角色区活动规则

第一篇：角色区活动规则

角色区活动规则

1、进区时分工明确自己的角色。

2、认真扮演表现角色。

3、每次只能选一种角色。

表演区活动规则

1、小观众要遵守小表演者的演出（鼓掌、呐喊）。

2、小表演者们要遵循以下顺序表演：

自我介绍——进行表演——完美谢幕

美工区活动规则

1、安全使用品。

2、保持

和地面整洁。

及细小物

3、注意材料用量：一次拿一份，不够再拿。

4、互相合作。

5、如作品未完成，摆上“创作中”的标签。

阅读区活动规则

1、排队有序拿轻放。

2、每次只选一本书，轻拿

3、阅读时请一页一页往后翻。

4、阅读中，可以小声的交流。

科学区活动规则

1、如需用水时请节约中找答案。

3、爱惜区域材料。

2、如遇到困难从探索图册益智区活动规则

1、共同交流，友好合作。

2、小朋友们大胆创新玩法，并与他人分享。

3、如遇到困难从益智图册中找答案。

建构区活动规则

1、请保管好自己及他人的作品。

2、操作时尽情想象，可与他人合作，也可单独完成。

3、遇到困难时可以从建筑工程书中寻找答案，作品未完成时摆上“创作中”的标签。

第二篇：10月角色区教案

角 色 区

活动时间：2018年10月8 活动地点：小班 活动名称：娃娃家的卧室

一、活动目标：

1、幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、模仿基本语言、动作再现爸爸、妈妈照顾小朋友睡觉时的情景。

3、建立并遵守游戏常规。

4、学习使用礼貌用语，培养幼儿良好的文明行为习惯。

二、活动准备

1、布娃娃若干，奶瓶，故事图书若干。

2、布置若干娃娃家卧室的环境。

三、活动过程

1、音乐导入

师幼一起唱《好妈妈》。

师：你们都有好妈妈吧，她是怎么爱你们的呢？ 幼：请幼儿作答。

2、学习让娃娃入睡：

（1）、师：让幼儿回忆平时爸爸、妈妈怎样带自己入睡的。幼：请个别幼儿示范带娃娃入睡。

（2）、师启发提问：“娃娃哭闹时怎么办，怎么哄宝宝？” 请幼儿根据生活经验回答。（3）、教师小结哄娃娃入睡的方法。

哭闹时，给宝宝吃奶瓶； 抱抱宝宝、并轻轻的拍拍宝宝； 给宝宝轻声的讲故事；

3、幼儿分组活动，教师指导

（1）、师：你们想不想当爸爸和妈妈？ 幼：想

师：今天娃娃家的卧室里就有几个娃娃不肯入睡。哪位小朋友去当他的爸爸或妈妈，让他入睡呢？

（2）进入活动区角

幼儿自由游戏，练习抱娃娃、哄娃娃入睡。

（4）、教师根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体的帮助和指导。

四、活动结束

师进行活动点评。引导幼儿感受家人的爱，鼓励幼儿做一个乖宝宝。

第三篇：角色区 甜品店（本站推荐）

大

（三）班第十六周区域活动安排

（一）介绍新区 活动时间：2016年12月14日 1.引导幼儿开展讨论。执教者：林琳

（1）顾客、服务员、点餐员、厨 活动内容：

师应该怎样做，要注意些什

语言区：有趣的漫画 汉字游戏棋

么？

魔术箱

（2）幼儿讲述，教师做小结。

益智区：小动物坐火车 构成形状游戏 2.提出本次活动要求：

几何立体组

（1）在玩角色时要认真的扮演角

科学区：找果实 果实在哪里

半个变一个

美工区：火箭 快乐转盘 城堡

才艺区：小狗抬轿 老鼠画猫

歌曲大串烧

角色区：☆风味小吃 甜品店

建构区：动物园 城堡 停车场

操作区：穿线板 穿鞋带 编辫子 活动目标： 1.明确角色职责，懂得按职责扮演

角色。2.学习人与人之间的友好交往，练

习简单的口语及简单的计算。重点：明确角色职责，懂得按职责扮

演角色。难点：学习人与人之间的友好交往，练习简单的口语。活动准备： 语言区：漫画图片、牛奶箱、物品、玩具等 益智区：贴有数字1-10的小动物、火

车操作板、单双数示意卡 科学区：镜子、拼图。

美工区：材料包、纸、勾边笔、色纸、双面胶。

才艺区：花轿、动物头饰、图谱等。角色区：

（1）环境创设：布置成温馨的餐

厅，备有就餐桌椅、餐具、锅灶、厨用工具等。

（2）材料投放：各种食品，如面条、包子、扁肉等特色小吃。建构区：大型积木、积塑等。

操作区：穿线板、鞋具、皱纹纸等。活动过程：

色，要坚守岗位，学会使用

礼貌用语。

（2）要自己布置场景，生意不忙

时以及结束时要收拾整理。

（二）提出其他区域要求：

建构区：在拼构时，不要争抢材

料，大家要想想怎么安排，学会谦让。

才艺区：在游戏过程中能大胆表现自己，并学会倾听、观看他人的表演。

（三）幼儿分区活动，教师全面指导： 1．幼儿自主选择区域活动。2．教师根据各区幼儿操作情况，及时对有困难的幼儿进行适当的指导。

3、重点指导：指导角色区的幼儿使用简单的礼貌用语。

（四）评价活动情况 1．收拾材料，结束活动。2．重点评价角色区：请幼儿来评

价自己或同伴的游戏情况。

第四篇：小班角色活动

小班角色游戏活动 《我来做“爸爸和妈妈”》

山西阳城东关幼儿园

梁素芳

活动目标

1、能在角色游戏中，模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“妈妈”，尝试做一些爸爸妈妈的日常工作。

2、通过自己的亲身扮演，充分体验爸爸妈妈工作的辛苦，产生爱爸爸妈妈的美好情感。

材料准备

1、爸爸妈妈逛街使用的小包包。

2、发动孩子收集自己家中的毛绒娃娃。

3、电脑歌曲《让爱住我家》。

活动过程

回忆父母照顾自己的日常情节——谈一谈自己会做一个什么样的爸爸妈妈——幼儿自主扮演角色游戏——交流演示、评价——提升要求

一、温馨谈话：我亲爱的爸爸妈妈

1、教师：小朋友，你们爱自己的爸爸妈妈吗？为什么你会这么爱爸爸妈妈呢？把你的原因告诉我们大家。

（幼儿1：我爱爸爸妈妈，因为爸爸会和我一起做游戏；妈妈会陪我去公园玩耍。幼儿2：我爱爸爸妈妈，因为爸爸力气大，在家里要做很多的事情；妈妈长得漂亮，会帮我梳好看的发型。……）

2、教师小结：对呀，世界上的爸爸妈妈是最最爱护自己的孩子的。因为家里有了爸爸妈妈的爱，还有孩子的爱，才会充满笑声。现在，我们一起来唱一唱歌曲《让爱住我家》，把快乐的歌声也带到每个人的家里，好吗？（好）

（播放电脑歌曲，全体孩子一起跟唱。）

二、角色畅想：你会做一个什么样的爸爸妈妈？

1、教师：今天，我们需要自己要做一做娃娃的爸爸妈妈。请你好好的思考一下，你会做一个什么样的爸爸妈妈呢？

2、鼓励孩子与朋友一起轻声地交流，获知他人的感想。

3、请个别孩子在集体面前大胆讲述自己的想法，教师及时给予肯定和必要补充。

三、自主选择角色，开展角色游戏“迷你一条街。”

1、（出示毛绒娃娃）教师：看！我们班来了这么多没有爸爸妈妈的娃娃，等会儿请你来做娃娃的爸爸妈妈，好好把你的爱送给娃娃，好吗？（好）

2、扮演顾客群的孩子们自主选择自己喜欢的娃娃，成为娃娃的爸爸妈妈，开始进入角色游戏。

3、重点进行游戏进程中的有效指导。

具体方法：教师也以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、拍照、购物、理发，并随机观察其他爸爸妈妈的一些表现。还可以采用“攀谈”的方式，与爸爸、妈妈们成为搭档，一起去逛街。把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，从而提高孩子的游戏水平。同时，教师也要随机关注孩子的每一个亮点展示，并与其他孩子一起分享成功爸爸妈妈的经验。

四、爸爸妈妈们的经验交流展示，评选出最优秀的爸爸妈妈。

1、教师：现在的娃娃们好开心，因为他们的爸爸妈妈陪着他们度过了快乐的一天。那，哪个娃娃的爸爸妈妈来介绍一下你是怎么带着娃娃度过这一天的？

2、个别孩子抱着娃娃来用动作、语言与大家一起交流自己的玩法，并进行颁奖。

五、提升再次游戏的要求。

教师肯定所有爸爸妈妈的做法，并提出下次游戏的提升要求：娃娃有了爸爸，还想有一个妈妈。有妈妈的娃娃还想有一个爸爸，娃娃的愿望你们可以怎么来帮助他实现呢？（男孩子与女孩子进行家庭组合，进行合作游戏。）

第五篇：主题式角色游戏区经验总结

“主题式角色游戏区”主题经验总结——

为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境

教师：李登琴

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前，班级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有哪些？一系列的问题摆在我们面前，现状背后的原因是什么？如何改进才能让幼儿在角色游戏中“快乐地玩，有效地学”？

“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。但是，在目前的班级角色游戏开展中，我们发现幼儿对角色游戏的兴趣并不是很浓；同时，在游戏的过程中，我们发现幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰；游戏的持久性不够，等等，究其原因所在？

一、找寻原因

1.环境材料：单调无趣、一成不变

材料是幼儿与环境互动的载体。在上述片段描述中，角色区里摆放着几个架子和框子，以及仅有的几个碗勺；在这样的角色材料投放中，幼儿会怎么玩、能玩多久，可想而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，这导致幼儿的兴趣减退甚至消失。

2.幼儿经验：生活缺乏观察、体验

角色游戏时幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏、角色意识不明确。比如，医院里的医生是怎么给病人看病的，护士是怎么挂水的，如果要取药要怎么做；比如，超市里有哪些工作人员、超市里的商品是如何摆放的、选好商品后该到哪里付钱；比如，娃娃家里的幼儿要扮演爸爸妈妈，那么平时，爸爸在家里是怎么做的、妈妈是怎么做的，如果有客人到家里该怎么招待，等等。幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。

3.教师角色：介入引导不当、跟进不足 角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者……？教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响，效果差异在哪里，不言而喻。

二、找寻方法

1.环境——丰富区域设置和材料投放

环境需温馨适宜：在兴趣的驱动下，要想让幼儿喜欢角色区，并在角色里有事可干，温馨适宜的环境非常重要。比如，对于小班幼儿来说，在娃娃家里游戏可以模仿爸爸妈妈、还原生活中的经验。那么在创设小班娃娃家时，我们借助于柜子、矮木板和垫子之类的，将“家”相对隔成厨房、客厅和房间，并用悬挂或粘贴的方式将相应的空间布置成温馨的环境；相应的空间里有相应的自制或搜集的材料投放，厨房里有煤气灶、勺子和碗；客厅里有桌子、有水果；房间里有小床、有小娃娃、有电视机，等等。

材料要具有操作性和开放性：比如在餐厅里，如果教师事先都已投放了许多形象非常逼真的蛋糕、饺子之类的，当幼儿需要时，就会去那琳琅满目的材料中去找，从材料中找来就去装进餐盘，厨师就会没事可干。逼真的材料虽然能够在短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但是如时间一长，以物带物的活动少，幼儿的创造性体现不足，幼儿游戏的兴趣便会很难继续维持下去。其实，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物带物。半成品材料会使幼儿在游戏中任意组合、加工和变形；这样，幼儿在游戏中就会在摆弄中积极思考、充分想象。

材料需定期调整更换：角色区的材料不是一成不变，而应该是动态的。根据幼儿在角色游戏中的兴趣和不同时期的游戏发展需要，我们需要定期调整更换相应的区域材料。比如，美发屋，女孩子们最近对烫发比较感兴趣，于是，教师可增添相应可以烫发的工具和材料；过了几天，美发屋的生意越来越好，洗头的地方太小，教师可适当将区域空间调整，等等。

串联的角色区更吸引幼儿的兴趣：对于年龄越大的幼儿来说，单一的角色区已不能满足他们的游戏需要，也不能为他们的社会性发展提供有力的支架。如果班级里适当多开设几个角色，并且角色区里可串联，那样，幼儿会更感兴趣。比如，幼儿在银行里取钱之后，到超市里购物、再到茶吧里休息，然后再到餐厅里打工赚钱，最后再将钱存到银行。当然，班级的空间有时不允许开设过多的角色区，不过，我们可以根据班级幼儿目前的兴趣和发展需要适当开设2-3个角色。

2.幼儿——拓展经验、提高能力 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

我们可将对幼儿生活经验丰富的话题有机融入到课程的实施过程中。

实地直观体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可以是教师集中组织；也可以发动家长资源自行组织）。比如，组织幼儿实地参观幼儿园附近的超市、银行，等等，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直观的认识与了解。另外，我们可以利用晨间谈话、区域讲评时段或其它时段通过谈话启发幼儿的原有经验。有时，我们还可以将近阶段幼儿在角色游戏中开展中出现的一系列问题通过集体活动进行讨论，进而解决其中共性的问题，带着集体中活动中讨论出的策略和方法，再尝试运用到低结构的区域游戏中。这样，幼儿才能在玩的同时获得经验的提升和能力的发展。

3.教师——及时关注，恰当引导与有效跟进

在幼儿角色游戏中，教师扮演着多重的角色：环境的创设者，幼儿兴趣的观察者、角色扮演的引导者、矛盾冲突的解决者、游戏扩展的推动者、创新玩法的支持者以及现状的反思者等等。多重的角色也就决定了教师需要有不同的行为落实；同时，不管是在区域游戏过程中的观察，还是区域游戏过程的讲评环节，教师需要以观察为基础，进行适时适宜的引导与互动，从而推动幼儿游戏的进程。

幼儿兴趣的观察者：通过日常的观察，我们需要发现班级幼儿对什么角色区比较感兴趣？哪些幼儿会比较喜欢玩？幼儿在角色区中会如何玩游戏？大概能持续多长时间？幼儿新的玩法和创意有哪些？等等有了这一系列的了解，我们才能知道在幼儿区域过程中自己该如何观察与引导、区域讲评中自己又该围绕哪些方面进行交流互动。

角色扮演的引导者：在角色游戏中，有的幼儿在游戏中不知道自己该如何游戏。比如，在美发屋里，大部分只会想到洗头、吹头发；如果教师适时地以顾客的身份介入，提出自己想烫头发、这会给幼儿在美发屋里的游戏无形中注入新的血液。比如，在餐厅里，厨师们只想到利用教师提供的部分材料当作食品或点心，如果教师将在美工区制作的小笼包（利用橡皮泥制作的）带进餐厅里，幼儿的经验会得到迁移，后期，也许，两个区域会产生联系和互动，从而更好地推进两个区域的开展。

游戏扩展的推动者：幼儿在角色游戏中，遇到困难或争端时，教师可以提出问题或以建议的方式进行指导，有些话题，当在游戏过程中与个别幼儿互动后，我们可以将此话题在区域讲评环节与全班幼儿互动交流，引发更多的思考。比如：当教师发现餐厅里的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃西红柿炒蛋，可餐厅服务员很为难，因为平时从来没有超过这道菜。教师提出这样的建议，为同伴之间的交流提供了平台，同时又能推动游戏的进展，或者还能引发幼儿更多更新的创意想法。

创新玩法的支持者：“幼儿是游戏的主体”，在游戏过程中，幼儿会联系自己的生活经验思考出多种多样的新玩法，那么此时，教师是肯定引导，还是为了常规的执行而制止呢？就像片段二所描述的那样，幼儿从建构区拿来了雪花片想喂给娃娃吃，却被教师制止了；如果此时教师鼓励幼儿的创意想法，并支持和引导，这样，一方面维持了幼儿游戏的兴趣，同时还能丰富更多幼儿的游戏玩法和游戏经验；同时，能将个别幼儿的创意在区域讲评环节与全班幼儿互动，这样会引发更多的互动，这样，幼儿既能与他人一起分享经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱的开展；这样，角色游戏才会有“出路”；只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我、发现各种事物和现象之间的关系、形成和发展对生活的理解、建构认知结构，从实现富有个性的发展。

2016年12月