聋校沟通课（精选多篇）

第一篇：聋校沟通课

聋校“沟通与交往”教材选用的实践与思考 上传: laihuimei

更新时间：2011-10-3

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摘要

2007年2月，教育部颁发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，该《方案》明确规定“‘沟通与交往’课程是国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。”由于该课程没有统一的教材，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材，采用“手口合一”的教学方法进行教学，提高聋生的交往能力。

关键词

沟通与交往

教材选用

实践

思考

一、问题的提出

聋生由于听力障碍，单纯使用“口语”进行交往存在一定的困难，所以这次教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中把以前的“语言训练”课程调整为了“沟通与交往”。这不仅仅是名字的调整，这要求我们的教学内容、教学方法都要跟着做出调整。由于国家没有同时出台相关的教材，给我们一线的教师增加了教学难度，但同时也给了我们自主选择的余地，给了我们发挥自我能动性的机会。

二、“三合一”的方式选用教材

教材是我们教学的抓手，要想取得好的教学效果，除了专业的师资队伍之外，最重要的就是教材的选择了。针对“沟通与交往”没有国家统编教材这种情况，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材。所谓“三合一”就是以现有的“语言训练”教材为基本内容，选择“语文”教材中适合的短文为辅助内容，设计一些生活中的教学场景为补充内容。

众所周知，我们现在使用的“语言训练”是1996年版的，内容、插图都早已不符合时代的潮流。看看现在的教材，内容新颖，插图精美，孩子们一看就爱不释手。但是，这并不是说“语言训练”教材就没有可取之处，这套教材最大的特点就是符合聋生学习语言的规律，先易后难；其次，这套教材是按照时间的顺序编写的，比如开学的时候，遇到了什么问题，怎么去说，再到国庆节、元旦、春节等等，这样编排，孩子们随处可以看到正在学习的东西，有利于学以致用。所以，在目前没有更好教材的情况下，我还是以此套教材为基本内容。

现在的“语文”教材印刷精美，很多内容很适合我们进行沟通训练。比如“小蝌蚪找妈妈”这样的文章，我就找来网上的动画，放给孩子们看，然后让孩子们自己来说，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你会怎么说？孩子们由于学习过了课文，所以比较容易说出来,起到了很好的训练效果。

设计一些生活中的场景为训练内容，非常重要。我们经常说这些孩子课堂上学会了，但是在现实生活中不会用，还等于不会。问题不出在孩子们身上，而是出在我们自己身上。比如，在教学“语言训练”第四册第四课“到图书馆借书”这个内容时，我就没有按照课文内容去教学，而是直接带孩子们到图书馆，不管这个孩子怎么说，也不管他们用什么手势和方法，只要借到想要的书就可以了。第二节课，我把大家当时的用语和借书的方法一一告诉同学们，大家笑得前仰后合，同时我们评选出了最好的方法。我相信通过这次训练，孩子们下次借书时一定可以做的更好。

三、“手口合一”的教学方法

“语言训练”调整为“沟通与交往”，可谓用心良苦。课程名称的改变，要求我们教学内容，教学方法，教学理念都要与时俱进。我采取“手口合一”的教学方法进行教学，也就是说，我摒弃了手语、口语孰重孰轻的争论，采取手语、口语并重的方法进行教学，并结合书面语这种沟通方式最终达到提高孩子们沟通与交往能力的目的。一般来说，我的教学过程是这样的，我先用手语告诉孩子们这些句子是什么意思，我不会单纯选择“中国手语”中的词汇，我会告诉孩子们“中国手语”是这样打的，但是也有的聋人朋友是怎么表示的，然后全班同学自己商量用哪一个；然后我告诉孩子们这些句子用口语怎么读，并让孩子们看口型；最后我会要求孩子们一边读一边打手语，当然我强调的是汉语书面语语序的打法；在课堂练习时，我会要求孩子们把这些句子写成书面语，不仅仅是默写，可以适当改变句子的词语，比如“爸爸妈妈表扬了我”，孩子们写成了“爸爸妈妈夸奖了我”，也算对，因为“表扬”本来就是“夸奖”的意思。要做到这一点，课前必须作足手语功夫。所有的课程，我都要求孩子们自己预习，不会的手语去问高年级的哥哥姐姐。同时，我会去请教学校里的聋人教师，这些词语用聋人的自然手语如何表示等等？在这些过程中，我发现很多词语“中国手语”中没有或者打的不科学，但是聋人在使用时有很简便的手势表示，比如传真机，“中国手语”对“传真”是这样表述的“双手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出。”我相信这样的打法估计打出来没有几个孩子能明白，当我请教聋人教师时，他们很简单的一个手势解决了我的问题，她先打一个电话的手势，然后“双手掌心向下，同时向前伸出”，就好像纸张从传真机中出来的样子。

只有课前作足了手语功夫，在课堂教学中才能运用自如，孩子们才能真正明白同一句话“手语”、“口语”、“书面语”分别是如何表示的，才能真正提高交往的能力。

四、实践的效果

沟通与交往训练是一个漫长的过程，不可能在短短的一年时间里见到很明显的效果，但是通过实践，我发现了孩子们的变化。

首先，孩子们上“沟通与交往”课的热情高涨。在一年级的时候，尽管我还是我，孩子还是这些孩子，但是他们对“沟通与交往”课的兴趣却大不一样。以前，我如果出差几天，没有上课，他们也不会有什么特别的反应。但是到了二年级，经过一段时间的教学改革之后，如果我有几天没有上课，他们看到我之后都会跑过来抱住我，然后问我什么时候上课？都说很想上“沟通与交往”课。

其次，孩子们的表达能力得到一定的提高。通过一年的实践，孩子们上“沟通与交往”课时的表现有了很大的改进，都很愿意举手发言。孩子们会主动思考了，有一次，我上课时在黑板上板书了“爸爸带我去公园”这句话，结果我还没说话，几个孩子就开始七嘴八舌的说起来，有的说在公园玩了木马，有的说坐了飞机，还有的居然说爸爸很小气，不给他买零食等等。

再次，孩子们沟通与交往的能力得到了提高。有一次上“红绿灯”的课，我带孩子们到学校对面的马路上去，到了校门口，我故意不说话，让他们自己和保安叔叔说，结果我看到他们有的使用含糊的口语和简单的手语，有的使用书面语，写给保安员，最终保安员明白了他们的意思。我觉得这是很好的锻炼，让他们在现实生活中自己解决问题，远比在课堂上说几句话要有用的多。

五、思考

1、国家应该出台有指导意义的大纲。虽然说没有教材给了我们一线教师自主选择的机会，但是并非所有的一线教师都有很好的经验和很专业的知识，往往是使用原来的“语言训练”教材来代替，这就违背了《方案》的初衷。

2、“沟通与交往”应该由专业的教师来任教。现在很多学校，由于缺乏“沟通与交往”的专业教师或者对“沟通与交往”的重要性认识不够，大多由语文教师或别的学科教师兼任。聋教育与普通教育相比，除了教学语言的差异外，能称得上专业课的就是律动和“沟通与交往”了，如果“沟通与交往”还象现在一样由语文老师任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。

3、“沟通与交往”的课堂教学应该摒弃手语、口语孰重孰轻的问题，采取手口并重的教学方式进行教学，并最终落实到书面语，因为很多聋人在现实中与健听人交往靠的还是书面语。

4、对于同一词汇，而“中国手语”和聋人自然手语又不同的手势，应该告诉孩子们，然后让他们自己选择使用什么手势，因为我们最终的目的是提高孩子们的沟通与交往的能力，他们选择了自己认为简便易学的手语，同时也知道还有不同的手势，更能提高他们的交往能力。

台湾学者林宝贵说:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”语言沟通中,流利的口语对聋生来说是天方夜谭,娴熟的手语对听人来说是如同天书,只有书面语才能真正让聋人融入社会。这就要求聋人必须通过在校期间的系统学习,正确掌握一定数量的书面语。在沟通课教学中,书面语训练部分,只有抓住聋生的认知特点,密切联系聋生生活,才将受到聋生的欢迎,才能让聋生自觉地在运用中去学习和改进。

一、聋生书面语沟通能力现状中年级聋生的思维逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,初步能够通过笔谈与家长、老师、同学进行日常生活的沟通与交往,正是学习使用规范化书面语的最佳起始阶段。可实际上,聋生书面语沟通能力的现状不容乐观。比如:我班一名三年级聋生写过一句话:“我一个人宿舍笤帚,快完,干静。”其实,这句话的意思是说:“我一个人去宿舍打扫,很快就打扫完了,宿舍变干净了。”从中可以看出,中年级聋生对字、词、句的运用尚属起步阶段,混乱现象比较常见,运用书面语进行沟通的能力还很弱。1.手语和书面语言是两种语言。书面语源于口语,是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息的交际工具。手语是.....沟通与交往课程是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。这里不再提以哪种沟通方法为主，而是强调多元化。这是因为，语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。学生在教师心目中，应是具有特殊需要的不同个体，教师首要考虑的是儿童的个体差异和不同需要。儿童需要什么，就给予什么；适合什么，就安排什么。“方法”要服务于聋童，不能让聋童来适应和服务于“方法”。因此，各校可根据聋生个体差异和不同发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。

沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并

第二篇：浅谈聋校语文课堂沟通

浅谈聋校语文课堂沟通

一、现状

随着聋校的规范化，聋校的语文教学中师生的沟通问题就成为一个亟待解决的问题。在当前聋校语文教学中，师生沟通不畅的现象很普遍，在教学中看上去好像教师在唱独角戏一样，教师讲得口若悬河，唯恐学生听不明白，其实呢，下面的学生懵懵懂懂，他们真正理解的并不多，而且在某些情况下教师也不清楚学生的意思，师生之间鸡同鸭讲，靠猜测了解对方意图的情况并不罕见，师生沟通不畅成为影响聋校语文教学好坏的关键因素。在这种情况下，即便是教师有再渊博的知识、再丰富的教学方法和教学能力，也无法很好地教育学生，因为沟通不畅如同一道被阻塞的桥梁，阻碍着师生之间有效的沟通。

二、原因及对策

原因1：师生手语不一致。对于一些新手语，生僻手语，教师如果不及时教给学生，学生就有可能打指语，或者自己根据理解创造一个手语。学生按照自己意愿打手语在日常教学中已经很常见。从总体上说，因为聋生的手语带有一定的特殊性，教师由于不了解有些学生，无法准确把握学生表达出来的想法，在学生阐述自己观点的时候，教师容易产生误解，从而在表达上产生误区。

对策：规范师生手语。教师要勤查手语，经常和学生沟通，发现学生有不规范的手语要及时纠正。建议师生在交流中，当时就提出看不懂的手语，做到及时沟通。

原因2：师生手语的语法不一致。教师对一个句子是按照汉语的语言顺序打的，而聋生对一个句子表达出来的内容往往会因为视觉的先后而产生理解上的误区。

有时候因为语序的不同，学生会感觉强调的部分不一样。

比如，教师在讲一个句子“我买了一个苹果”时，容易让学生产生如下几个方面的理解：

1.我买了一个苹果。（强调“我”）

2.苹果我买了一个。（强调“苹果”）

3.一个我买了苹果。（强调“一个”）

对此，教师应该有一定的对策，应该加强对学生肢体语言的观察，研究他们的手语表达习惯，在看懂学生手语的基础上规范学生句子的语法顺序。

原因3：教师的教学语言使用不规范，这也是形成语言沟通障碍的一个重要原因。在聋校的教学语言中，口语和手语一般是最普遍的，指语和书面语也占据着相当大的地位，但是，有时候教师在使用这些方法的时候，造成了这些方法的混乱使用，没有让它们用对位置，这样造成的沟通障碍也严重影响了学生语言发展的速度。

针对此种情况的对策是：规范课堂语言，板书语言。

原因4：一些课堂教学本身没有最大程度地结合一定的环境、聋生的认知特点和兴趣而无法吸引聋生，更谈不上有效沟通；

对策：课堂教学设计要符合聋生认知特点、心理特点，还要创设一些有利于沟通的课堂环境。

三、建议

1.把聋生的培养放在手语的练习上，强化纸上交谈这一项。在传统的教学目标中，很多教师都抱着美好的愿望，即自己的学生也能像正常的学生一样跟别人交流，能够开口说话。但是，理想是美好的，现实是残酷的，事实证明，很多学生根本无法做到开口说话这一要求。

其实，我们应该针对聋生的实际调整训练的方向。练习要从聋生的实际情况出发，温柔地教给他们如何正确流利地用手语来表达自己内心的想法，让手语成为他们最熟练、最喜欢、最自然的表达方式。教师应该正视聋生的实际，他们毕竟跟正常的学生不一样，语言是他们的弱点和差项，而手语的表达可能会在很大程度上增强他们的自信心和兴奋感，手语的表达会成为他们与外界交流的一个良好的渠道和开启他们心灵的一把金钥匙。让手语的表达把聋生和社会紧紧地联系在一起，调动他们学习聋语的积极性。

2.适时和聋人教师沟通和交流。聋人教师和聋人学生的生活环境一样，心理状态和心灵心心相印，因此非常容易沟通，而且聋人教师的语言和手语非常迎合聋人学生的特点，因为同是聋哑人，所以他们对聋人学生的心理状态更加地了解和认同。作为一名身体器官发育正常的教师，我们应该跟聋人教师学习一下，看看他们是如何用自己的方式与聋人学生形成有效沟通的。例如，一个知识点如果与聋人的学习生活息息相关，就非常容易被他们接受，如果知识点脱离了他们的实际的话，那么就非常难以被学生接受了。

四、愿望

我有一个美好的愿望：假如有一天，教师和学生可以很好沟通，学生和家长、社会可以很好沟通，我们的教育就完成了它应有的使命！为了这个美好的愿望，我们要一直努力！

（责编 金 东）

第三篇：沟通——聋校师生的情感纽带

沟通——聋校师生的情感纽带

叙永县特殊教育学校

吴贵昌

因听力损失和语言表达障碍而心理失衡，很多聋哑孩子便存在自卑、孤僻、多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题，制约学生身心健康发展。作为聋校教师，要作好聋生的情感沟通。因为这些孩子渴望得到爱，他们迫切需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。这就需要聋校教师和学生之间有真诚的情感沟通，也可以这么说，师生间融洽的情感是做好聋校教育教学工作的前提。如何与聋生进行情感沟通？多年的聋教经历，我的体会如下：

一、了解学生——与聋生进行情感沟通的前提。

每一个聋哑孩子，都有一段不幸的经历，都有一个特殊的家庭。他们或先天失聪，或后天因病至残；他们在家庭里，得不到良好的教育，他们的父母，或长期在外打工，或直照顾其另外的健全孩子。于是，聋哑孩子便形成了自卑、孤僻的心理，出现多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题。作为教师，要了解学生的家庭情况，取得家长的配合，共同教育孩子；也要了解学生的基本情况和心理问题，对症下药，寻找出恰当的沟通途径。

聋哑学生李×，常与同学发生冲突，常损坏公共财物，对老师的批评教育爱理不理的。我了解到该生的家庭情况：该生父母外出打工，可多年没有音信，家中只有一年迈的奶奶和一幼小的弟弟，没有人与他交流情感，形成了孤僻倔强、脾气暴躁的问题。我知道这孩子内心孤独，便主动接近他，与他话家常。慢慢的，该生愿意与我亲近。针对该生好动这一特点，我便安排给他修桌椅、修门窗等任务，并对他的劳动成果作肯定，让他有成就感。该生得到了老师的信任，得到了同学的赞许，以前的坏习惯不见了，与同学之间和谐相处。

二、关爱学生——与聋生进行情感沟通的钥匙。

原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就曾说过：“没有爱，就没有教育。”特殊学校是寄宿制学校，孩子们吃住都在校园内。聋哑孩子离开父母来到学校生活时，只有七、八岁，有的只有五岁，孩子小小年纪就离开父母，他们需要得到爱。作为聋校教师就要热爱、尊重、理解和同情这些残疾学生，让他们感受到家的温暖，和他们建立起和谐融洽的关系，才能达到师生间情感的相通。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格。热爱学生，尊重学生人格，以平等的态度对待学生，不要张口就是“哑巴”。孩子是好动的，常常弄得自己一身泥土，孩子亲近你时，不要嫌他脏，“走远点，不要弄脏我的衣裳”，这些言行多伤孩子的心啊。对待这些学生，要精心呵护与引导，让他学会生活，学会自理。尊重学生，以平等的态度对待学生。在教育教学活动中，教师要鼓励聋生积极思维，独立思考，充分发挥学生的主动性，让他们获得自我价值感，把老师当成朋友，当成他们学习生活中最亲密的伙伴，从而达到师生心灵与情感的沟通。教师赞许的点头、期望的眼神、会心的微笑、亲切的抚摸和恰到好处的手势动作都能让学生真切感受到老师的爱。师爱可以使聋生心境愉快，从而受到激励和鼓舞，获得主动发展。

三、用心“聆听” ——与聋生进行情感沟通的技巧。

手语就是聋哑学生的第一语言。刚来学校的聋哑孩子，没有接受到正规的手语练习，比的手语极为混乱，这使得他们与教师信息交流有极大的障碍。如何消除这一障碍呢？就是要求教师要用心“聆听”学生的表达。教师“听”懂了他们的表达，对学生的情感做出正确的反应，接受他们的感情，他们就能敞开封闭的心扉，与教师沟通，成为“好朋友”；反之，教师没有“听”懂学生的“话”，不能接受他们的情感，甚至曲解了他们的好意，他们于是产生了焦虑多疑的心理，也可能导致他们情绪、行为等方面的反抗，致使师生情感沟通受阻。

随着聋生渐渐长大，他们的手语规范了，与教师的沟通障碍变少了，可他们的心里话增多了，手语沟通也是有限的，聋生掌握的书面语言也不叫丰富，用书面语也不一定很好地沟通，这也是要求教师要用心去与学生进行沟通，用心“聆听”学生“说话”，从学生的“语言”、表情、动作以及当时的情景，联系学生自身的情况，正确理解学生的内心活动，深入学生的内心世界，对学生的表达作出正确的反应，即教师能用手语或书面语译意学生的情感，并对学生的情感作答复。有的教师不能正视学生的感受，而是直接用手语表达了自己的看法，学生问题往往得不到解决，学生便渐渐的疏远老师。如果教师以积极“聆听”的方式去回应聋生表达的情感，即使教师的译意有偏差时，学生不但不责怪老师，因为他们有机会指出教师的误解，能够使沟通保持顺畅。

四、赢得信任——与聋生进行情感沟通的保障。

如何赢得聋生的信任教师工作的关键所在，俗话说“亲其师则信其道也”。如果老师能获得学生的信任，那毫无疑问，你就获得了极大的成功。聋校教师要尽力做到让聋生在无声的世界中来认识你、了解你、尊敬你、羡慕你。如果你做到能让聋生羡慕的话，学生就愿意做你的朋友，愿意与你进行情感沟通，愿意听你的话，愿意追随在你的周围，你所教的班级就有较强的凝聚力。我在课余，常常与学生三五成群的在一起，话家常、话学习、话生活、话未来，做学生最亲密的朋友，孩子们对我是知无不“言”、“言”无不尽。教师“身教重于言教”，教师良好的师德将会潜移默化地影响学生，陶冶学生的心灵，“润物细无声”。平等和谐的交流会让学生觉得教师能理解他们，于是他们能以良好的心态融入社会，有独立自主的意识，积极发展自己的能力。聋校教师切实需要走进学生的内心世界，以爱感人，以情感人，从而达到师生情感相通，促进聋生人格的和谐发展。

第四篇：聋校语文教师如何说课

聋校语文教师如何说课

王晨

说课，对于这个名词教育界人士都不会陌生，十几年前在正常学校就已经展开，但近些年来说课才真正成为聋校教研活动中的一种形式，因为还很陌生，所以很多聋校的老师并不知道该如何说课，更多的时候是照搬正常学校的模式。的确从形式上模仿相对容易，比如说课的仪态、语言表达等，但说课的精髓在于陈述其教学设计及这样进行教学设计的理论依据。在聋校，面临的教育对象不同，盲目照搬，因而缺乏聋校的特色。笔者有幸参加了省、市特殊教育青年教师基本功大赛，在赛前培训中得到一些聋教育专家的指导，对于说课有了较深的理解。因为一直从事聋校语文教学，所以我主要从语文学科的角度来谈谈自己的认识。

一、了解说课的内涵

所谓说课，就是让教师根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。对说课有了明确的认识，才能做好准备。对于聋校的语文教师，就要熟悉相关教材，钻研《全日制聋校语文教学大纲》、《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》、聋教育学、聋心理学以及与聋校语文学科教学相关的理论书籍。有了这样的铺垫，才能动手撰写说课稿。下面我将以全日制聋校实验教材第九册的第12课《不该粗心大意 》第二课时说课为例，谈谈自己设计的说课方案。

二、撰写说课的方案

1、导语

很多老师上来就开始说教材，虽然未尝不可，但总显得平淡。根据课文的主要内容，运用或蕴含哲理或优美动情或设置疑问的语句引入，拟定一个说课的题目，不仅能让听者耳目一新，也能让不熟悉教材的听者对说课内容有初步的了解，一举两得。

例如这节课的导语我是这样阐述的：“金无足赤,人无完人”，每个人在自己的人生旅途中都有可能会犯下大大小小的错误，面对这些错误，我们该如何对待呢？学习《不该粗心大意》一文，可以让学生从中受益。今天我说课的题目就是《正视错误

学会反思》

2、正文

（1）说教材

说明题目，课文是在哪个版本教材的第几册、第几课，本课的内容、体裁是什么，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的思想感情。说教材内容时不必面面俱到，这是因教材而定的。

（2）说大纲

根据《全日制聋校语文教学大纲》及新课标对不同年段提出的要求，看看本篇课文处于哪个年段，从而确定聋生所要掌握的程度。如这篇课文处于中年级段，因此可以这样说：

在聋校语文教学中，中年级语文教学担负着承上启下的任务。因此，根据《全日制聋校语文教学大纲》及新课标对本年段提出的要求，本节课强化段的训练、读写并举，让学生能正确、有表情地朗读课文，在理解语句的过程中把握课文的主要内容。

（3）说学生

聋生和正常的孩子一样，随着年龄的增长，阅读能力和表达能力逐步增强。但是因为他们的生理缺陷，使得他们在感知、注意、记忆、想象等方面具有特殊性，所以要结合聋生的生理和心理特点来阐述。

如：本年段的聋生通过一定的语文阅读训练，已有了一定的阅读能力及语言表达能力，但由于聋生的听力障碍，使他们在感知上缺乏完整性，有意注意时间短，抽象思维发展缓慢，概括分析的能力较差，为此结合聋生的生理及心理特点，因此课堂教学中需要尽可能调动聋生的多种感官，激发兴趣，将直观形象与语言有机的结合，关注学生的亲身体验。

（4）说教学目标

教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。说好教学目标，要科学地制定教学目标，使目标体现大纲的要求，反映教材特点，符合学情。例如本节课我制定的目标：

知识和能力：

1、正确、有表情地朗读课文

2、学习本文运用多种描写手段来刻画人物的方法。

3、培养学生边读边思、边读边想，体验感悟的能力。过程和方法：

让学生通过老师的引导，自主探究，合作学习，经历学习过程，逐步提高朗读、语言表达能力。

情感态度和价值观：

师生充分对话，将德育融入到课文的学习中去，让学生懂得在平时的学习、生活中应该一丝不苟、认认真真，培养严谨的学习态度。

（5）说教学重、难点

重点是从教材本身来说，需要学生掌握的要点；难点则是从学生的学习来说，可能是学生学习比较困难的地方。把握重点、突破难点，才能让学生有所得。

如本文运用了多种描写手段刻画人物的心理，因而本课的重点是引导学生找出文中对罗玲动作、语言、心理等描写朗读品味。

难点是通过理解重点语句“她再也没有心思去欣赏卷子上的分数，只是后悔自己太粗心大意了”，领悟学习应该一丝不苟的道理。

（6）说教法、学法

教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明，教法还可以穿插在教学过程中说。因为在阐述教学流程的时候需要理论依据，所以这里可以简单介绍一下。

例如：本节课选用的教法——情境教学法、体验教学法、朗读感悟法、合作探究法 学法——新课标中提出“学生是学习的主体，老师是教学的组织者和引导者”，本课注重发挥学生的自主性，教师搀、扶、放结合，引导学生互相合作，让学生能够在学习课文，发展语文能力的同时，全面提升语文素养。

（7）说教学准备

比如课前准备了 ——图片、放大教材、多媒体等辅助教学。（8）说教学流程 教学过程是课堂教学的中心环节，自然也是说课的中心环节。在这个过程中，要说明教学过程的具体安排，其中包括新课的导入、展开，小组活动，作业如何布置，板书设计等。要说明这样安排和设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和聋生的学如何安排和有机结合；说明本课教学过程中应如何体现教学方法、教学手段、教具的运用、聋生学习方法的指导，聋生思维活动的落实，如何采取各种措施，运用各种教学方法、手段来突出重点、突破难点，以及如何实现前面提出的各项教学目标等。

例如在这节课中我设计了六个环节：

（一）创设情境，揭示课题：

以学生中的事例导入，采用谈话的方式揭题：

请在上次考试中获得98高分的某同学走到讲桌前，和他聊聊考试心得。根据谈话的深入来揭示不该粗心大意的课题。

设计理念：创设情境导入新课，以学生生活中的实例，贴近他们的生活，充分调动他们的生活积累，学生思维极为活跃，形成良好的课堂氛围，教学也因为学生的积极参与，进入了积极的状态。

（二）初读课文、整体感知

1、利用多媒体出示大字课文，领读课文，帮助正音，正确朗读课文

2、学生自读课文，张贴与课文内容相称的图片，边读边思考：（1）这篇课文主要写了一件什么事？（2）读了有什么样的感受？

3、学生畅谈自己的感受（培养学生的语言表达能力）

理念： 由于听障孩子已错过了语言发展的关键期，要依文学语，文语并进，在多种形式的朗读中进行语言训练，强化记忆，积累语言，培养语感，从而发展学生的思维。对于聋生来说，他们是靠视觉形象去认识世界的，因而我结合课文内容，制作大字的电子课文，图文并茂，给学生直观的感受。

（三）细读课文，促进感知

1、引导学生按照表格中的内容：划出文中有关罗玲的动作、语言、心理描写的语句 在这个环节中，考虑学生对题目理解能力欠缺，引导学生从“怎么做、怎么说、怎么想”，分四个小组来讨论完成。

理念：进行分组讨论，实践新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的团结协作能力。

2、每个小组派一个代表来展示讨论的成果。根据学生回答的内容及时朗读课文中相关的段落，结合图片和电子课文，明确关键词。

理念：活动中注重对学生朗读的训练，朗读是理解的基础，能使聋生具有理解语言文字的能力，从而将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。同时进行图文对应教学进行想象力的培养，学生的语言表达能力的训练，加深对课文内容的理解

3、朗读重点语句。

“她再也没有心思去欣赏卷子上的分数，只是后悔自己太粗心大意了。” 设疑：为什么她再也没有心思去欣赏呢？联系上下文理解这句话的含义。

理念：立足文本，通过质疑，引导学生对课文的进一步挖掘，实践“依文学语”的指导思想。通过人物心理的转变，理解应该一丝不苟地学习。从而触动学生，培养他们严谨的求学态度。

（四）回归课文，朗读升华

再次有表情朗读课文，结合图片、课件，全面感受课文所要表达的主题。

理念：表情朗读可以表达出学生的情感，反复品读欣赏，图文对照。走进课文，仿佛罗玲就是自己，联系自己对学习的态度，体验感悟，从而加深了学生对课文语言文字的品味，而且促进了学生对词汇的积累和内化。

（五）巩固练习，积累语言

结合课文中的图片，让学生看图说话

理念：检查学生对课文的理解程度，在背诵相关段落的基础上，适当展开想象，灵活运用多种描写手法，锻炼口语或手语的语言表达能力

（六）拓展延伸，学以致用

想想自己是否有这样的经历，课后运用文中所用的描写手法写出自己的感受，完成一个片断。

理念：对于聋生要读写并举，学以致用，掌握文中所用的描写手法，提高他们的书面语表达能力。

最后对形成的板书简要介绍一下，使其说课条理清晰。

3、结语

对整个说课进行一个总结，注意语言的精练，首尾呼应，有始有终。例如本节课的结语：

课堂是教师与学生互动的空间，激发学生的兴趣，挖掘他们内在的潜能，发现他们的存在的问题，教会他们如何正确面对错误，学会反思自己的行为，远比传授知识更重要。

总之，说好一节课并不容易，作为从事特殊教育的教师，只有提高专业技能水平，提升自身修养，才能无愧于这份光荣的事业。

参考书目：

1、《全日制聋校语文教学大纲》

2、《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》

3、《听觉障碍儿童的心理与教育》

张宁生

4、《聋校语文教学法》

季佩玉

黄昭鸣

通讯地址:山东省聊城市茌平县振兴办事处杏林小区7号楼二单元502 邮编:252000 电话：*** 工作单位：山东省聊城市茌平县特殊教育学校

第五篇：聋校说课套话

4、评价目标：

用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生 学会评价他人，评价自己，建立自信。

四、板书设计

结合学生的认知水平，我将本课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。

以上是我对《认识图形》的教学设计！

聋哑儿童的学习方式比较特殊。他们得不到声音刺激，获取信息的感官主要是双眼，以目代耳进行补偿；他们由于缺少语言，思维方式主要是直观性思维。这就要求教师在教学中，要创造和利用直观因素以吸引学生眼球，使课堂生动有趣，让学生乐于学习，主动学习。

数学这一门学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在聋校数学教学中,教师如果采用重复灌输的教学方法,那么学生学起数学来都感到枯燥与乏味,课堂教学也就得不到良好的效果。中国近现代教育家陈鹤琴先生曾指出：游戏具有统整作用，在游戏中，儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是儿童最喜欢的活动。游戏是儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于儿童健康发展。我在数学课堂教学中经常组织聋哑学生进行游戏，游戏与数学教学有机结合，创设欢愉的学习气氛，让聋哑儿童在玩中学，在学中玩。这样，课堂教学便收到了很好的教学效果。

三、游戏融在巩固练习时，把枯燥乏味的练习课变得有滋有味。

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。可枯燥

乏味的练习，学生容易产生厌倦情绪，错题率高。如果把练习内容融 于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，受到事半功倍的效 果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的 欲望。

游戏性的练习方式多种多样，如

“看谁算得又对又快”、“找朋友” 等。在设计

“看谁算得又对又快” 游戏时，我设计 “攀高峰、夺红旗”

游戏，在黑板上，我画了一座高高的山峰，山顶飘着鲜艳的红旗，山 的两边有攀登路线，在路线的接力点处设置题目。这个游戏可以进行

个人赛和小组赛，两队参赛个人（小组）从山脚起步，分别完成路线 接力点处的题目，先到山顶夺得红旗为胜。