幼儿园角色区平静现象教研实录

第一篇：幼儿园角色区平静现象教研实录

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幼儿园角色区平静现象教研实录

浙江大学幼儿园实验园 孙为为

教研目标

1、通过研讨，能正确认识并解决“角色区”存在的问题。

2、进一步理解“推动感”的涵义。

3、互相学习分享，感受共同研讨带来的快乐。

教研准备

1、活动前已通过调查表的形式确定“角色区的平静现象”为本次讨论的重点。

2、教师们在教研前对认识并尝试解决此现象已经有了自己的想法和资料准备。

3、投影仪、角色区的部分图片。

参与人员：小班组全体教师。

教研过程

一、展现困惑，提出本次研讨的主题

主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在“创设有推动感环境”的过程中存在的问题写下来，结果发现大部分教师都感觉：角色区相比非角色区，比较难以体现出推动感，动态变化的地方比较少，我们给这个现象起名为“平静现象”。如何更好地使角色区体现推动感呢?下面请大家陈述，你觉得具体难在哪里?在什么环节出现了障碍?

教师A：举个例子，美工区制作饼干时，有不同的制作方法，方法之间有一定的渐进性，材料也有不同，我们可以通过方法和材料分别体现推动感。但角色区注重情景性，此时就不知道有哪些方法可以来更好地体现推动感，如娃娃家，我们一般一次性创设好，偶尔根据孩子的变化进行调整，不容易看出本区域有什么新的内容、变化或者值得别人学习的地方。

教师B：我们在观摩中可以发现：有的班级的娃娃家、医院等角色区，永远是它们原有的材料，在这样的环境中，幼儿每天的游戏情景也是重复的，游戏水平没有提高。其实很多老师也发现了这样的现象，但由于经验不足或者其他原因，没有去解决，更多的时候不知道怎么去解决。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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主持人：我觉得我们首先应该明确几个问题：(1)任何室内环境的创设不是给参观的人看的，而是给孩子的，是建立在幼儿现有水平和需要的基础上的。(2)大家要对“推动感”有个正确的或者说更广泛的认识、尤其是对推动感的体现方式要有更广泛的认识，比如是否只有图示法才能体现推动感?推动感只传达了层次性的概念吗?游戏水平、游戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动感的呈现呢?

现在我给每人一张小纸片，请大家简要写出自己对“推动感”的更广义理解，因为只有正确理解了这个概念，我们才能更好地解决存在的问题。(大家对“推动感”的共同认识：目标明确、具发展性，符合幼儿年龄特点和需求；内容材料有层次性、挑战性，凸现幼儿间的互相学习；教师的观察指导和引领，及时的调整变动，等等。)

二、分析角色区出现“平静现象”的原因

主持人：问题出现了，如果不解决，最终不利于教师的成长，尤其不利于幼儿的发展。因此我们首先要分析“平静现象”出现的原因是什么。

教师C：我觉得这与角色区的性质有关。角色区注重幼儿生活经验、想象情景的再现，不利于教师采用清晰的流程展现。同时角色区的幼儿每次都在变换，每个人都有不同的生活经验，因此幼儿的具体表现都会有所不同，而这些不同很多时候难以通过环境进行展现。

教师D：角色区的展开离不开基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼儿借助这些道具，运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活，各区的游戏大主题和内容是相对稳定的。正因为这一特点，角色区的内容深化需要教师投入更多的精力。

教师B：说到教师需要投入更多精力，我认为“平静现象”的出现与教师自身有很大的关系。比如，有些教师对角色区的理解存在偏差。

主持人：你可不可以用四个字概括这个原因?

教师B：理念滞后。

教师C：我觉得理念是一个方面。教师的策略缺乏更是普遍现象。有些教师理解相关的理念，在角色区也发现了平静现象，但由于能力水平所限，出现了问题不知如何处理，缺乏一定的策略储备。我认为，这是一个很大的原因。

教师A：在观摩中发现，少部分教师“责任意识的缺乏”也导致了“平静现象”的出现，比如有的教师知道怎样调整，但由于懒惰、缺乏责任心，除非遇到大检查才会采取策略变动，之后便对“平静现象”熟视无睹。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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教师D：我在想“领导层侧重点的导向”是否也是一个方面呢?每个幼儿园都有参观或者被参观的经历，为了让参观的人能留下印象，展现自己园的优势，领导经常会让教师注重非角色区域亮点的扩大，这无形中给教师们暗示：我们要重点关注非角色区，角色区只要基本的材料具备就可以了，于是教师把大量的精力就放到了非角色区。

主持人：我把大家的分析打在了大屏幕上，可以看出有三个方面的原因：角色区的性质、教师的原因(理念滞后、策略缺乏、责任意识缺乏)和领导层侧重点的导向。请大家反思一分钟，想想自己平时在创设角色区时有没有感受到这些原因的存在？

三、简要勾画：创设怎样的环境才可以避免“平静现象”的出现

主持人：“平静现象”的原因我们分析了，为了避免这种现象的出现，我们有必要勾画出角色区的理想环境，对幼儿发展真正有意义的环境。

教师D：角色区中的道具数量、摆放位置应该根据幼儿的年龄及能力进行变化。

教师B：角色区中的规则需要用图文并茂的形式展现，便于幼儿运用，同时这些规则也应根据幼儿的成长而变化。

教师A：有些角色区中也可以呈现有关步骤性的内容，如娃娃家中折衣服，我们可以用照片制作折衣服的步骤图示，暗示幼儿的操作行为。

教师C：我认为角色区外在环境的创设需要主题内容的不断变化来更新，需要教师、幼儿共同创造新的主题，融合更多的经验。

教师D：对比非角色区的环境，我觉得在角色区的环境中也应该能够体现出层次性，如提供的材料有一定的层次。

主持人：大家注重了内外环境的共同体现，最主要的是我们要根据幼儿的经验水平、游戏水平、需求、各角色区的特征进行整体融合，在教师的适时适量参与下，共同创设一个有动感的角色区。

四、商讨解决“平静现象”的对策。并用具体的例子说明

主持人：我们需要向角色区现存的“平静现象”扔下有“力度”的击石。究竟使用怎样有力度的击石，也就是采用怎么样的对策呢?请大家分别举例说明。为了提高效率，我们分成两组，讨论15分钟，每组将讨论的策略写在一张大白纸上，最后我们请每组派一名代表介绍你们的策略。

经整理，大家讨论的策略(击石)如下： 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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策略1：巧妙的图示暗示。(1)生动的规则图示：我们可以将区域规则画成生动的图示，并且挂在明显的位置，让幼儿可以操作这些规则，让规则不仅只是摆设，还可以通过操作被幼儿内化接受。例如大班的“阳光剧场”里制定了一个规则：观看表演的观众要认真倾听，不能大声喧哗。针对这个规则教师可制作一张认真倾听的规则图片，在这个图片的下面是一个评价表格、由两个观众互相交换在表格中打分。这样的方式不仅让幼儿能自主遵守规则，还可以提高幼儿的评价能力。(2)清晰的操作图示：角色区中也有部分内容有着程序化的操作步骤，为了帮助幼儿深刻体验某角色，更好地完成该角色承担的任务，教师可以将其采用操作图示的方式展现。例如在小班娃娃家，老师发现幼儿总是把衣服乱扔，于是可以采用这样的策略：将折衣服的步骤拍下来，并用点点标出顺序。幼儿看到图示便知道怎样折。提高了动手能力、推动了角色体验。同时制作一个与日常放衣服一样的柜子，凌乱的问题就能得到解决。

(3)积极的评价图示：每次角色游戏，教师用心观察都会发现幼儿的优点和不足，此时可以采用图示的方式放大幼儿的优点。还以娃娃家中折衣服为例，教师针对已经会折和还不会折的现状，需要鼓励会折的幼儿，增强他们的成就感，同时还要帮助不会折的幼儿，帮助他们体验成功的感受。对此，教师可以采用连体剪纸小人做背景，创设“今天我是小老师”的评价栏，如果今天区域中A小朋友已经会了，便把他的照片放在第一个小人处，由他教会的小朋友照片则贴在后面的小人中。依此类推，娃娃家中能力的目标就可达成了。

策略2：适度的教师介入。(1)有目的的观察：每次观察前确定观察的重点，并借助多种记录手段进行有效的观察。例如，医院里投放了新的挂号材料，教师就把幼儿对新材料的使用状况做为观察的重点，可以采用教师扮演病人挂号的方式观察。(2)教师的介入：教师发现了“平静现象”后，需要通过多种方式介入或者干预，使原有的现象向深一层次发展。例如，当发现理发店一直没有人光顾时，教师需要和幼儿共同寻找原因，采用各种方式招揽顾客，如做广告、流动理发等，解决问题的过程就是推动游戏深入发展的过程。

策略3：形象的视听回放。用照相机抓拍经典镜头，用录音机或者摄像机录下某角色区的全过程，为教师的分析、幼儿的自我行为反省和提升提供帮助。如教师在讲评时回放这些片段，幼儿能迅速发觉自己的哪些行为是积极的，哪些是需要改进的。幼儿被内化的积极行为会在集体中扩散并推动下一次的游戏行为，从而提高整个游戏的水平。

策略4：互助的同伴搭档。幼儿在角色区中不仅喜欢模仿原本的角色，还喜欢模仿同伴的行为。因此教师在请幼儿进入同一区域时。可用各种方式暗示或鼓励不同能力水平的幼儿在同一角色区游戏，这有助于激发精彩内容出现，更有利于幼儿间互助，提高幼儿游戏质量。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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策略5：真实的经验积累。角色区的游戏内容单一，不能深入，与幼儿缺乏应有的生活经验有关。教师可以有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动；也可以请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验。同时也可以鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，为深入开展角色游戏打下基础。

策略6：有机的区间整合。教师要注重引导幼儿观察各角色区间的联系，例如娃娃家、医院、超市、餐馆、理发店等游戏的内容都是有机联系的，娃娃家里的爸爸妈妈可以带宝宝去医院看病，各角色区的人都可以去餐馆吃饭。这可以发挥各区域的连动效应，推动精彩游戏情节的产生。另外，有些功能类似的角色区可以合并，例如超市和餐馆存在着类似的买卖情节，可以将两者合并，丰富一个区域的功能。

策略7：动态的综合材料。角色区的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使区内材料设置始终处于动态变化过程中。如超市里原本卖各种商品，当班里开展了饼干的主题后，为了让幼儿在熟悉的买卖过程中体验不同形状、不同包装材料的饼干，可以把超市换成饼干超市，里面全是卖饼干的，而且在摆放上进行形状和材料的归类。虽然都是超市，但材料的更换给幼儿带来了新鲜感，游戏的兴趣、情节、幼儿的归类能力得到提升。

另外，为了激发创新性内容的产生，角色区的材料应是多种层次的，例如餐馆里教师可以投放仿真的厨房用具，但餐馆里卖的菜或者包子、面条等食物的材料则可以是半成品或废旧材料，幼儿可以利用这些材料制作不同的食物。

主持人小结：从大家的介绍中我们可以发现，环境不是孤立存在的，它是与教师、幼儿共同互动的。所以大家在寻找策略时不能只从外在的环境创设着手，而应坚持以幼儿为本，以提高教师能力为手段，在内外共同作用的基础上创设有层次有变化有意义的角色区环境。

第二篇：幼儿园教研活动实录

幼儿园教研活动实录

——以“小班幼儿生活行为习惯培养”为主题的互动式研讨

● 教研活动时间：2011年11月13日

● 教研活动地点：幼儿园办公室室

● 教研活动主持人：姜治平

● 参加对象：小班组全体成员

● 活动实录：

主持人：

我给大家呈现了一个“老师，请你帮帮我?”的教育案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么现在孩子越来越活跃了，而生活独立能力却越来越“疲软”了，今天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。

教师互动研讨：

计老师：

首先我觉得，对于小班的孩子，生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能达到教师预期效果的，孩子很容易忘记，例如：让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次老师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。

崔老师：

确实，对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。有的时候，在我们成人看来是很简单的一个要求，然而要在孩子身上达成的话，老师要付出很多的努力。就如刚才计老师提到的幼儿排队练习，我也在班上训练了很多次，但是效果总是不明显，我让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么这里断开来了、要么那里挤在一起了、要么这里弯曲了、要么那里有几排了，真的是很费时间，很费精力。

主持人：

刚才两位老师结合了自己工作的实践，谈到了自己的困惑——孩子的排队练习，老师要让孩子排成一个直线的队形，我就在想，孩子理解什么是直线吗?如果孩子还没有直线的概念，那么我们老师是否首先要让孩子接受直线的概念呢?有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。

孙老师：

这倒是个问题的关键所在，转载自百分网http://，请保留此标记孩子还没有直线和曲线的概念之分，所以往往在排队的时候，排不整齐。

● 教研活动时间：2006、6、15

● 教研活动地点：幼儿园教研室

● 教研活动主持人：朱立

● 参加人：全体教师

● 活动实录：

主持人：在上次的教研活动中，我给大家介绍了一个教育案例，这也是我们在实际工作中每个班级都遇到的实际问题，今天我们就以这个案例为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。

案例内容：凯凯是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯下地用脚踹我了！……”；同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难，老师该怎么解决和处理呢？

教师互动研讨：

初老师：在我们的实际工作中像凯凯这样的孩子经常出现，我们也的确觉得比较难处理。我认为处理这种问题教师的导向作中很重要，因为在孩子们的管理中教师是起到主导作用的。首先老师不要过分强调凯凯的不足，在小朋友中间应当给孩子们适当的疏导，扭转小朋友对凯凯的印象和看法，多引导孩子们去主动与凯凯好好相处；其次，教师要做好家长的导向工作，帮助家长理解每个孩子的个性特点都是不同的，要以正确的态度去对待自己的孩子和班级中的小朋友间产生的矛盾，相信老师能处理好这些问题。

张老师∶我非常同意初老师的想法，老师在处理这个问题上要把握好方向，要关注凯凯这样的小朋友，积极与家长沟通。凯凯这样的孩子在班级中已经影响了我们正常的教育教学活动，因此更需要我们教师的特殊关注，观察他与小朋友之间的矛盾，以教师对凯凯的关注来启发诱导其他孩子，帮助他们认可凯凯小朋友，进而帮助凯凯改正自己的不良行为；对于凯凯经常伤害小朋友的行为教师应主动与凯凯的家长联系，就一些具体的事情进行沟通，反映孩子的现实表现，争取家长的共同教育；对于其他小朋友的家长教师也应采取积极的态度细致地做好工作，多讲一些

具体的事宜与家长交流使他们主动地将关注的目标从凯凯小朋友的身上转移到具体的事情上，就事论事。

刘老师：我的想法与初老师和张老师的意见基本是一致的，教师正确引导和关注的同时我认为还应该更多地去挖掘深度的原因，由于孩子的年龄决定了他们对是非观念的建立是不完全的，因此我们应从找到凯凯小朋友产生这些行为问题的根本原因入手，从根本挖掘坏习惯形成的原因，以方便教师选择有效的方式去帮助他，教育他。

主持人：刚才三位老师都就案例发表了自己的想法，而且她们三个人的意见是基本一致的。幼儿园的教育应面向全体，坚持正面教育，因此这三位老师的观点很明确教师要积极引导，发挥教师在教育中的主导地位，特殊的关注凯凯这样的孩子，正确的引领和疏导其他孩子对凯凯的反感，使他融入到集体生活之中而不是越来越被排斥。我们每位老师在自己的实践工作中都遇到过与凯凯类似的小朋友，那么实践中你有什么好的处理方式呢？希望能与大家交流一下：

傅老师：我来说说吧，我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯，这样既帮助他在集体中树立威信同时也有效的控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，这么多来我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。

第三篇：幼儿园体育活动教研活动实录

幼儿园户外体育自选活动材料投放的实践与研究课题组学习记录表

时间2014、11、22

地点

清献分园办公室

主持者

胡瑜红

参加人员

课题组全体成员

会议主题

幼儿园户外体育区域活动中材料投放的研究

学习内容

幼儿园户外体育区域活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。在二小时的户外活动时间中，其户外体育活动时间占幼儿户外活动时间的一半，如何让孩子在这段时间中得以充分锻炼，在活动中提高其非智力因素？除了制定必要的户外体育区域活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效的提供各种体育活动材料是至关重要的。

一、户外体育区域活动中投放材料的依据

1、根据幼儿活动兴趣投放活动材料

户外体育区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法，教师在活动前应充分考虑到这点，如：我们在活动前准备了小动物套圈，其鲜艳的色彩和可爱的动物形象一下子就吸引了好多幼儿，而且每次活动总是人流不断。当场地上放置许多色彩缤纷的跨栏时，小朋友一见就涌了上去。可见，在材料投放时应考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好。

2、根据幼儿动作发展目标投放材料

在户外体育区域活动准备时教师往往不知所措，不知该选择那些玩具和活动器材，这时可以根据幼儿动作发展目标来投放材料。如果是同龄幼儿进行的户外体育区域活动，则可依据小中大幼儿不同的年龄段的体育动作发展目标进行设计活动选择活动器材，同时能体现出各年龄段不同的层次要求。

3、根据各活动区功能需要配置活动器材

户外体育区域活动，这是幼儿户外体育活动的一种特殊类型，因而在活动形式上区别于一般的户外体育活动。它是全园性或年龄段的体育活动，并且划分了一定的活动区域。如：钻爬区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。因此，在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点，有选择地投放。如：钻爬区，可放一些便于幼儿钻爬的垫子、桌子、椅子或是在挂着的绳子上吊一些小铃铛、气球，让幼儿练习钻爬动作。

二、户外体育区域活动中投放材料的原则：开放型、可变性

活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。

如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

三、体育区域活动中因地制宜调节活动器械

活动中，当幼儿出现出汗、活动次数减少等现象时，教师应及时调整活动器材，使其在活动功能上起到调节幼儿身心发展的作用。如在跑跳区中的跨栏改为小桥，把跨栏翻过来放，引导幼儿走“铁索桥”，这样让幼儿适当地得到休息，同时也灵活地运用了活动器材，使幼儿得到更多地启发。

当幼儿在活动中，把体育玩具挪作他用时，教师不应马上制止，而应该顺应幼儿的思维加以启发引导，因为说不准哪个幼儿发现了教师所想象不到的某一种创新玩法。

在户外体育区域活动中，各区域活动器材的摆放往往会受到场地限制和制约。在每次的活动中，我们根据场地的不同和区域的性质和活动情况加以调整。使园所的每个场地得到充分的运用，并能满足幼儿活动的需求。

四、材料的投放，应注意活动的强度、密度的协调性

适量的运动负荷是指在组织幼儿进行身体锻炼时。教师应合理地安排和调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿运动后取得超量恢复的最佳效果，以促进幼儿身体机能的提高，达到增强体质的目的。在身体锻炼时，应注意活动中的强度和密度的协调，以“低强度、高密度”为原则。

在活动前期，教师在各区域的材料投放时，适当降低一些动作要求，如：在钻爬区可把绳索放高一些；跑跳区中的跨栏低一些；投掷区的目标距离近些或者垂吊物降低一些高度。在活动中期，通过器械的调节摆放增强幼儿活动的强度和密度，在钻爬区可把绳索降低至目标要求；跑跳区中的跨栏可增加高度和密度；而投掷区也相应的根据动作目标适当调节高度和距离。到了活动后期，可以恢复到前期的器械摆放，使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。

因此，提高幼儿的动作能力和非智力因素能力，户外体育区域活动也不乏为一条有效途径，但其中在活动材料的投放上也起到了举足轻重的作用。活动器材的摆放、活动器材的难度变化不是随心所欲的，教师应考滤其多面性，呈“小步递进”状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。

文献摘至小精灵儿童网站——幼教频道——幼教教研

研讨记录

胡瑜红：在户外体育自选活动材料投放活动准备时，教师往往不知所措，不知道应该怎样投放材料，这是可以根据幼儿动作发展的目标来投放材料，还可以根据小、中、大不同年龄段的体育动作发展目标进行活动器械，能体现出各年龄段的不同层次要求。

彭慧琴：如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动过程中的兴趣就会增加，在活动过程中幼儿就会不断变化玩法。如：PVC管摆着可以跳、拼成方格可以跳格子、拼接成小跨栏可以跨、高的可以跳。

许凤清：在户外体育自选活动材料投放活动中，各个材料的投放会收到场地的限制和制约，我们可以根据场地的不同、投放材料的性质以及活动情况加以调整，满足幼儿的需求。

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第四篇：幼儿园小班角色教研计划

角色教研计划

武汉市直属机关永红幼儿园 小五班

一、指导思想

小班第一学期幼儿已玩过娃娃家、餐厅等主题游戏。幼儿能借助教师提供的玩具及启发性语言，提出游戏主题和按意愿选择角色游戏，但由于生活经验所限，游戏时反应的内容简单，动作交往多于语言交往。虽然在游戏中，幼儿基本能明确自己所扮演的角色身份，并能履行简单的角色职责，但往往显示出不稳定性。根据以上特点，本学期将着重培养幼儿的角色意识，鼓励他们积极用语言进行交往，逐步能够以物代物进行游戏，发展幼儿的想象力和创造力。同时，培养幼儿关心他人，礼貌待人，爱护玩具，遵守游戏规则的良好品德行为。

二、上学期的分析

在稳定幼儿情绪后。幼儿对娃娃家游戏都特别喜欢，在一段时间后有了初步的收拾习惯。在餐厅里，每次游戏结束后，小朋友会整理各类食品。但幼儿游戏时的规则意识较薄弱，而且持久性差，如游戏时想起什么就放掉原有游戏忙着玩刚刚想到的内容。幼儿的合作、交往、表达能力还可以，只是有部分孩子不用普通话交谈，还有多名幼儿较内向，如不会主动参与游戏，需要老师帮忙，且不能很好地投入游戏，没有角色意识。

三、教研目标

本学期我们将通过开展各项有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点、符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力的游戏及区域活动，反映、体现幼儿在学习与活动中的主体性，培养幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展各方面的能力。使区角游戏活动能满足幼儿的需要，促进幼儿各方面的发展。《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具，学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

《理发店》

1、能用协商的方法开展游戏，游戏中促进语言交流。

2、在游戏中能进行角色之间的积极互动。

3、逐步熟悉并正确使用各种理发工具，学习一物多用或以物代物进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。

4、懂得要爱护玩具，不用玩具来发泄情绪。

5、游戏后能将玩具按类进行收放整齐。

《爱心医院》

1、知道医院里有哪些角色，了解医生的种类。

2、有初步的责任意识，能将游戏进行到底。

3、了解医院安静的特殊环境，愿意学做小医生和护士，理解一些常见病的简单处理方法。

4、爱惜玩具物品，并整理归位。

《餐厅》

1、熟悉各种烧烤材料，并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤（如鱼、韭菜等），并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流，尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作，明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。

《图书馆》

1、安静阅读，爱惜图书，整理图书。

2、通过图书、电视等向幼儿介绍游戏的内容，使幼儿熟悉游戏的方法。

3、与幼儿商量制定游戏的规则，引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

《生活区》

1、能对生活区活动材料感兴趣，乐意操作和摆弄。

2、能在一定时间内比较专注地进行自我服务练习，从而锻炼幼儿小肌肉力量，训练手眼协调，双手配合扣、穿、绕、舀等动作。

3、培养幼儿的思维力和动手操作能力。《美工区》

1、培养幼儿对美工的兴趣；锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性。

2、提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

3、发展幼儿的创造力、想像力。

4、教育幼儿在活动中养成良好的操作习惯。

《益智区》

1、根据主题提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识。

《建构区》

1、初步发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。

2、在自由构造中能想象结构物体的形象，并说出名称。

3、在模拟结构中，学习简单的构造方法，表达物体主要、突出的特征。

4、引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

四、教研重点

《餐厅》

1、熟悉各种烧烤材料，并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤（如鱼、韭菜等），并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流，尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作，明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。

《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具，学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

五、具体安排二、三月份：

1、规范“娃娃家”各处物品的摆放，制定、明确娃娃家收、放、整理等的各项规则。幼儿学着运用语言、动作等来交流，感受与同伴游戏的乐趣。

2、认识并正确使用各种理发工具，知道游戏规则，并有意识的遵守。

3、知道“医院”里有哪些角色，了解医院安静的特殊环境，愿意学做小医生和护士，理解一些常见病的简单处理方法。

4、新增添“懒羊羊烧烤”游戏区，认识各种烧烤材料，并能说出每样材料的名称；引导幼儿模仿成人初步进行游戏。

5、愿意进行手工剪、贴、捏活动，正确、安全使用剪刀，有一定的坚持性。喜爱制作心意卡送给亲人。

6、喜欢操作、摆弄益智区的各项材料：尝试简单的比较、分类，认识物体的3以内数量、形状、大小、颜色的明显特征；能把物体按从小到大或从大到小的顺序进行排列和匹配，初步培养幼儿自主探索的能力。四月份：

1、增加“娃娃家”的角色，进一步培养幼儿的角色意识、游戏的坚持性。有良好的合作意识，愿意主动交流、协作。学习买菜、去医院、上幼儿园等游戏活动。

2、熟悉使用理发店的各种工具，增加烫发游戏情节，幼儿能热情接待顾客，主动交流，能主动询问客户需求，引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

3、理解医院的意义、医生的职责，培养幼儿的耐心、爱心。学会几种常见病的治疗方法。

4、丰富“烧烤店”游戏情节，增加店员角色，明确烧烤师、服务员的角色分工，并学会相互协作。

5、开展“幼儿园”游戏，让幼儿结合自身的经验，学习、模仿老师，为小朋友上课，带小朋友做游戏，并动脑丰富游戏的情节。

6、能对生活区活动材料感兴趣，乐意操作和摆弄；练习“卷、拧、穿、绕”等技能，训练手眼协调能力，发展幼儿的手部肌肉。

7、在沿线剪的基础上，学习简单的对称剪的技能，并保持桌面整洁；巩固已有经验“搓、压、拧”的技能，并学会运用辅助材料进行构造简单物品。

8、能充分利用老师提供的各种材料，在看看、比比、摆摆中，认识物体的4以内数量、大小、方位等明显特征，初步学习两次分类，初步学习能按不同规律进行排序。

9、能根据音乐的指令迅速收放积木，把各项物品整理归位。喜欢创新，愿意尝试不同的拼、搭方式。

五月份：

1、增加“串门”“逛街”等角色游戏，引导幼儿之间主动交流、沟通、协商，共同丰富游戏情节。

2、懂得爱护“理发店”的材料，学习以物代物，并正确使用各种材料。

3、模仿医生详细地询问病人病情病况，并提出建议，会给病人开一些药等。

4、为了丰富“烧烤店”游戏情节，增加各种水果或杯子等物品，游戏结束后，能安静、有序地将物品摆放整齐。

5、引导幼儿明确“小老师”“小朋友”的角色意识，能遵守“幼儿园”的各项常规，丰富游戏情节的发展。

6、开设“图书馆”游戏。明确“管理员”的职责，理解并遵守安静的区角氛围。

7、培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣；巩固“卷、拧、穿、绕”技能，学会“扣、解”的技能，训练手眼协调，发展幼儿的手部肌肉。

8、提供各种半成品让幼儿制作、探索，发展幼儿的画、剪、贴、折的基本技能。

9、在自主探索过程中，继续认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征，继续学习两次分类。

10、学习用架空、铺平、垒高等技能进行搭建，发展幼儿的想象力、创造力，能大胆建构。

六月份：

1、“娃娃家”游戏引导爸爸妈妈能相互帮助，分工合作，体验游戏的快乐。在与同伴交往过程中能使用礼貌用语与人交谈。

2、“理发店”游戏中引导老板要能按顾客提出的要求洗头，如剪发、做发型、烫头发等，学会招待顾客。

3、自主进行医院游戏，能正确使用不同的“器械”，认真，有爱心的为病人服务，学会收放物品。

4、“懒羊羊烧烤”游戏引导孩子遵守游戏规则，有较强的角色意识，并能在规定的时间内整理好。

5、“幼儿园”游戏中提醒孩子老师能与小朋友充分互动、交流，引导老师能给小朋友解决问题。

6、知道看图书时，要安静、会一页一页翻阅图书。

7、继续培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣；巩固“卷、拧、穿、绕”技能，学会“扣、解”的技能，训练手眼协调，发展幼儿的手部肌肉。

8、探索在物体中镂空的剪法，让幼儿感受成功喜悦；巩固所学技能，学习对作品进行装饰，活动结束后，学会整理活动材料。

9、继续在自主探索过程中，认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征，让幼儿进行拼图游戏活动，加深幼儿对某些物体特征的认识。

2014年3~6月

第五篇：角色区 甜品店（本站推荐）

大

（三）班第十六周区域活动安排

（一）介绍新区 活动时间：2016年12月14日 1.引导幼儿开展讨论。执教者：林琳

（1）顾客、服务员、点餐员、厨 活动内容：

师应该怎样做，要注意些什

语言区：有趣的漫画 汉字游戏棋

么？

魔术箱

（2）幼儿讲述，教师做小结。

益智区：小动物坐火车 构成形状游戏 2.提出本次活动要求：

几何立体组

（1）在玩角色时要认真的扮演角

科学区：找果实 果实在哪里

半个变一个

美工区：火箭 快乐转盘 城堡

才艺区：小狗抬轿 老鼠画猫

歌曲大串烧

角色区：☆风味小吃 甜品店

建构区：动物园 城堡 停车场

操作区：穿线板 穿鞋带 编辫子 活动目标： 1.明确角色职责，懂得按职责扮演

角色。2.学习人与人之间的友好交往，练

习简单的口语及简单的计算。重点：明确角色职责，懂得按职责扮

演角色。难点：学习人与人之间的友好交往，练习简单的口语。活动准备： 语言区：漫画图片、牛奶箱、物品、玩具等 益智区：贴有数字1-10的小动物、火

车操作板、单双数示意卡 科学区：镜子、拼图。

美工区：材料包、纸、勾边笔、色纸、双面胶。

才艺区：花轿、动物头饰、图谱等。角色区：

（1）环境创设：布置成温馨的餐

厅，备有就餐桌椅、餐具、锅灶、厨用工具等。

（2）材料投放：各种食品，如面条、包子、扁肉等特色小吃。建构区：大型积木、积塑等。

操作区：穿线板、鞋具、皱纹纸等。活动过程：

色，要坚守岗位，学会使用

礼貌用语。

（2）要自己布置场景，生意不忙

时以及结束时要收拾整理。

（二）提出其他区域要求：

建构区：在拼构时，不要争抢材

料，大家要想想怎么安排，学会谦让。

才艺区：在游戏过程中能大胆表现自己，并学会倾听、观看他人的表演。

（三）幼儿分区活动，教师全面指导： 1．幼儿自主选择区域活动。2．教师根据各区幼儿操作情况，及时对有困难的幼儿进行适当的指导。

3、重点指导：指导角色区的幼儿使用简单的礼貌用语。

（四）评价活动情况 1．收拾材料，结束活动。2．重点评价角色区：请幼儿来评

价自己或同伴的游戏情况。