特殊教育管理手记

第一篇：特殊教育管理手记

特殊教育管理手记

广州市荔湾区新东小学特教班自1993年开班至今已有21年了。原来的特教班教室是在学校祠堂的一部分，由于祠堂属于危房后围避了两年多，因此原来教室的地方不能使用。所以在这两年的特教班的学生把他们分流到相应的班级随班就读。在祠堂没有修缮之前，特教班的学生语、数两科分班教学，英语、体育、美术、音乐、信息技术、综合实践活动、科学等课程的教学是随班上课，既保证他们因材施教，又可以让他们和大集体一起上课，进行融合教育。让他们既学会和其他同学的交往，又让其他班级的学生了解他们，互相学习。

在广州市荔湾区教育局、教育发展研究中心的指导下，我校坚持改革创新，积极探索智障学生、随班就读生的指导方法和有效教学途径，建立科学的特教班、随班就读评估体系，实施个别化教育计划，提升特教班教师、随班就读教师的专业化水准，力争让所有特殊学生享受优质的教育。

一、建立特殊教育工作小组，明确管理职能

“关心特殊教育”是党的十七大提出的重要命题，体现了党和国家对特殊教育事业的高度重视；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确定了“关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系、健全特殊教育保障机制”等特教事业发展重要任务，把为残疾学生提供公平的教育机会，建立有利于残疾学生成长的良好环境，作为全国特殊教育事业发展的共同目标。根据校情，我校成立特殊教育工作小组，明确各自管理职能。校长组长，统领全校特殊教育工作的开展与实施；副校长负责主抓特殊教育工作，一名中层干部负责具体落实，相关的语、数、英教师等负责对随班就读学生的指导。职责明确后，每学期把特殊教育工作纳入学校工作计划，相关负责人做好特殊教育工作计划，按照计划逐步落实，完善工作，在过程中不断改进。

二、建立特殊教育教师队伍

师资队伍的在教育改革中起着举足轻重的作用，特殊教育内涵发展对教师的专业化提出了更高的要求，特教教师应该具备学历，特教理论知识，相关学科、康复等多样化的专业知识与技能。

我校高度重视对担任特教班、随班就读的老师的选拔和培训。定期选拔教师参加各级各类特殊教育教学学习，提高教育教学理论水平，使他们尽可能快地掌握从事这一工作的基本要领，顺利开展好随班就读的工作；选择具有扎实特殊教学理论和实践经验的教师专职或兼职从事特教班和随班就读工作。作为校级负责行政，开学初我会要求他们预先了解每一位特殊学生的状况，包括学生生活、学习、技能、思想等状况，家庭情况等，做好对特殊学生的确定、安置、教育资源的配置和利用等工作，为进一步参与特殊教育教学、管理工作、对每一位特殊学生进行个别化教育与指导做好准备。

三、定期开展特殊教育教研活动

根据学校每学期的特殊教育工作计划，特殊教育老师每周进行一次教研活动。每次教研活动做到有主题、有中心发言人、有记录、有 成效。在教育活动中，我们会就特殊教育、随班就读的热点问题进行研讨，如加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性，各任教老师要针对学生的年龄、学习能力设计分层教案，提出不同的目标要求，进行有针对性的教学，并及时评估，努力让每个学生在原有的基础上都有进步。又如加强生活化课堂教学研究，提高课堂教学效益，着力研究课堂教学中教学新形式转变。教学中注意把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活与教学成为一对“伴侣”，以激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验去探索知识的积极性，同时也让学生真正体验到知识的价值，充分体验教学来源于生活，服务于生活的指导思想。

我们建立了校本研修制度。要求每位教师每周参加业务学习，每月至少精读一本教育杂志，写好一篇学习心得或德育案例。学校积极支持教师参加学历进修和其它的学习，培养更有文化味的教师人才。我校教师多次在区、市的特殊教育教学论文、案例评比中获奖。如“结伴.同行—康迪学校融合运动会”，我校的特殊儿童8人次获得第一名，2人次获得第二名，1人次获得第三名。我校还获得了广州市助残志愿者先进集体，其中彭焕莲老师获得“爱心天使金章”，卢少霞、吴淑娴、阮丽群、黄淑仪、陈超萍、梁少丽、周楚建等老师获得“爱心天使银章”。卢巧萍老师和彭焕莲老师在荔湾区小学特殊教育教学论文评比获得中获得二、三等奖。彭焕莲老师的《帮助随班就读学生在班上找到自己的位置》、刘清霞老师的《让迟开的花朵更鲜艳》分别获荔湾区“我与特殊学生的教育教学故事”征文三等奖。

四、加强特殊教育教学管理

我校重视加强对特殊教育的教学管理和教学研究，做到教学管理落实，教学研究到位。通过校内外各类教研活动，对特教班教学、随班就读的有效教育教学模式和教学方法、随班就读学生的素质评价等方面进行探索，力争让每一位学生得到良好的发展。每学期，特教班老师都会上一节以上的实验课，共同探讨特殊学生课程资源开发，根据每一位学生的特性分层教学，激发学生学习兴趣。随班就读老师每学期上一节以上实验课，研讨在普通班级如何融入随便就读的教育与管理，不让随班就读生座冷板凳。通过开展课例研讨，增强了老师的特殊教育教学专业技能，更加深了对特殊学生教育的情怀与责任感，有效实践了特殊教育课堂教学模式的研讨。

我们要求教师要精心布置作业，加强针对性，体现灵活性,难易适中，提倡分层布置作业，控制学生的课外作业量。作业批改要规范、认真、及时、正确，字迹公整美观,要加强面批的次数。

对于特殊学生的课外辅导，要紧紧围绕提优转差这一总目标，要做到有计划有措施有记录有成效。既要面向全体，又要分层次进行个别辅导，做到因材施教，辅导的计划要有可操作性，内容要有针对性和实效性，对特教生、随班就读生的辅导务必做到耐心和细致，帮助学生选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学生在原有基础上有所进步，并且各每一位学生建立了学生成长档案，以追踪学生学业、思想、发展等情况。

五、创建良好的特殊教育环境 特教班学生在经历了一段时间的学习后，我们会根据学生各方面状况，如思想、行为、学业、与人沟通、家长意见等方面进行综合评价，根据结果安排其进入普通班继续参加学习，以这个方式让他们融入社会的普通群体。特殊学生在普通班里学习，需要有一个良好的环境，这个环境能够使他们感受到理解、尊重、关爱。在做这一项工作时，我们会对特殊学生、特殊学生家长、普通学生、老师做各方面的准备工作。

首先，在班级的选择上，我们挑选责任心强的班主任老师，在座位的安排上考虑到随班就读生的实际需要，适当安排在教室的前排，不让他们一个人孤独地坐着，有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他们的身心健康发展。其次，我们提倡建立伙伴助学计划。在学生中成立伙伴助学小组，在课内课外，辅导随班就读学生，在生活方面给他们提供帮扶，形成良好的教育氛围。再次，要做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待特殊孩子，积极鼓励、帮助孩子。

六、创建良好的特教班学习环境

对于特教班的规划和布置，我们引导老师营造一个合宜的学习场所,让环境教育对学生造成潜移默化的影响,使学生在已调整的教学环境中,除了单纯的学习外,更能提高个人的适应。教学环境规划与布置的目的在帮助学生的学习。

在课桌椅的安排、整体的气氛上，我们花心思使教师与学生的内心有温馨安全的感受。在教学空间的安排上，我们尽量使空间的大小 与隔间,可随时依教学需要(一对一的个别教学、小组教学、有时可能有二、三位教师同时进行教学)而加以调整。依学生的兴趣，在学习环境的更换及教材教具的更替，不时有合宜的调整。在适当的时间，依学生兴趣、能力及参与学习的程度，对学习环境加以增减、修改，保持新奇性，使学生更乐于学习。环境布置不限制于教室的布告栏、教室两侧都是可发挥巧思的地方。布置时，依据教学或教室管理需要，以“学生作品”“荣誉榜”“教学资源”等展现并配合教学进度、教学需要更换布置内容。

七、加强对特殊儿童的心理辅导

我校把特教生全面融合在各项教育教学活动中，让他们享受到同等的教育资源。学校为特殊生提供了平等、宽松、和谐的成长环境，提供给学生心理扶持。根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，确定特殊学生的起点和最近发展区域。我们设计了针对性的练习,开展个别辅导和增加技能方面的训练。我们充分运用同区特殊学校或学校的资源对他们进行心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能，帮助学生正确认识自我，扬长补短，发挥潜能，提高社会适应能力，逐步成为具有健全人格的社会人。同时，适时的进行心理辅导，让他们发现自己细微的进步，让他们认识到成功是无所不在的。我校教师在教学工作中注意渗透心理健康教育，教师用爱调整了学生的自卑的心态，帮助他们树立自信，为回归主流社会创造条件。

八、开展课外活动，丰富校园生活

我们根据特殊学生的生理、心理特点，开展新颖内涵丰富的活动，积极做好活动的策划工作，以此让学生展示才华，给学生提供体验和锻炼的机会。如在校际的一次次文艺演出中，特教班的舞蹈和小组合唱获得了在场所有师生的一阵阵掌声。记得元旦文艺汇演，特教班的同学唱了一首歌——《新年好》，虽然吐词不是很清楚，当音调、节奏却把握得很准，唱到起劲时还手舞足蹈。虽然有部分同学笑声不止，但他们的脸上却写满了成功的喜悦。在特教班中，有两个性格内向，话语不多，但对绘画很感兴趣。在集中美术课上，老师手把手地教他们一些简单的绘画知识。通过涂色、添画、剪贴、想象画这样的小步子、多循环的绘画训练，让他们尝到了甜头，信心百倍地参加活动。特别是当他们的作品被展览出来时，更使他们体会到成功的乐趣，自信心也大大增强。为适应时代发展的需要，我校还对特教生进行了信息技术教育，让他们学习一些最简单的电脑操作知识。目前，有一个同学已能进行简单的电脑绘画。这为他们将来走入社会创造了良好的条件。在劳技课上，教师教会他们如何做饭，炒菜，包饺子„„

我们积极加强与各级媒体和社会的联系，宣传特殊教育又快又好的发展形势，积极营造浓厚的扶残助残的社会氛围，动员和引导全社会都来重视、关心、支持特殊教育事业。如2013年5月29 日，新东小学与康迪学校（特殊学校）携手举行主题为“童心·同梦”的庆“六一”联欢活动。作为承办单位的新东小学本着感谢生活，珍惜今天，接纳特殊群体的理念，发扬学生团结互助的民族精神，让学生在帮助别人的同时获得心灵触动。本次活动让学生透过与特殊群体的接 触，激发了学生关心他人、团结共进的情感力量，继承与发扬中华民族的优良传统，争做“方正立品、博新悟真”的新东学子。

“特殊教育是太阳底下最富有人性美的事业，她从生命的本意出发，尊重残疾儿童的生命权利，发掘残疾儿童生命的价值，让残缺的生命经过教育变得完美，让柔弱的生命经过教育的焕发出勃勃生机。”特殊儿童是一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。

第二篇：特殊教育管理

2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文

随班就读的教学管理

摘要 本文针对随班就读的教学管理，提出了随班就读的课程设置应包括与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程；在随班就读的课堂管理中应优先考虑特殊儿童的座位安排，以及灵活处理特殊儿童在课堂中的走动、缩小随班就读班级规模；在随班就读的课堂教学中，则应结合差异教学理论与个别化教学，尊重学生差异，给予个别化教育指导。关键词 随班就读 课程设置 课堂管理 课堂教学 1问题的提出

随班就读是指特殊儿童在普通学校普通班级与正常儿童一起学习。我国大陆20世纪80年代末开始随班就读实验工作。目前，随班就读已成为安置特殊儿童的一种非常重要的教育模式[1]。我国已形成了以大量随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的特殊教育办学形式，为残疾儿童少年入学提供了更多的机会，大大加快了残疾儿童少年义务教育的发展步伐[2]。

2随班就读课程的设置

在随班就读教育开展的早期，研究者和实践者更多地关注“如何教”的问题，但“教什么”这个问题却被忽略了。课程作为学校教育教学的核心，是教育教学质量的保证，随班就读学生的课程建设是随班就读成功的关键所在。我国目前随班就读的课程基本上可以归为两大范式：与普通教育基本一致的课程；为随班就读学生特别设置的课程。但经调查研究发现，在课程建设方面，绝大多数学校的随班就读学生所学课程与所在年级普通课程完全相同，而且大多数学校随班就读学生的全部课程在所在班级就读，只有少量学校为随班就读学生特别设置了少部分课程[3]。显然，大多数普通学校没有根据随班就读学生的需要设置并调整课程。2.1与普通教育基本一致的课程

根据随班就读学生的实际情况和普教课程的具体要求，随班就读学生学习的与普通教育基本一致的课程可以分为适应普教课程和对普教课程进行调整两种情况。2.1.1适应普通教育课程

课程的适应是指提供服务或支持帮助特殊儿童学习与正常学生同样的课程并达成相应的课程目标。恰当的课程适应需要教师既对具体课程的主要目标和体系有深刻的了解，又熟悉能帮助特殊学生达成课程目标的教学策略和方法。课程的适应可以有多种方式，比如，在完成某项任务时给特殊学生更多的时间，给学生更多的练习机会、更多的运用知识或技能的2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文

机会，运用更适合学生的方法进行教学等等。课程的适应也可以是物质支持，比如，给低视力的学生准备助视器和大字课文，给情绪容易激动的学生安排一个更为安静的位置。

一般而言，课程的适应策略有改变学生获得知识的方式、增强对课程内容的理解等。改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。比如，对于看话能力差的聋生，可以通过手语来呈现教学语言；对于盲生，则可以通过盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。2.1.2调整普通教育的课程

课程的调整是指随班就读学生学习普通教育的课程，但是根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。首先，教师可以调整课程内容的数量和范围。为了保持原有课程的基本结构，教师应在学生的学习能力和接受水平的基础上，保留课程的核心知识，保证核心知识间的逻辑体系。对于不会影响学生有关学科知识结构而学生又难以掌握的内容，则可以适当删减。在学习核心知识时，教师还可以减少特殊学生学习材料的数量。总之，教师要根据学生的特点，适当调整课程内容的数量和范围，保证他们学好最基本的事实、概念和原理。其次，教师可以调整课程内容的深度和难度。这种课程调整的方式是指特殊学生与正常学生学习基本相同的课程内容，但是适当降低内容的深度和难度。比如，回答的问题少而简单，只完成最基本的目标。教师这样做是避免学生出现学习困难，使学生能够基本跟上班级的进度。但是，教师在调整课程内容的深度和难度时应保持课程的逻辑体系。对于核心知识的学习，即使不能达到正常学生较好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2为随班就读学生特别设置的课程

随班就读学生的课程不仅应该包括传统的语文、数学等学科，更应该包含自理能力、社会交往、职业技能等方面的内容。特殊教育的课程应该是广义的，泛指有特殊教育需要的人士根据自己的需要在学校学习的学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社会开展的各种有针对性的训练、辅导与活动安排[4]。2.2.1视觉障碍学生需要的特殊课程

视觉障碍学生需要的特殊课程主要有阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。阅读和书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该开设专门的课程，使学生能熟练地摸读、迅速而

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准确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构；掌握摸读盲文的方法；学会使用盲文书写工具等。生活指导课主要是为了训练盲生适应生活环境，培养生活自理、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自己的生活环境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指盲生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。定向行走的训练可以扩大盲生的活动范围，增长盲生的经验，提高盲生的自信心和适应社会的能力。

2.2.2 听觉障碍学生需要的特殊课程

听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练。语言训练是指通过多种语言表达方式，培养聋生的语言理解和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严重影响了他们的语言发展，有必要对他们进行专门的语言训练。2.2.3 智力落后学生需要的特殊课程

智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练等。智力落后学生都有社会适应能力低下的问题，开设社会和生活适应课程，可以培养弱智学生的生活自理能力、与人交往的能力、在社区中生存的能力以及初步的职业能力等，为弱智学生离开学校后适应成人社会做准备。由于智力水平低下，大多数弱智学生都有语言发展迟缓问题。有些弱智学生还有构音障碍、语音障碍等语言问题。开设语言训练课程，就是要培养弱智学生的语言理解和语言表达能力，促进他们在实际生活中运用语言的能力。3随班就读的课堂管理

随班就读最显著的特点就是特殊儿童与普通儿童在同一课堂学习。由于学生的个体差异较大，所以在课堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于随班就读学生生理上存在的障碍，他们的座位安排是需要优先考虑的。如果随班就读的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生戴助听器，首先要了解学生所戴助听器的类型。一般说来，助听器的有效距离是2米左右，如果学生双耳都戴有助听器，要安排在中间靠前的座位，便于学生看清教师说话时的口型；如果是单耳戴助听器或者是植入了电子耳蜗的学生，要安排在中间位置，或者安排在能保证戴助听器耳靠近教师讲台的一侧，防止“头影效应”，提高电子耳蜗的清晰度；如果学生佩戴的是调频助听器，因为调频助听器的有效范围是15-30米，所以不必强求一定要坐在前面，只要能让学生看清教师的口型就可以了。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力

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补偿不好的孩子，更多要依赖看教师的口型来理解所说的话。教师讲到关键的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。

对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排在前排居中位置，以方便学生看到板书和挂图；如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯，但是对于因为白化病而视力下降的学生，则不能使用台灯，强光对他们的视力不利。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。

对于有智力障碍的随班就读学生，一般要安排在教师容易照顾到的地方或者安排在自制力比较强的同学的旁边，另外为了保证他们的安全，座位要尽可能远离门窗。3.2课堂中的走动

一般课堂规范要求学生“上课时不得随意走动和讲话”，但是对于随班就读的学生来说，应该根据实际需要而作些许调整。视力障碍的学生，有时需要走到黑板或投影前才能看清内容，教师应该鼓励他们走到讲台前去看。听力障碍的学生有时为了避免头影效应，也需要移动位置。智力障碍的学生自我控制力较差，容易随意走动，但是教师也不要一味地强求，对于无伤大雅或者不具有危险性的不理想行为，教师可以采取宽容态度，甚至采取不理会策略。特别是有些智力障碍的学生以随意走动来引起他人注意时，教师更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保证教学的顺利进行。3.3缩小班额

很多城市及农村中小学的班额仍在40-50人之间，如此大的班额，要求几乎未接受过特殊教育培训的教师给予特殊学生恰当的教育，无异于强人所难[5]。班级中学生人数过多，教师根本无法兼顾每个学生，更不必说特殊儿童了。所以在随班就读的班级应尽量缩小班额，使教师能统筹兼顾普通学生与特殊学生的需要。4随班就读的课堂教学

随班就读工作的重点和难点是提高课堂教学的质量，可谓成也课堂败也课堂[5]。由于随班就读学生在感知、加工、运用信息方面及身心发展特点与普通儿童存在差异，这就决定了对随班就读学生教学的特殊性。4.1差异教学

我国学者华国栋在20世纪90年代提出了“差异教学”理论。差异教学即指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充

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分发展的教学[6]。差异教学强调既要承认学生共性，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来，同时关注个体间和个体内的差异，扬长补短，促进学生发展。以往在随班就读中强调个别化教学，过多地重视了残疾儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。残疾儿童在学习上虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，但他们学习的动机愿望、智力的水平等影响学习的关键因素，并不一定比普通学生差，甚至他们还有自己的学习优势。4.2个别化教学

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体地说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步[7]。4.2.1对学生现有水平的描述

这是制定个别教学计划的基础，是对学生的学习能力、态度、情感价值观各方面的全面反映。应包括一般的健康因素、接受学习的最佳方式和感知觉方面的功能等。还应包括特殊儿童的残疾状况、致残原因、残疾测查的方法以及家庭情况、社会环境、学前养护等。对学生现有水平的描述可以参照随班就读学生的检核表内容。另外还应注意，对于特殊儿童的特殊才能也应囊括在内，不应忽略。而我国的随班就读教师大多倾向用学生的缺陷来描述学生的能力，这明显降低了教师对随班就读学生的期望[8]。4.2.2教学目标

长期目标是个别化教学的中心线，它规定了学生在计划实施之后学生应该达到的行为水平，整个计划中其他方面如短期目标、相关辅助等都必须围绕它进行。正因为如此，长期目标的设置应该全面、具体。长期目标应该立足于随班就读学生现有能力发展水平，而短期目标又是根据长期目标的内容和要求设置，为长期目标的达成服务。4.2.3个别化教学计划之间的连续性

教师在为学生设计一个学期的随班就读计划时，应参考上学期的目标完成评价结果，相应地制订出一份具有连续性的IEP。IEP并不是单独一份书面报告，而应是对学生在校期间所接受教育服务的整体规划。如果教师只是将每份IEP看作是一个学期的学习内容，这样设计出来的IEP受制于普通课程的限制，脱离了学生发展的整体性、连续性。

参考文献

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[1]郑蔚洁.上海市小学随班就读学生个别化教育计划调查研究[D].华东师范大学,2011.[2]肖非.中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育,2005,03:3-7.[3]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育,2011,04:3-9.[4]邓猛.关于全纳学校课程调整的思考[J].中国特殊教育,2004,03:3-8.[5]江小英.认真贯彻十八大精神

全面推进随班就读工作[J].中国特殊教育,2013,02:3-5+9.[6]华国栋,李泽慧.实施差异教学

提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2006,12:9-12+8.[7]赵小红,华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育,2006,08:40-45.[8]朱媛媛,于素红.九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究[J].中国特殊教育,2011,10:14-21.

第三篇：认清责任,走向新岗位 —— 我的特殊教育管理手记

认清责任，走向新岗位—— 我的特殊教育管理手记

为了保障启慧学校能在2012年9月顺利开办，2012年6月我们组织了2009年开始储备的10名特殊教育教师，走进了越秀区启智学校，开展了为期八天的理论学习和跟岗实践。这次培训，对于我们即将开办的新校来说，是非常及时和实用的。八天的学习和培训，将整个培智类学校的工作流程真实的展现在了我们的面前，让原先没有直接接触过特殊教育的老师们对当今的培智类教育有了直观、感性的认识，对于特教老师的工作有了真实的体验，对于特殊孩子也有了新的认识。八天的培训下来，我对越秀区启智学校的老师们心存敬畏，也在我们天河启慧的年轻人身上，看到我们天河特殊教育的希望，他们热情、认真、专业，我相信有这样一批工作热情高和专业知识丰富的年轻人，我们启慧学校一定有很好的明天。

八天的培训是将理论学习和跟岗实践穿插进行的。越秀启智学校的黎老师从教育理念开始，为我们介绍了启智教育的流程，并系统介绍了评量、教学主题设计和班级管理。并通过案例分析、分组讨论、小组分享等方式，让大家对于课程评量、主题设计都有了深刻的认识。从不知道如何下手，到也能像模像样的制定出学生的IEP。培训方为我们每个老师都量身订做了跟岗实习的任务单，使老师们的四天半跟岗实习目的明确，针对性强。根据任务单，我在四天时间看了采用不同课程的四个班级，对启智学校目前采用的课程有了深刻的、系统的了解，我看到了近年来培智类教育的巨大变化。已经由过去的招收轻度智力障碍学生为主，采用分科教学的老模式，发展到一个学校采用几套课程，并且每套课程都有自己的评量和实施方法的专业的现代化的特殊教育学校，我为启智人的专业和魄力折服！

教育理念是学校的教育哲学，一个学校必须先有教育理念并且在每一位老师中达成共识，这是学校管理和发展的基础。特殊教育重人本，特殊教育教师除了要有耐心、爱心、信心，更重要的前提应该是要讲学校的教育理念常记于心，并且加以内化。学校发展，理念先行。

过去很多人认为，培智教育是养护教育，特殊教育学校的老师只要有足够的耐心和爱心就够了。从越秀启智学校老师们的身上，我们看到是爱心、耐心，更是丰富的专业知识。随着医学诊断的发展，智力障碍的类型也越来越细化，学生的障碍程度也越来越重。是在学生发生行为问题后做“事后诸葛亮”，还是用丰富的专业知识将可能发生的问题做预见，并且通过训练让问题尽可能少的发生；是在不良行为发生的时候手足无措，还是用专业对学生的行为进行干预，是我们启慧学校老师所应该思考的问题。大教育家杜威说过“教育即生活”，这在培智教育中同样适用。凡是影响学生生活，促进学生身心发展的整个学习过程都是课程，都要需要学校的长期塑造。如何充分利用各种“生活”，让潜在课程真正发挥作用是对我们特殊教育教师的重要工作考量。

在启智学校的八天，我一次次的被感动着。我为启智学校老师们的专业、耐心所感动；为孩子们在启智的快乐成长感动，虽然他们身

体上的障碍，无法让他们像正常孩子一样生活，但是他们也是幸运的，因为他们有疼爱他们的爸爸妈妈，有专业的老师，有可爱的同学，他们同样得到了快乐。在班级主题活动的点歌环节中，八年级的一个脑瘫的孩子，唱着刘欢的“从头再来”，我的眼睛不觉的湿润了。虽然他的口齿不清楚，演唱的时候还是要带着原声，但是孩子们是快乐的，是坚强的。从孩子身上，我看到了特殊教育的意义。也许我们没有桃李满天下，但是孩子的点滴进步，哪怕是一个听不清楚的发音，不正是我们工作意义的体现吗？我也为启慧学校可爱、专业、有热情的同事们感动着。八天的的培训没有一个老师因为个人原因迟到，早退，每一次的讨论大家都在积极的参与，发表着自己的意见，每一个问题都要弄懂弄透。八天的培训是高强度的，启慧的老师们除了要跟岗实践，了解班级活动设计，每个人还带着观察的任务，完成一份学生的课程评量和IEP的制订。因为启智学校老师实行包班制，我们只能在中午休息的时候，跟启智学校的老师探讨问题。因为每天下午四点在学生放学后，我们还要观摩启智学校的综合研判会议，老师们回到家往往都是八点多钟。就是在这种高强度的培训中，我可爱的同事们还要修改他们的评量和IEP到凌晨。我们大家都开玩笑说“身体是革命的本钱，我们回去都要好好锻炼，要不做了特殊教育“。这些可爱、专业、敬业、高素质的老师就是我们启慧学校最大的财富。作为学校的“中间”力量，如何将这支年轻的队伍带好，如何帮助年轻老师尽快完成专业成长，将是我以后工作中必须长期思考的问题。

第四篇：学习心得及管理手记

喜逢教育盛世 力创办学辉煌

-----我的工作管理手记

我校今年上半年拟定了七项重点工作，全体教职工围绕重点工作团结协作，各项工作顺利完成，具体情况如下：

一、抓住机遇，以基础设施建设为重点，推进学校标准化建设，实现办学条件大改善。先后投入资金九百余万元，新建了教学楼、人性化宿舍、卫生厕所、学生浴室、塑胶运动场，改造了综合楼、功能室、池塘景点等，统一配备了铁架床、物品柜（架）、教师办公桌椅，重新整改网络，并对路面进行硬化、建筑物、围墙墙体统一色调。教育技术装备安装到位，规范使用。实现了基础设施现代化、后勤保障优质化、教学管理信息化。

二、投入校园绿化工作，我们不放过边边角角，对学校各条路两侧、教学楼前、两侧山坡、等待绿化的地方进行了整翻、移栽。为提高绿化率，对已有草坪进行了杂草清理和整理补苗，清除影响校园环境绿化的枯枝败叶，并新栽了樟树，种了草籽。力争做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”。

三、加强教师队伍建设。通过摸底、下发提案征集卡，广泛征集了提案，现在正在紧张地修改各种方案、制度和职责，通过召开教代会，完善学校制度，明确各方责任，改革学校管理，尤其是改革常规监控、质量考核制度，促进教师钻业务，转作风，重过程，提质量。

四、坚持以教学为中心，强化教学常规管理，细化教学过程管理。强化“以人为本”、“一切为了学生的发展”的新的教学理念和以学生为主体，教师为主导的教学思想。要求任课教师根据本班学生学习情况制定切实可行的“培优补差”工作计划。培优要集中辅导与个别灵活辅导结合，补差工作要求教师要思想重视，情感投入、时间落实、分类评价、及时激励。

五、加快高效课堂建设。确立我校的发展方向，提出：“三年教改，走出一个新胡营中学。在全校营造氛围，轰轰烈烈开展课堂革命：提出推行“361教学模式”,为打造高效课堂，全面推行素质教育，造拳头学校，塑明星教师，学校每周一下午利用例会时间组织教师学习有关研训工作的理论知识；为促进学生学习教师教学方式的转变，激发学生积极性和主动性，提高学生的学习能力和全面的素质，学校组织师生开展“组建学习小组, 构建高效课堂”系列培训活动。

六、开展特色创建。今年以来，为进一步强化未成年人思想道德建设，创建特色学校，我校以“感恩”教育这个主题，开展了感恩教育黑板报比赛、感恩教育演讲比赛、感恩教育主题班会活动、“学会感恩、与爱同在”歌咏活动等内容的系列“学会感恩”教育活动。

七、安全工作是学校工作重中之重。为了保障全校师生员工健康地学习工作和生活，防止各类事故的发生，我们的具体做法是：

1、成立组织，明确分工。校长负总责，政教处、总务处具体负责，班主任分工协作；

2、健全制度，保障落实。年初有规划，平时有专人检查督促，年终有总结和考评。同时学校利用各种渠道加强宣传教育；

3、值班巡逻，严加防范。

4、检查落实“三评比”制度。

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安 二○一四年十月十四日

校 长 管 理 手 记

校长要培养自己的人格魅力，正确处理好与教职工的关系。要做到谦虚谨慎，甘为人下，虚心向自己的助手和同事学习，学习他人的丰富教学经验和管理技巧。此外，校长要关心教师，用情感调动教师的积极性。如果校长与教师关系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增强凝聚力。规范管理体制，提高教学质量是校长的职责。

（一）以法为纲，制度管理

注重法治，以法为纲，依法行事。它给学校管理的启示是学校应依法治校，实施制度管理，完善组织机构，建立规章制度，确保学校和谐有序。

建立制度，学校管理应以“法”为准，建立规范化制度、制定工作流程，明确各部门和岗位职责，确保学校各项工作有章可循、和谐有序。

认同制度，对学校管理而言，学校规章制度应由全体成员参与制定，制度应简约明晰并加强相关教育和培训力度，让学校制度为每一个员工所了解、认同并自觉执行。

完善制度，学校的管理体系，如组织架构、职能分工、工作流程、规章制度、行为规范等等，都应依时而变、动态管理、不断完善。

2011年9月我到南漳县城关镇胡营初级中学任校长，通过一系列举措，胡营中学构建起了目标明晰、权责明确、共识度高、员工自觉践行的制度体系。因为制度的保障，学校在最短时间内走上了正常运行轨道，各项工作规范有序、和谐有致。

（二）以人为本，情感管理

学校管理仅凭刚性的制度往往是冰冷的，要在制度管理的基础上，借鉴儒家管理思想，管理者以身作则，通过人文关怀，增强情感的力量，让学校管理闪耀人性的光辉。

以德感人，其身正，不令则行，其身不正，虽令而不从。在学校管理中，管理者尤其是校长的人格魅力、率先垂范，能产生强大的感召力、向心力、鼓舞力，使全体教职员形成共同愿景，并激励他们奋力拼搏，追求卓越。

以情动人，学校管理者要以仁爱之心，真诚关心和尊重每一位教师，设法满足教师的需要，用真情打动人、用真情激励人。所谓“三分管理七分情”。

总之管理者要以真诚的情感关心教师，善于发挥团队中每个成员的优势，促使每个人都成为最好的自己。

分别实施制度管理、情感管理。这两种管理不互相排斥，也没有明显的阶段界限，它们有机融合打造出建章立制、以法治校，人文关怀、以德立校，的高品质学校管理模式。

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安 二○一四年十月十五日

谈谈我对《义务教育学校校长专业标准》的理解

通过今天上午的学习，我对《义务教育学校校长专业标准》有了深刻的认识、理解。

一个学校能否有大的作为，很大程度上取决于校长对学校的规划，而学校规划是否符合学校的发展取决于校长的管理能力和各方面的综合素质，所以说，一个学校校长的管理能力和综合素质，决定了学校发展的前景。《义务教育学校校长专业标准》给义务教育阶段的校长指明了方向，告诉如何和怎样做一个合格和出色的校长。通过这段时间的学习，我觉得校长专业标准是校长专业发展的重要指南，是校长队伍建设的基本准则，是校长专业化的重要保障，是提高校长队伍整体素质的重要保障。通过学习《义务教育学校校长专业标准》使我明白了作为校长应该在遵循，一“以德为先”、二“育人为本”、三“引领发展”、四“能力为重”、五“终身学习”的原则的基础上做好“、规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等全方位的学校工作。

我的具体理解是在义务教育阶段，学生们处于人生观、世界观、价值观形成的过度阶段，对学生一生的发展至关重要，所以我们应该“以德为先”，注重对学生的品德教育，在此基础上对学生进行文化的教育，让学生真真正正掌握科学文化知识。在教师管理方面加强对教师的师德和专业素质教育，让教师们都能尽职尽责地管理好学生的学习和生活。在学校建设方面为学生创造良好的学习环境，做好学校的全面规划。相信在学校校委会及全体教师的共同努力下，我们一定可以做的越来越好！

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安 二○一四年十月十三日

《提升校长的领导力行动策略研究》学习心得体会

我于2014年10月11日下午聆听了张东娇教授的《提升校长的领导力行动策略研究》后我感悟很深。古人说；“学而不思则罔，思而不学则殆”。听了教育行家的专业引领，我心潮澎湃，思绪万千。一所学校有一个好校长很关键，教师在好校长的支持和引领，他们才能很好的规划自己的职业生涯，学校才能够取得辉煌成就，这也让我更进一步地感受到“一名好校长就是一所好学校”的含义。回首几年的管理历程，本人不禁感慨万分。由于本人经验不很足，系统专业培训的机会较少，日常工作忙忙碌碌，让自己时常感到山穷水尽、迷盲困惑、孤独乏力。在学校管理过程中遇到了诸多疑惑或困难，特别是在学校内涵发展、教师管理等瓶颈问题上，要么采取直接、粗暴、命令式的方法落实，要么简单、感性、机械式的模仿操作，往往给工作带来较多的麻烦，也给自己的威望带来了一些负面影响。当前，我有很多工作状况呈现的是“忙、茫、盲”，没有科学系统的工作规划，缺乏理性思维和合理细致的工作管理方式，导致出现了工作后果“泛、烦、凡”。经过这几天的聆听、学习、反思，我的思想受到了一种洗礼，认识也有了明显的转变，对当前学校管理的现状有了理性认识，对目前校长工作的状况有了冷静思索。作为一名校长首先要明确自己的职责，要及时了解教育发展状况，要不断学习教育理论和教育法规，提升校长专业知识和领导能力；其次校长在认真客观分析校情的基础上，依据教育法律法规，遵循教育规律，合理科学制订学校发展规划，有步骤有条理大胆践行，逐步走出一条有特色的办学之路，形成富有个性、有内涵的学校风格。如果每位校长能不断加强自身修行，形成博学、亲和、宽容、睿智、果断、创新的个性品质，相信能让学校散发无穷的魅力。所以我要说学校要发展很大程度上取决于教师的职业素质和校长的决策能力。

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安

二○一四年十月十一日

学习《校长应如何促进教师专业发展》心得

今天下午聆听了专家卢立涛所做的报告《校长应如何促进教师专业发展》，作为校长，应如何促进教师专业发展呢？我认为应从以下两个方面入手：

一、让教师体会教师职业的幸福感，促使教师主动发展

教师的职业幸福感关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。

二、让自己成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展 当前的基础教育改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。校长应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。

（一）关注专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。

（二）关注教师专业技能和研究能力的发展

新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

（三）关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高

教师的专业发展离不开教师的终身学习。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加教育部门组织的培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。

南漳县城关镇胡营初级中学 赵立安

二○一四年十月十三日

第五篇：班主任手记：浅谈班级管理

班主任手记：浅谈班级管理

今天正逢春分，与前两日相比，气温回升了不少。春和景明，行道树似乎昨夜全去喝酒了，赶趟儿似的全挂着红纱，面绽红云，身披绿裳，在云雾中轻摇着，和着清风跳起了欢快的华尔兹。“东风洒雨露，会人天地春”春日何为美，情景交融方显其魅力，如真要选的话，春日堪当学子勤是否也算一起呢。

又是一年春分时,事是人非情依依。“时有落花至，远随流水香。”虽说满目春色，可总觉得很闷,不为别的，就为这恼人的天气，空气中弥漫着大量的水气，地面湿漉漉的，天地间自上而下成了一个灰白色的水球，校园里，教室里，办公室到处“流汗”，刚弄干净的地面一瞬间又是一滩黄水，由不得你的欢喜，湛江最让人难受的天气不期而至了。

学生们无数次的扫无数次的拖，可丝毫不见成效，罢了，我这个老班及时指引他们改变策略，一天就拖两次，改为中午，晚上放学后吧，可中午一来孩子们可并未按我的建议去做，还是在拖拖拖，我服了他们，习惯了，由他们吧。他们看不惯我也看不惯咯，不就参与他们当中去呗，此时无声胜有声，你的举措就可以影响他们。不高高在上，成为朋友，他们更容易接受你。尽管天气让人心堵，但只要我身处在孩子们中间我就永远身处春天。

中午太阳挤破了云鬟露出了笑脸，我走进教室看到悬挂着的三面红旗，心里寻思着怎样去管好这个班，三年后的中考中取得佳绩呢？结合这两周来本班成长的轨迹心里想得最多的是：作为老班的我应该是竭尽所能去调动所有同学参与管理中，在抓学风的同时应该放手让班干部去策划,组织全体学生参加班级的全称管理，使学生主动地参与班级事务，让学生去进行自我教育，让他们在成长中明白应该如何去成为班级的主人，并开创性的开展工作，使学生这份热情持续绽放其生命力？这让我回想到今早的心动的一幕：

今天班会课如期开展了一项别开生面的班会课：部分班干部（七课课代表）工作小结。整个活动有条不紊，学生们听得很认真，各科代表的发言非常精彩，语言流畅，感情真挚，所指出的问题有根有据，可圈可点，优点缺点清晰明了。（班主任

www.xiexiebang.com）我没想到他们真的敢批评表现不好的学生，呵呵，他们真的长大咯。他们的表扬与批评效果一定比我好。效果咋样，我拭目以待，根据我经验判断，应该很快就会收到效果的。

我多年来做班主任都是实行民主的班级管理，可说是无为而治。有人问我是如何管好我现在这个特殊的班级的（全班64人男生就有48人，住宿生也是全校最多的有38人。）这个班作为普通班在全校每周各项评比中能全面开花，获得前三名，敢向实验班看齐，赶超初二年级的尖子班，可谓是学生们团结一致的结果。别人看我工作很轻松，也很少骂人，很少罚学生，很少生气。也许大家很纳闷吧，我其实没有很多诀窍，第一我就是抓关键，一个轮回的起始学期是关键，从组班的第一天起一定树立自己的威信；第二建立健全各种制度：《值日生制度》，《班干部管理制度》，《操行分加分扣分细则》《班规》正所谓制度管人人服人。第三个关键是抓好女生的思想工作，一个好的女生可以帮我管好一群男生，能起到“一两拨千金”的作用。第四个关键是内心要有一个长远的三年计划，第一年抓什么，第二年抓什么，第三年主抓什么，作为班主任一定要清晰。第五个关键就是培养班干部。其次就是在进行班级建设时我遵循几个原则：一是维护学生的尊严，不当众批评学生。二是多表扬。三是大事小事找学生商量，尽量采纳他们的建议。四是不搞特殊化，不以成绩论英雄，座位采取轮换制，力争一碗水端平。五是关爱学生，关键在于让学生感受到你是发自内心的关爱，深入其心扉。祝愿他们都能如春花般绚丽。

春天的播种就是为了秋天的收获，我除了勤还得让孩子们永远处在春天里。相信自己，你们是最棒的。