第一篇：正视教师的归属感认同度和职业活力
正视教师的归属感、认同度和职业活力
集团化办学的目标在于促进学校教育的优质均衡发展。集团化不是将集团内的优质教育资源稀释，而是通过多种形式的合作，使集团内的优质学校在充分发挥辐射作用的同时，能够向新的高度攀升，并使集团的整体教育水平都能达到甚至超过原有优质学校的水平。可以说，从集团化学校中的牵头学校派出优质的管理团队和骨干教师，对实体化合并的新建校区或联盟学校作单向的输出，是较为常见的做法，然而双向的流动却普遍未引起足够的重视。
在集团化办学中还存在因行政的推进，忽略或扼杀教师主观感受问题，如教师的归属感、认同度、职业活力和潜力问题等，而这恰恰是教师专业发展中不可缺少的重要因素。事实上，这正是导致集团化办学中“融而不合”“集而不团”现象的重要原因，而这一现象又无形中造成了教师更为负面的主观感受，这种恶性循环的现象造成很多集团化办学中的资源严重消耗和文化困境，导致了只追求形式上的“大跃进”的集团化。
对集团化办学中师资的深度融合，我有如下的思考：
优质教育资源紧张的问题，根源在于优质师资的匮乏。全国各地集团化办学的探索和实践证明，以缓解社会对优质教育资源的强烈愿望与优质教育资源相对短缺的矛盾为目的的名校集团化战略，没有从根本上解决优质教育资源紧张的问题。要真正解决优质教育资源紧张的问题，必须落实到教师素质的提升上来。在名校集团化办学过程中，如何通过深度融合，促进教师的专业发展才是缓解现阶段教育矛盾的根本之道，同时也是提升名校集团办学品质的关键。
教育的均衡从根本上来讲是实现师资的均衡。集团化不能仅是名称与校牌的统一与融合，更应当是师资队伍的深度融合。从内涵上，它是指师资的联合体，强化集团校一体化的概念与意识。从外延上，它是指师资的统一配置、师资的合理流动、师资的科学考核评价等多方面的总和。
一、是单向输出还是双向流动
深度融合，首先取决于师资流动的质量。关于集团化办学的师资流动，我们需要从流动主体、流动类型、流动方向等至少三个层次来思考。
1.流动主体。应该包括中层以上干部、名师、骨干教师、2-5年的教师、见习教师等多个教师群体的流动。在我们的固有观念中，认为流动的主体应仅限于中层以上干部和名师、骨干教师，但从深度融合和一体化思维的角度思考，还应包括青年教师和新入职教师。从某种意义上，这是受真正培养人才的理念驱动，力求使各个层面的教师的素养都可以得到提升，而不仅仅限于精英群体。
2.流动类型。主要包括服务型流动、培养型流动、互动性流动和援助型流动，而培养型的流动显得尤为珍贵。因此，流动方向应包括核心学校向协同学校流动、协同学校向核心学校流动、援助型学校之间流动、各校之间互动流动。
3.流动方向。柔性交流是比较普遍的做法。柔性交流是指不转人事关系，通过1-3年甚至更短的交流，让教师发挥辐射、带动作用，或者接受辐射或带动。
二、是单兵作战还是联合共生
深度融合，也是师资作为一个联合体来统一配置、统一规划、统一资源、统一行动。这意味着一种联合共生的土壤，根植于教师的日常教育和管理过程中。
1.体现在编制配置上的联合。合作办学中普遍面临的棘手难题，是师资不够。当一个学校向另一个学校派遣骨干教师后，本校的老师就不够，想要招人却没有编制，人才缺口严重。在杭州市的推进过程中，市教育局、市编委办牵头协调当地教育、编办、财政等部门，分别从本地的教师编制中一次性划转部分事业编制至杭州市本级，专项用于合作办学、师资互派，这是一个非常有标志性的事件，它使教师的编制保障成为可能。事实上，在各地集团化办学过程中，这是一个普遍面临的难题之一，可以参考借鉴杭州市的成功经验。
2.体现在过程上的联合。包括联合备课、联合培训和联合教研都是很重要的实践探索。如杭州市正在建设教师联合教研平台，在学科教研层面，把集团化的4所学校的力量整合起来。各学校都有领衔的学科，成为教研基地，大家都有“当主人”的机会。一门科目牵涉到的老师仍然太多，就再细分到年级。比如4所学校的初一数学老师建立组群，初二英语的教师建立组群，等等，彼此之间认识，每个学期举行三次集体教研，每位教师至少参加一次。这样，校际研讨的机制建立起来，彼此取长补短，建立集团之内的归属感。他们可以围绕课堂提问、课堂导入、作业设计等分别教研，讲课评课，每位教师都取得实在的进步。教师的跨校交流同样体现各取所长、各补所短的特点，而不是领头学校派出优势师资、接纳年轻教师。比如鞍山实验中学和上海理工大学附属初中，前者派去一位化学骨干教师，同时接纳后者一位见习教师。鞍山实验中学的体育学科比较薄弱，派一名薄弱教师去有体育优势的学校，而对方的体育骨干教师置换过来“支教”。一个集团之内，优势的教师、薄弱的教师能够流动起来，资源活了，产生的效益更大了。课程方面也是如此，一所学校有好的课程，比如校外名家去上沪语课，这就可以招呼一下，兄弟学校的相关老师也去学习听课。接下来，鞍山集团将设立名师工作室，让那些师德好、教学能力强而没机会设立区级工作室的教师，在集团之内发挥带教的作用。同一所学校之内，带教时可能碍于人情不好意思，但跨校的工作室则可以免除这种担忧，工作室主持人可以在带教中服务整体，职称职务评聘时拥有更好的表现。
3.体现在教育理念的联合和文化的联合。集团化办学重在校际的联合，但这种联合绝不是将集团内的所有学校都冠以优质学校的名称或者都戴上优质学校的光环，造成所有成员校都已优质的假象。优质学校是集团化校际联合的核心，需要承担更多的组织协调的责任。此外，集团化?k学需要优质教育资源的引领，这种引领首先体现在教育理念上。我们必须看到，帮助基础薄弱学校形成办学特色是使其实现跨越式发展的重要途径。因此，应当形成一种集团文化，其核心是尊重――尊重每一所学校，尊重每一位校长，尊重每一位师生，尊重每一种教育创新，使集团成为和谐共生的大家庭。
三、是简单派出还是科学评价
要评价考核追求深度融合，提高集团发展原动力。评价考核具有重要的诊断、研判、指引、促进的作用。集团化办学作为一个发展共同体，理应实施捆绑考核评价。教育行政主管部门以及教育督导部门要针对集团化办学的特点，应设计科学合理的考核评价体系，既能考核集团校的总体发展状况，又要考察集团校子学校的提升水平，促进集团校强化内部协作，努力实现集团校内部的共享、互通、共荣，推进每一所学校尽可能地发展。在集团校内部，也应设计科学合理的考核评价细则，实施对校干、教师、学校发展的考核评价，通过考核评价的统一性，减少管理与交流阻力，激发全体教育工作者的积极性与主动性。
全国近二十年的集团化办学实践中，关于师资的整合和配置，一直是亟待破解的难题，也是具有决定意义的关键问题，更是需要教育行政部门去指导推动的崭新课题。师资队伍的深度融合，不仅意味着校与校之间、师与师之间在理念与技能方面的高度认同与融合，还包括对学校文化的高度认同与融合，价值感和归属感的高度认同与融合，而后者是教师职业生涯的命脉所在。从这个角度来讲，关注教师的归属感和认同度问题，使教师愿意流动、适应流动，减少管理与交流阻力；在流动过程中如何建立一定的考核评价机制，激发教师专业发展的潜力，激活教师专业进取的动力，实现教师自身的专业发展与提升，是师资队伍深度融合过程中无法回避的重要课题。
（作者单位：深圳市教育局）
责任编辑 邹韵文
第二篇：教师我喜欢的职业
我喜欢的职业
童年时代，我的老师们春风化雨、无微不至的教诲和关怀给我留下了极其深刻的印象。记得有这样一句话：教师是人类灵魂的工程师―用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。因此，怀着对教师这份神圣、光荣职业的崇敬和向往，刚刚走出大学校门的我，在人生的重要转折点上，义不容辞地选择了教师这份职业，立志要做一名桃李满天下的园丁。
2001年9月初，我顺利地通过了招聘新教师考试，带着兴奋、激动和憧憬，来到农村小学开始了我的教师生涯。记得我第一次站在讲台上的那一刻，望着下面那一双双期待、单纯、渴望知识的眼睛，我就深深地感觉到教师这份职业所肩负的重任。因此，我发誓我必须加倍努力，刻苦钻研，不断进取，为人师表，不能辜负人民教师这一响亮的称号。
教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的艺术家，教师教授的本身就应该是充满了创造性的。21世纪的教育是素质教育，21世纪的人才应当是创造型人才。由于我所教授的是小学信息技术课，要想让学生们真正了解信息技术这门课程的重要性，不是一件容易的事情。为了上好每节课，我常常日思夜想，认真阅读各种有关的参考资料，翻阅大量书籍不断学习新知，并向有经验的老教师请教，认真备好每一节课。有时已是夜深人静，备好明天的课后，躺在床上，但满脑子全是白天学生上课时遇到的一些问题。信息技术课程的教学要有不同于其他学科的教学策略，首先学生应该愿学，要有明确的学习目的，对计算机有浓厚的学习兴趣，能主动、积极地参与学习，而不是去玩游戏；其次是要使学生会学，要能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；再次是要让学生能够求新，能积极进行独立地、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。为了提高学生学习信息技术课的兴趣，我在教学上采用了多样化的技巧和方法，让学生有更多的时间去操作，因为我坚信理论源于实践，是实践的升华，任何抽象的理论都应有其生活原形。为了使理论更形象，上课更生动，我不停地观察、思考和探索，把他们在操作中普遍存在的困惑一一解答。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”辛勤的耕耘自然会有收获和回报，经过这三个多月的不懈努力，学生们已经对这门课程产生了浓厚的兴趣，而且对计算机的操作水平也有了很大一步的提高。
为了当一个好老师，在这三个月里，我倾注了自己所有的精力，有时感到很疲倦，我初次尝到了工作后疲惫的滋味，但是这种累真的是值得的。想一想每周十四节课，每天讲完都是口干舌燥，腿也站的酸软，这时候我就感觉教师真的是一个体力工作者，此时的我更能理解我的老师们了，真的很不容易。
师者，所以传道授业解惑者也。千百年来，教师不仅一直是科学知识的传播者，更是人道主义、伦理道德的诠释者，教书育人才是教师一生的写照。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。这就要求我们教师在物欲横流的世界里，要重义淡利，坚守自己的道德标准。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”为人师表，身教重于言传。
教师，我喜爱的职业，因为是它给了我可以实现梦想的机会，给了我挥洒激情的舞台，给了我志存高远的境界！
最后我要说，做一个教师不容易，做一个好教师更不容易，那么作为新教师，我们唯有以最充分的准备、最大的努力去迎接新的挑战。
第三篇：教师遵守职业道德行为承诺书
教师遵守职业道德行为承诺书
本人郑重的向组织和学校及社会承诺，在平时的教学工作中要做到：
（一）在教育教学活动中无违背党和国家方针政策言行；
（二）在教育教学活动中遇到突发事件时，首先履行保护学生人身安全职责；
（三）在教育教学活动和学生管理、评价中公平公正对待学生；
（四）不体罚学生，不以变相方式侮辱、歧视学生；
（五）不向学生及家长索要财务；
（六）不组织不参与针对学生的经营性活动，不强制学生订购教辅资料、报刊等谋取私利、（七）不组织学生参加校内外有偿补课。
以上承诺请全体学生及家长给予监督，如有违反上述事项的，愿意接受组织处理。
承诺教师：
旧广武学校校长：张家庄乡旧广武学校（盖章）2014年3月2日
第四篇：学习《教师专业精神和职业发展规划》心得体会
学习《教师专业精神与职业发展规划》心得体会
绥德县第五小学 马彩叶
在此次培训活动中，我认真聆听刘天才教授的《教师专业精神与职业发展规划》专题讲座，我觉得这些讲座和实践活动，非常贴近我们教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现重点对教师专业发展谈谈几点体会：在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。
一．教师自身要有专业发展的观念和意识
当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。
二．教师寻求自我专业发展的途径
1、学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。
2、制定自我生涯发展规划。教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。制定自我发展现划的步骤：①认识自我及所处时间与空间环境。②审视发展机会，确定发展目标。③制定行动策略并按目标逐步执行。④评价发展计划。
3、积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
4、进行教育研究。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
5、进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。
6、在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。
第五篇：我喜欢的职业是教师
我喜欢的职业是教师。
为什么我喜欢教师这个职业呢？主要有两个原因: 第一个原因就是因为我小学的一位老师，他是我小学五年级的班主任何老师。她对教育事业的热情、对工作的热爱。对学生的关心深深打动着我。记得有一次，她生病了，可是为了不影响我们的学习，她兼职带病上课。在课堂上，她不停地咳嗽，脸色苍白，我们都叫她停下来休息，可是她摇摇头说，不能够因为她的病情而耽误了我们学习的进度。这样的事情还有很多，她就是这样的无私贡献。我敬佩她这样的精神，也就是在那刻我立志也当一名教师，当一名像何老师这样的教师。
第二个原因就是因为我爷爷。我爷爷也是一名小学教师，我小时候，她就以她的语言。行动深深影响着我。可是在一次事故中，爷爷跌断了右手，从此她就从讲台上退了下来，我知道爷爷是和喜欢当教师这份职业的。我喜欢这份职业的原因有一半是想帮爷爷实现她当教师的梦想。
为了这份职业，我初中高中都很努力在学习，一直为这份专业而奋斗着。高考填志愿的时候，我毫不犹豫地填了师范院校。终于我以优异的成绩考上了湛江师范学院。在这里我已经已经四年的专业学习，也进行和很多的教学技能培训，我想我已经有能力去当一名教师，去做自己喜欢的职业。现在我已经大四了，很快就出来了，如果我真的站在讲台上的话，我一定会做好这份自己喜欢的职业。第一，我会备好课，上好每一节课。教师的主要工作就是教学，所以我会耐心地向我的学生讲解，直到他们明白为止。
第二，我会关心他们的学习，关心他们的生活。课后，我会帮助那些成绩不好的学生复习功课，辅导他们做作业，帮助把成绩提上去。除了学习，我还会关心他们的生活，比如有学生因为家庭或是同学之间矛盾而情绪波动，我会主动找他们谈心聊天，帮助他们解决问题。
第三，我会对每一个学生一视同仁。我不会以成绩的好坏来评价学生，我会公平的对待每一个学生。
第四，我说话会算数。答应学生的事情我会尽一切努力去做好。否则就会降低自己在学生心中的威信，久而久之，就很难让学生信服了。
我知道要当一名教师是很难的，当一名好的教师更加上难上加难。不过我真的很喜欢当教师，很喜欢这份职业。相信凭着我的热情一定可以做好这份工作的。
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