特殊教育管理

第一篇：特殊教育管理

2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文

随班就读的教学管理

摘要 本文针对随班就读的教学管理，提出了随班就读的课程设置应包括与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程；在随班就读的课堂管理中应优先考虑特殊儿童的座位安排，以及灵活处理特殊儿童在课堂中的走动、缩小随班就读班级规模；在随班就读的课堂教学中，则应结合差异教学理论与个别化教学，尊重学生差异，给予个别化教育指导。关键词 随班就读 课程设置 课堂管理 课堂教学 1问题的提出

随班就读是指特殊儿童在普通学校普通班级与正常儿童一起学习。我国大陆20世纪80年代末开始随班就读实验工作。目前，随班就读已成为安置特殊儿童的一种非常重要的教育模式[1]。我国已形成了以大量随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的特殊教育办学形式，为残疾儿童少年入学提供了更多的机会，大大加快了残疾儿童少年义务教育的发展步伐[2]。

2随班就读课程的设置

在随班就读教育开展的早期，研究者和实践者更多地关注“如何教”的问题，但“教什么”这个问题却被忽略了。课程作为学校教育教学的核心，是教育教学质量的保证，随班就读学生的课程建设是随班就读成功的关键所在。我国目前随班就读的课程基本上可以归为两大范式：与普通教育基本一致的课程；为随班就读学生特别设置的课程。但经调查研究发现，在课程建设方面，绝大多数学校的随班就读学生所学课程与所在年级普通课程完全相同，而且大多数学校随班就读学生的全部课程在所在班级就读，只有少量学校为随班就读学生特别设置了少部分课程[3]。显然，大多数普通学校没有根据随班就读学生的需要设置并调整课程。2.1与普通教育基本一致的课程

根据随班就读学生的实际情况和普教课程的具体要求，随班就读学生学习的与普通教育基本一致的课程可以分为适应普教课程和对普教课程进行调整两种情况。2.1.1适应普通教育课程

课程的适应是指提供服务或支持帮助特殊儿童学习与正常学生同样的课程并达成相应的课程目标。恰当的课程适应需要教师既对具体课程的主要目标和体系有深刻的了解，又熟悉能帮助特殊学生达成课程目标的教学策略和方法。课程的适应可以有多种方式，比如，在完成某项任务时给特殊学生更多的时间，给学生更多的练习机会、更多的运用知识或技能的2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文

机会，运用更适合学生的方法进行教学等等。课程的适应也可以是物质支持，比如，给低视力的学生准备助视器和大字课文，给情绪容易激动的学生安排一个更为安静的位置。

一般而言，课程的适应策略有改变学生获得知识的方式、增强对课程内容的理解等。改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。比如，对于看话能力差的聋生，可以通过手语来呈现教学语言；对于盲生，则可以通过盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。2.1.2调整普通教育的课程

课程的调整是指随班就读学生学习普通教育的课程，但是根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。首先，教师可以调整课程内容的数量和范围。为了保持原有课程的基本结构，教师应在学生的学习能力和接受水平的基础上，保留课程的核心知识，保证核心知识间的逻辑体系。对于不会影响学生有关学科知识结构而学生又难以掌握的内容，则可以适当删减。在学习核心知识时，教师还可以减少特殊学生学习材料的数量。总之，教师要根据学生的特点，适当调整课程内容的数量和范围，保证他们学好最基本的事实、概念和原理。其次，教师可以调整课程内容的深度和难度。这种课程调整的方式是指特殊学生与正常学生学习基本相同的课程内容，但是适当降低内容的深度和难度。比如，回答的问题少而简单，只完成最基本的目标。教师这样做是避免学生出现学习困难，使学生能够基本跟上班级的进度。但是，教师在调整课程内容的深度和难度时应保持课程的逻辑体系。对于核心知识的学习，即使不能达到正常学生较好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2为随班就读学生特别设置的课程

随班就读学生的课程不仅应该包括传统的语文、数学等学科，更应该包含自理能力、社会交往、职业技能等方面的内容。特殊教育的课程应该是广义的，泛指有特殊教育需要的人士根据自己的需要在学校学习的学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社会开展的各种有针对性的训练、辅导与活动安排[4]。2.2.1视觉障碍学生需要的特殊课程

视觉障碍学生需要的特殊课程主要有阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。阅读和书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该开设专门的课程，使学生能熟练地摸读、迅速而

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准确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构；掌握摸读盲文的方法；学会使用盲文书写工具等。生活指导课主要是为了训练盲生适应生活环境，培养生活自理、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自己的生活环境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指盲生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。定向行走的训练可以扩大盲生的活动范围，增长盲生的经验，提高盲生的自信心和适应社会的能力。

2.2.2 听觉障碍学生需要的特殊课程

听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练。语言训练是指通过多种语言表达方式，培养聋生的语言理解和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严重影响了他们的语言发展，有必要对他们进行专门的语言训练。2.2.3 智力落后学生需要的特殊课程

智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练等。智力落后学生都有社会适应能力低下的问题，开设社会和生活适应课程，可以培养弱智学生的生活自理能力、与人交往的能力、在社区中生存的能力以及初步的职业能力等，为弱智学生离开学校后适应成人社会做准备。由于智力水平低下，大多数弱智学生都有语言发展迟缓问题。有些弱智学生还有构音障碍、语音障碍等语言问题。开设语言训练课程，就是要培养弱智学生的语言理解和语言表达能力，促进他们在实际生活中运用语言的能力。3随班就读的课堂管理

随班就读最显著的特点就是特殊儿童与普通儿童在同一课堂学习。由于学生的个体差异较大，所以在课堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于随班就读学生生理上存在的障碍，他们的座位安排是需要优先考虑的。如果随班就读的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生戴助听器，首先要了解学生所戴助听器的类型。一般说来，助听器的有效距离是2米左右，如果学生双耳都戴有助听器，要安排在中间靠前的座位，便于学生看清教师说话时的口型；如果是单耳戴助听器或者是植入了电子耳蜗的学生，要安排在中间位置，或者安排在能保证戴助听器耳靠近教师讲台的一侧，防止“头影效应”，提高电子耳蜗的清晰度；如果学生佩戴的是调频助听器，因为调频助听器的有效范围是15-30米，所以不必强求一定要坐在前面，只要能让学生看清教师的口型就可以了。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力

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补偿不好的孩子，更多要依赖看教师的口型来理解所说的话。教师讲到关键的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。

对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排在前排居中位置，以方便学生看到板书和挂图；如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯，但是对于因为白化病而视力下降的学生，则不能使用台灯，强光对他们的视力不利。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。

对于有智力障碍的随班就读学生，一般要安排在教师容易照顾到的地方或者安排在自制力比较强的同学的旁边，另外为了保证他们的安全，座位要尽可能远离门窗。3.2课堂中的走动

一般课堂规范要求学生“上课时不得随意走动和讲话”，但是对于随班就读的学生来说，应该根据实际需要而作些许调整。视力障碍的学生，有时需要走到黑板或投影前才能看清内容，教师应该鼓励他们走到讲台前去看。听力障碍的学生有时为了避免头影效应，也需要移动位置。智力障碍的学生自我控制力较差，容易随意走动，但是教师也不要一味地强求，对于无伤大雅或者不具有危险性的不理想行为，教师可以采取宽容态度，甚至采取不理会策略。特别是有些智力障碍的学生以随意走动来引起他人注意时，教师更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保证教学的顺利进行。3.3缩小班额

很多城市及农村中小学的班额仍在40-50人之间，如此大的班额，要求几乎未接受过特殊教育培训的教师给予特殊学生恰当的教育，无异于强人所难[5]。班级中学生人数过多，教师根本无法兼顾每个学生，更不必说特殊儿童了。所以在随班就读的班级应尽量缩小班额，使教师能统筹兼顾普通学生与特殊学生的需要。4随班就读的课堂教学

随班就读工作的重点和难点是提高课堂教学的质量，可谓成也课堂败也课堂[5]。由于随班就读学生在感知、加工、运用信息方面及身心发展特点与普通儿童存在差异，这就决定了对随班就读学生教学的特殊性。4.1差异教学

我国学者华国栋在20世纪90年代提出了“差异教学”理论。差异教学即指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充

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分发展的教学[6]。差异教学强调既要承认学生共性，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来，同时关注个体间和个体内的差异，扬长补短，促进学生发展。以往在随班就读中强调个别化教学，过多地重视了残疾儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。残疾儿童在学习上虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，但他们学习的动机愿望、智力的水平等影响学习的关键因素，并不一定比普通学生差，甚至他们还有自己的学习优势。4.2个别化教学

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体地说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步[7]。4.2.1对学生现有水平的描述

这是制定个别教学计划的基础，是对学生的学习能力、态度、情感价值观各方面的全面反映。应包括一般的健康因素、接受学习的最佳方式和感知觉方面的功能等。还应包括特殊儿童的残疾状况、致残原因、残疾测查的方法以及家庭情况、社会环境、学前养护等。对学生现有水平的描述可以参照随班就读学生的检核表内容。另外还应注意，对于特殊儿童的特殊才能也应囊括在内，不应忽略。而我国的随班就读教师大多倾向用学生的缺陷来描述学生的能力，这明显降低了教师对随班就读学生的期望[8]。4.2.2教学目标

长期目标是个别化教学的中心线，它规定了学生在计划实施之后学生应该达到的行为水平，整个计划中其他方面如短期目标、相关辅助等都必须围绕它进行。正因为如此，长期目标的设置应该全面、具体。长期目标应该立足于随班就读学生现有能力发展水平，而短期目标又是根据长期目标的内容和要求设置，为长期目标的达成服务。4.2.3个别化教学计划之间的连续性

教师在为学生设计一个学期的随班就读计划时，应参考上学期的目标完成评价结果，相应地制订出一份具有连续性的IEP。IEP并不是单独一份书面报告，而应是对学生在校期间所接受教育服务的整体规划。如果教师只是将每份IEP看作是一个学期的学习内容，这样设计出来的IEP受制于普通课程的限制，脱离了学生发展的整体性、连续性。

参考文献

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[1]郑蔚洁.上海市小学随班就读学生个别化教育计划调查研究[D].华东师范大学,2011.[2]肖非.中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育,2005,03:3-7.[3]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育,2011,04:3-9.[4]邓猛.关于全纳学校课程调整的思考[J].中国特殊教育,2004,03:3-8.[5]江小英.认真贯彻十八大精神

全面推进随班就读工作[J].中国特殊教育,2013,02:3-5+9.[6]华国栋,李泽慧.实施差异教学

提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2006,12:9-12+8.[7]赵小红,华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育,2006,08:40-45.[8]朱媛媛,于素红.九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究[J].中国特殊教育,2011,10:14-21.

第二篇：特殊教育管理手记

特殊教育管理手记

广州市荔湾区新东小学特教班自1993年开班至今已有21年了。原来的特教班教室是在学校祠堂的一部分，由于祠堂属于危房后围避了两年多，因此原来教室的地方不能使用。所以在这两年的特教班的学生把他们分流到相应的班级随班就读。在祠堂没有修缮之前，特教班的学生语、数两科分班教学，英语、体育、美术、音乐、信息技术、综合实践活动、科学等课程的教学是随班上课，既保证他们因材施教，又可以让他们和大集体一起上课，进行融合教育。让他们既学会和其他同学的交往，又让其他班级的学生了解他们，互相学习。

在广州市荔湾区教育局、教育发展研究中心的指导下，我校坚持改革创新，积极探索智障学生、随班就读生的指导方法和有效教学途径，建立科学的特教班、随班就读评估体系，实施个别化教育计划，提升特教班教师、随班就读教师的专业化水准，力争让所有特殊学生享受优质的教育。

一、建立特殊教育工作小组，明确管理职能

“关心特殊教育”是党的十七大提出的重要命题，体现了党和国家对特殊教育事业的高度重视；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确定了“关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系、健全特殊教育保障机制”等特教事业发展重要任务，把为残疾学生提供公平的教育机会，建立有利于残疾学生成长的良好环境，作为全国特殊教育事业发展的共同目标。根据校情，我校成立特殊教育工作小组，明确各自管理职能。校长组长，统领全校特殊教育工作的开展与实施；副校长负责主抓特殊教育工作，一名中层干部负责具体落实，相关的语、数、英教师等负责对随班就读学生的指导。职责明确后，每学期把特殊教育工作纳入学校工作计划，相关负责人做好特殊教育工作计划，按照计划逐步落实，完善工作，在过程中不断改进。

二、建立特殊教育教师队伍

师资队伍的在教育改革中起着举足轻重的作用，特殊教育内涵发展对教师的专业化提出了更高的要求，特教教师应该具备学历，特教理论知识，相关学科、康复等多样化的专业知识与技能。

我校高度重视对担任特教班、随班就读的老师的选拔和培训。定期选拔教师参加各级各类特殊教育教学学习，提高教育教学理论水平，使他们尽可能快地掌握从事这一工作的基本要领，顺利开展好随班就读的工作；选择具有扎实特殊教学理论和实践经验的教师专职或兼职从事特教班和随班就读工作。作为校级负责行政，开学初我会要求他们预先了解每一位特殊学生的状况，包括学生生活、学习、技能、思想等状况，家庭情况等，做好对特殊学生的确定、安置、教育资源的配置和利用等工作，为进一步参与特殊教育教学、管理工作、对每一位特殊学生进行个别化教育与指导做好准备。

三、定期开展特殊教育教研活动

根据学校每学期的特殊教育工作计划，特殊教育老师每周进行一次教研活动。每次教研活动做到有主题、有中心发言人、有记录、有 成效。在教育活动中，我们会就特殊教育、随班就读的热点问题进行研讨，如加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性，各任教老师要针对学生的年龄、学习能力设计分层教案，提出不同的目标要求，进行有针对性的教学，并及时评估，努力让每个学生在原有的基础上都有进步。又如加强生活化课堂教学研究，提高课堂教学效益，着力研究课堂教学中教学新形式转变。教学中注意把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活与教学成为一对“伴侣”，以激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验去探索知识的积极性，同时也让学生真正体验到知识的价值，充分体验教学来源于生活，服务于生活的指导思想。

我们建立了校本研修制度。要求每位教师每周参加业务学习，每月至少精读一本教育杂志，写好一篇学习心得或德育案例。学校积极支持教师参加学历进修和其它的学习，培养更有文化味的教师人才。我校教师多次在区、市的特殊教育教学论文、案例评比中获奖。如“结伴.同行—康迪学校融合运动会”，我校的特殊儿童8人次获得第一名，2人次获得第二名，1人次获得第三名。我校还获得了广州市助残志愿者先进集体，其中彭焕莲老师获得“爱心天使金章”，卢少霞、吴淑娴、阮丽群、黄淑仪、陈超萍、梁少丽、周楚建等老师获得“爱心天使银章”。卢巧萍老师和彭焕莲老师在荔湾区小学特殊教育教学论文评比获得中获得二、三等奖。彭焕莲老师的《帮助随班就读学生在班上找到自己的位置》、刘清霞老师的《让迟开的花朵更鲜艳》分别获荔湾区“我与特殊学生的教育教学故事”征文三等奖。

四、加强特殊教育教学管理

我校重视加强对特殊教育的教学管理和教学研究，做到教学管理落实，教学研究到位。通过校内外各类教研活动，对特教班教学、随班就读的有效教育教学模式和教学方法、随班就读学生的素质评价等方面进行探索，力争让每一位学生得到良好的发展。每学期，特教班老师都会上一节以上的实验课，共同探讨特殊学生课程资源开发，根据每一位学生的特性分层教学，激发学生学习兴趣。随班就读老师每学期上一节以上实验课，研讨在普通班级如何融入随便就读的教育与管理，不让随班就读生座冷板凳。通过开展课例研讨，增强了老师的特殊教育教学专业技能，更加深了对特殊学生教育的情怀与责任感，有效实践了特殊教育课堂教学模式的研讨。

我们要求教师要精心布置作业，加强针对性，体现灵活性,难易适中，提倡分层布置作业，控制学生的课外作业量。作业批改要规范、认真、及时、正确，字迹公整美观,要加强面批的次数。

对于特殊学生的课外辅导，要紧紧围绕提优转差这一总目标，要做到有计划有措施有记录有成效。既要面向全体，又要分层次进行个别辅导，做到因材施教，辅导的计划要有可操作性，内容要有针对性和实效性，对特教生、随班就读生的辅导务必做到耐心和细致，帮助学生选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学生在原有基础上有所进步，并且各每一位学生建立了学生成长档案，以追踪学生学业、思想、发展等情况。

五、创建良好的特殊教育环境 特教班学生在经历了一段时间的学习后，我们会根据学生各方面状况，如思想、行为、学业、与人沟通、家长意见等方面进行综合评价，根据结果安排其进入普通班继续参加学习，以这个方式让他们融入社会的普通群体。特殊学生在普通班里学习，需要有一个良好的环境，这个环境能够使他们感受到理解、尊重、关爱。在做这一项工作时，我们会对特殊学生、特殊学生家长、普通学生、老师做各方面的准备工作。

首先，在班级的选择上，我们挑选责任心强的班主任老师，在座位的安排上考虑到随班就读生的实际需要，适当安排在教室的前排，不让他们一个人孤独地坐着，有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他们的身心健康发展。其次，我们提倡建立伙伴助学计划。在学生中成立伙伴助学小组，在课内课外，辅导随班就读学生，在生活方面给他们提供帮扶，形成良好的教育氛围。再次，要做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待特殊孩子，积极鼓励、帮助孩子。

六、创建良好的特教班学习环境

对于特教班的规划和布置，我们引导老师营造一个合宜的学习场所,让环境教育对学生造成潜移默化的影响,使学生在已调整的教学环境中,除了单纯的学习外,更能提高个人的适应。教学环境规划与布置的目的在帮助学生的学习。

在课桌椅的安排、整体的气氛上，我们花心思使教师与学生的内心有温馨安全的感受。在教学空间的安排上，我们尽量使空间的大小 与隔间,可随时依教学需要(一对一的个别教学、小组教学、有时可能有二、三位教师同时进行教学)而加以调整。依学生的兴趣，在学习环境的更换及教材教具的更替，不时有合宜的调整。在适当的时间，依学生兴趣、能力及参与学习的程度，对学习环境加以增减、修改，保持新奇性，使学生更乐于学习。环境布置不限制于教室的布告栏、教室两侧都是可发挥巧思的地方。布置时，依据教学或教室管理需要，以“学生作品”“荣誉榜”“教学资源”等展现并配合教学进度、教学需要更换布置内容。

七、加强对特殊儿童的心理辅导

我校把特教生全面融合在各项教育教学活动中，让他们享受到同等的教育资源。学校为特殊生提供了平等、宽松、和谐的成长环境，提供给学生心理扶持。根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，确定特殊学生的起点和最近发展区域。我们设计了针对性的练习,开展个别辅导和增加技能方面的训练。我们充分运用同区特殊学校或学校的资源对他们进行心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能，帮助学生正确认识自我，扬长补短，发挥潜能，提高社会适应能力，逐步成为具有健全人格的社会人。同时，适时的进行心理辅导，让他们发现自己细微的进步，让他们认识到成功是无所不在的。我校教师在教学工作中注意渗透心理健康教育，教师用爱调整了学生的自卑的心态，帮助他们树立自信，为回归主流社会创造条件。

八、开展课外活动，丰富校园生活

我们根据特殊学生的生理、心理特点，开展新颖内涵丰富的活动，积极做好活动的策划工作，以此让学生展示才华，给学生提供体验和锻炼的机会。如在校际的一次次文艺演出中，特教班的舞蹈和小组合唱获得了在场所有师生的一阵阵掌声。记得元旦文艺汇演，特教班的同学唱了一首歌——《新年好》，虽然吐词不是很清楚，当音调、节奏却把握得很准，唱到起劲时还手舞足蹈。虽然有部分同学笑声不止，但他们的脸上却写满了成功的喜悦。在特教班中，有两个性格内向，话语不多，但对绘画很感兴趣。在集中美术课上，老师手把手地教他们一些简单的绘画知识。通过涂色、添画、剪贴、想象画这样的小步子、多循环的绘画训练，让他们尝到了甜头，信心百倍地参加活动。特别是当他们的作品被展览出来时，更使他们体会到成功的乐趣，自信心也大大增强。为适应时代发展的需要，我校还对特教生进行了信息技术教育，让他们学习一些最简单的电脑操作知识。目前，有一个同学已能进行简单的电脑绘画。这为他们将来走入社会创造了良好的条件。在劳技课上，教师教会他们如何做饭，炒菜，包饺子„„

我们积极加强与各级媒体和社会的联系，宣传特殊教育又快又好的发展形势，积极营造浓厚的扶残助残的社会氛围，动员和引导全社会都来重视、关心、支持特殊教育事业。如2013年5月29 日，新东小学与康迪学校（特殊学校）携手举行主题为“童心·同梦”的庆“六一”联欢活动。作为承办单位的新东小学本着感谢生活，珍惜今天，接纳特殊群体的理念，发扬学生团结互助的民族精神，让学生在帮助别人的同时获得心灵触动。本次活动让学生透过与特殊群体的接 触，激发了学生关心他人、团结共进的情感力量，继承与发扬中华民族的优良传统，争做“方正立品、博新悟真”的新东学子。

“特殊教育是太阳底下最富有人性美的事业，她从生命的本意出发，尊重残疾儿童的生命权利，发掘残疾儿童生命的价值，让残缺的生命经过教育变得完美，让柔弱的生命经过教育的焕发出勃勃生机。”特殊儿童是一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。

第三篇：特殊教育班级管理

《当代特校教师的职业素养》

第一章 总论..........................1 第二章 特殊教育教师的观念............2 2.1正确的特殊儿童观..........................2 2.2正确的特殊教育观..........................3 第三章 职业道德素养..................3 第四章 知识素养......................4 4.1基础知识的掌握............................4 4.2创设教育、教学环境........................5 4.3职业技能训练和优势潜能开发................5 4.4其他方面的配合............................5 第五章 能力素养......................5 5.1特殊教育需要的诊断者、评估者..............6 5.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者.............6 5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育）.7 5.4更富有同情心和更具有合作意识与能力的人.....8

摘要：特殊教育教师是所有教师中面临挑战最大、要求专业化程度最高的群体。特殊教育教师除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相关学科的知识，如心理学、社会学、医学、文学艺术、文化科学等；除了掌握教师共同必备的知识、能力和技能之外，还应掌握关于特殊儿童生理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有对特殊儿童进行诊断、评估、教育、康复的特殊教育的能力。

关键词：特殊教育教师 特殊儿童 特师观念 特师道德 特师知识 特师能力

第一章

总论

教师素质是影响教育质量的关键因素之一。残疾人教育是以残疾人作为教育对象的一种培养活动，由于教育对象的复杂性和特殊性，使得残疾人教育比普通教育更为艰巨。

所以，特殊教育教师需要具有比普通教师更高的素质，除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相关学科的知识，如心理学、社会学、医学、文学艺术、文化科学等；除了掌握教师共同必备的知识、能力和技能之外，还应掌握关于特殊儿童生理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有对特殊儿童进行诊断、评估、教育、康复的特殊教育的能力。

可以说，特殊教育教师是所有教师中面临挑战最大、要 求专业化程度最高的群体。

第二章

特殊教育教师的观念

良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。2.1正确的特殊儿童观

特殊儿童的存在观:特殊儿童─指的是身心发展上与普通儿童有较大差异在正常范围之外的儿童他们的存在是客观的、必然的，是不以人的意志为转移的，或者说特殊儿童是人类存在的一种形式。

特殊儿童的发展观：所有的特殊儿童只要具备相当的条件，就能够获得一定的发展。特殊儿童的发展是具有现实可能性的，特殊儿童具有可塑性，我们可以给他们提供良好的教育，运用先进的科学技术手段，实施相应的医学手段，为他们创造良好的社会环境，让他们适应社会生活。

特殊儿童的平等观和分类观：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。在个人层面，特殊儿童和他人一样享有平等的权利；在社会层面，社会应该给特殊儿童提供无障碍设施；在国家层面，国家应给予相应的法律保护和支持。

特殊儿童分类观：分类特殊儿童在一定程度上有利于国家资源有针对性地分配，便于有目的的教学的开展。当然，我们要注意〝标签化〞的产生。

② 2 2.2正确的特殊教育观

教育的目的就是满足儿童的教育需求，适应个体发展和社会发展的要求，《萨拉曼卡宣言》中提到“每一所普通教育学校必须接收服务区域内所有儿童入学（无论这些儿童出于何种身体、智力、情感、言语以及其他状况），并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条件。”是的，我们并不能因为他们的不同和缺陷就剥夺了他们受到教育的权利。大部分在普通学校中“随班就读”的特殊教育儿童，并没有真正地享受到教育的权利。“随班就读”大多变成了“随班就混”。对于教育特殊儿童，以前注重的是“缺陷弥补”，对其进行功能补偿；而现在，我们老师更注重的是开发儿童的潜能，发展其优势，提供其需要的辅助。

第三章

职业道德素养

教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

对待特殊儿童，我认为特殊教育教师的基本素养有三个：第一，拥有三颗心，爱心、细心、耐心；第二，要守住心中的那份理想与信念，生活中和现实中，不被现实所绑架；第三，认真工作，对孩子负责。特殊教育教师是一个比较容易出现职业倦怠的团体，原因可能是缺乏工作成就感，或者整体工资水平较低，亦或者是工作压力大又缺乏支持与理 解，更或是职业要求高使得教师有心无力。做到以上三点，是克服职业倦怠的好方法。当然职业素养是在大学的专业学习和实习中不断积累的，我们要抓住在学校学习和实习的机会，培养自己的爱心、细心和耐心。一个的综合素质，主要包括思想道德、专业知识素养与心理素质，其中思想道德素质处于首要地位。在特殊教育中，我们更需要树立正确的人生观、价值观。接受系统的专业教育与训练，掌握获取知识的能力，注重参加社会实践，注重自我反省，做到这些能够让思想道德素质内化于心，外化于行。

第四章

知识素养

教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有渊博、框架的知识结构是教师做好本职工作的一个重要条件。4.1基础知识的掌握

正确认识，这是对特殊儿童开展教学工作的基础、是评估的基础。我们特殊教育教师需要清楚地了解每一类儿童，才能科学合理地开展教学活动。但我们接受一名有特殊教育需要的儿童时，我们首先要做的事是对其进行评估，确定其障碍类别、程度，才可以很好地开展后面的工作。学好这部分知识不仅有利于我们特殊教育专业的期末考试，更是我们将来作为特殊教育事业工作者负责任的表现。

4.2创设教育、教学环境

为各类儿童创设宽松和谐的教育环境，清楚其在课程和教学上的特殊需要。例如，对于听力障碍儿童，清楚佩戴助听器和植入人工耳蜗的条件；要掌握儿童助听器的使用和人工耳蜗孩子的安全问题；掌握训练语言的方法，熟练运用读唇训练，恰当地运用手语。对于视觉障碍儿童，熟练掌握盲文，清楚助视器的选择和使用；掌握视觉功能训练、定向行走训练。

4.3职业技能训练和优势潜能开发

根据各类障碍儿童的优势和特性，有针对性地培养各类障碍孩子的劳动职业技能训练，现在的特殊教育已经不再是注重“缺陷补偿”了，特殊教育现在提倡的是优势潜能的开发。

4.4其他方面的配合

对各类障碍儿童进行沟通和辅助，如心理辅导和团体活动；对家长进行相关技能的训练，家长班助孩子在日常生活中训练，更有益于孩子的成长；了解学生居住社区的功能，并合理运用；了解与特殊教育相关的其他领域，如社会学、心理学、医学、病理学等。

第五章能力素养

一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。5.1特殊教育需要的诊断者、评估者

学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断做出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动，如此等等。学生特殊教育需要的诊断者，这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。5.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者

特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊儿童也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，特殊教育学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就 必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为特殊儿童智能特征的发现者和开发者。

5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育）

差异是特殊儿童存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。特殊教育学校教师应关注差异、尊重差异。每一个特殊教育学校的教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在教育特殊儿童时要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足不同学生的学习风格、兴趣的需要，让所有的儿童都得到充分的发展；要探讨适合学生的课堂教学活动，寓学于乐，让课堂更活泼、更吸引学生。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。

对儿童实施个别化，个别化教育是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法，使个别化具有有效进行。

更富有同情心和更具有合作意识与能力的人

同情心，简单来说就是将心比心，站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。具有同情心的人更能察觉他人的需求和苦乐，也能更好地表达自身感受。在特殊教育教师与各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通和交往中，不仅具有同情心，还要具有合作的意识。

特殊教育的实施需要一个团队，并且每个成员的特长需要得到很好的利用，这就需要合理且最大限度的发挥每个成员的作用，各司其职。特殊教育教师需要在团队中找到自己的位置，发挥自己的作用，是很有必要的。为了满足特殊教育儿童的各种需求，特殊教育教师应该不止把教学限制在班级授课制，增强学生学习的空间与资源的丰富多样性。对于特教教师来说在合作的过程中，不仅要关注特殊儿童的各方面的情况，而且还要学会吸取他人教学中的有效方法和经验。学会与他人合作也是一种进步的好方法。

文献：

①刘扬、肖非：《试论我国特殊教育师资培养中的几个争议 问题》，《教师教育研究》2005年第4期，第51页 ②刘全礼;《特殊教育导论》2003年，第6页

③华国栋:《特殊儿童随班就读师资培训用书》2014年，北京华夏出版社

④杨柳：《美国残疾人教育研究》2014年，北京人民出版社

第四篇：浅谈特殊教育学校的德育管理

特殊学生主要因为身体某部机能缺陷或损伤（主要表现为盲、聋哑、弱智等）而产生的特殊心理。对他们教育、引导应用特别的手段才能收效。结合本人多年从事特殊教育的经验，我认为对特殊学生进行教育时，应强化德育管理，具体做到坚持三个结合、执行三个教育重点、发挥三种作用。

一、坚持三个结合1、集体教育与个别教育相结合，强化个别教育。

在集体中对特殊学生进行德育教育，是培养特殊儿童成长不可欠缺的基本手段。如学校通过集体的舆论、优良的校风、健康的班风来教育学生。但是由于特殊学生生理机能损伤的程度不同，致病的原因不一，因而个性差异大，认知能力、接受能力也不一样。因此，必须强化个别教育。在我国现行特教随班就读这种形式中，尤需对症下药地开展德育管理，才能提高特殊教育水平。（比如我们班的唐杰，由于该生家庭情况比较特殊，其母亲离异后，与唐杰现在的继父后组合家庭，其母亲又生了一个女儿。家庭的变异、家庭成员的复杂性导致唐杰同学的胆子小、自卑、和班级同学难以相处，总是一个人默默地呆着，不爱“说话”。我在接这个班时，了解到唐杰家庭的特殊性，我就主动找他谈心，了解他的心里所思所想，开始，他并不愿意和我交心，而是沉默、低头弄纽扣来敷衍我和他谈心的局面。

有人说：爱的力量是无穷的。我在知道唐杰未吃早饭就到学校来上课时，我会主动带他去吃早饭；在他没有一套完整的学习用品时，我会把女儿的那些拿给他先用；在他作业做不上时，我会耐心的去辅导他„„点点滴滴的接触，点点滴滴的感情投资，终于使唐杰向我敞开了他那封闭的心扉。课余时间，我和他谈心，他会很乐意；我会在课间参与到全班同学们的游戏当中去，带着他融入到集体生活中去。渐渐地，他和同学们交往多了，脸上的笑容多了，学习兴趣也浓了。）

2、学校教育与家庭教育相结合，强化家庭教育。

目前，学校教育是特殊学生接受教育的基本形式，也是我国义务教育的一大特色。但特殊学生在校时间并不很长，尤其是弱智学生大部分在家，即使是住校生，节假日以及寒暑假也都在家里。从教育影响来看，家长是孩子的第一任老师。例如聋儿，由于听觉障碍，视觉器官就成为他们接受信息的主要渠道。因此模仿性极强。家长的一举一动都被摄入聋儿的心灵摄影机内，而对聋儿产生直接影响，因而，学校应帮助学生家长端正教育思想，形成家庭教育合力，家庭中每一个年长成员在言语、思想、习惯、工作学习、以及生活等方面，都应作出良好的榜样，以防止抵消对孩子的正面教育作用。（例如唐杰，我和家长经常沟通。——在搬入新校区以后，我校已经召开了两次全校性的家长会。我利用家长会的时间，和唐杰的家长进行了良好的心理沟通，诚恳的感谢他们对唐杰这样的残疾孩子不嫌不弃，能关了自家的门市，准时来开家长会，我很感动他们的此举，我发自内心的对家长说：你们是我遇到的最负责任的家长，难怪唐杰近来在学习上和精神上都有了很大改变了呢„„

唐杰的家长在与我接触交流中，也了解到唐杰的一系列的变化，也深感自己各方面做的不够到位。我抓住他们这一微妙的心理变化，在家长会之后，我多次与他们电话交流，了解唐杰在家的表现情况，其实也是在变相的了解父母对他的关爱情况。

通过这样的特殊交流方式，我和家长之间彼此建立了信任，我和唐杰之间也建立了深厚的师生感情。）

3、提高认识与行为规范训练相结合，强化行为规范训练。

对特殊学生进行思想教育既要重视系统的理论教育，提高思想认识，更要注重行为规范的训练。学校要制订德育教育工作各项制度，做到学习理论经常化，班级考评制度化、经验交流定期化。特殊学校必须加强日常行为规范的训练，如强化“一日常规训练”、|“文明礼貌制度”、“爱护公物制度”、“卫生制度”、“奖惩制度”等。（比如检查卫生——上次是谁问我：今天检查吗„„我如实回答，卫生不是为了检查，是一种常规工作。）

二、抓住三个教育

1、针对特殊学生自卑心理，强化人生价值观教育。

由于社会上少数人的偏见，特殊儿童被戴上“残废”的帽子。因此。在正常人面前他们总觉得抬不起头，心理自卑导致了聋儿性格孤僻，是非判断水平低下，盲生性格忧郁，弱智学生则行为控制困难，缺乏道德情感，不懂规矩，自暴自弃。另外，特殊儿童由于对社会缺乏正确的认识和理解，有的还容易发生反社会举动，给自己给家庭给社会留下遗憾。因此，要教育特殊儿童面对残疾现实，振奋精神，树立信心。告诉他们生理缺陷不是他们的错误，也不是他们的意愿，但人生道路完全是有自己选择的，要看到光明和未来，感受社会、学校家庭对他们的关爱，用顽强的毅力实现自己的远大理想。（我的体会：不称呼他们为哑巴而叫学生，是尊重他们；聋哑孩子的尖叫声真的成为我们生活中的一个快乐的音符了）

2、针对特殊学生“主观”、“臆断”的片面认识，强化辨证唯物主义的世界观教育。

树立正确的世界观是特殊学生将来走向社会，自食起力、服务社会、贡献社会的基础。聋儿由于失听，导致失语，在社会交往时造成沟通障碍和语言障碍，他们的抽象思维差、智能发展受限制，心理发展往往落后于生理发展，造成知识贫乏，认知片面。因此，对坏的东西容易接受、模仿，好的“听”不进去，一遇到外因的诱发，就会失去控制，甚至走上违法犯罪道路。特殊学校要学会辨证唯物主义的教育方式、方法，培养特殊学生在思想、政治、品德方面能够明辨是非的能力。要拿出相当大的人力、精力进行思想品德课的教学和研究，并结合学生实际，确定教材，选择故事、图片、录音，开展适合特殊学生特点的活动来认真组织课堂教学。这样因材施教，量体裁衣会收到意想不到的成效。（比如我曾经翻译过一起聋哑人的团体作案的案件，因为他们对坏的东西容易接受、模仿，一遇到外因的诱发，就会失去控制，从而走上违法犯罪道路。确实让人痛心。）

3、针对特殊学生缺乏文明行为的习惯，强化文明礼貌教育。

文明礼貌是特殊教育工作的起点，也是特殊教育的重点，特殊学生学会文明，是其融入社会，与人交流的条件。聋儿生活圈子窄，极易养成孤僻、自高自大、自卑、性情急躁、主观片面、猜疑心重、自私、时有小偷小摸的行为，弱智儿童则显得任性，不合群，易打人骂人摔东西。特殊学校要把文明礼貌教育放到德育教育的重要位置上来抓，在纠正学生不良行为和坏习惯过程中，培养良好的道德、道德观念和道德行为。这就要求特殊学校的教育工作者为人师表，以身作则，把爱奉献给特殊学生，以自己的行动去感染学生。要通过教育，逐步养成特殊学生良好的个人品质。这就是：尊敬长辈，尊重师长，团结同学，助人为乐，互相礼让，诚恳待人，谦逊热忱，仪表大方，衣着整齐，态度和气，举止端正，彬彬有礼。（比如老师要以身作则，在工作中创建和谐办公室，在校园内每个老师都能做到不乱扔废纸，而且看到地上有废纸能随手拣起，同事之间真诚相处，礼貌待人„„）

三、发挥三个作用

1、充分发挥德育工作队伍的示范作用。

特殊学校的德育工作必须有一支坚强的德育工作队伍。这支队伍有学校的党支部书记，校长、教导主任、班主任、思想政治课的教师和生活管理员等组成，聘请校外辅导员（如家长、解放军等），借助校外力量也十分重要。（大家做的都不错——实例一同事抽烟还有我掉纸屑之事，当学生发现老师有错误时，做老师的诚恳的向学生对自己提出的批评表示感谢）

2。充分发挥环境的感染作用

良好的环境能充分激发大脑皮层神经细胞的生长和发育。特殊学校必须重视学校环境的布置，保持校园的整洁、美观，学生一入学校就受到了美的熏陶，如走廊配置文明礼貌用语的图片镜框，展览学生的劳技作品，学生生活的各种照片，这

些内容都能激励特殊学生积极向上。（例如学校的环境改观而激发学生的向上精神，作业展览体育器材的增加等）

3、特殊学校要在通过治疗学生的生理疾病过程中，治疗心理疾病。要和医院挂钩，对本校特殊儿童生理机制损伤的原因，病态反映情况等建立档案制度，根据特殊学生的病因，对症下药，将教学和医疗有机结合起来。（我校暂时未达到）如果我们在教育教学工作中，能做到以上几点，我想，在特殊教育学校的教育教学工作中，也一定能培养出数量足够、素质优良的人才。那么，为了提高德育的实际成效和结果，充分发挥德育在特殊教育学校的整体功能，让特殊教育学校的德育工作再上一个新台阶。

第五篇：特殊教育学校常规管理细则2016

响水镇韭菜沟小学 特殊教育常规管理细则

2016年3月

响水镇韭菜沟小学 特殊教育常规管理细则

特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。为加强我校的教育教学工作管理，规范教学行为，全面提高教育教学质量，特制订本管理办法。

一、教学组织

（一）学校以校长为核心，根据实际需要建立教学组织机构，建立健全学校教研网络，不断建立和完善高效的教学管理系统，全面计划、组织、指挥、调控、检查、总结和提高学校的教育教学工作。

（二）学校校长全面负责学校的教学工作，依据《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》、《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》（国办发 〔2009〕41号）和《教育规划纲要》等法律法规实施办学行为。

（三）学校的领导要不断加强自身修养，提高管理水平，引领教师务实、开拓、创新地开展工作，并重点做好以下工作：

1.组织制订学校的教学管理制度，为学校内部管理体制改革的顺利进行提供有利保证。实行民主管理，保障学校管理的制度化、规范化。

2.抓好教师队伍建设，创建教师专业化成长之路。

3.加强教育教学管理，全面提高教学质量。

4.校长要遵循残疾学生的自身特点，重视和加强教学支援体系建设，使符合条件的残疾学生普遍得到教育、康复、职业培训，创设有利于师生发展需要的宽松和谐的支持性环境，提供师生最少限制环境。

5.在设计和实施特殊教育服务的过程中，学校必须加强与残疾学生及其家长合作，考虑家长的意见和愿望，在合适的时候还要考虑学生本人的意见和愿望。

（四）教务处承担学校教学计划的组织实施、教学工作的指导检查等管理任务。部门负责人应重点做好以下工作：

1.协助校长制定并组织实施学校教学工作计划，编好课程表和教师任课安排表，开齐开足课程。

2.协助校长抓好教学检查。

3.加强教学策略研究。

4.做好教学档案和教学业务档案工作。要按照上级部门要求做好档案工作，不得更改、损坏、遗失各种档案资料，对师生档案材料要严格保密制度。要建立教师的业务档案，真实反映出每位教师成长的足迹。

二、教学实施

（一）课程设置

课程设置应体现义务教育的基本性质，体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循特教学生身心发展规律，既着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，又体现学生个别化发展需要，为残疾学生的全面发展奠定基础。要根据教育部《培智学校课程设置实验方案》开足、开齐、开好各门课程。

（二）课程实施

1.学校必须使用国家统一编写的教材。无统编教材的，学校应向主管部门提出申请可使用其他省市教材审定委员会批准使用的教材。

2.学校确有需要使用的实验教材、乡土教材须经教育行政主管部门批准后方可使用。学校编写的校本教材要综合考虑本校所处的地区特点和办校风格，要注重学生的亲身经历与体验，创设生活化的教学情境。3.科学合理制订校历表、作息时间表。合理安排作息时间，学生每日在校用于教学活动时间，不得超过课程计划规定的课时。

4．严格按照市教育局颁布的校历安排教育教学工作，学校不得组织特教学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其他社会活动不应影响教育教学秩序和学校正常工作。学校原则上不安排停课。

5.要利用各种有效的教育资源，创设有利于学生发展的生态环境，逐步从发展性课程、适应性课程，走向生态导向课程。

6.重视特教学生的品德教育、体育、艺术、心理、卫生、康复训练、生活技能、劳动技能及职业教育、课外活动等工作，结合实际、注重实效，有效促进特教学生健康发展。

7.重视个别化教育。应根据学生不同的残疾类型、程度，确定不同的培养目标，选用不同的课程。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

（三）教师工作规范

教师工作规范总要求：对残疾学生有爱心，献身特教有诚心，教学工作有耐心、细心、恒心，要以特教理论为指导，掌握特教教法及规律，实施“个性化教育”。

1.计划和总结

能从研究教材特点，分析学生基本情况入手，明确学科教学目标和重难点，制订学科学期教学计划。学期教学计划一般应包括学期教学目标、学生情况分析、教学时间的框算和单元教学时间分配，以及提高教学质量的具体措施。学期教学计划应在开学初写好，交教务处存档。

学期末，应根据平时学生发展情况，组织考试或考查，并做好质量分析，形成期末工作总结。期末工作总结要体现计划是否落实及学生个别化教育的情况等。期末工作总结应一式二份，教务处和个人各存一份。

2.备课

①提前一周备好课，精心做好每一课时的教学设计。教学设计内容包括教学目标、教学重点难点、教学方法和过程、板书设计、教（学）具使用、课堂练习、课后作业、教后反思等。

②教案书写一般分为详案和简案。详案要根据课时教学目标确定每个教学环节的要求，写清每个教学步骤。简案要能根据课时教学目标，体现教学的基本过程，重点突出解决重难点的教学设计。

3.上课

①教学目标明确。紧扣教学目标，正确处理重点、难点，讲授准确、清楚、明白，力争当堂内容当堂完成。

②方法科学有效。采取多种方法激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜力，在学习文化科学知识的同时，应注重发挥学生的各种潜能，扬长避短，进行教育。

③知识传授正确。讲课要使用普通话，特殊情况下可根据学生具体特点灵活运用各种教学语言、手段，教学语言要规范、精练、准确、生动、具有启发性，关注不同学生的差异，分层要求，分别指导，要注意照顾学生的个别需要，让每一位学生都能在课堂学习或实践中体验到成功的快乐，增强学习信心和兴趣。

④教学行为规范。教师应仪表端庄，举止大方，讲课语言健康、规范，条理清楚，语速适当，板书工整。对学生应坚持正面教育，注意保护学生的自信心、自尊心，不得讽刺挖苦、粗暴压服，严禁体罚和变相体罚。上课时不得无故离开教室，不做与教学无关的事，做到按时上下课。

⑤课后反思及时。一般每一单元或活动主题完成后，要针对教学效果、个人体会及存在问题，不拘形式、不限字数进行简要总结，每学期至少有30%的教案有课后反思，每学年至少撰写1篇字数1500左右的较高质量的教学后记进行交流。

4.作业与批改

①能根据学生实际有针对性的给学生布置巩固知识、发展技能和康复训练等方面的作业。

②及时批改作业。批改符号要统一、规范并标明批改日期；对学习困难或自理能力较差的学生的作业必须有重点地进行面批面改。依照作业不同目标要求采取等级、简要评语等多种评价形式给予评定。

③及时做好作业讲评，分析问题原因，提出改正意见。

5.听课

①所有教师平均每学期校（或学区）内听课总量不少于15节（要有听课笔记及评价记录）。

②校长和分管教学副校长每学期听课不少于20节，非分管校领导要积极支持教学工作，平均每学期听课总量不少于10节（要有听课笔记和听课意见），教务主任每学期听课不少于30节。

③分管随班就读班的校领导平均每学期至少要听10节辅读班的课。