特殊教育案例

第一篇：特殊教育案例

“多动症”的他----教育案例分析与思考

【案例简述】：

李嘉乐，男，10岁，小学四年级学生。他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，打电脑游戏，兴趣很浓。作业不认真完成、作业边做边玩，注意力难以集中。通过和家长交流及平时的细心观察，得知他的脑子并不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。

家庭教育方式：爸爸比较粗暴，工作很累，工资却不高，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学，回家肯定挨揍。妈妈也附和着一起打。【案例分析】： 他具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但他在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。③他在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。他属于一般性的多动行为。【案例处理、感悟与思考】：

对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法对他进行教育。

首先与其家长联系，应该更加关心帮助体谅他，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。

其次从培养良好习惯入手，耐心地矫正他的多动行为。作为班主任的我及时和所有教他的任课老师商量对他采用的教育方法。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中做到有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，及时提醒他遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听课的习惯。并还利用业余时间到网上搜集大量的关于这种患者的治疗方法，向有经验的老师询问、让他家长带他到医院咨询治疗。

在家长、老师的帮助下，经过半个多学期的努力，他的品质、纪律好了许多，慢慢的他愿意静下来听一会课，有时也能举手参与发言，并且回答得很正确。虽然他还没有取得更优异的成绩，虽然他还没有得到所有同学的认可，但他确实是进步了许多，那“只要进步就是优秀，每天进步一点点。”已成为我和他家长的共同期盼，相信他会在鼓励中有更大的进步！

孩子的美好未来是家长们所希望，只有让他们健康、全面地成长才会面对无数的挑战。虽然这种注意力缺陷障碍会一直影响着他，也许到了成人期他仍会有这样那样的问题，在今后的工作中，我将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。因为我是一个老师！因为他是他父母的百分之百！

晋秀梅 2013-11-5

第二篇：特殊教育案例

关爱有特殊情况的学生

作为教师我们应该尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。在我的班里，有一个学生得了抽动症，他叫郭毓林，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾，上课注意力无法集中，有时还说脏话。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还故意捣乱。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。

有一天早上，他妈妈突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿抽动症。医生说吃药调理半年以上看有没有效果，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。还有一个月就到六一儿童节了，我看郭毓林对表演节目特别感兴趣，我就安排他和小朋友们一起排练节目，我告诉他：“只有你好好排练节目，才能参加表演，如果不认真排练，老师就要换人了。”那段时间，他都特别认真，而且每天很开心。我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！在早操和晨会上，我也特别关注他，只要他表现好一点二，我就及时表扬他。并且安排他给同学们发蛋奶。经过一个学期的努力，我发现他上课能专心听讲了。课间也没有和同学追打了，改掉了说脏话的毛病。并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。他妈妈给我反映孩子每天回家特别开心，作业写得也比以前有质量了，还提到在学校老师经常表扬他。

我发现对于这样的学生，我们不能要求他们一下子转变过来。

首先，要对学生关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。根据他的情况把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调（家庭和学校的协调）对孩子的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。

我还特别安排让他管班级的卫生。嗨！很管用。孩子有事做了变得责任心更强，一下课就会在教室里来回检查地上有没有纸屑。确实，这类学生有使不完的精力，所以要组织他们参加一些需要消耗精力的活动，使其旺盛的精力有地方发泄。

第三，多与家长沟通。详细地询问学生平时的表现，家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于抽动症，在孩子或他人面前绝不能说他是抽动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。

记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。是的，有爱就能感动学生。

由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。转化一名后进生可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。

第三篇：特殊教育学生案例

远程教育学习心得

电脑与网络的普及，为教育事业的发展提供了更加优越的条件，作为一名教育工作者，我们可以将多媒体资源运用于教育教学中。远程教育资源不仅为教师的提供了更加丰富的资源，同时也为学生提供了更加形象直观的感性材料。

在常规教育教学中，教师应能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念，在拓宽和丰富知识面的同时也提高了自身素质，我们可以学习和借鉴远程资源网上的先进教育方法，运用于自身的教学中，从而弥补自身在教学上的不足，使自己的课讲解得更加细致、生动，让学生在轻松的课堂氛围下学到更多的知识。

而学生也能在这们学习氛围中，激发其学习兴趣，在教学中利用图、文、声的完美结合，让学生更加直观、形象地了解所学知识，从而弥补学生抽象思维和语言理解上的不足。

总之，远程教育资源的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我也会在今后的教学工作中，更充分地利用它，不断提高自身的业务水平。知识经济预示着人类经济社会生活将发生重大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。教育信息化又是教育现代化的一个重要标志。随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。因此，我们旧司民小的全体教师在领导和技术员的正确指引下，也不例外，随着时代发展的潮流，也在尝试着把计算机技术作为核心的信息技术，作为促进学生学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。同时，丰富的远教资源和强大的相互交流性对教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战。近年来，对本人而言，通过学习、探索、运用信息技术，到教育教学当中，特别是在语文教学当中的运用，给我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的节约时间并打破了时空限制，将远程教育资源运用于学科教学和教学研究之中，提高了教学质量和自身的业务素质，也为扩大和丰富广大教师的科技文化知识面开辟了一条新路，为我创造了一个很好的继续教育的空间。

教学中，可以借助多媒体（即中央电教馆资源）的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。

我作为本校年轻教师，要充分利用现代远程教育设备，把信息技术带入课堂，并不断努力培养自己的操作使用能力。在今后的工作中还要不断学习、培训，提高自己信息技术知识，更好的为激发广大学生的学习热情而努力。

木顶刘陈

第四篇：特殊教育案例反思

爱，让随班就读的残疾儿童享受正常孩子一样的教育

残疾人是社会的弱势群体，那残疾儿童更是这个群体中最弱的个体。他们虽然和我们同顶一片蓝天，同踩一块土地，但是由于残疾问题，却让他们与我们隔着一道无法逾越的沟。因而，残疾儿童的父母一般是把孩子送到残疾学校，然而像残疾学校这样的特殊教育学校是很少的，家长还要专门抽出时间来接送孩子，而且这样不利于与普通的孩子交流。因而，让残疾儿童就读于附近的普通学校和普通的孩子一起学习，这样对残疾儿童是非常有利。这与残疾儿童自身的特点有关：

1、残疾孩子的孤独感：孤独感是残疾儿童普遍存在的情感体验，由于生理和心理方面的某些缺陷，残疾儿童的行动受到不同程度的限制，其行为容易受到挫折。残疾儿童的活动现场太少，且在许多场合常常受到歧视，久而久之便产生了孤独感。

2、残疾孩子的自卑情绪：残疾儿童在学习生活等方面所遇到的困难远比普通人更多，且难以得到足够的理解和帮助，甚至常常受到厌弃与歧视，极易使他们产生自卑情绪。

3、残疾孩子的敏感和自尊心强：敏感和自尊心强，易导致他们对歧视的情绪反应强烈，有的残疾儿童以爆发式情感表现，有的则以深刻而持久的内心痛苦隐藏在心，表现为无助与自我否定。

鉴于残疾孩子的自身的这些特点，我们要给这些孩子更多的爱，让残疾儿童享受正常孩子一样的教育。因为我知道爱可以融化随班就读儿童那颗冰冷的心

对于教师来说，一生中最重要的是什么？苏霍姆林斯基的回答是：热爱儿童。的确，爱是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的完美的教育。对于随班生来说，他们比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老师的爱，更需要老师的关注，更需要得到老师的宽容。但是我们在平时的教育工作中还是会碰到一些这样或那样的问题需要我们用教师的爱去化解。“叮铃铃……”下课了，我刚走进二1班教室，就从屋里传来两个人的争吵声。仔细一看，原来是班里的两个学生正在因为一本书争执。一个是令人同情的肢残孩子张诗，（张诗：女孩儿，出生就是神经萎缩，走路都需要别人搀扶，小手也不是很灵活，写字很慢而且写不工整，平时班上其他的学生对她都很照顾），另一个则是班里各方面都很出色的男孩子卢佳亮，他们俩争执，真是出乎我的意料。

我轻轻地走到他们身旁，亲切地说：“书怎么在地上？我帮你们捡起来……”还没等我说完，张诗就生气地大声嚷：“不行！书是他碰掉的，必须他自己捡，还得给我弄干净！”我听了，心里一阵酸痛，怎么会这样？这真是教育的失败呀！还没等我说什么？就听见卢佳亮耐心的解释到：这书真是我不小心碰掉的，实在对不起，给你捡起来还不行！”“不行！对不起算什么？这书太脏了，你赔！”张诗的语气一次比一次强烈，语言一次比一次尖刻，真是不可思议。小小的一本书竟然引起了这样一场令人心酸的**。

提起张诗，我的心就像针扎的一样痛，他是我们班的一名特殊学生。她，有手，却不能像正常人一样流利的写字；有脚，却不能像正常人一样走路，为此，我们二（1）班全体师生都赋予了她特殊的关爱：每当她走路不稳当时，同学们就会主动扶她；每当她得东西掉下书桌时，就会看到同伴给她捡起来；每当她在学习上遇到困难时，同学们们就会伸出热情之手……可是今天，她为什么变得如此自私？难道我们对她的关爱还不够吗？她怎么就不能体会到别人的感受呢？她的智力并不差呀！

作为一名教师，我们不得不深思：反思我前边的工作，是不是什么地方有问题，再次反思 “关爱”到底是什么？难道我们的关爱错了吗？

是因为我们的关爱才赋予她自信；是因为我们的关爱才使她感受到了童年的快乐；是因为我们的关爱才使她对生活充满了希望。但她现在为什么会变得如此得自私的不近人情呢？

直到今天我才懂得，是我们赋予了她自私的一面。因为，我们的关爱只是停留在解决学习，生活的困难上，并没有真正关注她的行为，没有为她提供帮助他人体验他人感受的机会。她得到最多的便是别人的帮助，体验最多的是别人的理解，怎么会有他人的感受呢？“关爱”是一个闪光的教育理念。但“爱孩子，连母鸡都会。”是的，真正的关爱不仅是为孩子送去生活的温暖，更重要的是关注孩子的发展。关爱并不等于自尊，我们应该更加关注这些弱势儿童的心理上的其他需要。只要认真挖掘，这些原本显得狭窄而阴暗的心灵定会充满阳光和生机，同样可以绽放一片美丽的风景。爱是一缕阳光，能融化坚冰；爱是一滴雨露，能滋润孩子干涸的心田，只要有爱，就能给随班就读的残疾儿童飞翔的翅膀。2011、11、29

第五篇：特殊教育学校适合教育案例

特殊教育学校适合教育案例————用情感教育关注每一位听障学生

宁化特校

伍建福

特殊教育事业和普通教育虽然相通，但又有着根本上的区别，那就是特殊教育对象是一个没有听力、不会说话的听障儿童群体。他们在智力和行为习惯方面与正常学生有着一定的差异，在接受知识和思想品德教育上是比较缓慢和滞后的，这就要求从事特殊教育的老师要有足够的耐心和爱心去教育他们，避免急躁和厌烦的情绪，尽可能的帮助每一个孩子进步和良性成长，为进一步提高特殊教育质量奉献 自己的力量。下面就从我的工作中谈几点体会

[一]：通过这几个月的时间告诉我，听障孩子有了思想问题时，内心是很固执的，一时不能接受教导，这时千万不能用常理来衡量他的好坏，一旦矛盾进一步激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好解决。这种情况下最需要的是耐心的慢慢开导他，多和他真诚的 交流，鼓励他并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会仍然发现他照样还是个好学生的。

[二]：聋哑儿童由于自幼生长的环境和受到的重视程度不同，或多或少都存在着家庭或者别人的冷落，逐步养成了不好的行为习惯和学习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定的阴影。如果他们在学习或者生活中遇到了困难，我们不能有足够的耐心去教育他们，鼓励他们，就会给他们的内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自 流，学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作的老师应多一些鼓励、多一些开导、多一些关怀、多一些容忍，只有这样才能使他们更将康的成长。[三]：在外人看来一个弱智孩子的学习好坏似乎无关重要，但作为特殊教育学校里的一名特教老师，不容忽视任何一个个体，不能放弃任何一个残疾孩子，因为这是我们的责任和义务，不管他是怎么样 的一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能的培育他们脱离懵懂，使他们能够为以后的生活奠定基础。

[四]：听障孩子由于自身的原因，对外界事物的感知和认知能力较低，但是我们在教学时，不能因为他们接受能力较弱，就不去对他们进行深入的教学，从而避重就轻轻描淡写而过。而是要研究学生的学习特点并采取适合他们学习特点和易于接受的方法进行施教，这样才能逐步提高他们的知识面，才能使他们的学习循序渐进的发展，才 能使每一个听障孩子都得到进步，才能为特殊教育的良性健康发展做出自己的贡献。

总之，在特校的这段日子里，我已克服了教育教学中的急功近利和焦躁情绪，望着这些不能说话只能用手语和自己交流、学习的孩子，涌上心头更多的是感觉肩头多了几分责任、几分淡然。我们无所求，只为能够在课堂和生活中尽可能的教育好每一个残疾孩子。也许有人会说，特殊教育学校的老师工作量小，压力不大，可当你真正深入到特殊教育的教育教学当中，当你真正了解了特殊教育的实质，或许你会改变这一看法。面对一群没有听力的听障孩子，那每一个手势，每一个课堂环节都需要细致如微，每一次交流，每一次诱导都需 要细心洞察他们的情感特征，只有这样才能把知识传授给他们，只有这样才能真正做到诲人不倦……。不是其中人，不解其中味。不管别人怎么看待，我们每一位老师都会默默地把自己的爱心奉献在这些残疾孩子身上，为特殊教育事业做出自己的贡献。