕业时终结评价制度，对学生进行定量评价和定性评价，具体落实学生综合素质的评价目标。在定量评价中，既有学生学期、学年学业水平测试的等次，还有基础性发展目标中各个纬度的等次。在定性评价中，我们用发展的眼光看待每个学生，发现学生身上的每一处闪光点，把每个学生都看作是可造之才。特别是在学生终结性评价中，我们更是要求必须客观、全面、公正，将学生三年来的成长过程如实进行评价。

3、落实个体评价和团队评价相结合，增强学生的合作意识。为培养学生的合作意识和团队精神，为学生走向社会、服务社会奠定基础，我们在实施学生综合素质评价过程中，不仅着重做好学生个体的评价，同时，还把学生的个体评价和团队评价有机结合起来。个体评价是团队评价的基础。各处室对班级的评价结果都是以学生的个体表现为依据，班级对各小组的评价也是以该小组每一个成员的表现为依据，以上评价都是每天进行一次，及时在相应的评比栏内进行通报。我们要求各班根据学校对各班、班级对小组的评价结果落实对学生个体的评价，让团队的评价结果与个体评价结果挂钩。另外各级各类比赛的结果也与学生个体的评价结果挂钩，这种评价方式不仅让每一个团队的学生可以互相监督、互相教育，而且使学生培养了互相帮助、相互协作、共同发展的好品德，提高了集体凝聚力，为良好校风的形成奠定了基础。

三、评价的深入开展，带来了学校三点可喜变化 在一个学期的学生综合素质评价中，我们不断的研讨、反思、认真总结，现取得了阶段性成果，学生综合素质有了一定程度的提高。概括起来，主要有四点可喜的变化：

1、评价让学生变了。在实践中，由于充分发挥了评价的激励、教育和改进功能，我们惊喜地发现，我们的学生变了。通过对学习能力、合作与交流的量化评价，学生上课主动学习、合作学习的意识得到了加强，学生的集体荣誉感、参与意识得到了提高，班级民主管理水平得以提升；我们把学生的仪表加到了审美与表现当中，学校定期检查，班内天天检查，使得学生统一着装率超过了90%；我们把主动捡拾垃圾加到了公民素养考核范围内，把路队的检查加到道德品质的考核中，使得越来越多的学生注意平时的表现，各种良好习惯得到初步养成，学生的仪表、路队、课间操已成为我校学生管理工作中的三大亮点；重视自我发展和主动发展的学生多了，目前学生参加学校组织的各种兴趣小组的人数达到458人，占学生总数的35.8%。在上年的全市中小学生书画作品评选中，我校共有42名学生获奖，在今年的全省青少年科技发明大赛中，我校获得全市唯一一个团体奖和一个单项奖，全市青少年科技发明大赛中，我校以19名学生获奖再次列全市初中学校榜首。

2、评价让我们的教师变了。变得更加敬业、更有爱心、更负责任。由于学生评价是在全员育人责任制的基础上实施的，每一位教师都要参与，因此，老师们更加注意了解每一位学生，更加注意发现每一位学生特长，更加关注每一位学生的成长，更加注意因材施教和个别化教学，推进了课堂教学改革，使课堂真正成为每一位学生发展的舞台，使每一节课成为学生进步的阶梯，为学生张扬个性、发展特长、全面提高综合素质搭建了更好的平台。在我校，一个爱岗敬业、爱生乐业、探索创业、多元发展的教师队伍已经形成，去年我校共有58名教师获得各级各类奖励或表彰，学校获得全国教育系统先进集体、山东省民主管理先进单位、山东省平安和谐校园、山东省素质教育先进单位、菏泽市学校管理示范校、菏泽市德育工作先进单位等殊荣。

3、评价让我们的家长变了。扭转了学生家长只重分数的单一评价观，提高了家长对学生综合素质提高的认识，强化了家庭教育在学生成长中的作用，改进了家长的教育管理方式，家长变得更加懂得教育、管理孩子，对学校教育加深了理解和支持，使家庭教育和学校教育形成了合力。

4、评价使我们是我们的德育工作更卓有成效。传统的学校德育工作存在着大而空、繁而杂等弊端，可谓出力不小，效果不佳；学生管理与评价存在着标准混乱、深浅难测、结果无用、苍白无力等现状。学生综合素质评价的实施，使学校德育工作化无形为有形、变混乱为系统、变虚招为实招，实施起来，忙而不乱、成效显著；学生管理变被动为主动，化强制为引领，不仅学生重视评价结果，也越来越引起家长和社会的重视。现在的学生管理者，不再是救火队长的角色，而是回归到教育者的本质定位，在为学生的发展营造良好的环境，搭建终生发展的平台上发挥着越来越大的作用。

四、我校学生综合素质评价的反思 回顾与反思我校学生综合素质评价，尽管在思想观念和评价方式、方法等方面已取得了较为满意的评价效果，但是仍存以下问题需要进一步去探索。目前我校的学生评价工作在评价主体上，部分学生干部由于责任心欠缺、工作水平的不足，或是怕学生打击报复等原因，评价结果有时不尽客观；在评价内容上存在着内容宽泛、重点不突出的问题；在评价方式上，存在着工作浩繁，需要大量精力投入；在评价标准上，阶段性学业水平测试或终结性学业水平测试，由于出题的难度和效度很难把握，平时学业水平评价等级划分不能体现学生发展的实际水平；在评价功能上，由于学生基础性发展目标的评价结果短时间内很难在高中录取时占到应有的权重，所以其导向性大受影响。

最后恳请与会的各位领导、专家、同仁对我校的工作提出宝贵意见。

2010年5月16日

第二篇：学校学生综合素质评价实施方案

2016学校学生综合素质评价实施方案

为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

实施学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况和衡量学生是否达到综合素质标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥师生的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。

二、综合素质评价的内容

主要内容有：从情感与态度、行为与习惯、交流与合作、身心与健康和审美与表现等方面培育学生学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会审美等综合素质，促进学生自主发展、主动发展、全面发展和可持续发展。

三、学校成立领导班子

组 长：校长

副组长：初中教导、小学教导 成 员：各班班主任

职责：实施《学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理；制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。(1)班级评定工作小组

组成人员：由班主任和任课教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于2人。职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。

2、健全相关制度

(1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

(2)申诉制度。对评定结果有异议者，可向学校评定小组提出申诉和举报，学校评定小组要力争将问题化解于校内。学校评定小组应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

(3)诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在师德评价中给予适当扣分。

(4)监控制度。学校评定小组要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后学校评定小组应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

四、评价方法。

1.学生自评。自评是促进学生自我表现发展的有效方式之一，学生应是主动的自我表现评价者。学生在自我表现评价中学会反思，了解自我表现发展的状况，通过反观自己的学习过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出一定的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。

2.同学互评。让学生在教师的引导下相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。评完后统一交回给老师，再由老师检查核定。3.教师评价。在学生自评与互评基础上，参照综合素质手册对各项内容的细化，教师从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料，参考学生自评与互评结果，依据评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。

4、家长评价。以班为单位定期召开家长会，向家长了解学生在家的学习情况，相互了解学生的变化，以便参与对孩子做正确的评价。

第三篇：学校学生综合素质评价工作总结

学校学生综合素质评价工作总结

综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素质评价工作。小学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：

一、领导重视、组织建全

在综合素质评价过程中，学校组建了以校长为组长、教导主任为副组长、各年级的组长为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”。并研究制定了在新理念的指导下，用更加客观、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点最终放在学生的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确评价目的，转变评价观念

1、明确“一个目的” 学校组织开展学生班会、通过学校广播等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，使学生学会总结和反思，有效地促进学生的全面性发展。

2、树立“两个观点”

在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习了《学生综合素质评价实施方案》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观的转变。

（一）是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；

（二）是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

学校组织教师家访，深入宣传学生综合素质评价的作用，使家长都能明确评价的重要性、严肃性，明确评价的形式和方法。有利于帮助学生掌握基础知识；有利于培养学生对学习的兴趣；有利于提高学生的素养。并且积极、认真负责地参与评价工作。

三、建立《学生成长记录袋》，全面实施评价工作

“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计《学生成长记录袋》的宗旨。具体来说要做到：简约、生动、全程、体现学校特色。具体包含以下几个方面：

（一）独巨匠心的设计，走进学生的心灵。

在评价中，每个学生都能领到一本色彩明丽的书，是通过评价 方式将自己学习、生活中的点点滴滴记录下来的书，这就是《小学生综合素质评价手册》，这里浓缩着学生真实的自我。这里看不见各科的分数、名次，唯独只有孩子努力后的学习、劳动成果以及同学、家长和老师热情而中肯的建议。然而，从中却让我们更容易地发现我们的孩子到底是一个什么样的“人”，更容易发现孩子在学习上的真实面貌。

我校根据“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”这五个评价维度的要求，又根据学生的年龄特点，设计评价表，建立教师、学生、家长共同参与评价的体系，并且起了一个好听的名字“自己眼中的我”、“同学眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老师眼中的我”。这样亲切的语言，更能引导学生在评价中体验成功的乐趣。

（二）内容多元的栏目，让学生“重塑”自我。

综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己 1 的优势，创造性地开展了学生综合素质评价工作。小学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。

四、综合素质评价的实验效果

《学生成长记录袋》的实施在学生、教师和家长中产生了强烈反响，取得了预期的效果，主要体现在以下三个方面：

1、全面评价学生、促进素质发展。

《学生成长记录袋》比较全面科学地记录、评价和衡量学生的各项素质，客观、生动地展现学生的成长历程，学生根据来自多方面的评价，奋斗的目标更加明确。他们不断自我反思，自我设计、自我调试，最终不断地自我发展。学生各方面的素质有了明显的提高，特别是那些书面测试看不到的素质，明显得到提高。2．受到学生和家长的欢迎。

可想而知，当努力地学习了一个学期以后的孩子们在收到这么一份神奇的礼物时，是多么地高兴和自豪。因为在这儿，他们看到了一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自身的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。而当那些为孩子不辞辛劳而又寄予厚望的家长在收到经过精心设计的“综合评价手册”时是多么的欣喜和感动。因为在这儿，呈现在他们面前的是一个活生生的、立体的孩子，是一个令他们感到惊奇的孩子。他们对孩子的了解不再停留在一组组枯燥的数字上。他们不仅看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。他们也会开始检查反思自己的教育方法。

3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。

学生评价手册的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。

一分耕耘、一分收获。相信在全校师生的共同努力下，《学生成长记录袋》一定会给每个学生记忆的天空带来无限的遐想和无穷的乐趣！

五、当前存在的问题和下一步采取的措施

我们在看到成绩的同时，我们的工作中还有不少问问题，同学们中也有不少问题，并且班与班之间、同学们之间存在着发展不平衡的现象。如：

1、有的同学上课能认真听讲，有的同学则不能；

2、有的同学能按时完成作业，有的同学则不能；

3、有的同学能尊重老师，有的同学则不能；

4、有的同学能团结同学，有的同学则不能；

5、有的同学能说普通话、语言文明，有的同学则不能；

6、有的同学能按要求穿校服、戴校牌，有的同学则不能；

7、有的同学能按要求留合格发型，有的同学则不能；

8、有的同学能按时到校，有的同学则不能；

9、有的同学能遵守楼内、室内纪律，不跑跳、不吵闹，有的同学则不能；

10、有的同学能按要求做好两操、干好值日，有的同学则不能。等等。对于这些问题，虽然只是一少部分同学，甚至是个别同学身上存在，但就是这个别同学往往破坏了我们良好的学习氛围，影响了大家。同时，我们小学部的全体老师强烈的责任心驱使我们，不允许一个同学掉队。可能有些同学由于多方面的原因，学习习惯、生活习惯不是很好，但我们相信每个同学的心都是向善的，都是想进步的。

同学们身上存在问题归纳了这样四种形式：

1、思想品德不高。

有些同学没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己 2 与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知。

2、心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一； 在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无 常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，心理健康问题严重的人爆发出来其行为导致的后果更严重，危害性更大。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的经常出入网吧，和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

4、学习成绩不佳

这种情况主要表现为对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。这其中有的智力较差，理解力不强；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。在下一步的综合素质评价工作中，我们将进一步完善评价体系，采取以下措施：

1、增加班主任评价、任课教师评价、学生互评等环节；

2、实行A等直通车和D等直通车政策，对于荣获市县校级三好学生、优秀班干部、优秀共青团员等荣誉称号的，直接划为A级，对于打架斗殴、吸烟喝酒、顶撞辱骂老师等严重违纪现象直接划为D级；

3、加强过程记录，使考查内容全方位；

4、学生的考试成绩只作参考，对于高分低能尤其是高分低德坚决不划为A等，对于成绩较低，但学习态度好、道德品质好的则予以充分的照顾和适当的提高等级；

5、获得优秀班集体的班级适当增多优秀名额；

6、坚持在评价过程中遵循既不能主观臆断，也不能“唯证据论”的原则，强调评价结论应有客观依据，但客观依据不等同于“看得见、摸得着”的证据，平时的课上、课下表现，给老师、给同学的印象也是重要依据。

第四篇：学校学生综合素质评价方案[范文模版]

学生综合素质评价方案

（2009--2010学年）

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，为积极推动我校义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，制定学生综合素质评价方案。

一、综合素质评价的指导思想。

中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。

二、综合素质评价的内容和标准。

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含中小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：

（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。1

（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

三、综合素质评价的基本原则。

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

四、综合素质评价的工作机构。

中小学校成立综合素质评价工作组，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作组负责

制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

五、综合素质评价的工作程序。

学校指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课教师对学生进行考核；协调社会各界参与考评；校长进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；记入学生《综合素质评价报告》。

七、综合素质评价的等级评定。

综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素质作出评价，综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。

综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素质评价毕业标准。

八、综合素质评价的成绩公布。

学生综合素质评价的内容、方法、程序等应向学生及其家长做出明确解释并公示。评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校评定工作委员会应进行调研与处理，并可组织复评。

九、综合素质评价的质量检查。

学校的评估在区教育局的监督下进行，及时纠正各种违背公正、全面、科学原则的做法，严肃查处评定过程中的违规行为。

十、综合素质评价的保障机制。

综合素质评价是一项政策性强、涉及面广的大事，我校加强领导，建立了专门工作班子，制定具体方案，精心组织实施，强化纪检监察，严格执行管理制度和规范，树立办人民满意教育的社会形象，坚决反对和抵制不正之风，构建诚信的运作机制，严防发生舞弊事件，严肃处理各类违纪违规人员。

学校

2009年9月

第五篇：学校学生综合素质评价实施方案

珙县上罗中学校

初中学生综合素质评价实施方案

为做好我校学生综合素质评定工作, 根据国家教育部《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》（教基[2002]26号）文件精神，结合我校实际，制定如下实施方案。

一、指导思想和基本原则

对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践活动为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。在综合素质评价中应坚持如下基本原则:

1、适应性原则。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革；

2、差异性原则。评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异；

3、公平性原则。积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，努力提高评价工作的专业化水平。

二、评定的组织管理机构：

为了保证学校评定工作的有序实施，学校机构健全了评定工作组织机构

（1）学校成立“中学生综合素质评定委员会”。成员组成广泛，具有代表性。校长郑会平任主任，副校长熊宗炳、李长军任副主任，成员有副校长2人、中层领导5人、年级主任3人、教师代表3人、家长代表和社会人士各1人，共16人。委员会根据上级文件精神，制定《珙县

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上罗中学学生综合素质评定实施方案》，任免评定小组成员，组织监督评定工作，认定仲裁评定结果。

（2）学校成立“中学生综合素质评定的工作暨指导小组”。校长郑会平任组长，副校长熊宗炳、李长军任副组长，成员7人，负责学校学生综合素质评定日常工作的指导与开展。

（3）学校成立“中学生综合素质评定监督小组”。组长由龚建春担任，李敏和贾庆东老师任成员，负责评定纪律监督。

（4）学校建立学生综合素质评定班级评定小组。以班级为基本单位开展工作，班级评定小组由班主任和科任教师组成，每班5人。评定小组成员根据学校制定的综合素质评定工作的实施方案和工作规程，完成综合素质评定工作。

三、队伍建设

（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，并把它列入教师继续教育和校本培训的内容，记入教师档案。未参加培训的管理者、教师不得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。

（2）学校评定委员会由校长、教师、家长和其他社会人士组成。坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。学校评定委员会下设工作暨指导小组、监督小组，分别负责评定工作的指导、日常事务的处理和评定纪律监督。

（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。班主任是班级评定过程的第一责任人，要对评定工作的全过程负。其他成员要全面参与评定工作，评定结束后全体成员应在评定表上签名认定以示负责。学校评定委员会对各班的评定结果的真实性和有效性进行核查。如果存在弄虚作假的情况，致使评定严重失真，将对相关责任人严肃查处并上报。

四、制度保障

（1）建立公示制度。评定委员会及下设机构成员向社会及全校公示，班级评定小组成员向班级的学生公布，一周之内如果超过1/3的学生不同

意某个教师作为评定者，将做出相应的调整和替换。学生综合素质评定方案向社会及班级学生公示，广泛宣传学校综合素质评定的指导思想、基本原则和评定结果的作用等，指导学生、家长配合学校进行综合评定。学生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。

（2）建立诚信制度。学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，为学生综合素质评定者、学生本人、学校、评定委员会成员签订诚信协议并建立信用记录，并将参与评定的有关教师的信用记录和表现与评选和考核挂钩。如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并取消其三年作为评定者的资格。学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。

（3）建立举报申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响或危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。

（4）完善档案管理制度。积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。学生成长记录是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。

（5）建立监控评估机制。评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。评定工作结束后评定委员会应进行质量分析并撰写工作总结。

六、内容方法

1、评定内容

按照上级有关文件精神，把基础性发展目标和内容整合为六个方面：

（1）道德品质与公民素养；（2）学习能力；（3）交流与合作；（4）运动与健康；（5）审美与表现；（6）综合实践活动。这六个方面内容及其细化表现作为我校学生综合素质评定的依据。

2、评定程序

（1）学校成立评定委员会，每个班级成立班级互评小组。

（2）以班级为基本单位进行评定。由学校评定委员会确定班级评定小组，评定工作由评定小组组织开展。

（3）在评定工作正式开展的前一个月，由学校评定委员会提名成立评定小组，向评定班级所有学生公布，无记名投票征求意见，如果超过三分之一的学生不同意某教师作为评定者，则需要做相应的替换。

（4）评定工作之前通过各种途径向学生家长说明评定的内容、方法、步骤、纪律，接受学生及家长的咨询。

（5）评定的程序先由学生自评、学生互评，在此基础上由班级评定小组给予综合的评定，把学生每学年综合评定结果以A、B、C、D四个等级记载，并在班内公示。

（6）评定结果经公示无异议后，提交校评定委员会备案。校评定委员会对评定的真实性和有效性进行审查并负责。评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定纪录备查。评定结果一式叁份，学校存档、社会事务办、招生办各一份。

3、评定办法

（1）评定的依据：评定的信息来源于学生的成长记录和日常表现，学生的平时学业成绩，学生的个性特长的表现，学生的自我评价，同学互评，家长评价及教师评价等。对于不同的评价内容，评定小组应参考学生本人、学生同伴及相关人员提供的信息。必须有相关成长记录材料和书面理由为依据，以备接受学生及家长的质询。评定小组评价应从学生的整体表现入手，当将日常的事实记录作为评定依据时，应慎重，避免以偏概全。对于小组成员之间的分歧，如果集体讨论后仍不能达成一致意见，根据少数服从多数的原则做出评定结论。对于原则性的重大分

歧，应提交学校评定委员会，经过更为广泛和深入的调研和讨论后做出决定。

（2）评定的表达：学生综合素质评定的结果包括两个部分：（1）等级表达。评定者应从6个评定项目所包含的要素及其关键表现入手，通过整体评定给出一个等级。等级分为“A”、“B”、“C”、“D”四个等级。

（2）评语表述。应以综合素质评定的内容为主要依据，给予学生一个综合性、鼓励性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包含的内容，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，指明努力的方向。

（3）评定的比例：原则上各班级评为A级的比例占班级人数25%，并且评为A的学生成绩必须是班级学业成绩(期中、期末成绩)前40%的学生，各班级要严格控制这个比例。对学生综合素质不合格等级的评定要非常慎重，原则上学生只有违反国家法律和严重违反学校纪律才能被评为D级，被评为D级的学生其材料必须提交学校评定委员会审核并清楚明白地说明理由。同时要注意做好学生本人及其家长的思想工作。

（4）评定结果：

① 根据“学生自评”、“学生互评”、“教师评”的结果来确定学生的评定结果。

② 为能更好地衡量、评价学生的日常表现和成长过程，根据学生在七年级、八年级、九年级评定的成绩来确定该生初中阶段综合素质的总评成绩。

③ 依据上级有关文件精神，学校中学生综合素质评定委员会依据学生综合素质总评成绩为优秀的同学，严格按高分到低分的顺序，确定A级同学的名单，名额比例为25%。如若出现分值相同，同进A级又超过25%的情况，将参考这些同学提供的相关证据与材料裁定。25%以外的，总评成绩优秀的同学和总评成绩良的同学确定为B级。总评成绩为合格的定为C级，不合格的定为D级。

（5）评定的记载：期末学业成绩评定和学年末对学生进行综合素质评定的结果一并汇入《珙县中学生综合素质报告册》。

七、其他

本方案本学年起执行，如与上级今后出台的评价方案有出入，以上级的方案为主，学校方案另行修订。

本方案的解释权属珙县上罗中学学生综合素质评定委员会。

珙县上罗中学学生综合素质评定委员会

2008年 9月18日