第一篇：做好初中地理教学工作之我见1010251621
做好初中地理教学工作之我见
会同县林城镇中学 刘其明
（2010年12月）
我从事地理教学工作的时间不算长，但也有好几年了，通过近年来的地理教学，我深感教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。培养学生的思维能力在地理教学中有不可低估的作用，本人以地理学科教学为载体,充分调动学生自身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养这个亘古未变的终极目标,进行了尝试，并取得了一定的成效。目前,教育界大力倡导的使学生学会学习,就是这种目标的具体化，也是我在初中地理教学中的体会。
一、着力培养学生的地理形象思维能力
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中的。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要的现实意义。在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都是教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、强化学生抽象思维能力的培养
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在‚黄河水系‛的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为‚地上河‛,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面 图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫〃摩苏博士说:‚人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。‛ 实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。
四、精心设计问题,培养学生创造性思维能力
在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有‚蓦然回首‛之功效。如:有学生问:‚老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁‛,‚这样的岛还值得保卫吗‛?问题提得很幼稚,但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。根据‚海洋法公约‛岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不 能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性，甚至还可激发学生的爱国热情。
2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在‚南海诸岛‛的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖‚蓝色国土‛的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁茂,海鸟众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四,据科学勘测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似 不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是捍卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题,可以培养学生创造性思维的广阔性。
3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性
教学中最忌学生对问题浅尝辄止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题,从不同的角度引导学生加以思考判断,以培养学生思维的深刻性。如在‚森林资源‛一节的教学中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用,更要让学生懂得，森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
4、通过激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性
许多发明创造,最初往往源于想象,以往在人们看来似乎异想天开,而今经过研究都一一成为现实,对于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有创造性的思维,以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想,但有谁能肯定,明天不会成为现实呢?为收集雷电而献身的富兰克林,用自 己的体温去孵化鸡蛋的爱迪生,当时不也是被人们视为疯子、傻子吗?例如学生在学习季风气候中的‚台风‛这一知识点和第七章风能发电之后,学生就提出了这样的问题:‚既然风能发电,那么我们为什么不能用台风发电呢?台风来时,往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电,便可化害为利,保持通讯畅通……‛在我看来,这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种‚无稽之谈‛进行批评甚至取笑,那么,势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性,因而我总是采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象,培养其创造性思维的独特性。如,学生中有人喜欢集邮,一张精心设计的精美的邮票,可产生种种相关的联想:如从‚引滦入津‛的邮票引导学生联想我国水资源的现状与分布和利用,进一步引导学生思考为什么要提出南水北调?从‚矿石‛邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、储量、分布。只要因势利导,利用邮票中诸多与地理知识相关的题材,引导学生就相关的地理知识进行联想,自觉地思考。事实上就我国发行的邮票而言,如果不是受发行时间和学生个人藏品的局限,初中许多部分的地理知识都可以从邮品的不同角度反映出来。利用这种想象,通过人脑对已有表象进行加工、改造,引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表象观念的出现。只要引导得当, 让学生通过想象和联想等心理活动,体会地理事物的内在联系,形成较为全面系统化的地理知识,而且这种知识或能力的形成,受原有基础的局限很少,很大程度取决于学生对邮品的熟悉程度。心理学家丹尼尔〃戈尔曼在《情商》一书中曾指出‚过去一般人认为高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%归于智商,而80%则受情商的影响。‛情商是人生个体最重要的生存能力,影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想,培养学生发散性思维,由此掌握相关地理知识的系统性,正是一种情商的牵引,其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。
五、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力 诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的‚万寿塔‛塔基为何要‚建‛在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识? 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考, 这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便‚越陷越深了‛。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过‚万寿塔‛塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
总而言之，思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,这里借用某位名人的话说:‚庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理‛。‚送鱼‛固然鲜美可口,但终究是暂时的,而‚赠网‛才是永久的,它促使你学会怎样捕鱼,并将受益终身。
第二篇：初中地理教学之我见
初中地理教学之我见
罗桥中学李福生
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变
过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师
应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
五、在地理教学评价中应重视能力化
地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”
和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走身“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天
第三篇：初中地理教学工作精细化计划
初中地理教学工作精细化计划
绿水中学刘龙国
“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研地理教育教学的艺术，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国
主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观
上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师
要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课
教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又
熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突
出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂
教学进程。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：
“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视
学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选
用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞
竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，有意识地
拨动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等
场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使
他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生
展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票（小型
张），让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志
性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大
意义。
美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”
可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题的努力价
值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保
障。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志
是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认
为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最
高技巧所在。”
初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学
生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导
学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照
是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图
方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑
解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会
归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中
学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教
师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文
结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结
合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导
航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课
堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和
教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课
堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动
眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不
可千篇一律。
地理教师在推进素质教育的过程中，尽量当堂消化、巩
固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学
目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职
能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外
探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂
教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。
综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅
度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高
素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。2009.8.31
第四篇：如何做好初中地理教学
如何做好初中地理教学
桃花江镇中心学校王秋霞
为了做好地理教学工作,首先要更新教育观念,确立正确的课程理念:
1.强调发展:基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2.定准角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5.关注课堂:课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:“学地理对生活和终身发展有用。”
6.科学评价:评价机制体现学习结果与学习过程并重,即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
为提高地理课堂教学效益,其次要优化教育资源,整合具体的操作过 1
程,力争实现“六抓”:
一、抓教师教育
“教育者要先受教育”。在新课程实施中,教师的角色和工作方式都发生了重大变化,“洗脑”与“充电”乃大势所趋,教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合,不断追求多元化的继续教育,切实转变教育观念,努力改善智能结构,树立正确的教育观、质量观和人才观,不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质,不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识,掌握现代教学方法和技术,提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用,参与网络教育和学习,钻研地理教育教学的艺术,会开发、利用地理课程资源,能关爱学生,正确评价地理学习,与其他课程的教师团结协作,成为综合型、事业型教师,为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑,高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。
二、抓目标导向
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施,使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题,获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师要钻研课程标准,编好教材,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破
难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。
三、抓乐趣培养
我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发,会根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式,有意识地拨动学生的心弦。如学到“地震”,可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论,这既激发了学生学习的兴趣,又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见,教师在课堂教学中,应重视和激发学生的成功欲望,给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳,够得着”,让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣,保持积极进取的心态,进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性,从“要我学”到“我要学”、“我好学”,再到“我乐学”的递进转变,形成具有内在动力的良性学习机制,为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、抓学法指导
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这说明:在人的学习中,技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习,培育学生自立精神,养成学生自探习惯,铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家
苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”
初中地理新课程的着眼点是学生,这要求教师从“学生的学”出发,放弃以“教师的教”为主的传统方法,指导学生读书、理解和自悟,指导学生提出、分析和解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重,包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具,图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧,会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像,即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题,在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时,教师要放下架子,既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”,善于换位思考,提倡“研究性学习”,坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”,给学生的学习提供引路、导航的作用,促进学生形成“我会学”的好局面。
五、抓模式创新
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度,是衡量课堂教学效益高低的重要标准,而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进,大胆创新地理课堂教学模式,构建科学先进、灵活多样的模式,让学生既动眼、动耳、动手,又动脑、动口、动心。笔者认为,模式不可千篇一律。但从教学策略上看,以下十多方面的方式和方法可供灵活选配:
1.“看”:学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。
2.“读”:学生研读地理教材、地理图像和教学挂图,从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。
3.“思”:学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。
4.“讲”:教师精心讲解,可集中讲,也可分散讲,时间宜少。
5.“听”:学生在自己研读和思考的基础上,带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。
6.“编”:学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上,自己编拟课堂作业以及教师编写地理教材。
7.“练”:学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。
8.“问”:学生的疑问和教师的提问,能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。
9.“答”:学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。
10.“演”:师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色,讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。
11.“评”:教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。
12.“选”:教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。
13.“疑”:学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。
14.“导”:教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导入学好地理课程的正确轨道。
15.“悟”:学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。
16.“辩”:师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联,如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”等进行的探讨、辩论。
17.“研”:师生对某些地理课题的研究、研判。
18.“赛”:学生参与地理知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等,以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。
教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式,有利于搞好、搞活师生双边活动,形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛,对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。
六、抓当堂达标
地理教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间的挤占现象,在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展,反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高,实现课堂内外有机结合与优势互补。
综上所述,初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。
第五篇：初中地理多媒体教学利弊之我见
初中地理多媒体教学利弊之我见
摘要：现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学丰富多彩、生动直观，但是在众多优势凸显的同时，在教学实践中，也出现了种种问题，如教学效果、教学手段使用问题等等，这些都需要在实践中不断总结改善，以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。
关键词：信息技术、教学效果、教学手段、整合提高
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为信息技术基地校的我们，也如火如荼的投入到这一课改当中，利用我校丰富的信息技术资源每一位地理老师都做了自己新的尝试，并承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，经过几年自己亲身的教学实践发现多媒体教学真是一柄“双刃剑”，利弊如下：
一．信息技术使得很多问题迎刃而解： 1.帮助地理教师摆脱了尴尬局面
“考试”这一指挥棒向来是中国很多学生学习的一大动力，地理课不参加中考导致学生不重视地理学科，而在全社会不重视这门学科的主导社会思潮之下，想要把这一门对学生的未来以及中国公民素质的提高有重大意义的学科普及开来，地理老师很尴尬，我们几乎是“一个人在战斗”。信息技术为我们打开了另外一扇大门，因为没有一门学科能像地理学科一样包罗万象，我们丰富的课件让学生走进了另外一个无止尽的世界，比如只是一个“中国的领土”问题，可以给学生展示我们国家的边疆问题，如南海诸岛的归属，引导学生思考台湾岛的重要性。学生被地理知识浩瀚的海洋吸引了，他们再也不会离开你的课堂。2.极大地激发和提高学生学习的兴趣和积极性
第斯多慧说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如在讲《香港》一课之前播放一段香港回归的片段，学生的情绪迅速到了制高点，为这一课的成功学习奠定了坚实的基础。3.丰富教材内容，扩展学生视野
由于新课程的实施，新教材对原有教材进行了压缩重组，使许多学生有“吃不饱”的感觉，为此，教师可以通过自己对教材的理解对知识进行引申、丰富和加工，利用更多的图片和声像资料丰富教学内容，增加课堂容量，如在讲世界地理时，可以在讲完课本知识之后，给学生展示更多的有关这一国或一个地区的资料和图片，拓展学生的知识面和思维空间。与此同时，这些课外知识往往能引起学生强烈的兴趣;3.有利于突破教学难点，巩固教学重点
地理教学中有许多学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如“季风的形成”“地球的运动”，这些难度较大，比较抽象的地理现象，我们就可以制作多媒体课件，利用动画、图片、文字讲解等工具，创设逼真的情境，这比使用传统的教学方法，更能实现突破教学难点的教学目的，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，教学成功率大大提高，知识掌握程度也大为提高。于此同时多媒体课件还可以巩固教学重点，如《气温和气温的分布》一课中天气符号的掌握是一个教学重点，可以通过大量的不同天气符号的组合让学生强化练习，学生互相展示，大大提高课堂的效率，巩固教学重点。4.强化感官刺激，增强可持续发展的意识
现代地理教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。地理是一门综合性很强的人文学科，关注环境几乎是每个学科都在涉及的内容，但是无疑地理学科的作用无人可及，如果只是讲解水污染的现状和危害，学生只是听听而已，其实无需语言，只要播放一段水污染的片子，学生自然而然就会被震慑到心灵，而他们今后的行为也会潜移默化的改变。5.能做到当场测练，反馈课堂效果
多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，扩大课堂容量，给学生提供更多的信息，使学生及时巩固知识，提高课堂教学的效率。通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略，差疑补漏。6.网上探究，自主解决问题。
初中地理新教材，以人文地理内容为主，具有较强的时代性和开放性。互联网的发展，为学生探求知识提供了无限广阔的空间，也为教学实践活动提供了极大的方便。因此打破传统的封闭式的教学方法，组织学生利用课外时间在Internet等信息海洋中收集大量的最新资料，探索和解决地理实际问题，不仅能使一些地理教师在教学实践中产生事半功倍的教学效果，而且能极大地激发学生地理的主动性，积极性和创造性。在讲解“高新技术产业”这一课时，我们在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询目前我国高新技术产业方面的研究进展。通过查询，使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。
二．信息技术运用在课堂上在某些方面存在的问题
1． 多媒体课件成为穿着“现代技术手段”的板书，而传统板书板图的功能过于弱化 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的甚至是课本中已有的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，究其原因，其中除了一部分教师运用多媒体的技术有限外，更重要的是不知道运用多媒体真正的目的。多媒体课件的制作要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照事实性原则、突出性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材新鲜地、突出地、动态地、呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。与之相反的一面是传统的板书和板图却在弱化甚至消失，一节课下来学生很热闹，但是实际上学生什么都不知道，阶段性的文字和板图等定格的刺激缺失了，一节课显得过于空洞，课堂效果也大打折扣。2.课堂显得僵化而凌乱，教师被课件牵制
教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究，多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。3.教师被“绑”在讲台上，缺乏与学生的互动交流
在多媒体教学中，授课过程教师只担当起放映员的角色，师生沟通交流很少。采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。当然随着多媒体技术的发展，现在我拥有了一只远距离控制多媒体课件的“讲课笔”，终于可以走近学生，但是还有多少教师被“绑”在讲台上还不得而知。4.为了用多媒体而用多媒体
如今在做公开课的时候，如果没有使用多媒体，那这节课就仿佛就很拿不上台面。其实我的个人感觉很多课的讲解不使用多媒体，课堂效果可能更加明显一些，如在讲《中国的行政区划》时，为了让学生能够记住各个省级行政单位的形状我曾经用多媒体把几乎每个行政区的行装旁边都显示出一个和它形状类似的事物，结果学生的想象力被我禁锢了，湖北省只能像大檐帽，山东省只能像一只跪着的骆驼，熟不知湖北也可以像一把手枪。所以现在我只用拼图让学生展开自己丰富想象力。只有对课经过深入研究之后才知道哪些课是真正需要使用多媒体课件的，我们不能为了使用而使用。
总而言之，信息技术与地理课程整合的主体是课程而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。教育改革目的只有一个，培养有素质的创新性人才，而不是被某种形式制约 “取其精华，弃其糟粕”才是我们今天尝试的真正目的。因此，地理教学与信息技术要实现真正意义上的整合，就需要教师更新教学理念、提高现代技术运用能力、深入研究教材、关注社会时事，在尝试中不断提高自己的业务能力。
点击咨询 