如何利用家长资源 做到家园共育

第一篇：如何利用家长资源 做到家园共育

如何利用家长资源

做到家园共育

中班教师：李雪艳

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和发展的一大趋势。那么，怎样调动家长的积极性，使他们重视、关心和积极配合参与幼儿园教育呢？怎样才能科学地用“家长”这个幼儿教育的“活的资源”呢？

在教育教学实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标——孩子健康地成长，现在，随着形势的飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强。

几年来我们在新《纲要》精神指导下通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立了一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平，家园携手，共育幼儿健康成长。实践证明,我们在课程的建构过程中重视教育资源的挖掘,特别是对家庭教育资源的挖掘上确实取得了一定的成果。

一、更新观念，转换角色

在工作中我觉得如果观念不彻底转变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且对幼儿园整体教育工作也会产生负面影响。而转变家长工作的唯一途径就是用《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。

第一，在工作中我园教师做到真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。建立健全班级的家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作列入总结、评价、考核工作的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。

第二，把家长和我们教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，我们教师能切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。

二、交流、沟通中，成为真诚的理解者

家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展。家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。

如在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境”为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论操作的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别言传身教、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：“真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。”这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。

三、互动、参与中，成为积极的响应者

有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置。家长们帮助孩子搜集信息。他们或去图书馆查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在“海底总动员”主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和海底动物面具，孩子们对海底动物产生了浓厚的兴趣，关于海洋动物话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及海底动物的种类、有的涉及它们保护自己的本领、有的涉及海底动物的繁殖方式、有的关注它们的形态、有的还初涉了海底动物的历史，主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动”，孩子们选择了自己最喜欢的一种海底动物，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。

四、新课程实施中，成为积极的合作者

幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，我园在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，我们把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持配合，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：“你们怎么什么都要，不会自己准备……”面对此种情况，我们及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。让家长了解幼儿园教育目标，这是体现家长在幼儿教育中的主体地位，实现家园沟通，达到同步教育的基本条件。为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育，我们做到了“四公布”：开学初公布学期幼儿培养目标；在家园桥园地里每月公布月工作目标和月计划；每周公布一周活动安排，每日公布一日所学。在开展新的主题活动之前，首先把主题教学的计划和网络图醒目地展示在主题墙壁上，让家长和孩子先有目的地进行关注，并在公布栏中增设了“请您配合”“温馨提示”等栏目，请家长协助完成目标。

从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料；还有的家长给我们送来了碟片、书籍等，在整个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。

五、开展平等对话、交流，是增进家园了解、促进沟通的有效方法

在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入大班如何达到幼小衔接这一现实问题提了出来。我们提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。

六、充分利用家长资源，开创家园互动合作共育的新局面

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此，在开展班级主题教育中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如本学期我们开展了主题《了不起的中国人》，活动中，我们发动家长搜集了相关的图片和资料，如有的带了古建筑的照片，去旅行的照片，全国各地的名胜古迹、工艺品、运动员、宇航员的照片和相关资料，供孩子们在信息栏认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。又如，我班设置了“百宝箱”，用于老师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过处理消毒充实到活动区中，供孩子操作探索。在班级的展示台上，展出的作品大多是在老师指导下，家长与孩子平时一起利用生活中无毒害的废旧物品制作成的。2007年“六一”之际，我园成功举办了“大手牵小手时装走秀活动”。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。

七、指导家长科学育儿，使家园教育进一步形成合力

传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，我们主要采取了两方面的措施。一是有效利用宣传媒介，定期在家园联系栏和幼儿园网站里向家长作科学育儿的宣传。其次是合理利用价值资源，举办家教讲座。如在本学期的家长会上，我们就特邀我园张子阳的爸爸、银山消防中队队长张欣为家长举办了消防知识的讲座。这种尝试为幼儿家长之间开展交流提供了平台，很受家长欢迎。张队长结合案例，深入浅出地讲解消防预防常识，家长们听得专注认真。讲座完毕后，张队长又耐心地解答了家长们提出的各种各样的问题。气氛活跃融洽，效果较好，深受家长的称赞。

实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标——孩子健康地成长，现在，随着形势的飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强。在幼儿教育这个系统过程中，家长工作有着不可替代的地位和作用。在实践中我感到要衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺子。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定、认同。幼儿教育不只是幼儿园教育，幼儿园应充分发挥家庭的各种教育资源，家长们先进的教育理念和成功的育儿经验，不同的知识与职业背景，不同的家庭环境都为幼儿提供了丰富的教育资源。因此，为了孩子，为了祖国的未来，我们要与家长“用诚信对话，用心灵握手”！

第二篇：利用家庭资源实现家园共育课题

《利用家庭资源实现家园共育课题》中期研究报告

家庭教育资源是学校教育的重要资源，从省市目前的课题研究的实际情况来看：各教育机构都在重视家庭教育资源的开发和利用，近年来，有关家庭教育的课题纷纷而立，我们确定了《利用家庭资源实现家园共育》的研究课题。本课题从2006年6月正式申请、开题，预期两年半结题。现将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、研究背景

《教育的重要作用是适应并促进社会的发展，陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”如今随着人们教育观念的提高，家园共同教育孩子被众多家庭认可。那种“把孩子放到幼儿园就是教师的事，与家长无关”的尴尬局面已被扭转，越来越多的家长都踊跃的加入到家园合作的行列中来。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，西安远东保育院立足单位的实际，以《利用家庭资源实现家园共育》为教研课题。近年来，有关家庭教育的课题纷纷而立，但其研究的内容大概有以下几种：①家长学校的建立，旨在向家长传授教育知识，提供国内外幼教信息，全面提高家长的教育理念。②研究家长对学校教学活动的参与，诸如开放教学，半日开放活动，节假日的家园联谊、育儿征文等，目的是让家长了解学校教学情况，提高家长的参与意识，进行家长与学校的互动。③成立家长委员会，让家长参与幼儿园的各项管理（教学管理和伙食管理）以上这些课题的研究，形式多、内容丰实，但基本处于研究的初级阶段，家庭教育这块资源远大有潜力可挖，因为它是孩子成长三大因素必不可少的一大因素。

二、研究目标与内容

（一）家庭教育资源的界定

家庭教育资源是丰富多彩的，包含对幼儿的发展产生影响的物质和精神方面的所有内容，如家庭的文化氛围，家庭成员及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念，家庭成员与幼儿之间的沟通和交流，家长对幼儿的具体指导、教养方法及家用设备等家庭中一切可为生活、运动、学习和游戏活动所利用的资源。按活动形式可分为生活类家庭教育资源、运动类家庭教育资源、学习类家庭教育资源和游戏类家庭教育资源。

（二）研究目标

1、了解什么是家庭教育资源，家庭教育教育资源包括哪些内容，可利用的家庭教育资源有哪些？

2、知道幼儿家庭教育资源的特点，初步掌握幼儿家庭教育资源的开发原则，理性地对家庭教育资源进行评估。

3、通过开展各种活动，利用家庭教育资源实现家园共育。

（三）研究内容

1、探究何为有效的家庭教育资源。

2、尝试设计创新性家园共育活动的设计思路。

3、探索如何利用家庭教育资源实现家园共育的方法和途径，如何优化家园教育的结构，推进家园教育，全面提高家园共育深度和质量。

4、我们针对本期实际情况，我们采取的研究措施如下：

充分利用家长委员会成员，发挥家长学校的作用。利用好各园有特色的环境，促进家园互动。

各班根据教学活动及家长的需要选择创新性的家园共育活动及家园互动形式。

    

教研组定期开展有关家长互动指导方法，“个案分析”的交流。

收集家长教育信息，教育心得，组织家长征文活动，做出科学有效地分析。

三、目前已经进行的研究

（一）对保育院家园共育情况进行现状调查 我们分别随机抽样了小、中、大三个年龄阶段幼儿，对家长指导和参与幼儿园一系列活动的现状进行了调查。调查中我们发现家长对幼儿园组织的公开活动的兴趣强烈，参与性较强，但家长对幼儿的指导比较单一，在活动过程中缺乏仔细观察和积极配合的能力，另外，不同家庭的家长对幼儿园的重视程度以及指导能力差异悬殊。

（二）开发可利用的家庭教育资源

家长不同的职业，不同的生活环境，不同的经济条件，不同的教育水平，不同的知识技能都是可利用的资源，只有将家长的有效的资源发挥到最大，才能获取最大效益。从活动入手,让家长参与活动的生成，我们通过家教园地向家长详细介绍了课程改革的动态和我们研究的课题,让家长观察孩子的兴趣点,如有好的想法可在家园联系本上记录。我们通过家长问卷了解幼儿的基本情况和了解家长的基本情况，为我们进行家长资源的整理提供了依据。

幼儿家庭环境调查表

问卷调查表共发放1300份，回收1222份，对家长的资源进行了统计，统计如下表：

我们教研组进行了细致的分析，找出可利用的家庭教育资源，进行分类整理。

学历资源：幼儿家长受教育水平不同，受教育程度较高的家长，对孩子的受教育问题非常关注，能够理性地与教师交流。“高学历家长具备较高的教育责任感，在家园关系方面，家长认为应该积极配合教师，共同帮助孩子成长。”这部分资源可以帮助幼儿园开展家长学习，家长帮教活动，幼儿园宣传活动等，有了家长 的参与，抵消了一部分家长的排斥心理，会认为立场一致而支持幼儿园的工作。

 职业资源：家长群体职业各有不同，据我们调查了解可以说是365行，幼儿园家长行行都有。不同专业领域和不同工作性质的家长以“爸爸老师”“妈妈老师”“义工”等形式充实了幼儿园的活动内容和活动形式。譬如让家长客串“老师”教授孩子一些知识和技能，如有的家长在旅游局工作,我们请他协助联系和收集有关于张家港的风景名胜,带孩子们开展丰富多彩的旅游活动；有的家长在交警队和消防队,我们与其联系,带孩子到部队参观演习,联欢；有的家长在电视台,我们请他协助拍摄录相,参与活动；有的家长在大学里工作，组织幼儿参观大学，在物理实验室中，家长通过做实验让孩子了解了雷电的形成原理；在标本室中，孩子欣赏了蝴蝶的美，了解到蝴蝶的种类繁多；还请一些在美术、电脑、体育等方面有特长的家长积极参与班级幼儿的活动„这些活动不仅为孩子提供了直观形象的物体，使孩子身临其境，还充分发挥了家长的职业优势，让家长用通俗易懂的语言引领孩子们对科学文化、社会常识、生活常识产生浓厚兴趣；家长的言行风格也在潜移默化地影响着孩子，使孩子从小形成了一种独特的气质；在家长参与的各种活动中，孩子对自己父母的钦佩之情也油然而生，使得亲子之间的感情更加融洽。

 经济资源：幼儿园经常要组织一些亲子活动或郊游活动，有的家庭有车，出行很方便；有的家庭较困难，不利于活动的顺利开展，因此，根据家庭经济条件的不同让没有车的家长搭乘其他家长的车，资源得到共享，更增加了家长之间的合作与交流，同时，潜移默化地影响幼儿，使他们知道要互相帮助。

 技能资源：幼儿的兴趣是广泛的，家长的兴趣爱好也是广泛的，因此，善于挖掘家长的潜能，在利用家长资源的同时让家长的才能得到展示，作为家长心里会有很大的成就感。这种成就感会让他更加支持幼儿园工作。比如，我们每学期都会有种植区，每位幼儿带来各种不同的种植，作为老师对这方面知识了解不够，不能很好指导幼儿，就可以把有这方面经验的家长请到班上，专门开展如何养花，怎样浇水，施肥；幼儿园要开展联合活动，可以请有特长的家长一起进行节目编排，同时也减轻了老师的负担。

 环境资源：家长要善于利用身边的亲朋好友。有人说亲朋好友是山，一派尊严；亲朋好友是水，一脉智慧；亲朋好友是泥土，厚爱绵绵。多了一个亲朋好友，人生就多了一份欢乐、一份安全、一份支持、一份充实。平日和亲朋好友多沟通，常走动，让幼儿在与亲戚的交往中初步学会与他人交往；咨询和学习长辈的育儿经验及方法，去其糟粕取其精华，提升自己育儿能力。

（三）对家庭教育资源的评估

第一，对资源进行 “需要评估”。家庭的人力、物力、文化资源是非常丰富的，但不是所有的资源都能为幼儿园的教育教学活动所用。因此，幼儿园应该首先考察孩子的发展需要和幼儿园教育活动开展的需要，对资源的适宜性、安全性、幼儿园的承受能力等因素做全面的评估。

第二，对资源进行“价值分析”。在资源的利用上，应该分析资源最突出的教育价值和特色是什么，有的是场所，有的是材料，有的是人员„„还应该考虑这些资源适宜开展怎样的活动，是主题活动还是领域活动，以体现该资源特有的价值。

第三，对资源“实施加工”。根据各个年龄段幼儿的特点和幼儿的实际水平，教师对其进行必要的筛选、搭配。当需要家长参与时，教师对这些人进行必要的指导和培训，尽可能使他们以深入浅出的道理、生动形象的语言与孩子交流，协助他们完成幼儿园的工作。

（四）制定“家园共育”的效应图

西安远东保育院结合幼教工作特点和单位实际，构建出“家园共育”的基本模式，清楚有效的指导如何利用家庭、幼儿园、社区资源，促进家园教育优势互补，形成家庭、幼儿园、社区三位一体的教育合力，为教研工作提供有效可行的方法。

（五）多种渠道促进教师与家长的沟通

1、适时的召开家长会

我们十分重视新生入园时的家长会，先由园长向家长全面介绍幼儿园的办园理念、园内设施、环境、班级情况，让家长简略了解科学育儿的思想；再由班上老师介绍班级环境，相互留下联系方法，教师了解掌握家长需要教师特殊照顾幼儿的事项；最后教师介绍幼儿入园后的一日生活制度。会后邀请家长参观幼儿园，努力缩短家长与幼儿园及教师的距离。

2、邀家长体验参与半日开放教育活动

通过幼儿园开放日活动，让家长从整体上了解自己孩子在幼儿园的表现以及幼儿园的教育内容和方法，从而解除家长的陌生感。在教学活动中，还邀请家长体验幼儿的学习过程，例如：中一班王老师设计的“有趣的塑料袋”活动中，她给孩子每人发一个塑料袋，也让家长每人准备一个，活动中教师提问：“塑料袋可以变成什么？请家长和孩子都来变一变，看看谁的办法多、变得多”？每位家长通过认真地思考和亲身体验更能感受到孩子的思维活动。

3、充分发挥家园联系栏的互动作用

远东保育院家园联系栏主要是以文字的形式向家长介绍家园合作的方方面面，如：家庭营养知识、新的教育观念、幼儿园近期的教育活动或重大教育活动等等。同时，还注意给家长留一块畅所欲言栏，收集家长的一些建议，对在教育幼儿过程中遇到的问题与家长及时沟通、及时解决。使栏目不只是教师唱“独角戏”，为教师和家长沟通搭起一座彩桥。

4、使用好家园联系册 家园个别沟通是为了提高幼儿园与家长科学育儿的水平，反映家长或教师的建议，使家园联系册成为幼儿园与家长进行配合教育的有效工具。在填写家园联系册时，西安远东保育院注意抓住孩子个性的特点，有针对性的以书面形式与家长交流。内容是固定的，如：生活卫生习惯、动作发展、学习能力、语言发展、行为习惯等，教师和家长只需在有关项目上面简单的打勾即可完成交流。

（六）创设家长参与的亲子活动

1、热闹的社会亲子体验活动

现在的家长有心带孩子外出活动，又苦于孩子没有伙伴交流玩耍。因此西安远东保育院利用双休日组织家长自愿报名，开展 “西安城墙亲子竞走比赛”、“丰庆园游园活动”、“西安儿童村献爱心活动”、“家庭采摘柿子比赛”等等丰富多彩的活动，家长和孩子们的欢声笑语经常吸引路人的驻足观看。通过开展亲子活动，孩子们与家长亲了、与老师更亲了。

2、丰富多彩的家园共庆节日活动

遇传统节日时邀请家长在主动参与中了解孩子的兴趣和需要，以转变自身的教育观念和行为。例如：在“中秋节”活动中，幼儿园小一班邀请家长入座后，孩子们给家长先递上一杯果汁，再送上一块月饼，甜甜的说一声“请吃，妈妈（爸爸...）你们辛苦了„”。同伴们互换月饼，让孩子们在同伴间感受友情、亲情。在“三八妇女节”、“九九重阳节”、“迎新圣诞节”、“冬至”“端午”等不同的节日里，幼儿园准备了各种各样的活动，让家长在活动中意识到父母角色的重要性，还使家长学会了怎样与自己的孩子和谐相处。

3、一年一度的游园亲子运动会

在春秋季我们每年都通过传统的活动——春秋季游园亲子运动会。有趣的“抓尾巴”、“ 钻连连山洞”、“抬花轿”等游戏串联整个活动，家长们激动地说：“亲子运动会仿佛让我们又回到了童年时代，大家在快乐中体验到亲情。”

（七）活动后及时收集家长和教师的教育心得

1、每月一期的《朝阳》园报

西安远东保育院为了更好地让家长关注幼儿一日生活，使家长的积极参与得到及时地展示，从2006年9月起，远东保育院的园刊《朝阳》问世了。每月一期向家长发放，上面记载着幼儿园教育动向，家长或教师参加活动后的心得，教师在教学中搜集到的幼儿的童言稚语，家长提供的育儿小偏方、育儿小点心等等。园刊的成功创建使远东保育院加强, 了与家长的情感沟通与信息交流，了解和展示了家长对孩子教育的需求，从而激发了家长参与幼儿园教育的兴趣和热情。附图：（18期报纸）

园刊里有幼儿园的各项活动、有家长的育儿心得、有教师的经验只谈、有保健医生的建议还有幼儿喜欢的儿童天地，同时每期都会评选出一位本院的明星幼儿作为封面人物，吸引了家长和幼儿兴趣。他们都踊跃报名，希望成为大家瞩目的焦点。

2、积极创设网页，公布网址

网络交流也是远东保育院使用的一种共育形式。在班级的家园联系栏里远东保育院公布单位的网址，让家长时常想起www.xiexiebang.com，家长们可以随时上网查看幼儿在幼儿园的各种信息，可以自由的与园长、教师进行沟通和交流。远东保育院每班的网络管理员会及时了解和回答家长的问询和有关问题。为家园沟通搭建了更为广阔的交流平台。

四、主要研究成果

《努力做好家长学校工作--实现家园同步教育》 家长征文《我的宝宝》、《游园回忆„..》

《数学游戏化活动展示》、《亲子游艺活动》、《家园手工制作展示评比活动》

    

教师大量的学习笔记与观察日记

幼儿进入社区活动、趣味家园亲子运动会、半日活动开放、教学活动中与家长的合作、带孩子走出去搞些热闹的亲子活动、家长参与教学评比等

 定期开展市、片、园级研究课活动，我园在活动中的表现得到专家一致肯定

    几十名幼儿参加市级比赛获奖

“六一”节组织的六一文艺汇演，得到社会各界的好评 于二○○八年十二月顺利通过陕西省示范幼儿园的评估验收

鼓励教师参加学历进修，07年至08年期间四名教师取得本科学历，五名教师参加了学前教育专业大专段的学习。

五、课题研究中存在的困惑或问题

（一）小结：   教师以日常活动为契机是家长积极的参与教学活动等。

教师在日常交流，上课、游戏和其它活动中有意识地创设让家长参与的环节。

 教师在各项亲子活动中做有心人，发现家园共育的教育方法和合作办法与家长建立良好的教育关系。

 坚持家园合作，发挥家长主观能动性。

（二）课题研究中存在的困惑或问题

孩子进入幼儿园后，家长认为教育就是幼儿园和学校的事情，从而推卸掉自己肩负的责任，家庭驾驭经常被忽视。

 

大班化教学，班级中学生的个体差异较大，如何照顾到每一个孩子，让每位家长都积极参与家园互动。

 孩子每天与家和园互动，家园之间如何达到教育目的统一，教育方向的一致，教育理念的认同。

 独生子女的家长缺乏育儿经验，导致孩子受到不完美的家庭教育根据调查，目前大城市父母养孩子的经验主要依靠上一辈和保姆，自己很少有时间照顾。同时，激烈的社会竞争，又要求我们家长不能不对孩子进行早期教育。时代对独生子女的早期教育提出了更高的要求。

 如何与家长搞好关系？当你遇到不理不睬的家长怎么办？怎样用合适的语言与家长交谈？如何与年老固执的家长沟通？这也是老师们不断探索不断研究的问题。总之，课题组的全体同仁通过学习、培训，接受了许多新的教育理念，但是理论至实践是有一段距离的，书本上、头脑中的新理念要转化成教育教学行为才能起作用，而灵活运用探索型学习方式，促使家长改变教育观念，配合幼儿园教育，还需要老师们在工作实践中进一步强化实践层面的研究和锻炼，使新的教育理念真正转化为教育行为，真正达到家园共育，促进幼儿更健康、更全面的发展。

第三篇：如何利用家长资源做好家园互动

如何利用家长资源 做好家园共育

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和发展的一大趋势。那么，怎样调动家长的积极性，使他们重视、关心和积极配合参与幼儿园教育呢？怎样才能科学地用“家长”这个幼儿教育的“活的资源”呢？

几年来我们在新《纲要》精神指导下通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立了一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平，家园携手，共育幼儿健康成长。实践证明,我们在课程的建构过程中重视教育资源的挖掘,特别是对家庭教育资源的挖掘上确实取得了一定的成果。

一、更新观念，转换角色

在工作中我觉得如果观念不彻底转变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且对幼儿园整体教育工作也会产生负面影响。而转变家长工作的唯一途径就是用《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。

第一，在工作中我园教师做到真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。建立健全班级的家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作列入总结、评价、考核工作的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。

第二，把家长和我们教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，我们教师能切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。

二、交流、沟通中，成为真诚的理解者

家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展。家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。

如在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境”为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论操作的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别言传身教、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：“真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。”这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。

三、互动、参与中，成为积极的响应者

有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置。家长们帮助孩子搜集信息。他们或去图书馆查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在“海底总动员”主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和海底动物面具，孩子们对海底动物产生了浓厚的兴趣，关于海洋动物话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及海底动物的种类、有的涉及它们保护自己的本领、有的涉及海底动物的繁殖方式、有的关注它们的形态、有的还初涉了海底动物的历史，主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动”，孩子们选择了自己最喜欢的一种海底动物，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。

四、新课程实施中，成为积极的合作者

幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，我园在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，我们把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持配合，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：“你们怎么什么都要，不会自己准备„„”面对此种情况，我们及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。让家长了解幼儿园教育目标，这是体现家长在幼儿教育中的主体地位，实现家园沟通，达到同步教育的基本条件。为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育，我们做到了“四公布”：开学初公布学期幼儿培养目标；在家园桥园地里每月公布月工作目标和月计划；每周公布一周活动安排，每日公布一日所学。在开展新的主题活动之前，首先把主题教学的计划和网络图醒目地展示在主题墙壁上，让家长和孩子先有目的地进行关注，并在公布栏中增设了“请您配合”“温馨提示”等栏目，请家长协助完成目标。

从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料；还有的家长给我们送来了碟片、书籍等，在整个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。

五、开展平等对话、交流，是增进家园了解、促进沟通的有效方法

在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入大班如何达到幼小衔接这一现实问题提了出来。我们提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。

六、充分利用家长资源，开创家园互动合作共育的新局面

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此，在开展班级主题教育中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如本学期我们开展了主题《了不起的中国人》，活动中，我们发动家长搜集了相关的图片和资料，如有的带了古建筑的照片，去旅行的照片，全国各地的名胜古迹、工艺品、运动员、宇航员的照片和相关资料，供孩子们在信息栏认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。又如，我班设置了“百宝箱”，用于老师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过处理消毒充实到活动区中，供孩子操作探索。在班级的展示台上，展出的作品大多是在老师指导下，家长与孩子平时一起利用生活中无毒害的废旧物品制作成的。2007年“六一”之际，我园成功举办了“大手牵小手时装走秀活动”。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。

七、指导家长科学育儿，使家园教育进一步形成合力

传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，我们主要采取了两方面的措施。一是有效利用宣传媒介，定期在家园联系栏和幼儿园网站里向家长作科学育儿的宣传。其次是合理利用价值资源，举办家教讲座。如在本学期的家长会上，我们就特邀我园张子阳的爸爸、银山消防中队队长张欣为家长举办了消防知识的讲座。这种尝试为幼儿家长之间开展交流提供了平台，很受家长欢迎。张队长结合案例，深入浅出地讲解消防预防常识，家长们听得专注认真。讲座完毕后，张队长又耐心地解答了家长们提出的各种各样的问题。气氛活跃融洽，效果较好，深受家长的称赞。

实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标——孩子健康地成长，现在，随着形势的飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越 多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强。在幼儿教育这个系统过程中，家长工作有着不可替代的地位和作用。在实践中我感到要衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺子。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定、认同。幼儿教育不只是幼儿园教育，幼儿园应充分发挥家庭的各种教育资源，家长们先进的教育理念和成功的育儿经验，不同的知识与职业背景，不同的家庭环境都为幼儿提供了丰富的教育资源。因此，为了孩子，为了祖国的未来，我们要与家长“用诚信对话，用心灵握手”！

第四篇：家长助教 提高家园共育

家长助教

提高家园共育

—— 红康幼儿园

张丽娜

家长是幼儿的启蒙老师，所以家长和老师同样担负着教育儿童的职责。我们通过开展家长助教活动，为家长搭建了一个交流、学习的平台，可以帮助家长提高他们的育儿能力，更能促进我们的家园共育，它是幼儿教育发展的趋势。我们尝试了“家长助教”这个活动，并从中受益匪浅。

1、家长助教是丰富的生活教育资源

我们根据幼儿的需要，利用 家长资源，让孩子们了解更多丰富的知识。因为我们的家长来自365行、他们的特长，职业就是丰富的生活教育资源。比如说：大四班王丽雯的妈妈。她是一名牙医，她的助教课程，让孩子们了解了许多关于口腔卫生的知识。大一班的家长爸爸，是一名电力工人，他把自己的职业技能，基本要求传授与我们，让孩子们了解了许多关于电和如何安全用电的知识，并且他和蔼可亲的教态，受到了幼儿的热烈欢迎与喜爱。

2、益处多多的家长助教

（1）让我们的教育更生活化

我们国家应试教育太严重，而家长助教，让我们的幼儿教育更加生活化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，更好的吸收并运用所学的东西，让学有所用。

（2）提高家长育儿水平

家长可以通过“家长助教”的活动，了解孩子在幼儿里的学习和生活的基本情况，观察其他家长实施教育的具体方式方法，也可以与家长与老师沟通，互相交流一些家庭学校教育方式方法，从而提高家长的育儿水平。

（3）家长助教。密切了家园联系

在助教活动中，家长与老师的沟通增多了，了解了老师的一些教育方式方法，对老师的工作也有了更多的了解，了解了老师工作的辛苦，对老师的工作有了更多的理解。使家长与老师的关系更加和谐，更对幼儿的发展提供了便利的条件。

家长助教是幼儿教育的一种特色，一个新的家园共育的平台，我们要持之以恒的开展，更好的为幼儿的全面发展创造有利的条件。

第五篇：利用家园共育平台与家长进行访谈式沟通

利用家园共育平台与家长进行访谈式沟通

面谈，但又很重视孩子在园情况，希望进行家园共育。本学期我们尝试用家园共育平台贝聊与家长进行及时沟通访谈，我们会预先设计一些访谈提纲，在平常与家长沟通中恰当进行提问，准确捕捉交谈中的信息，并针对不同类型家长，做好访谈记录、访谈分析和回应。

一、跟帖式访谈

孩子到了大班，有部分家长来向老师咨询自己的孩子进入大班阶段是否应该去学学珠心算、硬笔书法、拼音等，外面的培训机构也是参差不齐，该如何去选择。这些家长觉得参加了培训班孩子上小学才能跟得上，才不会落后在小学的起跑线上。针对这类盲从型家长，我们在贝聊社区的亲子话题里发起了讨论帖。

教师事先搜集关于教育部关于《防止小学化倾向》的文件、《3—6岁儿童学习与发展指南》、“最近发展区、赏识教育、皮亚杰的认知发展理论、马斯诺需要层次理论”等教育学心理学理论，《再谈学前教育小学化倾向的危害》等家长阅读资料，鼓励每位家长都围绕话题参与讨论，在讨论、交流中互相取经、学习，各抒己见、相互碰撞、相互影响。教师在跟帖中充当组织者、主持者、总结发言者的角色。对于一些正面的观点，给予提炼，对于反面的观点，不要直接否定。比如哲哲妈妈提到对于国家颁布的反对小学化倾向的文件很不理解，认为孩子在大班的时候不学拼音、不学算术，到了小学孩子就跟不上了。如果是教师直接反驳这位家长，可能家长会有所反感，认为老师不负责任。而此时，美好妈妈及时反驳了哲哲妈妈的观点，认为平时幼儿园的游戏、运动、教育课程等都适合这个年龄段的孩子，有利于孩子的身心发展。不因过早、过多将学习负担压在孩子身上，造成孩子升学后的新鲜感的消失，产生恐惧和厌学的心理。她支持园方的教学方式，让孩子快快乐乐地学习、成长。教师最后围绕儿童教育理论进行总结。在经验共享中家长们很满意，收获很大。

二、指导式访谈

含含父母离异，她一直由奶奶照顾。日常琐事、孩子近况的沟通都是和奶奶交流。含含非常想念妈妈，可又见不到妈妈，对她的心理产生了很大影响。在和小朋友交往时，只要小朋友不同意她的想法，她就会委屈地流泪或者一个人坐着闷闷不乐。老师在上课时谈到和家人情感交流等话题时，她就默不作声。看到她这样的情况，又因为含含奶奶不会用手机上贝聊，所以我们邀请了她来园进行访谈。对于祖辈类家长开展访谈，一是夸奖老人的生活经验，表扬她将孩子拉扯大的不容易，让其感受自身价值。同时，耐心倾听老人唠家常式的谈话，并及时回应，建立相互信任的感情。二是展示点滴进步。他们最喜欢听到别人夸奖自家孩子，我们通过展示贝聊动态里关于含含精彩瞬间的照片，介绍了含含懂事、乖巧的一面，让奶奶感受到孩子的进步，满足奶奶内心的快乐。三是指导教育方法。提醒奶奶教育孩子不要过于着急，学习习惯和学习品质的培养比灌输知识更为重要。四是传递关爱。我们向含含奶奶介绍老师平时对含含的细心观察和照料，让奶奶欣赏老师在贝聊时光相册帮助含含记录的成长档案，让家长感受到老师的良苦用心，也让奶奶对含含的教育产生信心。

三、答疑式访谈

一天桐桐妈妈在贝聊里向老师反映，说桐桐下课后忘记去画五角星了，所以没被评到学习之星，妈妈怀疑她在撒谎，想要向老师证实一下。过了几天，桐桐妈妈又向我们反映，桐桐偷偷地去画了一个五角星。因为她的好朋友萱萱和舒心都评上了进餐之星，所以她觉得自己进餐挑食，肯定评不上，这就很没面子，于是自己偷偷去画五角星了。妈妈要求她来向老师道歉，桐桐却没有，妈妈不知道怎么办才好。听到妈妈的描述，老师觉得也要听听孩子的想法。在和桐桐单独沟通了解情况后，我们通过贝聊对桐桐的妈妈进行访谈，解答她的疑问。桐桐比较有主见，喜欢做小小领导者，当然她也会表现出比较倔强，明明知道自己错了她也不愿意承认，妈妈说什么她也会有顶嘴的现象。在访谈前我搜集了如何应对有主见的孩子等资料，向桐桐妈妈解释自评活动的目的是引导孩子初步认识自我、评价自我，家长也没有必要特别在意。家长可以老师在贝聊上发的动态了解观察孩子在幼儿园的食谱以及进餐情况。如果每天回去都询问，孩子也会反感，为了让大人不批评，孩子就会想从别的途径来获得五角星。家长可以表现出不太关注，先冷处理，淡化。等过几天再和孩子聊聊。桐桐妈妈也表示赞同。然后在贝聊里告知桐桐妈妈的情况及老师所采取的策略，让家长能慢慢看到孩子的进步，看到沟通的有效!

四、咨询式访谈

鸿鸿热情大方，常喜欢和老师一起拥抱、聊天。他活泼好动，喜欢交往，但课间经常看见他追逐打闹的现象，班里的一对双胞胎兄妹是他的死党，总喜欢跟在他后面听从他的命令。每次老师提醒后他有所收敛，当老师转过身去他又开始打打闹闹了，老师对他很头疼。进入大班后情况明显好转，课间会选择自己感兴趣的材料和伙伴一起游戏，追吵的现象明显减少。

老师表扬他后会做得更好。鸿鸿的转变让我们很想了解他在家的情况，于是就通过贝聊对爸爸进行了访谈。鸿鸿的爸爸待人热情、善于交谈，虽是80后年轻的家长，但对孩子的教育问题有自己独到的见解。面对积极主动沟通家长，我们以咨询教育经验的方式访谈，认真了解鸿鸿在家的表现及家长教育鸿鸿的做法。通过访谈了解到鸿鸿妈妈、奶奶非常宠爱孩子。爸爸有段时间工作忙，顾不上孩子的教育问题。当发现鸿鸿的毛病时，爸爸利用晚饭散步时间，在一旁观察孩子和小区里的玩伴交往行为。鸿鸿喜欢做领导，爸爸也不干涉，当小伙伴不赞同他的提议发生矛盾后，爸爸会观察他是怎么解决问题的。事后和孩子聊聊为什么会出现这样的情况，你该怎样改进才能做得更好，让孩子明白想要小伙伴听你的话，你也要做个好榜样，不是带着他们疯玩，要聪明地玩，安全地玩。鸿鸿也会顺着爸爸的引导进行思考。身教重于言教，鸿鸿爸爸的教育方式改变了鸿鸿追跑、打闹的习惯。

五、唤醒式访谈

麦兜长得白白胖胖，剪着齐刘海，经常穿柠檬黄、荧光红等颜色亮丽的衣服，配上一条垮裤，蹬上一双运动鞋，完全一副时髦的港派形象。到大班还是操着一口不太清晰的普通话：“老希，他说我不希建构区的，我就希!”麦兜进餐比较挑食，最喜欢吃的是牛奶和面包，白饭、蔬菜几乎都不吃。到了大班，他每天吃饭都要剩下蔬菜不肯吃。发现这样的情况，我们也想了解他在家的饮食状况，所以我们就在贝聊上访谈了麦兜的爸爸。麦兜爸爸烫着头发，一副时髦打扮，这与麦兜平时的穿衣风格很一致。爸爸不善言辞，话也比较少，沟通比较被动。老师和其交流，主要是一问一答的方式。对于这类家长，我们在访谈过程中尽量唤醒家长对孩子教育问题的重视。一是主动发问调动起被访谈者的积极性。讲明访谈的目的，让其有心理准备，并采取物化成果的形式，结合麦兜在幼儿园的作品与家长沟通，如他捏的立体小火车、公共汽车，用橡皮筋编的手链，用皱纹纸学编的三股辫等，表扬麦兜好学的态度，汇报麦兜的进步，让爸爸感到我们重视他的孩子，乐意与老师交流。说到麦兜进餐问题时，爸爸告诉我们由于自己要创业，麦兜平常跟着阿太，主要吃点粥、饼干之类的，喜欢吃软的东西。不爱吃蔬菜就不吃，除了韭菜其他蔬菜不太爱吃。他爱吃零食，照样也长得自白胖胖的。我们也向他进行解释：“孩子乳牙缺乏锻炼，常吃软的东西，不咀嚼，有些蔬菜茎他就咬不断，就不爱吃蔬菜。现在麦兜的恒牙开始换了，家长要注意把饮食与生长发育结合，否则也会影响牙齿的发育。”爸爸也表示赞同，并要和家人一起进行调整。

利用家园共育平台，通过这种访谈式的聊天方式与家长进行沟通并及时掌握信息的反馈，给教师和家长的交流提供了良好的交流氛围，让教师和家长相互理解、相互配合，共同促进孩子健康快乐地成长!