俄语课堂教学设计 ----改

第一篇：俄语课堂教学设计 ----改

大学基础俄语课堂教学主体设计与分析

摘要

课堂教学设计是教学过程的一个重要组成部分，是教师对整个教学过程的全面规划。传统的教学设计的主体总是围绕“教师”和“教”单方面为重点，忽视了“学”和“教学”。新时代课堂教学设计将“教师”和“学生”都作为主体考虑。本文围绕大学基础俄语课堂教学主体设计这一主题，首先阐述了有关课堂教学设计的相关理论，然后从“学习者”和“教师”两方面对大学俄语课堂的主体进行了分析和设计，最后对对大学基础俄语课堂教学主体设计的提出了建议。

关键词：大学俄语

课堂设计

主体

设计与分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники идѐт особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний.Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования.с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг “ учитель ” и “ научить ” в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать “обучение” и “ обучения”.Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет “учитель ” и “ все студенты ” в качестве предмета рассмотрения.Настоящяя диссертация состоит из четырѐх частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения.Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон-преподавателей и студентов.В четвѐртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.Ключевые

слова：русский класс ；класс проектирования；орган；разработка и анализ

一、课堂教学设计理论概述

（一）课堂教学设计的内涵

教学设计理论是20世纪60年代末70年代初的西方教育领域出现的一种现代化的教学技术。中西方学者关于其具体内涵的描述不尽相同：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程”；或者“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”

虽然学者对教学设计的准确定义描述不尽相同，但显然本质一致，即他们都认为教学设计是一个解析教学问题，设计具体的教学方案，试行方案，并根据实际教学结果进行评价、修改，最终获得最佳方案的完整的过程。

教学设计理论将教学设计从大到小划分为四个层次：

1、以教学系统为中心的层次──教学系统设计，2、以一门课程为中心的层次──课程教学设计，3、以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，4、以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计。而本文的研究重点主要是课堂教学设计，因为它直接作用于教师的“教”与学生的“学”，对师生的行为有直接的导向功能，它是教学系统设计、课程教学设计成功与否的关键。

目前有关课堂教学设计的研究仍然属于摸索和发展阶段，因此，课堂教学还没有一个完整公认的概念。我们根据上述教学设计的内涵，综合学者们对于课堂教学设计多方面的阐述，将其定义为：课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。

从本质上看，课堂教学设计是一个对于教学过程有目标、有规划的整体安排的过程，它要求教师能够做到四点：认真分析教学对象——对课堂教学主体的分析；认真分析教学目标——对课堂预期结果的分析；分析教学信息——对教材内容的分析；分析怎么优化教学过程——对教学多媒体技术的分析。优秀的课堂教学设计是优化教学过程、提高教学效率的重要措施

（二）课堂教学设计的基本模式

目前，根据课堂教学理论研究，可以其基本模式分为以下四种： 1．以“教”为中心的教学设计

这种教学模式与传统的教学设计相一致，重心在“教，主要是为了研究教师如何更好地传达教学信息，使学生在有限的课堂时间内更有效地接受知识。

这种模式的优点是教师是教学的主导因素，能够使教师根据教学目标按照自己的安排组织教学，在相当长时间内这一模式在我国基础教育中占据重要位置。但是它的最大弊端是忽视了对学生个体差异的考虑，教学对象考虑较少，一刀切的教学模式会挫伤学生的积极性和主观能动性。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。它强调教学过程中学习者的主动性、建构性；并对学习者做出不同水平的区分；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略。这种模式强调学生是教学过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，其弊端是过分强调学生的“学”，比较容易忽视教师主导作用的发挥，容易偏离教学目标的要求。

3．“主导—主体”的交互式教学设计

这种模式是学者们在着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣基础上，所提出了新型教学系统设计模式。这个模式克服了单纯以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，采用辩证的眼光看待教学双方，不断变换教学的“中心”，使教学双方实现有机结合。这种模式是今后课堂教学设计的发展方向。

4．自动化教学设计

自动化教学设计目标是采用高科技、智能系统实现教学设计的自动化，以便减轻教师的工作量，提高工作效率。其弊端是没有考虑到教学过程是一项涉及多种因素相互作用的复杂过程，要真正实现自动化教学设计并不是一件容易的事。但是目前由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得自动化教学设计有了很大的进展。

（三）本章小结

科学合理的课堂教学设计是课堂教学取得有效成果的必要条件。教师能够准确理解课堂教学设计的科学内涵并能够在实践教学中结合教学设计的理论的指导和要求进行课堂教学设计，是促使教学工作科学化、规范化的大前提。教师要把握课堂教学设计的内涵，了解课堂教学设计是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有四种基本模式：以“教”为中心、以“学”为中心、“主导—主体”的交互式、自动化教学设计。教师要紧紧围绕其内涵的核心，准确理解，合理运用。

二、大学基础俄语课堂教学主体分析

（一）学习者分析

1、学习者特征：

学习者是教学过程最终目标实现的载体，正确分析学习者不同的特征，能够是教师因材施教，对学习者进行更为有效的指导。我们可以从以下几个方面来具体分析。

（1）学习者的心理发展特征

大学基础俄语学习者来自不同的省份、有不同的年龄、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他们展现出的心理特征不同。随着对大学环境的熟悉、本科阶段的深入学习，他们的知识经验的不断丰富，因此他们的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，主观能动性和自觉性增强；第三，社会化水平提高，个性化特征发展。伴随学生们抽象逻辑思维迅速发展，他们逐渐学会辩证思考，且思维的独立性和批判性显著增强；在这一时期，他们对于俄语的认知，有了更多的思考，有人认为学习俄语很重要，有人却觉得学习其他学科更重要，因此需要教师恰当地引导他们的认知，学会正确认识俄语学习的意义。这对课堂质量的提升至关重要。

（2）学习者的个体差异

“世界上没有两片相同的叶子”，大学俄语学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，呈现出千差万别的面貌。

①认知差异。不同的俄语学习者在认知水平和认知策略方面有差异。有的学生在初高中已经接触俄语，甚至有的已经达到很高的水平，而有的则是零起点学习；有的学生接受能力很强，很会触类旁通，总结学习方法，不论是听说读写都学习游刃有余，有的则是学习俄语的老大难，对知识点的接受很慢。另外学习者们学习俄语的过程中，其认知方式也有很大差异，有人上午记忆效率高，有人晚上效率高，是典型“夜猫子”；有人喜欢听歌、看电影、网聊的方式学习俄语词汇或者听说技能，有人喜欢单独多背单词、用看书的方式学习；有人喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与同学一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

因此，我们的大学俄语教师在进行课堂教学设计时应该考虑学习者认知方式上的个人特征，以增强其针对性，增强学习的效率。

②人格差异。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。大学俄语教师在日常的教育教学过程中，要注意细心观察学习者在气质、性格和自我意识方面的差异，以便进行因材施教，纠正不足。

有的学习者性格比较活泼外向，非常热情，见面就是朋友，有些学习者却始终“静若处子”，半天不说一句话，有的学生看到单词、句型就很快能够应用到实践，有的却只是机械记忆，不善于灵活运用，对于俄语的学习，教师要设计相应的环节，照顾到内向不爱张嘴的学生，强迫他们尽量敢于张嘴说，大胆尝试。

自我意识是强调学习者对自我的认知和评价，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者认为自己能够很好地学会俄语，前途光明，因而学习的兴趣很浓厚，有的学习者比较悲观，认为自己学不好，是毕业即失业，针对这些现象，教师可以在课堂设计环节针对俄语发展的趋势即以往毕业生的就业实际做一些文章，对学习者做相应的引导，增强他们的信心和学习动力。

2、分析方法：

对学习者的正确分析不能只靠时间和经验，需要有规律和方法的，利用以下原则和方法，能够缩短我们分析学习者的时间，并更好地保障我们分析的正确性。

（1）分析原则

①客观性原则。客观性原则要求教师对学习者的分析要尽量规避个人偏见和个人喜好的影响，要在客观、公正的基础上实事求是地对学习者作出分析。

②发展性原则。要用发展的眼光看待学习者学习的过程，不能一成不变，随着时间的推移、地点的变换要对学习者的分析不断深入，根据学习者的变化对课堂教学设计做相应的调整。例如有的学生开始没有学习兴趣，水平不高，但是随着学习的推进，应该给他更多的机会在众人面前展示进步，以便树立榜样。

③全面性原则。对学习者的分析要全面，既要有纵向的心理发展特征的分析，还要有横向的个体心理特征差异的分析。如前文所述，在分析方法上要多种方法并举，在分析途径上要从家长、同伴、其他教师等各个方面获取信息，从而真正认识学习者这个“多面体”。

（2）分析过程

对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤： 明确目的→确定对象→获取信息→作出判断→得出结论

①明确目的。“目标是行为的先导”。首先要明确自己分析的具体目标是什么，是想要知道全班整体的俄语基础，还是想要了解学生阶段性学习的成效；是想要进行下一步学习计划的安排，还是为了帮助某位学生补足短板。

②确定对象。这一步是要我们确定自己分析的是全班学习俄语的基础，还是了解某位具体学生的知识掌握。另外关于某位具体学生，是想要知道他词汇量的储备水平，还是想要了解其听说读写四项技能的长处与不足，以便找出好的方法引导对方更好的学习。

③获取信息。这一步骤是我们分析过程中的核心环节，是要我们制定周到有效的方案获取想要了解的信息，可以是课堂测验，可以是辩论展示，可以是师生互动游戏等等。通过这样的过程，细心观察学习者的具体表现，以便得出需要的信息。

④作出判断。信息收集后，要根据这些信息做出判断，例如学生俄语口语不好，是词汇量的不足，还是语法知识的缺失，是不够勤奋努力，还是技巧方法的失误。

⑤得出结论。对学生听说读写各方面进行分析判断之后，我们尽量做出整体的概括，就能让我们看到一个整体的学习者，或是学习者某个方面的全貌。例如有的学生俄语学习很出色，有的学生需要更多的基础知识练习和实践锻炼。

3、学习者角色设计举例

按照课堂设计的概念，学生已由过去的被动的知识的接受者向多元角色转变。以往的课堂教学强调接受学习，学生往往只是一味死记硬背教师传达的信息、机械训练，缺乏对学习的主动性、参与性，而新型的课堂设计概念要求我们要培养学生在教学过程中多面的角色，倡导学生积极参与、主动探究、乐于思考，具有独立搜集和处理信息的能力、有获取新知识的途径和能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对此目标，我们在课堂设计中将学习者在定位为合作者、探究者和自主发展者。

（1）学习者作为合作者

课堂教学作为学校教育的核心环节，是需要师生合作、互动，共同完成的。单方面的努力达不到需要的成效，因此需要把学生作为合作者的角色设计。

学生作为课堂教学的合作者，主要表现为以下两方面。

①与教师的合作。学生要配合教师的“教”，听从教师的安排。例如大学俄语课堂，经常有教师要求的课前查新单词，预习新课的作业，需要学生积极配合，才能在有效的45分钟内传递更多的知识，而不是将时间浪费在课上一个个解释单词的意义上。

②学生之间的合作。学生之间的合作，在大学俄语教学的课堂上比比皆是，外语的学习是为了沟通、交流。学生之间可以通过设计对话（диалог），戏剧角色扮演，辩论赛、词汇比赛等各种合作形式完成俄语教学中学习者之间的互动，以便锻炼学习者的合作交往技能，有利于激发学习者的学习兴趣和动机，改善课堂教学中的沉闷、枯燥气氛，促进对对学习内容的掌握。

（2）学习者作为探究者

传统的课堂教学中的机械训练、死记硬背和简单重复挫伤了学生的主动性和探究心理。探究，指学生在一种某种研究的情境中，选择和确定探究的主题，通过自主、独立地进行探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，是一种注重创造能力发展的认知方式和学习过程。

学习者在课堂教学中作为探究者主要表现在以下方面。

①对学习内容的探究。大学基础俄语课堂，学生学什么，怎么学，以往都是教师根据教材的安排，有的内容老套、陈旧，而学生对学习内容主动探究，可以激发学习兴趣，跟进时代的发展，比如学生日常上网，想要学习俄语网络俚语，学生喜欢看电影，想要学习影视口语。

②对学习方法的探究。学习方法是学生的学习策略。对学习方法探究，学生可以找到更好的记忆单词的方式，例如采用联想、搞笑式方式记忆。口语的练习，可以通过网络、电话聊天等等。

③对自我价值的探究。自我价值指个体在探究的过程中，学生通过对学习任务的完成、周围人的态度等方面的评价，形成对自己俄语能力等各方面的评价。有了这种评价，学习者就会对自己的能力或水平有更客观的认识，以便调整学习策略。

（二）教师特征分析

1、教师特征

1．有效教师的基本特征 每位教师都希望自己能够有效地帮助学生，受到学生的欢迎，成为一个有效的教师。

学者将教师的有效性分为以下八个方面：（1）了解自己对于学生的职责；（2）为学生提供大量的学习机会；（3）可以有效地管理班级；（4）善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；（5）积极活跃；（6）让学习者掌握自己的学习成果；（7）明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；（8）能为学生提供支持性的学习环境。

教师了解了这些特征，可以将其运用并贯穿于自身的课堂教学，同时便于课下自省。

2．有效教师的认知特征

（1）较强的教学设计能力。能够根据俄语学生们的特征和程度，进行有效的课堂教学设计。

（2）良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。大学俄语教学本身是进行语言教学的活动，更加需要教师有优秀的表达能力，能够在学生面前展示良好的语音面貌，语法的示范，知识内容的准确表达等等。

（3）教学管理能力。是要求教师有对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思的能力。

（4）教学机智。主要是要求教师在课堂的意外情况下，能够迅速有效地做出反应，及时采取措施有效应对的综合能力

3．有效教师的人格特征

课堂教学中，教师自身的的言谈举止对学生对产生很大的影响，这种影响是潜移默化的，因此一个有人格魅力的教师对学生的影响是终生的。一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）对教师工作的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，需要教师能够在处理师生关系时做到谦虚诚恳、开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。要求教师能对自身有合理的评价和认识；能够自立、自信、自尊、自强、自爱；并能够经常自我反省，自我调节。

2、分析方法（1）自我反省

教师教学的自我反省主要包括三个方面的内容：教学活动前的反思，教学活动中的反思，教学活动后的反思。针对大学俄语课堂的教师，在课堂教学活动前，要反思自己作为俄语学习者的时候，是如何有效学习的，比如自己怎么背单词，练习四项技能的，哪个老师的课程对自己俄语知识的把握最有效果，而这样的方式是否同样适用于大部分人，反思以往教师上课的时候，是如何组织课堂的，如何将俄语的每个知识点传授给学生的。在课堂教学环节，要观察学生的具体表现，思考学生是否明白自己的讲解，不明白的学生问题出在哪里，整个教学的难点、重点是否突出了，自己的教授方式是否被学生接受等等一系列需要考虑的问题。课堂教学结束后，仍然要回想一下课堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要发扬吗；哪部分不好，需要改进，今天学生的整体表现怎么样，哪个同学需要个别辅导等等。

（2）观察学生的表现

通过观察教学过程中，学生的具体表现，学生肢体动作，语言所反馈的信息来进行分析，当我们看见学生眼睛里散发出激动的光芒，说明我们的教学正在起作用；当学习者的眼神是涣散、无意义的的，可能意味着我们的教学不够生动或不符合学习者的需要；当学习者的眼神是迷茫的，也许告诉我们刚才讲的或现在正在讲的某个问题、某个环节，学习者还不是特别明白，需要特别讲解。另外我们还可以通过匿名写信的方式让学习者对我们的俄语教学提出批评意见，以便改进日后的教学设计。

（3）同事的观察

同行之间最能看出问题，我们的大学俄语教学课堂要欢迎同事、领导的听课，课下注意与听课者进行沟通，及时利用这种反馈的资源，进行自我调研分析，便于进行课堂设计改进。

3、教师角色设计举例

（1）教师作为教学设计的实施者

教师是教学设计的实施者，要恰当掌控整个教学过程，以便不偏离目标。首先我们要根据课堂设计的指导，备好教学内容，例如要讲解俄语课文《Москва》，就需要预先对莫斯科的整体情况进行了解，从地理位置、人口、地位、经济、政治、文化、气候等各方面进行备课，准备的越充足，课堂教学时越从容、游刃有余。还要备学生，提前了解俄语学习者的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。尤其是学生对本节课的了解和掌握情况，还有学生对新知识和能力的准备情况。分析教学的内容中哪些知识点是学生易于掌握的，只需要点到为止，而哪些是难点，需要大块时间详细的学习和练习。另外还要备教学方法，提前预设好知识点传递的策略，例如句型的讲解，需要学生挨个造句、练习，进行汉译俄-俄译汉的转换。

（2）教师作为设计的合作者

教师自身在教学设计的实现过程中也可以以合作者的角色进行，师生双方是平等的，学生需要学习的内容、想要进行的方式可以向教师反馈，教师根据搜集的意见，制定符合学生需要的教学设计，在教学环节，师生双方配合，共同完成预期目标，甚至学生可以成为主导，可以尝试让学生讲解内容，教师配合学生回答问题，对话表演等等。

（三）本章小结

学习者的分析和角色设计，是课堂教学设计前期工作的关键环节，它的有效实施能够帮助教师的进行课堂教学设计是更具针对性和实效性。在分析学习者的时候，教师要考虑到学生通过高考进入大学，他们的籍贯背景，年龄，家庭背景，俄语的水平都千差万别，加之进入大学，学生的心理逐渐成熟，思想也更加独立，因此对于教师来说，面对的是各种类型的学生，需要通过耐心，细致的交流和观察对每一个课堂内坐着的学生做出具体分析，以便根据不同的情况做出相应的教学设计，目前我国大学基础俄语普遍采用小班教学，每班人数在15到30人左右，因此提出对学习者进行个体分析的可操作性很强。在分析时要根据客观性原则、发展性原则和全面性原则；另外要很据“明确目的—确定对象—获取信息—作出判断—得出结论”这几个步骤来分析。在学习者的角色设计上，我们可以将学习者定位为合作者、探究者和自主发展者的角色。

另一方面就是需要教师自身对自我的分析，不仅要了解自身认知能力，性格特点，还要了解自身教学能力的优势和不足，通过自我反省、学生的反馈以及同事之间的相互听课，交流，参考理论文献和借助工具等方式进行自我分析，以便对课堂教学设计做出改善，使之更适应大学俄语课堂的教学规律。第二，教师在自我角色设计时要符合新课程改革的精神，可以将自身设定为学习者发展的促进者、学习者课堂活动的参与者、课堂教育教学的研究者这样的角色。

三、对大学基础俄语课堂教学主体设计的建议

（一）建立有效的课堂互动

大学俄语课堂上的师生互动是俄语学习一项重要策略。要建立有效的大学俄语课堂互动需要做到以下几点：

（1）师生关系要注意和谐、平等。有效的课堂互动是师生之间平等双向的活动，如果师生之间身份不平等，课堂教学容易沦为“一言堂”。在教学过程中，师生之间要相互信任，教师要心里明白每个学生都是独立的个体，都有自己的长处，是平等的，在课堂上要充分尊重每个学生的自尊和人格，不能歧视、轻视任何一个学生。同时学生也要明白教师是为了让自己学到知识，教师的工作很辛苦，要体谅尊重教师的劳动成果。只有双方相互理解，在相互信任、平等、和谐的关系基础上进行俄语课堂的教学活动，才能取得更好的效果，使师生双方都精神愉悦，实现互动学习的良性循环。

（2）充分利用现代化的教学手段。充分利用现代化的手段进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。使用多媒体进行俄语课堂教学，可以有效提高视听效果，增加教学容量，创造良好的俄语教学环境，大大提高教学效率。实践证明，学生最乐于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄语教学过程中，充分利用现代化信息技术辅助教学，给学生提供大量情景互动式的试听资源，可以强化教学内容的直观性，更大程度地调动学生的学习兴趣，建立高效的互动式俄语课堂。

（二）建立良好的师生关系

教师和学生是大学俄语课堂教学活动过程中的两个主要角色，也是教学活动中的两个最基本的构成要素。作为教师，承担着传道授业解惑的重任，对于推动科学技术进步和服务社会承担重要的职责。在新形势下，进行有效的课堂设计，需要建立良好的师生关系，对俄语课堂的教学成效起着重要的作用。

在面对当前大学校园种种复杂的师生关系间题，对于如何合理地建立良好的师生关系，我们提出以下建议。

（1）加强师生相互交流，相互增进理解和支持。在日常教学以及生活中，教师应该主动地增进与学生的沟通和交流，尽量克服目前大学校园学生多，教师相对较少的普遍困难，更多地走进学生中去，了解学生地想法和实际困难，具体问题具体解决，而不是坐等学生自己来求助，因为一些相当大一部分学生因为内向、害羞的因素并不敢主动找教师寻求帮助。当今社会快节奏的生活，许多大学生中存在或多少一些心理问题，如不能及时得到解决，会对学习和生活产生严重后果。

（2）教师应该民主的意识，保障师生平等交流。大学生一般都是成年人了,他们有自己独立的人格，有很强的自尊心和自我意识，作为教师不管是在日常教学过程中，还是在课下生活中，都应该充分尊重学生的人格和权利，制定教学安排前，多多征求建议，不要强迫学生做不愿意做的事情，可以适当给出参考意见，让学生自己根据自身情况决定是否采纳。

（3）教师应该对待学生应该用正确的评价方式。在当今大学校园，教师对学生的评价对其奖学金、评优、保研升学等有直接的联系，正确的评价方式非常重要。这就要求教师在评价学生时不能够只看重他们某一方面的特点，比如只重视学习成绩，而忽视其他的方面。要全面、客观的去评价学生的优缺点，要善于发现他们的长处，而不是去刻意找出他们的缺点，更加不能因为一个缺点就否定一个学生的全部。

（4）教师可以定期举行茶话会、座谈会的方式加强与学生的亲密联系。举行各种形式的茶话会或是座谈会，有助于加强教师间的交流，信息传递，增进相互学习，有效应对新的教学问题。

（三）本章小结

良好的课堂互动以及和谐的师生关系能够使师生都在一种精神轻松愉悦的氛围下完成教学任务，实现教学目标。这就需要教师多思考多做一些工作，把学生真正放在心上，尊重学生的人格和个人喜好，公正对待每一个学生，善于发现他们的闪光点，课堂教学环节采用技巧给每一位学生锻炼的机会，因为俄语学习需要多说多练，这样互动就会激发起一些性格内向，不爱张嘴的学生的学习兴趣，变得积极大胆敢说会说，达到俄语教学的目标。另外教师还可适当采用多媒体技术，将课堂变成光影世界，使教学的内容更加直观，生动，有趣，促进互动型课堂的建立。

总之，通过引进新型的课堂教学设计理念，充分发挥师生双方的主体性作用，未来的大学俄语基础课堂一定会发生根本性的变化，俄语的教与学将更加有效，轻松。

参考文献

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第二篇：课改中如何设计美术课堂教学

课改中如何设计美术课堂教学

中学美术课肩负着培养学生美育素质的重要任务，是实施素质教育的重要一环,美术课应该成为每个学生都喜欢上的课,让大多数学生在上课时带有一种兴奋的期待。假如每一节美术课都能做到让学生尽情地渲泄，展现他们的创造力，这种期待将会变成一种渴求，那就是一节成功的美术课；相反，这节美术课无论对教师还是对学生来说将会成为一种负担,这样就会扼杀学生的审美和创造美的激情，而达不到美育目的，形式生动的美术课能启发学生的想象力和创造力，培养学生的个性，这才是美术教学目标。究竟什么样的课才算一堂好课？我在实验的课改教学实践探索中，觉得新课程下的一堂好课，应该明确地体现在课堂教学主体一一学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。

要做到这些，我认为中学美术课教学从设计到授课应注意以下几点：

一、课题内容要有新鲜感

现在的美术课本内容设置比以前的教材有较大的灵活性,由于课本的内容不多，学生翻几下便一目了然，缺少一种新鲜感，这不便于受到激趣。因此教师在尊重教学大纲的基础上，应结合课本知识点，根据实际情况组织新内容，介绍新技巧、新方法。如六年级（上）第四单元—校服设计这部分教学内容要求学生运用所掌握的有关服装设计的知识完成校服的设计，教师就可以针对教材的要求，把舞台美术设计、音乐等形式结合到一起，创设一个服装设计发布会的情境来组织，指导学生布置一个发布会现场，并选出主持人、展示者、观众，由全体学生来完成设计---制作---展示（演示）---归纳---总结的过程。在这个模拟的情境中学生会充分发挥个体能力和集体协作精神，达到培养创新精神和实践能力的目的，应该在实际教学中开拓思路，集思广益地根据新课改的教学要求来选择、设计、应用丰富多彩的教学情境，使其贯穿于整个教学过程，充实每一个教学环节。引导协助学生完成系统的学习过程，激发学生兴趣，发展学生个人能力。

在上一册《面具化装晚会》一课属于综合*探索领域，我引导学生大胆的表现自己，朋友式的集体合作精神，我采用分小组活动的方式，在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。我想，通过教师引导，学生找到了美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出的丰富多彩的“综合 · 探索”活动，加强跨学科教学的研究。这样屡试不爽，学生更有自由的创作空间，我的教学思路也越来越宽广。

二、课堂教学形式要有创意性，教法要有趣味性

课堂气氛沉闷平淡，与教师的教学水平有很大关系．美术课除了要求用生动形象的语言，还要以出其不意、妙趣横生的课堂形式来启迪学生心智，活跃课堂气氛。因为趣味性的教法和轻松的课堂气氛有利于提高学生的想象力和创造力。如在《人物动态速写》为课题的一节课．我首先播放影视中有关表现人的动态的情节及用多媒体教学手段展示各种名画中描绘的的人体动态，然后点明如何用人的动态来反映人的丰富的内心世界。接着我简略分析了人体的结构和作画过程，再让他们自发组织几位同学到讲台前进行动态表演，来表现各种场合中动态形体，经过师生讨论后我再让学生分组集体创作，去表现自己最喜欢的动态。作业讲评采取由每小组派出一位代表把画带到讲台前做介绍，接着教师点评小结等课堂形式。这样，学生在欣赏、体验、理解、想象、创造、认识等活动中完成了本节课内容，效果十分理想。

三、方法技巧的介绍要有可行性，让学生有自由创作的空间

教学中要保持学生的学习兴趣，使他们完成课业，必须根据学生的具体情况，介绍技巧、方法，使学生在创作表现中顺利完成。一是要引发学生广阔的思路，使学生有充分素材提供创作。如(贺卡)设计一课，要求每个人画的图案有所不同。用什么素材来设计图案呢，如果没有提示，学生思路很窄，大多想到一般的花、蝴蝶、虹叶、心形等，其它则想不到。于是我设计了“小路”、“小河”等内容，让他们联想，从这条路一直走下去可见到什么，这样唤醒他们的记忆、联想、想象，于是有的同学就想到了各种飞鸟，各种花、蘑、食畜等，素材十分丰富。二是要操作简单，有自由发挥的空间，马上可出效果，使学生兴趣盎然，而且在创作上让学生有很大的自由发挥的空间。

四、让学生体验成功感

成功的体验能增强人的自信，是学生成长的动力，是学生创造的源泉。中学生意志尚弱，在美术活动中，反复的尝试，离不开教师的鼓励和肯定。让学生在不断的尝试中积累经验，并最终获得成功的喜悦，这点非常重要。因此要求教师在设置教学内容及方法技巧的介绍上要切合实际，难度适中，可操作性强。另外，教师在作业讲评这一环节，应兼顾大多数同学,即使学生画得与你的要求相去甚远，也不必批评，不要用画得好”与“不好”妄下定论。让每个同学都有展示自己才华的机会，都有被重视感!这样你的课堂就会在响亮的“谢谢老师”声中圆满地结束。

总之，课改下的美术课堂教学是一门崭新的课程，我们每位教师都是课程的开发者。尽管在实现的过程中，困难重重，压力巨大，但我们坚信，只要我们用百倍的努力，投身于的实验之中，那百花争研、硕果累累的季节，离我们是不会太远的。曾经有位专家说过：＂新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。＂我决心在今后的教学工作中，更加努力，用所学所悟去重新审视我的教学，把所学教育理念应用于教学实践之中。更自觉的进行教学改革的尝试和研究，让美术课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。?

第三篇：课堂教学督导总结(改)

课堂教学督导总结

为进一步加强督学责任区工作管理，落实中小学校责任督学挂牌督导制度，充分发挥教育督导功能，指导各教学点学校全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，促进教育公平，推动学校依法办学、依法治教、科学管理，不断提高教育教学质量和综合办学实力，逐步实现优质均衡和内涵、特色发展, 为率先基本实现教育现代化的实施创造良好环境。我校根据县教体局、政府教育督导室《关于开展2015年中小学综合督导评估的通知》的文件要求，于2015年11月24日——26日，组织人员对新华学区13个教学点学校的教学工作进行了全面评估，本次评估共有9人分三组同时进行，评估内容包括课堂教学、作业备课、档案材料、质量监测等四项内容，这次活动历时3天，共听课44节，其中优质课9节，良好课20节，一般课15节，没有差课。现将具体情况总结如下：

从整体上看老师们教学态度都很认真，课前准备较为充分，绝大多数老师都能熟练地运用课堂教学策略，教学理念新，多数学校的骨干老师不仅具有扎实的教学基本功，还能够熟练地运用多媒体辅助教学，使课堂教学取得了很好的效果。具体体现在各科中的优点：语文课能灵活的运用课堂教学策略，寓教于乐，教学思路清晰，能注重对学生读书方法、阅读能力、学习习惯的培养，如胜利小学的袁翠玲老师、明水河小学的牛红英老师，宣威小学的张钰老师，牛场小学的祁海兰老师；数学课能突出学生的主体地位，真正把学生当作学习的主人，重视学生的思维训练，注重学生动手操作能力和合作、探究学习能力的培养，注重学生良好学习习惯的培养。如西街小学的张昕老师，牛场小学的宋天彬校长，明水河小学的刘军斌校长，沙滩小学的王兴福校长和大寨小学的田芳校长等。

存在的问题与建议

语文课忽视了学生自主创新能力的培养；课堂上只注重了听、说、读，而忽视了写的训练。数学课学生分组合作学习的实效性不强，部分学校低年级的学生悠闲学习现象严重，教师应加强学生良好学习习惯的培养。

第四篇：课堂教学课改实施方案

范县实验中学

高效课堂攻关小组实施方案

范县实验中学在范县教育局、教研室正确领导下继续大力推行高效课堂，积极探索适合我校实际的课堂教学课改新思路、新方法。

一、指导思想

以国家新课程标准为指导，以认知、建构理论为依据，以中学生的认知规律为出发点，以“洋思中学”、“杜郎口中学”成功经验为典范，以先进的兄弟学校为榜样。立足我校的课堂教学现状，以提高学习效率为目标，以全面提高学生的综合素质为宗旨，勇于创新，大胆实践，让全体教师积极思考，实现学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。

二、课堂教学课改组织机构及职能 1．建立学校的课堂教学课改领导小组。组

长：彭效军 副组长：史大川 组

员：杨学辉

李玉英 胡玉玲 程丙才 张广军 范道裕 张卫红 焦魁伟 领导小组具体负责制定高校课堂课改的评价标准，定期或不定期督查攻关小组教师实施课改的情况，及时为攻关小组协调及反馈课改工作中存在的各种问题，定期与课改攻关小组交流，指导课改组成员理性面对出现的问题，鼓励课改教师勇于探索，积极尝试，结合教育实践，认真书写教学心得，并倡导课改组教师与我校其他教师资源共享。

高效课堂攻关小组成员其职责是以“自主学习、合作探究”的形式，具体研究课堂教学，在教学实践中，结合自己所教学科的特点，真实记录教育教学过程，用心整理教学工作中的得与失，篇幅可长可短，积累的课改成功素材，为高校课堂攻关小组开展研究提供立体、鲜活的案例，让攻关小组集思广益，共同制定切实可行的方案而贡献自己的力量。

三、课堂教学课改的主要内容

课堂教学课改是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。明确学习的环节，独学、对学、群学与展示、整理学案，达标测评。自学包括独学、对学、群学，小展示和大展示。要做到自学到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

4、改变传统的教学习惯。近年来，我校在教育局，教研室的领导下，积极探索适合本校的高效课堂教学模式，经过全体教师的努力，已初步形成了自己的课堂教学模式-----六步教学法。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5、建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

四、高效课堂攻关小组的考核

1、考核标准的制定。我校课改小组依据课改的指导思想和实施原则，看课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容首先注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，首先是高效课堂督课项目：

（1）、教师板书：有课题、题目和目标；（2）、目标解读：明确具体、实用性强；（3）、対学群学；全员参与、有效度高；（4）、展示点评：展示精彩、点评到位；（5）、学案整理：梳理知识、易错生成；（6）、测评达标：形式多样、效果良好；（7）、课堂评价：科学合理、激励生成。

即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。其次是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。最后是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，设立奖罚，与绩效工资挂钩，与十大工程先进个人及奖金挂钩。

五、具体实施时间及内容 1、2015年5月23日---5月24日

参加教育局组织的高效课堂攻关小组培训，培训教师有来自一线的优秀课改教师白秀娟老师、张召厂老师、张改玲老师、郝秀琴老师等，他们结合自己的工作经验，深入浅出的给我们解答了课改中的疑难问题，进一步激发了攻关小组积极投身课改的热情，特别是张改玲老师组织的小组合作体验式培训，让老师觉得耳目一新，对小组合作学习有了更深层次的认识，对指导、应用自己的教学实践提供了帮助。2、2015年5月27日

在会议室召开全校教师高校课堂培训会，李玉英老师做了题为“追寻教育幸福，成就课改梦想”的讲座，为我校拉开了教师“积极投身幸福教育的实践，努力推进高效课堂”的序幕，目的是在课改小组老师的带动下，加大课堂教学的改革力度，稳步推进我校的课堂教学课改。同时学校将以教育教学科研为先导，以现代信息技术的开发应用为核心，注重小课题研究并逐步走向科学化、系列化，形成以教促研，教研相长的良好局面。3、2015年6月3日在会议室召开第二次全校教师高校课堂培训会，杨学辉主任做了题为“如何进行小组合作学习”的讲座，指导我校教师做好高效课堂学习小组的建设，落实学生的“一帮一”活动，提高课堂教学的生动性与有效性，指导教师如何根据课堂实际灵活处理小组合作学习，体现教学活动活而不乱、活而有序、活而高效的原则。、开展“高效课堂赛课”和“精品课展示”活动。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚丽婷《

》 月

日

张广军《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艳茹《

》 月

日

范道裕《

》 月

日

段凤改《

》 月

日

尚丽婷《

》

通过此次活动使每一位教师进一步熟悉-----五步三查教学法，结合本学科的特点，从理论指导，到骨干示范，带动全员参与，达到全面提高教师的教学业务水平和教学技能的目的。特别是同科教师能坐下身来、静下心去，坦率、真诚的各抒己见，共探精品课堂的优点、缺点，同时也让做课教师畅谈授课得与失，不仅对做课教师是一次很好的历练，更是本教研组一次鲜活的教研活动实践，每位参与者对照自己的教学工作，扬长避短，真正达到共同促进、共同提高的目标。5、2015年6月9日

在会议室召开第三次全校教师高校课堂培训会，范道裕主任、张春凤 老师分别做专题讲座，结合英语教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

6、2015年6月17日

在会议室召开第四次全校教师高校课堂培训会，张广军主任、李兴和主任分别做专题讲座，结合数学教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

7、组织攻关小组成员外出学习

学习借鉴外地先进学校的高效课堂先进经验，进行内化和吸收，结合我校的实际情况，积极应用于教学实践中，并带动同学科教师进行资源共享。8、2015年6月25日

在会议室召开第五次全校教师高校课堂培训会，邢春香老师做专题讲座，结合语文教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。加强对我校教师的课堂教学培训，教师随堂听课，相互监督和指导，使他们能尽快的改变原有的教学模式。加大学校高效课堂督课小组对教师课堂的督查力度，促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革，促进教师学生共同发展。倡导推门听课，每个教师每周听课至少2节以上，积极参加教学比武，认真开展评课和集体备课活动；落实每周三晚上教研常规，第一节主题、第二节集智备课的教研活动，营造教研共进的氛围。

9、加强校本教研，成立课改组，围绕课题积极组织材料，积累教学实践经验，整理、完善内容，及时更新与丰富内容，努力形成一套适合我校实际的教学思路，为全校教师开展工作提供依据。要求教师通过我校的每周一文、网络、业务杂志和相关书籍学习先进的课改经验，每位教师要写好一周 一次教学反思，以更好的指导自己课堂教学。

范县实验中学 2015年5月

第五篇：任务型教学模式在俄语课堂教学中的设计论文

摘要：任务型教学法作为我国外语课堂教学模式的一种,因它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力而被大家所接受。基于此，从任务型语言教学的概念出发，结合俄语教学的特点，探究任务型语言教学对俄语教学设计的影响，以期达到较好的教学效果并为公共俄语教学方法提出新的理论依据。

关键词：任务型教学法；俄语教学；任务设计；原则

一、任务型语言教学的概念

任务型语言教学这个术语是从英文中的Tack-BasedLanguage Teaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为TBLT。从这个英文术语可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法），根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistic Items），而是设计一系列的任务，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。

（一）任务型教学法的理论基础

1、语言习得理论

代表人物Krashen认为，对于语言学习，通过交际无意识地接触语言材料系统而掌握语言的习得过程远比有意识地学习语言规则的学得更为重要，而学生掌握语言必须通过“可理解的输入”。为了能够做到这一点，必须具备两个条件：首先，能理解的语言材料必须是稍稍超出习得者现有语言水平的i+1模式；其次，应该是障碍小，以便习得者的语言吸收。大学俄语对于在校学生来说，对于中国学生来说是一种特殊语言材料，如果按照习得理论向学生讲授其特点，而不让学生参与其中习得，将其转化为障碍小和i+1模式的语言材料，势必影响学习效果。语言学家Long（1983）发展了Krashen的习得理论和可输入理解，提出语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”即任务，因为学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。鉴于此，外语课堂教学增加“变动性互动”的各项活动，让学生在学习俄语任务的过程中进行对话性和模拟操作性互动，产生语言习得，掌握必要的语言知识。

2、社会建构主义理论

该理论认为知识是由学习者个人构建的，而不是由他人传递的，重视学习过程，反对现成知识的传授，强调教学应置于有意义的情景中——而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。任务型教学法由教师按照学生的发展水平和学习特点设计任务，要求学生充分参与完成任务、将学生作为学习的主体，有利于学生建构对客观事务的理解和意义。而在俄语教学中，设计真实的语言环境提供给学生一个可同时进行探究的环境，可激活学生的内在系统让其从自身经验背景出发建构属于自己的知识体系，而这样的知识体系正是学习者所要达到的理想学习效果。

（二）任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。

4、具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果，是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题。

二、任务型教学设计原则

根据俄语教学的特点，在高校大学俄语教学定位上：

第一，应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，真正适应市场对人才的需求。

第二，教学中要重视语言基础知识的学习，重视语言基本技能应用的训练，帮助学生掌握学习方法，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，教学内容不片面追求系统完整，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

第三，使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，并确保各项语言能力的协调发展，为今后进一步提高俄语的交际能力打下基础。

俄语教学的目标是从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

以任务为核心，将课堂活动任务化，任务的设计的好坏是教学能否达到预期效果的关键。所以任务设计时应该考虑到下列三点。

1、任务的设计要符合学生的心理特点和认知规律。认知心理学将人看做一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程，它关心作为人类行为基础的心理机制，即输入和输出之间发生的内部心理过程。语言学家long也主张为学习者提供可理解的输入将有利于语言习得。而可理解的输入必须首先符合学习者的心理特点，大学阶段的学生其心理机制已接近成人水平，他们学习的潜在目的是将在真实交际世界中的可能利用，因此教师在设计任务时要尽可能模拟真实交际世界，这样才能激起学习者的兴趣，让其积极地参与到任务当中。

2、兼顾学习任务和交际任务。以Edtair和Zanon为代表的广义任务派认为，任务可分为交际任务和学习任务。集中在语言方面的练习，以语言为主的活动是学习任务。而以意义为中心的练习属于交际性任务。Ellis（2000）认为，任务型教学法要达到促进语言习得和促进有效交际的目标。这就要求教师在设计任务时，首先，要设计一些必要的语法层面的练习，如呈现新的语言点，如练习词汇等，如必要的词汇用语，让学生做必要的练习。在学生的练习过程中适当注意其语言形式，提高其语言准确性和复杂性，以此拓展学习者的中介语系统进而促进语言习得。其次，任务的设计也要让学生在交际中能体现、达到并提高语言流利性。

3、设计出合理的任务链。任务链即一系列前后相连的任务。Nunan（1996）的任务依赖性原则指出，任务的设计要由简到繁，由易到难，相互依存、层层深入，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。

任务型的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。通过任务型教学可使学生体验自信，学会学习，学会合作，磨炼意志。这就要求教师备好学生，以一颗童心去体验观察学生的生活。同时要吃透教材，把握本课的重点、难点，精心备课，每节课要设计完成一个好的任务，教会学生在实际生活中用俄语去和人交流沟通，使学生在完成各种任务的过程中，逐步形成运用语言的能力。要鼓励学生大胆运用俄语，这就要求学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入是输出的基础。学习俄语的过程和儿童学习母语的过程一样，都需要进行大量听的训练。儿童通过“听”逐渐学会“说”，听的内容越多，说的内容也就越丰富。因此，教师要在有限的课堂教学活动中，努力创设条件让学生多听、多说俄语。

三、任务型教学模式的应用

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。

1、任务前阶段。如在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。

2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下工夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。

3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，俄语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外俄语实践活动，营造课外俄语学习氛围。在俄语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办俄语俱乐部、俄语协会、俄语社团、举办俄语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

参考文献：

[1] 魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.[2] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2000，（11）.[3] 曹群.任务型教学方式在中学英语课堂中的实施[J].首都教育学报，2008，（7）.