第一篇：特殊教育
一章：关爱理解，家校合作
假如我有这样一位亲人，希望他能微笑面对一切，学校的老师多与他交流，同学能真诚地帮助他，不要嘲笑，一起玩，一起学习，多给予他信心和鼓舞，抛开自卑，建立信心。给他一个温馨、平等、舒适的学习环境，融入集体环境，感受到大集体的温暖。
二章：
1、关爱智障孩子，鼓励帮助。
在11年的教学生涯中，我接触过一些智力障碍的学生，他们的障碍情况不一样，轻重程度也不一样，他们的表现是感知和行动比较迟缓，语言表达能力比较差，容易引起兴奋，有时会发出怪异的叫声，情绪变化快，但他们但内心是纯净的。作为老师，我们要充满爱心、耐心和细心，一视同仁的对待他们。
2、智障孩子的主要特征
小六因为大脑炎造成智力低下，生活几乎无法照顾自己，但他对捏泥人情有独钟。智力障碍主要的特征是：
1、交往能力差
2、注意力不集中
3、语言表达能力差
4、意志力比较薄弱，与人交往较难
4、感知能力差。
3、特殊孩子特殊教育
日常生活和教学中，首先要有耐心、爱心和细心，平等地对待他们。其次，让班级里的孩子多与其亲近，让他们树立自信，最后通过家校合作的教学策略。
三章：结合电影《与光同行》谈谈自闭症孩子的特征 自闭症又叫“孤独症”，自闭症儿童也叫“星星的孩子”。他们主要特征：
1、对别人的问题不回答或者答非所问，经常盯着一个事情出神，沉浸在自己的世界；和别人说话不看人，没有眼神上的交流；喜欢咬指甲；特别喜欢动画片；对声音比较敏感，稍吵的声音他就会捂住耳朵
2、自闭症孩子对人没有兴趣，只对物体有兴趣
3、不喜欢与人交流
4、重复别人的说话
5、感觉器官比较迟钝，但情绪比较兴奋
6、典型的动作：甩手，踮起脚尖走路等。
四章：富二代施宁杰表现在爱面子、对人无礼；不思进取，喜欢玩。如果我是他的老师，我会结合家校合作，“解铃还需系铃人”改善家庭环境，进行情感教育，树立正确的人生观，从其内心入手。
五章：拼写和阅读障碍和特征
《地球上的星星》主人公尹桑不管怎么努力都写不好那些字母，总是把相似的单词混淆，在认字过程中出了问题，在“阅读”和“书写”时不能通过声音和图像结合起来理解字词的意思。我认为教育是引导与发现，让孩子健康成长，顺着自己的方向，走一条属于自己的路。
六章：爱，其实很简单—请关注障碍孩子
首先，要热爱孩子，尊重孩子，随机进行适当的教育。让孩子健康快乐成长。其次是培养自强不息精神。再次，让他们有克服困难的勇气。
七章：
1、坚持耐心关爱听障孩子
教育教学活动要与听障学生语言能力相结合，各科老师都结合所教内容、所教科目，训练和培养他们的语言，以顺利开展各种各样教育教学活动。
2、注重听障孩子，注重他们的心理特点
1、用一颗博爱的心牵着海伦勇敢往前走
2、利用兴趣打开学习之门
3、走进大自然，亲近大自然
4、在游戏中快乐学习
5、多阅读儿童古诗和故事，让他们树立榜样学习。
八章：
主题1：爱的教育—保护视障儿童
在班级里，我会这样安排：
1、教育全体学生要尊重和接纳这个特殊的同学，并力所能及的帮助他
2、上课时，作为老师，注意语气和语调，语速缓慢些
3、尊重个体差异，培养独立自理能力
4、让视障孩子感受生活的美好，亲近大自然。
2、关爱视障孩子，感知世界
1、早早期为他们提供发展的条件，加上科学的训练
2、对儿童的感知觉训练在有效的游戏、活动当中
3、和语言有机的结合起来，并注意准确的逻辑性和准确性。
3、鼓励智障孩子克服困难
从电影《视盲》里，我们不能轻视视力障碍孩子，只要给予适当的教育，他们有易于正常人的毅力，会创造出奇迹的。在平常生活中，他们发生困难时，应该启发引导他们通过自我的力量，探索克服困难的途径和方法。
2、帮助孩子排除心理障碍，大胆说出自己的想法。
4、教育视障孩子的必要性和重要性
假如我们现在不教育视障学生，他们日后的学习和生活肯定会收到很大的影响，接受教育，特别是接受特殊教育，他们可以从事自己感兴趣的职业，能更大的挥发出他们的兴趣、爱好、特产，充分地展示并发挥自己的特长，从而融入主流社会。
第二篇：特殊教育
影响盲童身心发展的因素有哪些
盲缺陷是影响盲童身心发展的一个因素，但不是一个绝对因素。决定身心发展的一个主要因素，是盲童的生活环境和教育，其中教育是起主导作用的。学龄前盲童的生活环境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活动场所，对身心发展是起决定作用的。在教育学中有明确的论述：“儿童从出生起就和他周围的环境发生关系，环境中无数事物对他的感觉器官进行各种各样的刺激，引起大脑的活动，然后产生回答外部影响的行动。”“儿童的社会 活条件，即环境与教育，决定儿童的知识、技能、思想、品质等的发展。”
环境与教育虽决定儿童的身心发展，但儿童也有主观能动作用，能凭自己的兴趣和需要来接受教育影响。双目失明的盲童虽不能目染，但具有耳濡能力，用听觉感知家庭、亲戚朋友、左邻右舍、以及风俗习惯等直接发生影响的人和事，以及间接影响的许多社会现象。这些感知，对盲童都有潜移默化的作用，影响着他们的身心发展。“近朱者赤，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成长，接近坏人可以唆使盲童变坏。
盲童的良好品德和行为习惯的形成，是从家长和家庭人员的影响中起始的。家庭成员的政治态度、思想行为、生活作用以及对盲童的要求如何，直接影响着他们身心的成长。正因为家庭环境与教育的影响不同，造成盲童心理品质和行为习惯也各有不同。因而，家庭应十分重视对盲童的学前教育，在盲童进入学校后，也应积极配合教师做好教育培养工作。
如何在课堂教学中体现盲生的主体性时间
课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道，学生是课堂的真正主人。在过去的盲校教学中，盲生这个特殊的群体，由于视觉上的障碍与认知范围的局限，缺乏参与课堂活动的主动意识，而且有些教师也忽视他们的主体性，形成了只是教师一人表演，学生僵化去听的“灌输式”教学模式，这对于盲生的能力培训，个性的形成，潜能的发挥都是极其不利的。这种模式培训出来的盲生，容易变成盛装知识的机器，缺乏竞争和自主意识，不能适应二十一世纪我国现代化建设的发展需要。因此，要想使盲生真正成为盲而有为的实用型人才，必须在课堂教学中充分体现盲生的主体作用，提高他们的综合素质，为迎接未来的挑战打下良好的基础。那么，如何才能实现这一教育过程呢？下面笔者根据几年的探索和研究，浅谈几点心得体会：
一、创造良好环境氛围，培养盲生主体意识。
在影响人的心理与能力发展的诸多因素中，心理学家曾指出：环境是影响人的心理与能力发展的决定性因素。盲生由于长期受视觉缺陷的影响，认知能力有一定的局限性，在心理上往往就会表现出怯弱性、害羞性、依赖性、自卑性等行为弱点，在课堂中的具体体现为不敢回答问题，不能顺利地表达自己的思想，害怕老师批评，担心同学嘲笑，顾虑重重。
如何改善这一状况呢？作为教师，在课堂教学中应努力为盲生创造一个个性全面和谐发展、感情自由发挥的环境氛围，让学生在这种氛围中可以尽情表现自己的思想和情感，并且有意识地让学生感受到他所表达的情感和内容，能够被老师和同学理解与接受。首先，教师应放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在求知者的角度，融入学生中去，变讲听关系为朋友式的讨论关系，互通式的角色交往关系，减轻盲生的心理负担压力。同时，多采用鼓励式教学，摈弃“失败乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，帮助盲生克服心中的自卑感，有目的的设计一些问题抛给不同层次的学生，让每名盲生在不断的小成功中去体现总成功快乐，能力得到最大限度的发挥。在自我回答问题过程中去体会成功的喜悦，在别人回答中寻找自身的不足，树立自信心，为下一步参与课堂活动做好铺垫。当盲生的自信心一旦树立起来，他的上进、求知、发展的动机就获得了激发，就会向下一个新的目标奋进。最后在教学中，消除同学之间的优差思想、低视和全盲思想，树立知识面前人人平等的观念，在同学中开展“优势互补”、“知识互补”的活动，在互助过程中完成“自我成功”。
当这种良好的环境氛围建立起来后，盲生不仅个体思维有了更大的发展空间，而且所有盲生在平等的环境中，主体意识增强了，渴望参与课堂教学活动，渴望获得成功，渴望成为课堂真正的主人。共同进步，共同提高的教学目标在这种氛围中也会得以实现。
二、加强教师引导，激发盲生的求知欲望。
盲生正是由于对外界事物认识的不完整性和片面性，所以他们最初都具有较强的求知欲望，渴望认识他所不知道的一切，而这种欲望在不平等的人际交往中和僵化落后的传统教学模式下受到了抑制。久而久之，他们就会产生一定的惰性和依赖心理，缺乏竞争和主动参与意识，形成了你教什么我学什么的机械学习方式，而失去了主动性。怎样才能重新激活盲生的这种强烈的求知欲望呢？我认为教师的引导作用（即主导作用）是必不可少的。
所谓教师的引导作用是指在整个教学过程中对教学活动的领导和组织作用。它的方法是多样的、灵活的。可以是用关键问题、系列问题引导学生的思考方向，调动学习兴趣，锻炼思维能力；可以是在教学中利用实物观察，设立问题，引导学生自己去归纳总结；可以是利用多媒体等电教手段，引导学生向更高的层次思考；可以是带到户外参观或动手操作，引导学生理论联系实际等等。在实际工作中，无论采用哪种教学方法，都应从调动盲生的主动性和学习兴趣入手，鼓励他们的想象和发散性思维，激活他们内心的求知欲望。而当这种欲望被解固出来以后，它将会放射出无限的光芒。学生将不再甘心只做课堂中的听众，而真正成为主体。他们会在学习中主动去发现问题，探索思路，勇于发问，寻求真知，由被动的接受知识转化为好学、爱学、乐学、会学，从而自身得到充分的提高和发展。
三、改进教学方法，强化盲生主体意识。
盲生的思想具有一定的反复性，即使主体意识建立起来了，如果没有恰当的教学方法去强化，他们又会畏缩不前，回到原来的状态之中。所以改进教学方法对促进和牢固盲生的课堂主体意识是非常重要的。我在几年的教学实践中主要采用了“简化问题法”、“以物代教法”。“自设试题互评法”、“反问教师法”等，取得了较好的教学效果。
l、简化问题法。
简化问题法其实并不是把盲生所要掌握的知识点难度降低，而是在教学中，把一个复杂、较难掌握的问题，通过分解、细化、弱化，转化为若千干个难度较小的系列问题，最后一步步得出结论。这种教学方法要求教师在设立问题过程中要有层次，由浅及深、由易为难，这既符合学生接受知识的逻辑规律，又可以使全体学生都参与进来（差生可以回答前面初设的简单问题，优生可以回答后设的较难问题），最终总结出答案。这样，学生在活动过程中意识到这种复杂问题的解决包含着自己的一份努力，体验到“成果共享”的喜悦，无形中也强化了自身的主体意识。
2、以物代教法。
盲生由于自身的缺陷，限制了他们对外界事物的理解和认识，对较为抽象的知识，只能死记硬背，抑制了其主体性的发挥。而以物代教法，是把抽象的内容转化为具体的事物，让盲生用手去触摸，用耳去聆听，使感性和理性有机结合，完成认识过程。盲生在“观察”过程中，由于自身的参与，学习兴趣得到了很好的激发，产生了自主自动的学习“内驱力”，使课堂真正成为了学生自己获得知识的天地。
3、自设试题互评法
这种教学方法主要运用在学生对新知识掌握程度的检测方面。盲生由于视障程度和所处家庭环境不同，所受到的启蒙教育也不一样，所以在接受新知的能力上存在着较为明显的差异。而作为教师仅从表面去观察，或列几道题考一考是无法检测出这种差别的，也就不能完成个体辅导、因材施教的教学目标。我在教学中采用自设试题互评法，即利用课后的一定时间，让每名盲生根据自己对本节课知识重点、难点的理解，给自己出一套试题，自己解答，同桌互评，教师点评。然后，根据学生自己出题的难易程度，解答方式来判断学生掌握的情况，对共性未引起重视的知识点加以重释，对个性的问题做好个体辅导。这种教学，不但使教师对学生的“学”心中有数，也使教师对自己的“教”有的放矢，学生也能在主动参与自测中找到不足，全面进步。
4、反问教师法。
课堂的教学活动是教与学的双边活动，在这种双边活动中我大力倡导学生发问，突出教学的民主意识。尤其是当一个单元或一章结束后，我就采用“反问教师法”加强学生的主体作用。我让学生把已学过的知识内容系统地连贯起来，设立一些较为综合的问题，做一次考官来“难为”一下老师。在这一活动中，学生的主观能动性被充分调动起来，使原来的单列知识系统化、规律化，师生对知识的理解达到了共融。
总之，在实现素质教育的过程中，必须结合盲生自身特点，突出盲生的课堂主体作用，使盲生主动发展，让他们有一定的独立思考空间和动手操作时间，产生“内在”的学习动力，全面提高自身的素质，为将来的自身发展打下良好的基础。
定向与行走
定向：利用除视觉以外的其他感觉器官了解周围环境，以确定自己在环境中的位置及与其他物体的相互关系。
行走：从环境中的一个地方安全、有效地移到另一个地方。
定向与行走包括两大部分：一是定向中的方法与技巧，即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种安全的行走方法：明眼人带路、独走及使用盲杖。
（一）掌握定向信息
盲人心理地因
盲人要想安全有效地到达自己要去的地方，必须在出发前问自己三个问题：我在哪里？我要去哪里？我怎样去那里？通过问答这三个问题，帮助自己制定行走的计划或在头脑中构思一个旅行路线图。
如果盲人在行走前未能对行走路线在心理上形成一幅地图，明眼人应该制一幅触摸地图或带领盲人走一趟。无论是上述哪种情况，明眼人都要让盲人了解路上的重要路标和线索，如建筑物、电灯杆、特殊位置的树、邮筒、交通岗、特殊质地的路面及熟悉的声响、气味等，以便帮助盲人确定好方向，有效他行走。
认识声响、气味和环境的关系
利用听觉判断自己所处的环境及自己所处的位置是盲人在行走中最常用的一种方法。日常生活中有许多声响是与其特定的环境有联系的，如听到朗朗的读书声，就可判断前面是所学校；听到商贩的叫卖声，则意味着农贸市场就在附近；鸟啼声意味着前面是树林；蛙鸣声意味着接近了池塘；流水的哗哗声提醒你离小河不远了。除此之外，还可以根据汽车声响判断汽车行驶方向，根据来自前后左右各种车辆行驶声判断十字路口的位置，也可以根据走路时的脚步声、用嘴发出“咂咂”声的回声判断前面是否有楼房或其他较高的障碍物。有障碍物，回声发闷；没有障碍物，则声音发空。
嗅觉对盲人辨别方位及行走也能提供许多有用的信息。、如餐馆的饭菜香味、医院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可帮助盲人认识特定的环境。
根据风和阳光辨认方向
太阳和风可以帮助盲人辨别方向。如果盲人知道每天的时间和太阳的位置，就能以太阳光照在身上或脸部的热为依据帮助自己定向。早晨，如觉得太阳光直射在脸上，就知道正对东面；下午，如觉得太阳光照在身体左侧，就知道是正对北面。同样，如果盲人知道风向，也可利用风吹到身体或脸部的不同位置来辨别方向。利用风辨认方向，最好是在空旷的地方，因为风遇到较高障碍物时，容易改变其方向，致使判断失误。
识别各种路标和线索
路标和线索可以使盲人不致迷路。路标可以是门边的大树、公路的上下坡、路旁的大岩石、水沟、商店、电线杆、邮筒，也可以是不同质地的路面，如柏油路、土路、石路等等。线索尽管不像路标，但好线索也能帮助盲人判断他所在的位置，如操场上孩子们玩耍的叫喊声，农村场院扬麦人的说笑声等都可帮助盲人确定自己目前所处的位置，但要注意线索的短暂性。
（二）影响定向的因素
盲人的定向能力受其主观状态（心情、身体状况）、自然环境（天气、路面）等情况的影响。
盲人的主观状态
盲人当心情舒畅、自我感觉良好时，在行走中辨认物体比较容易；当心情压抑、感觉厌烦时，辨认能力就降低。健康状况对定向的影响也比较大。身体健康时，嗅觉、听觉都很灵敏，能感知环境中极微小的变化；而当身体不佳时，特别是伤风感冒咳嗽、头晕鼻塞时，定向能力就很差，在这种情况下，独立行走就很困难，外出时，最好结伴而行。
自然环境
自然环境如天气、路面等对盲人走向的影响也不容忽视。晴天时，各种声音听得较清楚，而阴天时，特别是刮风下雨时，各种声音变得暗哑了，较难辨认。因此刮风下雨时，盲人最好不出门，如必须出门，行走时一定要精神集中，最好使用雨伞而尽量不穿雨衣。不得不容雨衣外出时，一定要设法将耳朵露在雨衣外面，否则容易迷失方向，甚至有时会发生危险。
关于路面，一般来讲干燥的路面可以听到敲击或踏踏的脚步声，较易辨认环境；泥泞的地面不易辨认；覆盖地面的雪如已冰硬，较易辨认环境，如地面刚被落下的一层软雪盖住，则最难辨认。
此外，后天训练对盲人定向能力的培养起着巨大的作用。父母是盲人的第一老师，因此父母对盲人定向行走的影响是不能忽视的。首先父母不要过分保护盲人，要让他们自由行动，使他们养成独立、坚韧的性格，但同时又不能把他们丢在一边不管，不要让他们在自由活动中过分受到伤害，以免使他们在几次伤害之后，再不敢移动半步。
（三）行走方法
明眼人带路
基本技巧
明眼人（也称导盲人）根据需要站在盲人左边或右边，然后用手背轻轻地触碰盲人的手背或告诉盲人他将被带领。
盲人用他的手沿着明眼人的手臂向上触摸，直至肘关节，然后轻轻握住肘关节上方，拇指在肘部外侧，手指弯向内侧。
盲人应将肘部紧贴身体，以防行走时左右摆动。
盲人在行走时，应总比明眼人慢半步左右。
注意
盲人行走时应注意明眼人的手臂动作，因为明眼人的手臂动作能给盲人一种信号，使盲人知道怎样行走。
盲人应用手稳握明眼人手臂肘部上方一寸处，这样便于明眼人活动，开门、拿东西等。
行走时盲人应走在明眼人后侧半步距离处，这样一旦遇到障碍物时，盲人有足够的时间对明眼人身体或语言发出的信号采取必要的反应。
若明眼人与盲人在草地或运动场等空旷地带散步时，可以手拉手并肩行走。
若明眼人想要离开盲人，不应将盲人单独留在空旷或危险的地方（如水沟、洞穴等），应将盲人带到一个他能触摸的地方（如椅子、栏杆、墙、树等前边），使盲人觉得很安全。
明眼人应告诉盲人要离开了，使盲人知道他现在是单独一个人，否则盲人会继续谈话，让别人看见以为他在自言自语，事后盲人会觉得自己很傻，从而伤害了他们的自尊心。
切记：盲人应总是跟在明眼人后面。明眼人不应在盲人后面推他前进，这会使盲人遇到危险。盲人也不要用双手搭在明眼人双肩上，直接跟着明眼人走；虽然这样可由于明眼人的身体保护，使盲人有一种安全感，但若盲人绊倒或失去平衡，他将跌向前方，推倒明眼人，这是非常危险的，特别是在附近有许多汽车的地方尤其危险。
通过狭窄通道
当明眼人与盲人通过狭窄通道或遇到障碍物仅能允许一人通过时，应使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具体做法为：
明眼人将被盲人握着手的手臂伸直，并横过背部，以此向盲人发出通过狭窄通道的信号或直接告诉盲人要通过狭窄通道了。
盲人接到要通过狭窄通道的信号后，伸直握着明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一边，以此做为接到信号后的反应，并使自己位于明眼人正后方一整步远的地方。
通过狭窄通道后，明眼人将手臂恢复到原位置，盲人也回到距离明眼人后半步的位置。
切记：在通过狭窄通道时，盲人是在明眼人后方一整步远的位置，手臂伸直，否则行走时容易踩到明眼人的后脚跟，造成危险。
180o转向
当明眼人带领盲人走到路口的尽头或遇到某种障碍物需要转向时，可用180o转向的技巧。具体做法为：
明眼人和盲人停下来，互作90。转向，面对面站立，并保持接触。
盲人用空着的那只手握住明眼人的另一手臂，并放开原来握着明眼人的那只手臂。
双方再做90o转向，并面朝前进的方向，继续行走。
换边
明眼人在给盲人带路时，往往会遇到人多、路窄、道路不平等情况，为确保盲人的安全，需要换边，即盲人从明眼人一例转移到另一侧，做法为：
明眼人告诉盲人要换边了，并把被盲人握着的手臂伸向后背，指尖刚好接触另一手臂的肘关节。
盲人用另一只手沿着明眼人放在后背的手臂，从背后移到另一侧，握好明眼人的另一只手臂。
换边过程中，双方最好一直保持接触，以免使盲人感到不安全。对于配合默契的老搭档，双方不必停下来，只需将脚步放慢点就可以，但对于初次合作的明眼人和盲人，最好双方都停下来，完成换边后，再继续行走。
通过门
盲人应站在门有铰链的一边，否则需要换过。
告诉盲人门是拉向自己还是往前推的。
明眼人用被握着的手去开门，盲人用另一只手顺着明眼人开门的那只手去寻找门把。
如果门道狭窄，可用过狭窄通道的技巧通过。若有门槛，应该稍停一下，并告诉盲人有门槛，以免被绊倒。
通过后让盲人用扶着门把的那只手把门关上。若后面有人，要告诉盲人，以免碰伤别人。
上（下）楼梯
告诉盲人要上（下）楼梯了，并告诉盲人楼梯是否有栏杆。如有栏杆，让盲人手背靠着栏杆，他会觉得更舒服。
明眼人和盲人在楼梯前停下来，告诉盲人前行约半步，与明眼人平排站立，盲人可以用脚试探一下楼梯的边缘。
上（下）楼时，明眼人应该走在盲人前面的一级。
一步应只上一级。
上（下）完毕后，明眼人应稍停一下，让盲人知道楼梯已经走完，然后再继续走。
注意
盲人在上（下）楼梯时不需要数楼级的数目。
在上楼时，身体应前倾；下楼时，身体应后仰，以免万一绊倒，从楼梯滚落。
找座位
明眼人将盲人带到座位前，把被盲人握着的手放在椅背上。如椅子没有椅背，直接将手放在椅面上。
盲人用另一只手沿着靠背去摸索座位。并查看是否有东西放在座位上，然后坐下。
盲人坐下时，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑动，另一只手扶着椅子边缘，以保证自己坐在椅子中间。
如果椅子在桌子下面，明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子边缘上，然后盲人将椅子拉出来坐下。
盲人坐下后，把两手放在桌子两边来调整座位的位置。
切记：坐之前要检查椅子是否空着；用手摸索座位时，头部不要过于前倾，以免碰伤。
乘坐小汽车
站在车旁，明眼人把被盲人握着的手放在车门把手上，并告诉盲人车头方向。把盲人另一只手接于车顶上。
盲人将车门打开后，走上汽车。侧身坐下，然后把按于车顶的手放开。
盲人用力将车门关上。
如乘坐公共汽车，可以：
明眼人将盲人空着的手放在车门边上。
采用上（下）楼梯的方法带领盲人上（下）车。
进入车厢后，应立即带领盲人坐下或让盲人握着扶手。
乘坐地铁
在地铁站，如果遇到电梯。带领盲人乘坐电梯时，首先带领盲人站在电梯前的皮垫上。
让盲人的手按在扶手上，双方同时踏上电动楼梯。
到达端点时，最好告诉盲人，双方同时走出电梯。
带领盲人到卖票口，排队买好票后，带领盲人到达检票口。
通过检票口时，让盲人将票交给检票员检票，然后用上（下）楼梯法到达站台。
列车进站后，提醒盲人跨过站台与车厢之间的空隙，并带领盲人进入车厢。
进入车厢后，带领盲人坐下或让盲人紧握扶手。
在使用上述各种方法带领盲人外出时，最好积极使用语言指导，诸如在你右边有个池塘，要向右拐了，这儿有棵大树等等，这不仅能密切与盲人的关系，更重要的是能帮助盲人对于所经过的路线在心理上形成地图。
独走的保护技巧
上手保护法：使用此法可使盲人免受低矮的树枝、打开的窗户、柜门及其他类似物品的撞击。作法为：
将左手或右手臂抬起与肩同高。
时关节弯曲形成钝角（大于直角）。
手掌向外，手指张开且伸直。
手指的位置最好在身体另一端前面。
注意
前臂不要紧靠面部，要留有足够的距离，以便在碰到物体时能有足够的时间做出反应。
在遇到较高的障碍物时，如绳子、横杆等，也可把前臂向上，五指朝天。
下手保护法：主要用于保护腰部以下的身体，免于被较低的物体碰伤。具体做法为：
左臂或右臂伸直放到身体中间。
手掌向内，手指向下可稍微弯曲。
手臂与身体保持约20厘米的距离，以便在碰到障碍时，能有足够的时间作出反应。
注意
手臂与身体的距离不能太大，也不能太小。太大，会显出盲相；太小，不便有效探入知前方障碍物。
肩部不能前伸，应自然挺直。
跟踪行走（也称沿墙行走）：在过道行走时，为能确定自己的位置及与环境保持固定的接触，找到目的地，可沿墙壁或其他物体的边缘跟踪行走。具体做法为：
盲人站在他所要跟踪的物体的旁边，并与所跟踪的物体保持半步距离。
伸直手臂接近物体，使手臂在身体的侧前方，用小拇指和食指背轻触物体。
手指向下并稍微弯曲。
切记
手背要轻轻触碰物体，否则会擦伤手指；
伸出的手背要在身体侧前方，不能太靠近身体，以免在前方发现有障碍物时，没有足够时间停下来。
盲杖的使用方法
盲杖的选择
盲杖的长度。盲杖的长度要根据自己的身高来确定，一般是选择由地面到腰和肩连线中间的长度。
盲杖的质地：标准的盲杖一般是由重量较轻的硬质铝合金制成。没有标准的盲杖，也可用结实而不笨重、长而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因为竹杖探水感知灵敏，而且较轻，冬天又不冷，敲击地面的声音也比较清脆，便于利用回声判断距离。为了保持美观，可以用白色和红色油漆装饰一下，给人一种良好的心理感受。
使用盲杖的基本技巧
基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一侧伸直，其余三指在盲杖下方弯曲。食指放在盲杖一侧伸直有助于盲人在任何时候都知道盲杖末端（触地端）的位置。
手腕的动作：握好盲杖以后，腕关节很自然地像鱼尾那样左右摆动，要注意手臂不动。盲杖末端应在身前左边、右边触地，不要总指向一边或一边指的多，另一边指的少，这会使杖端移动的不均衡。
手臂的位置：手臂的位置对盲人能否直线行走具有决定性的作用。最适当的位置是握杖的手应常放于身体的中线上，此时肘关节微屈，靠近身体。若盲杖握在身体一边，走路时会因走不直而改变方向。
盲杖的摆动：盲杖左右摆动接触地面的宽度应比肩的宽度稍微宽一点，摆动高度离地面大约5厘米左右。杖端落地离身体大约两步距离（l米左右）。
步伐：盲杖末端移到右边，左脚向前迈进；盲杖移到左边，右脚向前迈进。即盲杖末端总是接触下一次脚要迈到的。
节奏：盲人的脚跟与地面接触时，盲杖的末端也正与地面接触，两个动作几乎同时发生。盲杖最好以一固定的速度来回划动。
注意以下几个问题
盲杖末端总是接近地面，不能将盲杖举离地面，指向前方，这会给别人带来危险。
行走时，盲杖应轻轻接触地面，以免杖端被卡住。
盲杖末端不能从一边跳到另一边，不然会漏掉路中间的障碍物。
切记：盲杖是用来保护盲人行走时的安全的，因而盲杖应先于人触到障碍物及找到水沟或泥坑。
对障碍物的处理
行走中，当盲杖碰到障碍物时应立刻停下来，然后用盲杖探测障碍物两旁，寻找可以通过的地方。
如果要查看是什么障碍物，应保持盲杖与障碍物的接触，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手顺着盲杖下滑，直到能轻轻碰到物体为止。
切记：盲人要想绕过盲杖探到的障碍物，一定要用盲杖找出一条无障碍的通路，不能不经盲杖探索，就往边上走，因为这样有可能撞到路上其他的障碍物，发生危险。
盲杖跟踪行走技巧
盲人可以用盲杖沿墙根、草地边、篱笆根、马路沿、马路边等跟踪行走，具体作法为：
盲人与所沿的物体（如墙根、马路边等）保持约15厘米（半步左右）的距离。
保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物体边沿行走。每走一步，盲杖都应左右划动一次，一边轻轻撞击跟踪行走的边沿，同时也必须将盲杖轻轻向另一边划动，以免被路上障碍物绊倒或碰伤。
利用盲杖上楼梯
盲人到楼梯前停下，面对楼梯站好。
用盲杖试探楼梯最下一级台阶的宽度、高度和长度，楼梯两边是否有扶手及是否有障碍物（如自行车等）等，最后选好安全地方（通常靠近楼梯右侧），准备上楼梯。
伸直握盲杖的手臂与肩同高，以拇指顶直盲权，即盲杖的握法改为拿毛笔的手法，并使杖末端与第二级台阶的边缘接触，往上行走。
盲杖与楼梯保持自动叩击，直到没有与楼梯接触的声音，就表示已到了最上层。但注意仍要再踏上一级台阶才能上完楼梯。
切记：上完楼梯后，一定要用盲杖探测一下前面是否有障碍物后，才能继续行走。
利用盲杖下楼梯
来到楼梯前停下，面对楼梯站好。
用盲杖探测楼梯最上一级台阶的边缘。
试探台阶的高度、宽度及长度，楼梯两边是否有扶手及是否有障碍物（如自行车等），然后选好
安全地方（通常靠近楼梯右侧）准备下楼梯。
将盲杖倾斜在第二级台阶上，并稍微提起一点，使盲枝不接触台阶面，仅与台阶的边缘接触。
当盲杖末端触及地面时，表示快到地面了，但注意还应再下一级台阶才能到达最底面。
切记：下完楼梯后，一定要用盲杖探测一下前面是否有障碍物后，才能继续行走。
横过马路
当盲人走到路边要过马路时，应先停下来倾听一下附近车辆的来往声音，判断是单线道还是双线道。
用盲杖沿路的边线探知路的方向，取好过马路的垂直路线，再静听一下来往车辆的情况。
如果是双线道，则先听一下左边车辆的声音，到公路中间再听一下右边车辆的声音，再迅速通过。如是单线道，则要判断一下车辆行驶的方向，静听一下车辆行驶的情况，再通过。
注意以下几点
过马路时，不要用盲杖在前方挥动，以免伤害别人，如果车辆过多，可将盲杖举过头顶示意过往司机停车或减速，使自己能顺利通过或礼貌地请求别人帮忙穿越马路。
不可在车辆刚刚通过时马上穿行，因为紧接着可能会有另一辆车驶过来，盲人由于被前面的车声掩盖住而无法听到第二辆车驶来的声音，容易发生危险，只有等两边车子已远去，且无其他车子驶来时，才能迅速通过。
穿越马路时，最好不要跑，也不要时快时慢。
此外，当盲人在乡间公路上行走时，如果听到有摩托车、汽车或人力车接近的声音时，应先停下来，让过车辆再走。不要停到路中间。
第三篇：特殊教育心得体会
特殊教育心得体会
朱燕霞
我工作于宁远中学小学部，担任小学语文教学，并兼任一个班的班主任。本校是一所九年一贯制教育学校，也是一所特殊教育学生的随班就读学校。为了适应特殊教育，学校经常组织班主任进行特殊教育培训。通过这样的学习，我了解了特殊教育的相关理论及教育方法，同时也感受颇深，以下是我对特殊教育的一些心得体会。
一、特殊教育的重要性
在人类尚无法根本控制残疾的当今社会里，总有10%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈，天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路。残疾儿童同样是祖国的花朵，在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别，特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求。残疾儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育，目前我国特殊教育领域一般分为特教班和随班就读，而且国家也特别重视特殊教育学校的办学质量。
二、班主任身份的双重性
这一点十分重要，面对整个班的学生，我是一名普通学校的教师；面对随班就读学生来说，我又是一名特殊教育学校的教师。我利用课余时间学习相关知识，参加学校的特殊教育培训，并将其内化为我自己的教育理念和教育模式。我的政治素养和业务素质提高了，教育观念更新了，树立了良好的道德风范，明白了对特殊教育孩子说话的艺术和技巧，并尽力走进了特殊孩子的心里，在短时间完成做好特殊教育老师的第一步。我深知对这样的特殊孩子来说，身教重于言教的含义，于是我牢记“学高为师，身正为范”的真理，用自己的率先垂范为孩子们做一个好榜样，将枯燥的做人道理转化为我的外在言行，为他的做人上好第一课。
三、特殊教育学生教育的特殊方式
1、面向全体学生，侧重随班就读生。要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，使每个学生都能得到成长和发展，都能成才。学生能力有差别，但教师要一视同仁，不能让学生掉队。教师对学困生不能弃之不管，要更加关心和帮助，使之逐步赶上。
2、实施分层次教学。随班就读的学生在本学校虽然人数较少，但是他们毕竟和其他学生是有区别的，要对学生进行个别化教育。教学中分层次，布置作业也可以分层次，满足不同学生的发展需求。学校和教师要充分关注学生的个性发展，通过确定不同的教学内容和要求，使不同类别、不同程度的学生都能够通过接受教育得到发展。
3、引导、培养学生新的学习方法。改变现在已经陈旧的教师教学生学的教学理念和学习方法，尝试课堂教学以学生学
为主的方法，引导培养学生小组合作和自主探究的学习方式，逐步培养学生的团队精神、自学能力和探究精神。将随班就读生的积极性和主动性充分调动起来。
4、因材施教，发现并培养特长生。随班就读生也有他的潜力，在教学中要注意发现和挖掘，找到他的优势智能和其他潜在能力，进行培养。现在有一种双超常教育理论，鼓励培养有特长的学生。特殊教育中也能出人才。鼓励发现和培养特长生，向高一级学校输送人才。
5、做到教育与康复相结合。根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别教育计划的制定，有针对性地进行各种训练、治疗、咨询和辅导。力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。
一位特教专家说：“残疾孩子的残疾不是他们的缺陷，残疾是他们的特质。”说得多好！我们没有必要消极，没理由倦怠，既然选择了教育事业，我们就应该在这个岗位上努力工作，认真研究残疾学生的特质，挖掘他们的潜能，做到爱岗敬业，做好我们的分内事，尽到我们的责任，做一名有责任感的双重身份教师：对自己负责——做人要有责任感，做任何事都要对得起自己的良心；对学生负责——残疾学生是社会的弱势群体，他们更需要我们的爱，需要我们的教育，我们应该对学生负责。“不得敷衍塞责”、关心学生健康，维护学生权益,”用我们的大爱为他们撑起一片蓝天；对社会负责——从事特殊教
育是社会、是党赋予我们的责任，我们必须认真对待，勇于担当，做到“爱岗敬业，教书育人，为人师表”，只有这样才能对得起我们所做的“太阳底下最光辉的事业,”无愧于“人类灵魂的工程师”的光荣称号！
第四篇：特殊教育工作计划
特殊教育工作计划
一、指导思想：
以科学发展观统领学校各项工作，全面贯彻党的教育方针，规范学校办学行为，深入实施素质教育，强化别个化教育，全面提高教育质量，加快推进现代学校制度建设，提高学校精细化管理水平，使学校各项工作再上一个新的台阶。
二、工作目标：
1、落实教育系统2011安全目标责任，打造和谐的校园环境，创“平安校园”，确保校园内不发生安全事故，师生不发生违纪违法行为。
2、进一步转变教育教学观念，突破传统课堂教学模式，让课改的新理念切实地走进课堂，提高课堂教学质量。
3、加强个别化教育研究，努力提高教师个别化教育的水平，把个别化教育真正落实到实处。
4、开展适合残障学生主题教育的活动，加强对学生行为习惯的养成教育，培养学生良好的习惯。
5、加大校本培训，整合教学资源，提高师资水平，教师在各类竞赛活动中获得较好的成绩。
6、推进现代学校制度建设，进一步完善绩效工资考核方案。
三、具体措施：
（一）德育教育：德育为首，打造精品。
1、突出师德的核心地位，继续组织教师深入学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学班主任工作规定》、《义务教育法》等法律法规，大力弘扬以身立教、无私奉献的崇高师德,构建和谐的师生关系和家校关系。
2、健全德育工作组织，实行校长总负责，分管主任具体负责，班主任、值班人员通力协作的德育管理机制。根据德育工作目标、内容、实施途径，建立、健全岗位责任制，形成齐抓共管的合力。
3、充分发挥思想品德课教育主渠道作用，利用晨会，立足班级实际，适时加强学生的思想道德教育，教育内容要丰富多彩，形式要活泼多样。其他学科也应根据本学科特点有机渗透思想教育内容，努力使学生的思想道德教育形成齐抓共管局面。
4、坚持以养成教育为基础，以文明礼貌教育为核心，以爱心教育为特色，坚持不懈抓学生行为习惯养成教育。本学期从学生“走好路、做好操，扫好地、上好课、读好书、写好字、唱好歌、行好礼”八个方面着手，强化训练，养成学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。
5、大力加强心理健康教育和法制教育，落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，加强对学生进行心理健康教育的指导和研究的力度，促进学生身心健康发展。班主任、科任老师要经常找学生谈心，了解他们的思想状况，引导学生始终保持自信向上、积极健康的精神状态。
（二）教学、教研工作：提升内涵，优质发展。
开学初，教导处要认真制定好教学工作计划，以有效的课堂教学为目标，推动教学方法和教学手段现代化。严格教学常规，进一步完善学校教学管理精细化要求，严格执行课程教学计划，牢固树立向课堂教学要质量的意识，提高课堂教学效率。
1、积极推进精细化管理。强化教学计划、集体备课、课堂教学、学生作业和个别辅导等环节的管理。
2、坚持以教学管理为中心，完善校内教学工作检查制度视导制度和跟踪督查制度，对教育教学工作进行全程监控。杜绝无准备进课堂、上课马虎做与课业无关的事、作业批改不认真等不良现象。在抓好语、数等学科的基础上，将加大对其他学科的检查力度。
3、严格执行课程计划，按课表上课，开足上齐全部课程。
4、规范学生作业。要求教师指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业。对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都提出规范要求，教师在布置作业时注重基础性、实践性、层次性。要求全批全改，书写规范。
5、加强教科研工作，指导教师正常各课题的研究，做好过程性资料的积累、提炼及阶段性成果的推广工作。
6、要继续加快信息技术教育平台建设，加速信息化步伐，充分发挥校园网络的优势，加强设备管理。切实做好教学器材的维护、保养、检修等工作，做到任何设备在使用时正常无故障，确保各项活动的正常开展与活动效果。切实做好服务工作，帮助教师熟练掌握并不断提高运用媒体的技能。
7、针对本校实际，积极开展课外文体活动。
（三）教师培训工作：学习提高，精益求精。
1、向同事学习。充分利用身边的资源，向身边的同事学习。扎实开展好教研活动，开展好一人一课、示范课、汇报课，同事之间多听课，互相学习，取长补短。
2、向书本学习。教师要多读书，认真学习有效教学、个别化教育的理论书籍，从书本中汲取养料，不断丰富自己的专业理论知识，提高自己的管理水平、教学水平。
3、向网络学习。主动利用现代化的手段为教育教学服务。一是不断学习多媒体应用技术，把多媒体更好的融入到课堂教学中来。二是要借助于网络搭建的平台，通过多种方式从丰富的网络资源中汲取养料不断提高自身的素质。
4、善于反思。学习教育教学理论后，反思自己的教学实践；学习他人经验后，反思自己的教学行为；上课完毕后，写好教后感，反思课堂教学中的得与失；反思成功与不足，提出改进措施。
（四）安全、后勤工作：严格管理，服务育人。
1、学校与家长、班主任、任课老师、值班老师，明确各自的安全责任。
2、继续加强流行疾病的防控工作。继续做好晨检、消毒、通风等工作。积极配合卫生防疫部门对学生进行必要的疾病预防和接种，确保学校教学工作的稳定和教学秩序的正常。
3、重视对学生进行进行生命意识、安全意识的教育。
4、加强校舍、校产管理。进一步完善校产、校舍管理制度，做好学校财物的购买、登记、供应、保管、维修工作，杜绝学校固定资产的无形流失。加强全校水电管理，要对校园定期巡视和检查，避免浪费水电的不良现象,开展节约型校园创建活动。
5、严格执行国家财务制度，遵守财经纪律，加强财务管理与监督。坚持校务公开制度，实行民主理财。
新学期，新目标，新征途，新起点。又是一年芳草绿，依然十里杏花红。展望未来，我们踌躇满志。我们全体教职员工在新的学期里要心往一处想，劲往一处使，全面落实科学发展观，加快构建和谐校园，锐意进取，共创美好未来，谱写特教发展的新篇章。
第五篇：特殊教育试卷
单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题
目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育
2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学
3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动)A.之前无法发现其发作先兆
B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动
4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在(D.0.05~0.3)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.(A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展
6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括(A.情商)A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由(C.专业人员)进行。A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员
9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映(B.整合性)原则。A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10.(A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力)A.语言编码过程 B.环境压力 C.神经心理缺陷 D.学习的原因
12.()认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论
13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。A.多动症 B.语言发展异常 C.孤独症 D.智力落后 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童(D.情绪行为障碍)的家庭原因。A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍
15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C.有不可逾越的鸿沟)A.是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性
16.流畅性、灵活性、新颖性，是(B.创造)型超常儿童的思维特点。A.领导 B.创造 C.智力 D.艺术
17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松)A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松 B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的 D.前者是主动的，后者是被动的
18.(D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派的游戏治疗观点。A.就事论事，矫正异常行为
B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑 19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应(A.从普通幼儿教育活动中分离出来)A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体
C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责
20.语言矫治工作中贯彻(C.可行性)原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。A.系统性 B.个别性 C.可行性 D.兼顾个人与集体 21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为()A.期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心 22.()理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。A.观察学习B.应答性条件反射 C.操作性条件反射 D.认知行为矫正
23.(A.设立特殊学前教育机构)的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合
C.设立特殊儿童教育中心D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动 24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调(C)原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性 B.特殊儿童与正常儿童的融合性 C.特殊儿童发展的全面性 D.特殊儿童发展的科学性
25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A.学前教育机构教师)起关键作用。A.学前教育机构教师 B.小学教师 C.矫治专业人员 D.家长
26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是(B.加强班)A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目 27.游戏治疗中，家长(D.不应主动参与)的观点不正确。A.要多陪孩子玩耍B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.应为孩子创设交往环境D.不应主动参与
单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每
小题2分，共54分)1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前(C.特殊儿童)A.残疾儿童 B.天才儿童 C.特殊儿童 D.智障儿童
2.发达国家已有(C.20%)的儿童属于特殊教育的服务对象。P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉敏锐)A.爱提问 B.活泼 3/20 C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐 4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是()A.重视语言训练 B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导
5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的(B.整合性)原则。A.量力性 B.整合性 C.个别性 D.反复性 6.在概念上，“智力落后儿童”是指在(B.发育期内0-18岁)一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。A.婴儿时期 B.发育期内
C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期
7.(A.强调智障儿童的共同特征)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。A.强调智障儿童的共同特征
B.重视评估每个智障儿童的发展潜能
C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异 D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划
8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多(A.形成于2～3岁，2-7岁)A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
9.(C.语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。P117 A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃
10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括(A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良)A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良 D.脑部受伤
11.(D.对人感兴趣)不是儿童孤独症的特征。A.常用“恋物”行为 B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣 12.(B.品德不良)不是多动症儿童的特征。A.行为冲动 B.品德不良 C.固执任性 D.破坏纪律 13.从心理结构看，用(D.超常儿童)一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。A.天才 B.英才
C.神童 D.超常儿童
14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的(C.独创性 P169)A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性
15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关(A.坚持性 的两项实验。
A.坚持性 B.主动性 C.自制力 D.自信心
16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(C.“玩”出其问题)A.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题 17.(B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻(B.个别化指导)原则。
A.兼顾个人与集体 B.个别化指导 C.可行性 D.系统性
19.语言矫治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。A.全面交流法 B.儿歌故事法 C.游戏法 D.日常交流法
20.语言矫治的(C.自然情境)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。A.儿歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戏
21.幼儿园教师(C.极少注意精神的、心理的健康)，不说明其心理科学知识欠缺。A.只注意儿童躯体、生理健康 B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康 D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 22.固定比例强化、可变比例强化等属于()强化。A.间歇 B.正 C.区别 D.消退
23.(D.示范)法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。
A.强化 B.行为塑造 C.模仿 D.示范
24.学前特殊儿童一体化教育中，(D.个别辅导的形式)是主要的教学组织形式。A.分组教学活动 B.在集体中重点关注的形式 C.集体教学活动 D.个别辅导的形式
25.在学前特殊儿童一体化教育中，(D.普通学前教育)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。A.认知加强 B.特殊治疗 C.生存技能 D.普通学前教育
26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(B.发展性)原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。A.科学性 B.发展性 C.可行性 D.全面性
27.对经常发生(A.退缩行为)的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。A.退缩行为 B.恐惧情绪 C.攻击性行为 D.嫉妒行为
单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长 C.特殊需要儿童的家庭 D.社会 2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程 B.个别化教育计划 C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划 3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．（D.感觉障碍儿童类）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类 4．造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遗传因素、不良习惯 5． 听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）A.医生和教师 B.家长和教师 C.教师和言语矫治专家 D.医生、家长、教师和言语矫治专家
6． 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫 B.癫痫症 C.哮喘 D.弱智
7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差 B.二个标准差 C.三个标准差 D.四个标准差 8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点）A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力 C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展 9．下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度）A.说话流畅度 B.发声 C.构音 D.语言发展 10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当．．（D.定期进行大声说话训练）A.避免过分清嗓子 B.避免剧烈咳嗽 C.少吃辣椒 D.定期进行大声说话训练
11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）A.孤独症 B.多动症 C.语言发展障碍症 D.智力落后 12．不是．．多动症的儿童一般不会．．表现出（A.精力过剩）A.精力过剩 B.动作灵活协调 C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走
13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征 14．领导型超常儿童不一定．．． 具有以下哪一项特征（A.组织能力很强）
A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖 D.感召力和自我控制能力很强 15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪
一项实验（A.主动性和自制力）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪 A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.坚持性 16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松）A.前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的 C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐
17．人本主义游戏治疗理论（D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力 C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题
D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法 18．人本主义游戏治疗理论不认为．．．（A.游戏治疗具有普遍的适用性）P200 A.游戏治疗具有普遍的适用性 B.游戏治疗有局限性 C.游戏治疗仅对部分儿童有效 D.治疗者要完全接受儿童的现实表现 19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确．．．（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中）A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关
C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）A.语言教育游戏化倾向 B.文学教育游戏化倾向 C.文学教育语言化倾向 D.语言教育文学化倾向 21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言
（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法 C.日常交往法 D.游戏法 22．下列哪一项在幼儿园中实施不说明．．．
其教育思想和观念落后（）A.认为不越雷池一步的才是好孩子B.轻保重教 C.把孩子的行为问题归为思想品德问题D.强调儿童主体发展的能动性 23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（B.社会性）A.消费性 B.社会性 C.活动性 D.拥有性 24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是．．对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（D）A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次 B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导 25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（A.目标的指向性）A.目标的指向性 B.教学组织形式 C.儿童的发展 D.达到目标的时间
26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到 自我控制、自我调节的目的的治疗是（C.认知—行为治疗）A.行为管理治疗 B.心理治疗 C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗 27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括．．．（C.逐渐减少示范行为呈现时间）1A.选择好要改变的行为 2B.确定学习、模仿的楷模 C.逐渐减少示范行为呈现时间 3D.模仿行为产生后要给予强化 4．吸引幼儿注意车。5.模仿行为产生后要给 强化。6.确切记录模仿情况
32．如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童？ P64 答：作为老师，如果观察到儿童有以下异常情况应该引起注意：
面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性极差,关节,肌体活动协调性极差,关节,肌肉僵硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时盗虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童）A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童 C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童 2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（B.从开放式教育转向封闭式教育）A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育
C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学 3.现存突出的回归主流教育模式不包括．．．（D.社会交往模式）A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 4.混合服务模式 D.社会交往模式
4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（D.该孩子的听力受损）A.该孩子的语言障碍 B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度 C.该孩子的心理特征D.该孩子的听力受损
5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（B.听觉障碍儿童）A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童 C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童 6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确．．． 的一项是（D.摈弃一对一的个别辅导）A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括．．．（A.情商）A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.下列哪一项不一定．．． 是创造型超常儿童的特点？（A.有超常的智力）
A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活
9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B.整合性原则）A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则
10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常）A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃 11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）A.语言学理论 B.学习行为理论 C.神经生理学理论 D.环境压力理论 12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A.构音异常）A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常 13.下列哪一项不是．．多动症儿童的特征？（B.智力落后）A.学习成绩差 B.智力落后 C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍）A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍
15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B.社会环境因素影响论）A.身因论 B.社会环境因素影响论 C.心因论 D.教育因素影响论 16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误．．的是（C.我国当代称为“天才儿童”）A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童 C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童” 17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目
18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题
20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（B.全面交流法）A.儿歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法
21.学前儿童的语言矫治（D.由专家、教师、家长等共同完成）A.主要由专家负责 B.主要由教师负责 C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成 22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（D.幼儿生活“电视化”）A.儿童交往伙伴和交往机会增多 B.父母与孩子接触时间增多 C.幼儿活动空间增多 D.幼儿生活“电视化”
23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（A.过度保护）A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低 24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（.消退法）A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化
25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松）A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的
26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态）A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童的活动C.普通教育与特殊教育相互渗透
D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每
小题2分，共54分)1．（A．学习困难）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A．学习困难 B．智力落后 C．多动症儿童 D．孤独症儿童 2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智
商和学业成就，这是（B．创造型）超常儿童的特征。A．智力型 B．创造型 C．艺术型 D．领导型 3．（D．脑瘫）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生
后脑伤或传染病所致。A．视觉障碍 B．听觉障碍 C．癫痫 D．脑瘫 4．（癫痫）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和 抽搐。A．脑瘫 B．癫痫 C．哮喘 D．先天性心脏病 5．（B．家长辅导方案）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。A．波特奇·早期教育指导方案 B．家长辅导方案 C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象 6．在我国重度智力残疾的智商值定为（A．20－25以下）。A．20－25以下 B．20－40 C．35－55 D．50－75 7．构音障碍的矫治步骤一般为（B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音）。A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣
B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误
D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音 8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（D．器质性病变）A．遗传 B．生化 C．低锌高铅 D．器质性病变
9．英国医生（G·F·斯蒂尔）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。A．李奥·坎纳 B．贝特贝姆 C．邓红珠 D．G·F·斯蒂尔 10．（B．“身因论”）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官 机能失调及生化因素。A．“心因论” B．“身因论” C．“环境论” D．“综合因素论” 11．（C．资源教室）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受 专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。A．特殊班 B．专题报告 C．资源教室 D．辅导教师项目
12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（C．测验法）。A．观察法 B．教育诊断法 C．测验法 D．作业界析法 13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（A．推
孟）对智力起步儿童共同特征的概括。A．推孟 B．维持 C．卡兹唯纳 D．吉尔福特 14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（D．追踪期）三个阶段。A．结束期 B．评价期 C．延伸期 D．追踪期
5．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（C．阿德勒）主张的游
戏治疗的特点。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒温
16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（A．指 导式游戏治疗）。A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗 C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗
17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（A．言语）是最主要的
中介物。A．言语 B．语言 C．行为 D．情境
18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（）的使用要点。A．游戏法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面交流法 19．人本主义学派的代表人物是（A．罗杰斯），他提出了“非指导式游戏治疗”。A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温 D．索格莫 20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（B．语言）是
最重要的中介物。A．言语 B．语言 C．游戏 D．玩具 21．（B．间歇强化）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给 予一定的强化。A．正强化 B．间歇强化 C．区别强化 D．消退 22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（C．正强化）。A．隔离 B．消退 C．正强化 D．区别强化
23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或
常咬指甲等都是儿童问题行为中（B．行为过度）的表现。A．行为不足 B．行为过度 C．行为不适当 D．行为控制困难 24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握
视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（A．科学性）原则的要求的。A．科学性 B．发展性 C．可行性 D．针对性 25．（B．目标分期法）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。A．目标分层法 B．目标分期法 C．目标分类法 D．目标分析法 26．在一体化教育环境中，（A．集体教学活动）是教育的主要方式。A．集体教学活动 B．分组教学形式 C．集体教学重点关注形式 D．个别辅导形式 单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.学前特殊儿童教育是指(A)A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持 B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育 D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是(C.回归主流的一体化融 合教育)A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育 C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化
3.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是()A.早期教育环境的适宜性 B.第二障碍出现后及时干预 C.不让儿童出现障碍 D.家长注意观察
4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为(B.盲)A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲
5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震 动力，这属于(D.一级聋患者)A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋患者 D.一级聋患者 6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是()A.出现在0-18岁的发育期内B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 C.伴随适应性行为缺陷D.上述三个条件缺一不可 7.下面不符合．．．智力落后儿童的感知特征的是(B)A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛 C.分辨能力差 D.恒常性较差
8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是(B)A.口吃 B.声调错误 C.共鸣异常 D.音调异常
9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不．包括．．(D.)A.部分词语重复、拖音较频繁B.出现紧张与说话伴随努力
C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象 10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于(D.歪曲音)A.声调错误 B.口吃 C.替代音 D.歪曲音
11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?(B.沙、颜料)A.面具、衣服 B.沙、颜料 C.橡皮泥、纸 D.水、画笔
12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是(B.)A.认知学派 B.行为主义心理学派 C.精神分析学派 D.环境压力理论
13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？(A.多动症)A.多动症 B.孤独症 C.弱智 D.语言障碍
14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是()A.特殊儿童的家庭情况 B.特殊儿童的特点 C.安置形态的特点 D.以上都是
15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲 给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是(C.加深学习)A.内容精深化 B.加速学习C.加深学习D.内容新颖化
16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是(D)A.西索的《音乐能力测验》 B.瑞文的《瑞文推理测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.吉尔福特的《发散性思维测验》
17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？()A.精神分析学派 B.人本主义学派 C.行为主义学派 D.认知学派 18.下列哪一项违背．．了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？(C.)A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现
C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系 19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当．．． 的一项是(A)A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木质或塑胶墙群
20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法 C.自然情境法 D.儿歌故事法
21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(D)A.父母与儿童平等会话，自由交谈
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来 C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22.在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是()A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教 B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注
C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 23.提出观察学习理论的是(C.班杜)A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克
24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(D.消费性强化物)A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.拥有性强化物 D.消费性强化物
25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是(B.固定比例强化)A.可变比例强化 B.固定比例强化 C.固定时间间隔强化 D.连续强化 单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的(A.直接效益)A.直接效益 B.社会效益 C.间接效益 D.额外效益 2.与回归主流的教育安置不一致的方式是()A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育 C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育
3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。(D)A.听觉训练 B.发音练习C.语言理解和掌握 D.佩带助听器 4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？(D)A.智力障碍 B.视觉障碍 C.听觉障碍 D.病弱儿童
5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。(C)A.50—75 B.35—55 C.20—40 D.20以下
6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。(C)A.智力年龄，生理年龄 B.智力年龄，心理年龄 C.心理年龄，生理年龄 D.心理年龄，实际年龄
7.1878年，_________对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。()A.伊塔尔 B.多兹 C.劳伦兹 D.赫布 8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的(D)A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常
9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。(B)A.改造生理器官（舌头、声带）B.纠正发音方法 C.改善语言环境 D.儿童的全面发展
0._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。(D)A.构音异常 B.器质性异常:由于儿童生理上的原因引发的异常 C.语言发展异常 D.非器质性异常:由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原则引导发起的发音异常.11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。(A)A.行为管理治疗 B.认知—行为治疗 C.心理治疗 D.药物辅助治疗 12.孤独症儿童的最大问题是(B)A.交流障碍 B.社会化障碍 C.心理障碍 D.刻板行为
13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.独立学习项目 B.加强班 C.辅导教师项目 D.资源教室
14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由_________两部分构成，运用于4—6岁幼儿。(D)A.语言测验和图形测验 B.概念测验和联想测验 C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验 D.问卷调查和心理测验
15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。(B)A.智力型 B.语言型 C.艺术型 D.创造型
16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。(A)A.儿童创造力 B.儿童智力测验 C.提出了IQ概念 D.提出了智力三元理论 17.下列与游戏治疗特征不符的是(D)A.游戏治疗是精心设计的 B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 C.游戏治疗安全、愉快 D.能促进超常才能的形成 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？(B)A.借助玩具材料 B.创设游戏情景 C.利用生活情景 D.注重现实表现 19._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。(A)A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫 20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为____A_____。()A.游戏，游戏治疗 B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育 D.行为，行为矫正 21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是(B)A.自然情景法 B.游戏法 C.多重刺激法 D.日常交往法 22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是()A.专门的语言矫治班 B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导 D.独立学习项目
23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。(C)A.区别强化 B.消退 C.隔离 D.不兼容行为强化
24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。(A)A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退 25.同伴教学有_________和活动小组二种形式。()A.配对关系 B.亲子关系 C.师生关系 D.朋友关系
特殊教育概论试题
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填写在提干后的括号内；每题1分，共15分）
1.2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力两大类，共分了几个等级（）
A.2 B.4 C.6 D.8 2.小明的实际年龄为8岁，智力量表测试的智龄为10岁，请问小明的比率智商是（）A.80 B.105 C.110 D.125 3.接收、发送处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍，我们称之为（）
A.阅读障碍 B.沟通障碍 C.语言障碍 D.言语障碍 4.重度情绪与行为障碍的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能
B.认知有缺陷
C.身体发育受影响 D.行为刻板
5.“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。”——这一规定出自（）A.中华人民共和国教育法
B.中华人民共和国义务教育法 C.中华人民共和国高等教育法 D.中华人民共和国职业教育法
6.智力障碍的鉴定主要包括智力功能的评估和（）的评估。A.情绪情感 B.性格 C.气质
D.适应行为
7.根据听力损伤的部位，我们可以把听觉障碍分为三类，不包括以下哪一类？（）A.传音性听觉障碍 B.感因性听觉障碍 C.接收性听觉障碍
D.混合性听觉障碍
8.对视觉障碍儿童语言和思维特点表述不正确的是（）。A.获得语言的方法与正常儿童完全不同 B.在概念理解方面有困难 C.常出现词与视觉形象脱节现象 D.很难建立视觉表象 9.明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害别人或公共的利益行为，这说明该儿童具有（）。A.情绪障碍 B.品行障碍 C.多动综合症 D.特殊功能发育障碍
10.语言的获得不是本能的、自然的过程，而是产生于个体自然遗传结构与环境输入的相互作用中，这种观点是（）。
A.行为主义的观点 B.自然主义的观点C.认知主义的观点 D.人本主义的观点 11.某一儿童智商为40，按照世界卫生组织的分类，我们认为该儿童属于（）。A.轻度智力障碍 B.中度智力障碍 C.重度智力障碍
D.极重度智力障碍
12.超长儿童在注意方面的特点不包括（）。A.注意广度大 B.阅读速度快 C.注意稳定 D.不具有高度紧张性
13.脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（）。A.肢体障碍儿童
B.弱病儿童 C.自闭症儿童
D.智力落后儿童
14.听觉障碍儿童记忆的特点错误的是（）。A.直观形象知识记忆好 B.语言材料知识记忆好 C.无意记忆占优势
D.遗忘过快
15.自闭症儿童的特征不包括（）。A.情绪异常
B.行为异常 C.社会交往障碍
D.语言交往障碍
二、填空题（每题1分，共10分）
16.是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。17.听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和 两个阶段
18.是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
19.维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距称之为。20． 是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。2 C.认知主义的观点 D.人本主义的观点
11.某一儿童智商为40，按照世界卫生组织的分类，我们认为该儿童属于（）。A.轻度智力障碍 B.中度智力障碍 C.重度智力障碍
D.极重度智力障碍
12.超长儿童在注意方面的特点不包括（）。A.注意广度大 B.阅读速度快 C.注意稳定 D.不具有高度紧张性
13.脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（）。A.肢体障碍儿童
B.弱病儿童 C.自闭症儿童
D.智力落后儿童
14.听觉障碍儿童记忆的特点错误的是（）。A.直观形象知识记忆好 B.语言材料知识记忆好 C.无意记忆占优势
D.遗忘过快
15.自闭症儿童的特征不包括（）。A.情绪异常
B.行为异常 C.社会交往障碍
D.语言交往障碍
二、填空题（每题1分，共10分）
16.是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。17.听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和 两个阶段
18.是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
19.维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距称之为。20． 是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。21．我国现阶段全纳教育的形式是。
22.国内学者徐芬将学习障碍分为了三类，分别是：、学业性学业不良、行为—情绪性学业不良。
23.一般而言，特殊教育的对象是。24.是心理活动对一定对象的指向与集中。25.超长儿童一般分为：智力超长儿童和。
三、判断分析题（判断以下各题的正误，并分析理由；每小题5分，共15分）26．特殊教育的对象是指身体或心理发展上有缺陷或障碍的学生。27．回归主流特殊教育的实施意味着完全取消特殊学校。28．瀑布式特殊教育服务体系即“倒 三角形体系”。
四、简答题（每小题5分，共25分）29．简述全纳教育的五大原则。30．简述特殊儿童教育的基本理念。31．简述特殊教育学校与家庭有效配合的基本要求。32．简述特殊教育教师职业角色。33．简述特殊教育课程改革趋势。
五、论述题（每小题10分，共20分）34．联系实际论述当今世界特殊教育发展的特点和趋势。
35．论述美国特殊教育教师要掌握的共同核心知识和技能，并谈谈你的评价。
六、案例分析题（15分）
36．假如你的班级里有一名智障儿童，存在生活自理上的缺陷，请结合特殊儿童教育的基本原则谈谈你将如何满足他特殊的教育需要？主要进行哪些方面训练？
特殊教育概论》模拟试卷一
一、填空题（每空1分，共20分）
1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于 语言发展迟缓。
2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要 多学科 合作。
3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是 韦克斯勒。
4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是 体验学习。
5、听障是否导致聋哑取决于 障碍程度、障碍发生的年龄及儿童所处的环境条件。
6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 障碍感觉。
7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括 超常儿童。
8、视障学生思维的两个特点是概念不完整、不准确和思维活动发展比明眼儿童落后。
9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为2.27%；性别上的特点是 男性多于女性。
10、画人测验属于常用的 智力诊断工具。
11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不能“压苗助短”，这是自然和催化并进 _原则。
12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除通过医疗清除儿童内部不利条件
13、理疗师侧重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。
14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略
15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是工读学校。
16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对学习困难学生特别有实用价值的 是自我监督训练法 和 自我指导训练法。
三、名词解释（每小题2分，共10分）
1、动力型困难学生，这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难
2、任务分析法，就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。
3、填平补缺充实法，387页
4、资源教室方案
73-74
5、盲相盲相或叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状况。它主要包括两个方面的表现： 一是行走时的异常状态。二是重复性的呆板动作。
四、简答题（每小题8分，共40分）
1、何谓构音障碍？举例说明四种构音错误。219
2、如何理解教师的培训要适应新的要求？22-23
3、举出4种矫正不良情绪和行为的方法。320-321
4、举例分析智障儿童的记忆特点，并提出提高其
记忆能力的建议。193
5、听障学生随班就读有哪些有利之处？ 251-252
五、论述题（每小题15分，共30分）
1、试论述早期干预的理论依据。答：特殊儿童早期干预的理论依据包括： 1.器官用进废退说和功能补偿代替说
生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，使之发达；反之则逐渐衰弱，直至最后功能消失。有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多数器官或功能并没有完全丧失，可以通过早期干预进行训练，以建立或保持相应的能力，否则将逐渐丧失。生物体还有一种功能补偿或代替的现象。当机体某一器官发生病变或功能失常时，可通过建立新的条件联系，调动器官残存的能力或其他器官的能力对 失去的功能进行补偿或代替。2.遗传与环境变互作用论
儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。一方面要承认有机体的遗传或先天的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。3.关键期理论
诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后24小时内有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的作用。错过最佳时期，效果往往较差。4.婴儿潜力的研究
婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许多儿童心理学家近30年的研究发现：婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。
2、随班就读学生入学时应作哪些考虑？32 《特殊教育概论》模拟试卷二
一、填空题（每空1分，共20分）
1、说话时有呼吸声，这属于 音质 问题。
2、首次提出全纳性教育的文件是《特殊需要教育行动纲领》。
3、根据现有经验，搞好随班就读的关键是教师和管理。
4、学习动机、态度、意志及自我意识等方面存在较多障碍而引起的学习困难者是属于动力缺失型困难学生。5、1874年，在北京建立的盲人学校 是我国最早的第一所特殊学校。
6、让普通学生戴上涂有凡士林的眼镜看东西，这是一种体验性学习。
7、唐氏综合征（先天愚型）主要是由于第21号的染色体上偏差引起的，它的出现也和母亲的年龄有关。
8、认为情绪行为问题是儿童与环境之间不良影响的结果，这是生态学的观点。
9、视觉发生严重障碍时，之所以能够“以手代目”，主要因为触觉和视觉是平行 的感觉，本质上很接近。
10、裂腭容易造成器质性型构音障碍。11、1994年8月，国务院颁布了《残疾人教育条例》，这是中国第一部有关残疾人教育的专项法规。
12、对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群训练的专业人员是理疗师。
13、教育鉴定与诊断工具分为二种，即 标准化 工具和 非标准化 工具。
14、指导学生对记忆进行组块、联想、配对，提高记忆水平，这种方法称为 学习策略指导法。
15、癫痫的主要症状是 惊厥 和 发作。
16、教育应当满足所有儿童的需要，这就是全纳性教育。
17、美国相关法律规定要为出生至三岁的残疾儿童制定和实施个别化的教育课程。
18、日常交谈最常用的声音强度为 500－2000HZ。
三、名词解释（每小题2分，共10分）
1、失语症失语症是由 器质性脑病变 引起的理解和表达语言符号内容的异常。
2、特殊需要儿童 3页
3、肢体残疾指人的四肢残缺或或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。”
4、视力残疾（障碍）2705、传导性听觉障碍242
四、简答题（每小题8分，共40分）
1、超常儿童通常可分为哪几种类型？ 367
2、简述随班就读的目的。25
3、资源教师应具备哪些必要的知识？78
4、简述关键期理论。131
5、判断一个学生是否属于学习困难，需符合哪些条件？163
五、论述题（每小题15分，共30分）
1、何谓情绪与行为障碍？308举例分析矫正该类儿 童不良行为常用的自我管理技术（认知策略）。326
2、分析智障学生随班就读课堂教学模式并谈谈如何在班级授课中有机地结合个别辅导。212 《特殊教育概论》模拟试卷（C卷）
一、填空题（每空1分，共20分）1.随班就读教学模式是建立在 教学原则基础上的。2.人们对特殊儿童的态度已由拒绝、歧视到同情、怜悯，再进而成为积极的。3.超常儿童最一般的分类是把其分为 儿童和 的儿童两大类。4.波太奇计划由于训练安排具有很强的、趣味性、和可操作性，目前已被许多国家应用。
5.失语症是由气质性脑病变引起的 和 语言符号内容的异常。6.耳病及损伤一般只导致 性听力障碍。
7.视障学生对词意的理解往往缺少，因此很难把握词汇所表达的概念。
8.我国《残疾标准》中对肢体残疾下的定义是“指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运 动 系 统 不 同 程 度 的 或。
9.根据我国几个盲校的调查，在盲生中 者占大多数。
10.认为情绪行为障碍学生是学会了不适应的反应和未能学会适当的反应，这是 的观点。11.我国第一部有关残疾人教育的专项法规是。
12.药物中毒会导致 障碍 13.大部分轻度弱智儿童的致病原因是。14.我国最早的特殊学校是。15.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的。16.声音嘶哑尖锐、鼻音过重等是属于 问题。
二、名词解释（每小题2分，共10分）1.特殊教育 2.语言频率平均听力损失 3.语流障碍 4.苯丙酮尿症 5.低成就超常儿童
三、简答题（每小题8分，共40分）1.何谓瀑布式特殊教育服务体系？ 2.简述学习困难学生的鉴别方法。3.分析造成情绪行为障碍的环境因素。
4.举例说明在课堂教学中如何贯彻个别化原则。5.简述资源教室方案的功能。
四、论述题（本大题共2小题，每题15分，共30分）1.如何理解人人都有受教育的权力和教育的可能性？ 2.举例说明早期干预的作用。
《特殊教育概论》模拟试卷（D卷）
一、填空题（每空1分，共20分）1“情绪和行为障碍儿童是由于儿童与环境之间不良的相互影响的结果。”这是 的观点。.。
2.孕期饮酒过量，酒精穿过胎盘停留在在胎儿血液里，抑制其 的活动，造成智力落后。3.心理分析学观点认为，情绪和行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间出现了 的结果。4.患者能听懂话，看懂文字，但不能说话，或只能讲一些单词，这是 失语症。5.构音障碍往往存在 方面的异常，如裂腭、神经功能缺陷等。
6.智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是属于 儿童。7.当视觉发生严重障碍时，盲人可以做到，这是因为触觉和视觉是 的感觉。
8.在同一级水平上，加大拓宽超常学生学习范围，而并未加深学习内容的难度，这种方法称 为。9.大多数学者认为特殊儿童早期干预的年龄 岁比较合适。
10.手势语是聋人利用 和 进行交往的一种表达系统。11.有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于。12.社会生态学的观点认为影响残疾或特殊儿童发展的最大因素是。13.通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是。14.把“一”(yi)读成“鸡”(ji)这是属于构音障碍中的 现象。鼓膜外伤会导致 障碍。16.美国1975年通过PL94-142公法后，规定所有 国民学校必须对 所有障 碍儿童制定适应。
二、名词解释（每题2分，共10分）语言障碍2 盲相3 形体式随班就读4 违法行为5 肢体残疾
三、简答题（每小题8分，共40分）1.简述智障儿童的个性特征。2.简述我国具有特色的特殊教育机构。3.简述超常婴幼儿心理和行为特点。4.随班就读学生的入学需要应作哪些考虑？ 5.简要分析合作学习的“集体动力”理论观点。
四、论述题（本大题共2小题，每题15分，共30分）1.何谓早期干预？早期干预的内容有哪些？ 2．举例说明教育与训练学习困难学生常用的五种方法。
《特殊教育概论》模拟试卷（C）参考答案
一、填空题（每题1分，共20分）
1.非分类（跨类）2.接纳与协助3.智力超常 有特殊才能4.科学性 连贯性 5.理解 表达6.传音性7.表象基础8.功能丧失 功能障碍9.先天致盲 10.行为学11.《残疾人教育条例》12.传导性听觉13.社会文化因素
14.瞽叟通文馆15.大发作16.音质
三、名词解释（每题2分，共10分）1.特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课
程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
2.就是指语言频率为500、1000和2000赫兹的平均数。
3.语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节
奏中断，言语不流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。4.是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾 病。
5.智商高，但在学业上无法取得高成就的人。
四、简答题（每题8分，共40分）1.美国学者迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系（1分）。该体系主张学校要分层次（1分），从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校的全日制普通班（2分），与儿童的残疾程度从重到轻相匹配（2分）。普通学校的全日制普通班是比较适合轻度残疾学生的（2分）。2.（1）教师日常观察（2分）（2）标准化测验（智力测验、成绩测验、心理过程测验）（2分）（3）非正式测验（2分）(4)医学检查（2分）（以上各点需作解释）
3.家庭因素：不健全的家庭因素，不良的教养方式，不良的亲子关系（3分）；
学校因素：方针目标不切合学生身心发展实际，教学方法不当，无视学生个别差异，师生关系紧张（3分）；
社会因素：交友不慎，不良的社会风气，社会生态环境的破坏（2分）4.个别化教学不同于一对一的教学（1分）。个别化教学是在集体教学的条件下，“适当并注意个性发展的教学”。（2分）所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步（2分）。教师的作用是对于异质同班的学生（1分），依据一定的标准（通常是学习的学习成绩、认知起点、能力倾向）划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学（2分）。
5.（1）评量（2）教学（3）咨询（4）在职训练
（以上每点需作解释，各2分）
五、论述题（每题15分，共30分）1.人人都有受教育权：（1）教育权是一种基本的人权（2分）。（2）教育应当免费（1分）。
（3）国家保障残疾人受教育的权力，对残疾儿童必须实施义务教育（2分）。（4）对每一个适龄特殊儿童提供教育是现代法律的要求（2分）。教育的可能性：
（1）特殊儿童能力低，学习有困难，但绝对不是没有学习能力（2分）。
（2）特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当的教育，都会有进步，只是进步大小不同而已（2分）。
（3）学习的范围、方式要符合特殊儿童的特点和需要（2分）。（4）特殊教育应实现有教无类（2分）。2.（1）治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷。如对视觉障碍儿童及早进行手术治疗（如白内障复明手术）或配备使用助视器材以及进行方向辨别与定向行走训练等，为听觉障碍儿童选配合适的助听器材和进行听能及言语能力训练等。（4分）(2)防止增加新的缺陷，即预防附加缺陷或继发性缺陷。如对听力障碍儿童尽早配备合适的助听器，及时进行听觉技能和言语能力训练，不仅可以克服“聋”的原发性缺陷，还可以防止“哑”的继发性缺陷的产生，并进而预防可能产生的社会交往及心理行为问题（4分）。
（3）避免发展落后，帮助儿童在智力、社会适应能力等方面达到正常水平。婴幼儿发育的速度完全不一致，如有的4个月已经能够坐，而有的到8个月才会坐。但如果某些发育领域已超过个别差异而出现延迟应进行早期干预，帮助儿童正常发展（3分）。
（4）消除或减少高危儿童的风险因素，促进发展。高危儿童是指由于遗传、怀孕、分娩或环境中不利因素，具有较大风险产生发育迟缓的儿童，通过医学、护理、心理及教育等方面早期干预措施可以减少不利的风险因素，促进婴幼儿身心的健康发展（4分）。《特殊教育概论》模拟试卷（D）参考答案
一、填空题（每空1分，共20分）
1.生态学 2.中枢神经系统3.病理性失衡4.运动性5.器质性 生理6.低成就超常儿童7.以手代目平行8.横向拓宽9.0—
6、7岁10.手的动作 面部表情
11.动力型学习困难12.环境13.体验学习4.添加15.传导性听觉16.个别特殊需要的教育计划
二、名词解释（每题2分，共10分）
1.语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。
2.盲相或叫盲态，是指视觉障碍者因早期干预不当而造成的一种外部状态，它主要包括两个方面的表现：1行走时异常状态，2重复性呆板动作 3.是初级形式的随班就读，通俗的理解就是只把学生招进班级中，由于没有采取相应的教学措施或方法，学生只是形式上随班。4.严重的攻击性和反社会性行为，损害他人生命、财产，违反法律、法规规定，并为法律、法规所禁止的行为。
5.指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
三、简答题（每题8分、共40分）
1.（1）缺乏主动性且容易冲动，自我控制能力差（3分）；
（2）易受暗示，脾气固执（2分）;（3)失败期待高于成功期待，动机不足，求知欲差（3分）。
（以上各点需作解释）2.我国在特殊教育事业发展的过程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育机构（2分），这就是教育系统、民政系统、卫生系统、中国残疾人联合会系统的公立教育机构（4分）以及集体和个人开办的民办特殊教育机构（2分）3.感知敏锐（1分）；记忆力惊人（1分）；有意注意时间长（1分）；具有思维敏捷、理解能力强（2分）；语言能力强，阅读早（2分）；求知欲旺盛，学习主动性强，坚持性突出等良好的个性心理品质（2分）。
4.（1）父母或儿童监护人同意（1.5分）。（2）年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽（1.5分）。
（3）残余能力（1分）。（4）学习能力和学习习惯（1.5分）。（5）交往能力（1.5分）。（6）社会成熟性（1分）。（以上每点稍作解释）
5.所谓集体动力是指来自集体内部的一种“能源”（2分），在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员（2分）可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中产生新的认识（2分），上升到新的水平，用集体的力量来共同完成学习任务（2分）。
四、论述题（每题15分，共30分）1.早期干预的概念（3分）内容（1）运动领域（2）语言领域（3）认知领域（4）社会行为领域（5）生活自理领域（6）入学准备（7）其他发展缺陷领域
（1-5每点2分，6、7各1分，各点需作解释。）2.（1）作业训练法（2）认知过程训练法（3）行为矫正法（4）认知行为矫正法
（5）学习策略指导法（以上每点各3分，需作解释）
四、数学基础知识(10分)
1、脱式计算。(能简算的要简算。每题1分)867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.5
2、用4个“8”和4个“0”，按要求组成下列数。(每空1分)(1)一个零“都不读出来的八位数有。(2)只读出一个”零“的八位数有。(3)读出三个”零“的八位数有。
3、两个底面积相等的圆柱和圆锥，圆柱的高为4分米,体积是120立方分米。圆锥的高是6分米,它的体积是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=60
4、三个数的平均数是60,它们的比是3：7：2,最大数和最小数的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25
五、语文基础知识(10分)
1、把成语补充完整(每空1分)陈词 调 以 效尤 虚无缥 再接再
2、把名言名句补充完整(每空1分)①学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》）②富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（《孟子》）
③小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)④ 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）
3、下列各句中没有语病的一句是()。(2分)A.看完那部电视剧后，除了荧屏上活跃着的那些人物给我留下的印象之外，我仿佛还感到了一个没有出场的人物，那就是作者自己。B.工厂实行了生产责任制以后，效率有了显著的提高，每月废品由原先一千只下降到一百只，废品率下降了九倍。C.各级财政部门要提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。
D.我们一方面要加强培养人才的工作，另一方面要把现有的中年知识分子用好，把他们的积极性充分调动起来。
六、论述：（三题任选两题回答；每题6分，共12分）
1、什么是塑造？举一个你经历过的或看到过的塑造例子。
2、贯穿本轮课程改革的核心理念是什么？试述它所包含的三层含义。为了每位学生的发展。“为了
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每位学生的发展”包含着三层含义：
一、以人（学生）的发展为本
二、倡导全人教育
三、追求学生个性化发展
3、请说说你所理解的特殊教育的内涵。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教
法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
七、案例分析：(8＋11=19分)
1、假如你的班级里有一名脑瘫儿童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范围内，你将如何引导其进行生活自理康复训练？①床上活动训练：涉及到翻身、坐起、移 动、上下床等有关动作的练习。------------1分 ②更衣训练（如穿脱内外衣等）------1分 ③饮食训练--------1分
④个人卫生训练-----------1分 ⑤上厕所训练------------1分 ⑥其他支撑工具的训练-----------1分
2、请试用新课程理念对下面的教学案例（片断）进行分析： 语文教学案例：《熟能生巧》 笔者在前不久执教《熟能生巧》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：”学完了课文，你有什么收获和感受？“学生小手林立，争着回答问题。A生说：”我学会了文中的生字词，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。“ B生说：”我知道武士有'百步穿杨'本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。“ C生说：”我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道'山外有山，人外有人'。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。“„„，„„（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生D站起来说：”我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。“听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：”同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。“（学生稍稍安静）
有的说：”我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果
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让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。“ 马上就有人提出反对意见：”我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。“ 紧接着，一学生反驳说：”武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。“ 又有一生说：”我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。"„„，„„（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；„„请同学在课后再好好研究和讨论。（可在背面答题）、论述
1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)
1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的 信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复 的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因
为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 2.结合教学实际论述建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和 看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为 学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.学习动机的培养与激发(4.1)
1、学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力
4.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类 ┍复述策略 ┍认知策略┪精细加工策略 │ ┗组织策略 │ ┍计划策略
学习策略┪元认知策略┪监视策略 │ ┗调节策略 │ ┍时间管理策略
┗资源管理策略┪学习环境管理策略 │努力管理策略 ┗社会资源利用策略 5.提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。⑴结合具体学科，教授思维方法。⑵外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。⑶鼓励自我评价与反思。6.创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实 性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理 而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对
于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊
感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不
同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。10.学生喜欢的教师特征(15.1)大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等 11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用
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