小学英语课堂教师的语言输入

第一篇：小学英语课堂教师的语言输入

小学英语课堂教师的语言输入 苑丽英

【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393

【复印期号】2011年07期

【原文出处】《太原城市职业技术学院学报》2011年1期第136～137页 【作者简介】苑丽英，太原大学外语师范学院（山西 太原 030012）。【关 键 词】EEUU

随着教育在整个社会的不断普及，如何搞好课堂教学就越来越成为国内外学者关注的重要课题。许多学者从教学方法、教材编写、课程设置等多方面入手，对课堂教学进行了深入的研究。但是，由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此对在课堂教学中教师各方面作用的研究也越来越受到重视。众所周知，教师是用语言来进行教学的，尤其在外语教学中，教师的课堂语言既是教学内容，又是对学生进行教学的首要工具，只有教师能够熟练恰当地运用这一工具，才能给语言学习者提供高效的语言输入，最终才能够保证外语课堂教学圆满完成其任务。论文以小学这一基础教育阶段的英语课为主要研究对象，对小学英语教师的课堂语言输入进行了分析研究。

一、语言输入理论

语言输入理论最早出现在20世纪70年代末80年代初，是由美国著名语言学家Krashen在他的一整套第二语言习得模式中提出的。语言输入理论是Krashen二语习得模式核心的核心，正如Krashen自己所说：“在五大假说之中，语言输入假说无论在理论上还是实践上都具有重要性。”根据Krashen的理论，理想的语言输入应同时满足以下三个条件：(1)可理解性的输入(Comprehensible input)；(2)已知的语言成分（用i来表示）；(3)略高于已知语言水平的成分（用i+1表示），即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次，这一层次就要求语言输入者把握好一个“度”，既不能太高于习得者的水平，又必须是习得者经过努力才能达到的，这样的语言输入才能收到理想效果。

根据以上这三个条件，输入理论还蕴含了如下几个层次的意义：(1)对于“可理解的语言输入”。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制(LAD)来弥补。(2)如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。(3)输入是在上下文和语言外因素（如图片、手势等）的作用下得到简单化而变得可理解。(4)“说”是语言习得的结果，而不是起因；学习者的“产出”本身并不对语言习得起直接作用。换言之，学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高语言能力。如果交际成功，学习者接触的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就有可能成功地获得i+1。对于外语课堂教学而言，教师的课堂语言输入是学生接触所学语言的重要来源。尤其在小学阶段，教师的语言更是学生学习和模仿的基本来源，因此，英语课堂教学是否成功关键在于教师是否理解并贯彻语言输入理论的深层含义。

二、小学英语教师课堂语言输入的特点 1.模式化

小学英语教学是英语教学的基础阶段，教师课堂教学中所用的语言对于学生对该语言的学习有着至关重要的基础作用。然而在实际教学中，教师更多地采用趋于模式化的语言进行课堂教学，这一点在课堂的导入阶段以及课堂组织过程中尤为明显。多数教师认为学生处于小学阶段，对语言的词汇、语法等方面的了解都颇为有限，为了顺利开始新课，几乎采用了一成不变的导入语言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在课堂组织中常用的语言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”这些语言在课堂教学中确实起到了一定的作用，但是，课堂组织话语应该因教师的习惯用语、课堂氛围、教学内容、学生水平的不同而不同，单一固定的模式会影响课堂教学的生动性和趣味性。2.书面化

书面语相对于口语而言是一种较为正式的语言，是按照语言的语法规则形成的表达，具有严谨、规范的特点。课堂教学本身就是一项正式的行为活动，是有一定的预设目的的行为。为了达到预设的教学效果，教师一般会根据教学内容和教学对象的水平进行备课，事先想好课堂上所用的语言，甚至会提前进行“串词”，这样就使得教师课堂教学用语显得规范、准确。例如一位教师在讲授“there be”结构的时候，根据所准备的图片教具编排了如下对话：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在这一对话中，“there be”结构使用了多次，教师旨在给学生提供范例，使学生学到标准的句型。从这段对话的设计来看，教师明显是把所要学习的知识预设在一个特定的情境中，选用了极为规范的语言；具有明显的书面语特征。而结合我们的实际生活，这样的对话能听到的可能性很小。3.交流单向化

在我国传统的英语课堂教学中，对于教师有着“传道授业解惑”的职责规定得很明确，因此，由于师生扮演的角色不同而决定了师生在课堂教学中的地位不同。教师作为传授知识的一方，顺其自然地成为了课堂教学中的主导，有研究发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解只是接受知识，与教师的交流甚少。而语言教学的目的在于交际，教师应该从小培养学生使用目标语言进行交际的能力，从而使学生在获得充分语言输入的同时进行有效的语言输出。然而，在实际的小学英语课堂中以下情景尤为普遍，如教师引导学生看图回答问题。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.显然，这一问题设计是在帮助学生掌握介词“in”和“on”的用法。教师先用图示引导学生顺利回答了第一个问题，接着扩展了知识提出第二个问题，在学生回答遇到困难后很快给予提示性问题，当学生仍然存在困难时，教师直接采用是非问句使问题得以简化。在整个师生交流过程中，教师明显掌控着整个交际的发展方向，学生只是在交际的表面形式下一味地接受知识，交际的真正效果没能够体现出来。由于多方面的原因，在实际的小学英语课堂教学中这种现象极为普遍。4.单一化

小学阶段学生的英语词汇量极为有限，绝大多数教师都会从学生的这一特点出发采用简单、单一的语言进行课堂教学。这样，随着学生各方面知识的增长，一些语言会显得太单一，没能起到有效输入的作用。按照Krashen的输入理论，输入没有达到“i+1”的层次，这样的现象在教师反馈及提问环节中尤为明显。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此类单一的反馈几乎是贯穿于整个小学英语课堂中。教师对于学生的表现很少能够具体问题具体分析地进行不同的反馈，造成了这方面语言输入的单一性，缩小了学生接受语言的范围。

三、小学英语教师课堂输入改进对策

教师课堂语言是学生语言输入的首要途径，针对当前小学英语课堂中教师语言所存在的特点，可以从以下几方面着手进行提高，从而改进小学英语教学的现状。

1.导入多样化

一方面，教师应该多钻研教材，充分发掘教材与学生实际的结合点，更多地利用学生耳熟能详的内容进行新课导入。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于把枯燥的语言学习变得真实有趣，容易使学生很快进入学习状态。另一方面，学校及相关教育部门可以更多地为教师提供接触课程发展的前沿动态的机会，及时地使教师接受新鲜的英语教学理念，学习新的教学方法，在理论上得以提升，从而为多样化的教学设计提供前提。2.输入自然化

语言的首要作用是交际，交际则是人与人之间在特定的场合特定的情境下进行的即兴的语言活动，因此，在交际中的语言是自然的、随意的，而非正式的、专业的。为了让学生语言学习中实现用目标语言交际的最终目的，教师在英语课堂教学中应该更多地融入目标语言的背景，把所学语言结合到实际中去。这样既可以使语言输入多样化，又可以保证教师的语言输入是自然的交际所用的语言，而非正式的书面语言。同时，教师在教学中可以采用直观实物、模拟真实情景进行教学活动的设计，让学生接触更多的直观感性的语言材料，增强语言的可理解性输入。在现代化教学手段不断发达的今天，教师还可以利用多媒体进行教学，为学生提供真实直接的语言。例如：在教学中可以采用多种教学策略，小学阶段特有的游戏法、儿歌法、故事法等形象的方法；教师还可以变换自己的语音语调，为学生尽可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的动画片、演讲、诗歌等让学生接触地道的语言输入。3.师生地位平衡化

学生在英语学习过程中的最初交流主要是师生间的交流，在传统英语课堂中，教师扮演着教授知识、管理学生的权威角色，课堂交流中教师拥有绝对掌控权。学生的交际能力没能充分发挥，从而造成了单一式的交流活动。因此，教师应该给予学生更多的运用语言交际的机会，帮助学生克服使用新语言的恐惧和害羞心理，帮助学生建立自信，形成良好融洽的师生关系。教师可以采用协商、引导、鼓励的方式帮助学生完成语言的交际，从而使学生真正在课堂上享受到使用语言的乐趣。4.反馈实际化

反馈话语是教师对学生课堂表现的评价话语，也是教师课堂语言输入的一种重要表现形式。教师的反馈话语通常分为正反馈和负反馈，正反馈包括简单反馈和复杂反馈。教师应当从思想上理解课堂教学中教师的反馈对于学生的学习起着重要作用，切实做到教学方法灵活多变，根据学生的水平的不同而采用不同的反馈形式。针对具体的问题具体对待，摒弃一成不变的简单反馈语言，根据学生及教学内容的实际进行有效反馈，激发学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]戴曼纯。语言输入的类型及特点[J].湖南大学学报，1997,(2).[2]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999,(4).[3]石红.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报，2004,(6).^NU1DA20110908

第二篇：浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出

浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出

《义务教育英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。

一、语言输入假说和可理解性输入理论。

（一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”。他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3）非语法程序安排；（4）足够的摄入量。根据krashen的“情感过度假设”：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强，语言输入的损耗就越大，习得的收获就越小。对于那些非自然环境中语言学习者来说，仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。

（二）Swain的“输出假设”

Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。学习者不仅需要大量接触可理解性输入，还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。

（三）语言习得过程中输入与输出的关系。

输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果，又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。

二、语言输入假说在小学英语教学中的应用

（一）提供难易适中的语言输入。

《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习时间持续时间长，而且需要逐渐积累。小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言。

（二）提供大量的可理解性语言输入。

小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。因此，小学英语教师必须在增加可理解性语言输入上下功夫。

教师要尽可能的设计多样活动，围绕中心目标带领学生操练语言。尽可能给学生设计情境，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。

三、可理解性输出理论在小学英语课堂中的应用

输入不可能自发转化为输出，只有经过学生理解吸收，同时伴以实践和输出，才能被内化和掌握。

（一）重视输出活动的准备过程

语言学家Krashen在他的输入理论中曾强调，在学生接受可理解性的语言输入时，往往会出现一个“沉默期”，这是他们借助听和理解形成自己的语言能力的时期。如果这时老师强制他们发言，只会引起他们的焦虑。因此，英语教师要允许学生“沉默期”的存在。在回答问题前给他们充分的思考时间。

（二）采取多样化的输出形式。

小学英语课堂丰富多彩，包括朗读，对话，背诵，唱歌，表演，儿歌等形式。教师要遵从循序渐进，由易到难的原则设计课堂活动，对于小学低年级学生，活动设计更应该直观，生动，形象。

（三）为学生创造良好的语言输出环境。

学生大部分时间都呆在教室里，教室自然成了语言教学的重要阵地，可以把教室布置成一个微型的英语世界，让学生放眼看到的都是英语。多指导学生参加英语课外活动，为他们设计合适的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。

因此，教师在教学中应精心设计每一个教学环节，每一个教学活动的同时，注重活动内容的趣味性，最大限度的为学生提供可理解性语言输入，激发学生的语言输出兴趣，从而提高语言综合运用能力。

第三篇：英语课堂游戏—单词输入和输出游戏

英语课堂游戏大全

（二）：单词输入+输出

1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。

2、Words and Gestures（输入/输出）

操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。

3、Gestures and words（输入/输出）

操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师

的动作读出相应的单词。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是

老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生

举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上

4、Trick I（动作型）（输入/输出）

操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟

老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟

老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲

台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可

超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。

理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦

感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣

味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。

注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每

每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。

理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有

利于学生形成正确的发音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）

操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单

词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果

学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。

注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精

神。

理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词

型记忆深刻。

附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。

7、Can you hear me？（输入/输出）

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听

见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师

可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学

生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭

先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才

能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说

“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果

更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。

8、Look at my mouth（输入/输出）

操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是

老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音

问题。

注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语

的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问

题。

理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集

体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很

活跃。

9、神猜Ⅰ（输入/输出）

操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些

单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得两分。

注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及

时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小

教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生

的排除法思维方式。

理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思

维方式进行思维。

10、神猜Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼

板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一

个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有

意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上

11、Magic eyes（输出）

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡

片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。

一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能

否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；

五是学生看单词，而后造一个句子。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看

不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。

12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。

注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。

理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。

13、Get the cards（输出）

操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学

生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。

注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生

抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。

14、High and low voice（输入/输出）

操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。

注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。

理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。

15、Handing out the cards（输入/输出）

操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。

注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。

16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。

注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。

17、The first letter（输入/输出）

操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。

理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班

学习积累词汇。

18、Where is the word（输入/输出）

操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。

注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。

19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。

注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。

理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。

20、Bomb Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。

理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。

21、Bomb Ⅲ（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。

注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。

22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。

最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上

23、What’s what？（输入/输出）

操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。

注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。

24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。

25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。

训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。

26、Telephone（输出）

操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部

背对老师。

注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：

1、小声传递不能让第三者听见。

2、传完后立刻坐好，传话要按座次。

3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。

4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。

27、Dumb show（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。

28、Football（输出）

操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。

注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。

训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。

29、Playing cards（输入/输出）

操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。

注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。

训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。

30、Hangman（输出）

操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。

31、Tag—of--all（输入/输出）

操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。

注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。

训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。

32、Group work（输入/输出）

单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。

33、The blind man（输入/输出）

操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。

训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。

34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）

操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击

掌一次。

训练目的：同上

36、What is it（输出）

操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。

生要非常熟悉。

训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞

37、Dragon（输出）

操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。

训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。

38、Who is foreigner?（输入/输出）

操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。

39、How many fingers, how many times（输入）

操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。

40、Computer（输入/输出）

操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上

41、BINGO（输入/输出）

操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。

训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。

注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。

42、Hide—and--seek（输入/输出）

操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。

注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。

43、Find the hidden words（输入/输出）

操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。

44、Spelling words（输入/输出）

操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。

注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。

45、Train（输入/输出）

操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。

46、“Help”（输入/输出）

操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台

把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。

注意事项：学生必须按顺序书写单词。

训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。

47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。

注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。

48、Change the letter（输入/输出）

操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上

49、The comb（输入/输出）

操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。

50、Add,cut or change（输入/输出）

操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。

51、Saying while playing（输出）

操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。

注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。

52、Who is who?（（输入/输出））

操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某

一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。

训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。

53、Modern war（输出）

操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。

注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。

54、I say this,You do that（输入/输出）

操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（输入/输出）

操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。

注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。

训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。

56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。

57、Wood man（输出）

训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。

注意事项：学生必须快速反应出单词。

58、同义词（输入/输出）

操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。

注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反义词（输出）

操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同类（输出）

eg：写出以“P”开头的单词：pig pear pen people play put 写出读音含[i：]的单词：eat piece 单词归类： cold kid name come away 种类归类：漂亮： beautiful nice pretty sweet 喜欢： like love 注意事项：以上各游戏是为复习单词用，且可以安排学生回答，此类游戏归纳性强，复习最大，且信息量大。

第四篇：小学英语课堂教师常用语

小学英语教师课堂用语

在课堂上教师可以用以下句子对学生进行指挥、指导或解释说明。也可教学生用下列句子提出一些问题或要求。40)Read after me.(请)跟我读。41)Look at your books.(请)看书。42)Look at the blackboard.(请)看黑板。43)Do you understand? 懂了吗？ 44)Is that clear? 明白了吗？

45)Read slowly/clearly.读慢/清楚些。46)Louder please./Speak louder.大声点。47)Answer my questions.回答我的问题。48)All right./That’s right.行/对。49)Good/Very good!好/很好。50)What does it mean? 这是什么意思？

51)Look at the picture and say something about it./Now let’s talk about this picture.请看图说话。

52)Say it in English.用英语说。

53)Who will/can answer this question? 谁来/能回答这个问题？ 54)Will you try? 你来试试好吗？ 55)Just try!试试看！56)Come to the blackboard.来黑板跟前。/到黑板跟前来。57)Go back to your seat.回到你的座位上去吧。58)Get ready for dictation.准备听写。59)Now let’s have dictation.现在听写。

60)Put down your pens/pencils/ball pens.把笔放下。61)Hand in your exercise books.把练习本交上来。62)Let’s have a break.我们休息一会儿。63)Stop talking/laughing.别讲了/笑了。64)Take out your textbooks.请把课本拿出来。65)Close your books.把书合上。

66)Put up your hands/ Put your hands up.请举手。67)This way, please.请走这边。68)Here you are.给你。69)OK.好/可以/不错。

70)Read the new words.读生词。71)Listen to me, please.请听我读。72)Spell the word“…”.请拼出„这个词。73)Is it correct/right? 对吗？ 74)Say it again.再说一遍。

75)Read the first paragraph.请读第一段。76)Stop here.在这儿停下。

77)What’s the English for“…”? “…”用英语怎么说？ 78)Think it over.仔细考虑一下。

79)May I ask a question? 我可以提个问题吗？ 80)Yes, certainly/of course.当然可以。81)Let me try.让我试试。82)What’s your name, please?

83)Now let’s take up a new lesson.我们开始上课吧！84)Let me explain this sentence.我来解释这句子。85)What time is it now？ 几点了？

86)Translate this sentence into English/Chinese.把这个句子译成英/汉语。

87）Let’s have a chorus reading of the text.现在大家一起来朗读课文。88)Let me analyze this sentence.我来分析这个句子。

89)Will you read the text, ×××? ×××,请读一下这篇课文。90)Go on, please.请接着读下去。

91)That’ll do, thank you.就到这里，谢谢你。92)Let’s start with the text.我们现讲课文。

93)I’ll read through the text and then explain the difficult points.我先把课文读一遍，然后解释难点。

94)How do you spell /pronounce this word? 这个词怎么拼/读？ 95)You misspell/mispronounce the word.这个词你拼/读错了。96)Please pay attention to your spelling/pronunciation.请多注意拼写/发音。97)He made a mistake in grammar.他有一个语法错误。

98)Will you please correct his/her/my mistake? 请你纠正他/她/我的错误好吗？

99)Let look at the 1st /last paragraph.我们来看第一/最后一段。100)We are going to have a revision lesson today.今天我们上复习课。101)What’s the noun form of this word? 这个词的名词形式是什么？ 102)Are you clear? 清楚了吗？

103)I am sorry.I didn’t catch you.对不起，我不太明白你的意思。104)Will you please say it again? 请再讲一遍。105)Has everyone got a sheet? 每人都拿到材料了吗？ 106)Any different opinion? 有不同意见吗？ 107)Are you with me? 你们跟得上我讲的吗？ 108)Have I made myself clear? 我讲明白了吗？ 109)Could you say it again? 你能再说一遍吗？ 110)Any questions? 有问题吗？/有疑问吗？ 111)That’s all for today.今天就讲到这里。112)Please turn in your exercise books before leaving.Class begin上课

Good morning/afternoon,class早上好/下午好，同学们 Listen to me carefully认真听我说 Read after me跟我读

Pay attention to your pronounciation.注意你的发音 Look at the blackboard.看黑板

Open your books and turn to page...打开书，翻到第„页 Take your exercise book.拿出练习册

After class, please read and recite the passage.课后请大家背诵这篇课文 Class is over.下课 Have a rest.休息

小学英语教师课堂教学常用语（1）

一．上课（Beginning a class）Let's start now./ Let's begin our class / lesson． 2 Stand up, please． 3 Sit down, please． 二．问候（Greetings）4 Hello, boys and girls / children． Good morning, class / everyone / everybody / children / boys and girls． Good afternoon, class / everyone / everybody / children / boys and girls． 7 How are you today? 三．考勤（Checking attendance）Who's on duty today? Who's helping this morning / today? 9 Is everyone / everybody here / present? 10 Is anyone away? / Is anybody away? 11 Is anyone / anybody absent ? 12 Who's absent? / Who's away? 13 Where is he / she？ Try to be on time．/ Don't be late next time． 15 Go back to your seat, please． 16 What day is it today? 17 What's the date today? 18 What's the weather like today? 19 What's it like outside? 四．宣布（Announcing）Let's start working．/ Let's begin / start a（our）new lesson． 21 First, let's review / do some revision． 22 What did we learn in the last lesson? 23 Who can tell / remember what we did in the last lesson / yesterday? 24 Now we're going to do something new / different． / Now let's learn something new． We have some new words / sentences． 五．提起注意（Directing attention）26 Ready / Are you ready? 27 Did you get there? / Do you understand? 28 Is that clear? 29 Any volunteers? 30 Do you know what to do? 31 Be quiet, please．/ Quiet, please． 32 Listen, please．

Listen carefully, please．

Listen to the tape recorder / the recording． 35 Look carefully, please． 36 Look over here． 37 Watch carefully． 38 Are you watching? 39 Please look at the blackboard / picture / map....40 Pay attention to your spelling / pronunciation． 六．课堂活动（Classroom activities）41 Start!/ Start now．

Everybody together． / All together． 43 Practise in a group / in groups, please． 44 Get into groups of three / four....45 Everybody find a partner / friend． 46 In pairs, please．

One at a time． / Let's do it one by one． 48 Now you, please． / Your turn（student's name）． 49 Next, please．Now you do the same, please． 50 Let's act． / Let's act out / do the dialogue． 51 Who wants to be A? 52 Practise the dialogue, please．

Now Tom will be A, and the other half will be B． 54 Please take（play）the part of....55 Whose turn is it? 56 It's your turn． 57 Wait your turn, please． 58 Stand in line． / Line up． 59 Turn round．

One by one． / One at a time, please． 61 In twos． / In pairs

我常用的：

Who wants to try?谁想试一试

第五篇：小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。

激励性评价策略

教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心.如：情景：T: Many people think winter is cold.And what do you think? S: I think winter is warm.T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room.I feel warm.T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

二、适时性的评价策略

学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“适时性评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习英语课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。情景；（教师在组织学生观看欣赏完一组关于春天的图片后）T: What do you think of spring? S: Spring is busy.T: Why spring is busy? S: I can see many birds.They fly in the forest with friends.Many bees and butterflies fly in the flowers.Ducks swim with friends.T: Wow, you can find so many busy things.Spring is so busy.Are you busy in spring, too? S: Yes, I am very busy in spring.I usually go hiking and fly kites with my parents.Sometimes I climb mountains with my grandpa.T: Wow, you are busy too.（学习完冬天后，师生讨论冬天）在这段课堂教学实录里，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散„„教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。

三、启发性评价策略、启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问„„这种“不断追问”的启发性策略，注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取英语知识，培养他们的英语兴趣和创新意识。情景：S: I like summer best.Because I can eat ice cream.T: Wow, what do you think of the ice cream? S: They are sweet.T: Are they cool? S: Yes, they are cool.T: In summer, you can eat sweet and cool ice cream, summer is very...S: Summer is very sweet and cool.在如上的教学情景中教师每次追问，都是在积极评价上一问题的基础上展开的。先充分肯定，再抛出下一问题，反复强化知识积累。最后一个评价和追问，将学生的学习兴趣延伸到课外，激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识。启发性评价策略适用于知识的巩固阶段，特别适用于知识基础较好、课外知识丰富的学生。在“不断追问时，教师的身份要与学生平等，态度要诚恳，在问下一问题前务必对上一问题学生的思维过程、知识运用的成果进行激励性评价，做到真心实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得参与的愉悦感和成功感，树立参与自主的、创造性的活动的勇气和信心。

四、运用评价语言策略应注意的问题 1.要准确得体

小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务，虽然涉及的英语知识不深，但也严谨准确。因此，对于学生知识上的评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

2.要因人而异

英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生，让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生，教师也要以赏识的态度进行评价，教师要做有心人，善于及时发现他们的闪光点，通过评价促使这样的学生产生积极向上的愿望。

3.要实事求是 在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师首先要体现激励性，但并不表示教师一味地给学生唱高调，对于学生出现的问题，教师必须发挥主导作用给予必要的指点，使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和判断，明确不足，找出努力的方向。

因此，在教学中，对于学生的课堂表现，需要教师及时、适时和适度的予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介，从而丰富课堂学习的内容，提升课堂个体的交流，拓展课堂运用的平台，最终实现学生情智共同发展的课堂目标。