第一篇：做一个有教育智慧的班主任
做一个有教育智慧的班主任
一、何谓教育智慧
教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志，是各种专业素质在教师身上综合实现的结果。教师的教育智慧集中体现在教育、教学实践中。具有教育智慧的老师，有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，有根据对象实际和面临的情景及时做出选择、调节教育行为的魄力，有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魅力。具有教育智慧的老师，往往有自己的个性和独特风格，他的教育工作能够达到科学和艺术相结合的境界。教育对于这样的教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受，教育智慧使教师能够从繁杂、枯燥、沉重的教育教学活动中抽身，进入幸福美妙的教育生活境界，不仅解决了自己专业能力发展的问题，同时也解决了自我价值实现的问题。
二、理念智慧
1、关于人的本质探索
马克思理论：先有衣食住行，才有上层建筑。
美国人本主义学家马斯洛的理论：人的追求有五个层次：
1、生理需要，2、安全需要，3、爱的需要（关心）
4、尊重的需要，5自我实现的需要。我国古代理论：
一类是“善”性。对于人类的“善”，孟子有过论述，他说：“人性之
善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”①又说：“侧隐之心，人皆有之；善恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之；侧隐之心，仁也；善恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。追求真善美是人的天性。二类是“恶”性。对于人类的“恶”，荀子有过论述，他说：“人之性恶，其善者伪也。今之人性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉；生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，故淫乱生而礼义伦理亡焉。”③同样，我认为，荀子也是犯了绝对化的错误，但人生性贪婪，好逸恶劳，喜声好色，确是体现了人作为动物所具有的本性。
精神分析学派弗洛伊德理论：人格分为三部分：本我、自我、超我。本我向一口充满了各种欲望的沸腾的大锅，要求尽快达到满足，不顾现实。自我要考虑现实，像一个骑马的人，不能任马由缰。超我是人追求的最终目的，根据至善的原则。
希腊神话：宙斯为了处罚人类，送给了潘多拉一个盒子，当潘多拉禁不住好奇心而打开盒子时，从盒子里跑出了“瘟疫、战争、灾难、虚伪”等人类的恶行和灾难，潘多拉赶紧合上盒子，却把“希望”留在了盒子里，人类的不懈追求就是因为有个“希望”在盒子里。希望什么？幸福。追求幸福是人类的天性，也是人生的价值，人活着的意义。我说这么一些的目的就是想说一个道理，人有假恶丑，也有真善美，教育的目的就是弱化学生的假恶丑，发展学生的真善美。
2、关于教育的核心
关于教育的核心，已经是一个由来已久的争论话题，不过，如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？” “这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿„„你说我该怎么办呀？”
“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。”上帝说道。
“可他们说，我一思考，您就会发笑。思考是没有用的。再说，好多问题我也想不明白的。”
上帝笑了，他对人说:“我的孩子，我知道有些问题你一时可能会想不明白的，可是，你的优势就是你智慧的大脑啊！你的大脑有1350毫升，你足以用它去弥补各种不足。我保证，只要你凡事好动脑思考，你就会活得比他们都好。他们都会为你所用，你将成为万物之灵长。你要是不思考，也就无法生存了。孩子，你的大脑才是世上最宝贵的财富。”
这则寓言告诉我们：世界上的万事万物都是凭特长生存的，人的特长是智慧，因此，我们可以这样说，教育固然有多种功能，但核心应该是启迪人的智慧，增长人的智慧。
3、教育的重点在哪里
一个人在社会上生存，需要多个条件，甚至可以说缺一不可，但使之事业有成的条件有一个是主要的。
有这么一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上，现在，我们的教育也在不断重复着这一幕。
美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳有一个著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处耿耿于怀，而应把眼光放在学生的长处上。
诺贝尔化学奖获得者奥托?瓦拉赫，他的成才过程就说明了这个道理。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油
画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。教育的重点就是发现和培养学生的强势，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。没有不成才的学生，只有不成功的教育，秘诀就是挖掘学生的潜能，培养学生的特长。
4、怎样对待学生的错误
一个经常给你添乱的学生和一个常常让你惊喜的学生你更喜欢哪一个？答案不言自明，但是，哪一个学生又不犯错误呢？
我老家门前有棵一搂多粗的大槐树，去年春天伐掉了，暑假回老家，看见在老槐树根部又发出一棵又粗又壮的芽子，一人多高，很是喜人，可惜，顶部开始出杈子，为了使树长得高一些，我就把杈子掰掉了，我想，这样的话，顶部的芽一定会长得更快更高，没成想，几天后，大出意外，主芽又黄又蔫，向一边歪去，看上去严重营养不足。对于这种现象，我请教了一位生物老师，她说：植物生长需要根部输送水
分和无机盐，叶子进行光合作用，你把杈子掰掉了，没有了叶子，所以小树也就不长了。由此，我想了很多，想到了“树大自直”的俗语，想到了“十年树木，百年树人”的古训，还想到了一位教育专家对我说过的一句话：“学校是允许学生犯错误的地方”。
鲁迅先生在二十年代有一个著名的演讲，题目是《未有天才之前》，其中有这样一句话：“所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。－－譬如想有好乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。”1994年，美国的达琳作为访问交换教师到云南省昆明市进行学术交流，不少老师请教她：“在美国的学校里，是怎样教孩子的创造性的？”并再三要求她在课堂上示范。达琳感到很困惑:创造性怎么能“教”呢!苏霍姆林斯基说过这样一句话：“人才不是培养的，而是自己成长起来的。”这句话很值得思考。我想，我们的教育，还是不要搞什么“创新人才培养模式”探索，重要的是要营造教学民主的良好氛围。现在不少老师教育学生，习惯用堵的方式，不允许学生这样，不允许学生那样，动辄惩罚，其结果学生的错误是少了，但是创新的行为没有了，我想，这种以牺牲学生创新的天性为代价换来的教育结果，是一种赊本买卖。
花园道旁，鲜有大树；深山老林，栋梁成片。还是让学生顺其天性自然成长吧，不要怕学生犯错误，允许学生犯错误，学生犯了错误也是美丽的错误。
5、最高的教育艺术是什么曾听说过这样一个故事，说的是曾国藩问
自己的一个幕僚对张之洞、李鸿章和自己的评价，幕僚说：张是“威，不敢欺”;李是“智，不能欺”；您是“德，不忍欺”。
回想自己的班主任工作，也经历了三个阶段。开始时，对学生严加管教，这也不准，那也不准，动辄批评，学生确实“老实”了，但班级的各项工作总搞不到前面去。后来，请教了许多老班主任，学到了一些教育学生的方法，学生开始活跃起来，班级工作也有了起色。再后来，我读了《学生心理学》和苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》等书，才真正认识到，对学生的爱才是最高的教育艺术，试着从学生的角度考虑问题，为学生的一生发展着想，从心底里关心爱护学生，班级工作大有起色，无论学校搞什么活动，我班都是第一。
爱，具有神奇的力量。我最近看过这样一篇小文章，说的是发生在美国黑人贫民窟的一个真实的故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究,其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真，不久报告都出来了，结论令人沮丧：200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等等。四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇心驱使他来到当年的黑人贫民窟。他惊奇的发现：当年被评价的200名孩子中，除了20个已离开故地无从考察外，其余的180名孩子大多数都获得了相当的成就，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年了，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂：“我爱这些孩子。”
6、爱的艺术
美国的E?琳格写过一个《苏珊的帽子》的故事，说的是有一个可爱的女孩叫苏珊，可是，当她年一年级的时候，医生却发现她那小小的身体里面竟长了一个肿瘤，并且必须住院接受三个月的化疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如以前那样活泼了。更可怕的事，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以不上被拉下的功课，然而，每天盯着一颗光秃秃的脑袋到学校去，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，却无疑是非常残酷的。老师非常理解小苏珊的痛苦。在苏珊返校上课前，她热情而庄重的宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”
星期一到了，离开学校3个月的苏珊第一次回到她所熟悉的教室，但是，站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。可是使她感到意外的是，她的每一个同学都带着帽子，和他们五花八门的帽子比起来，它的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如的见面了。他轻松地笑了，小的那样甜，笑得那样美。日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还带着一顶顶帽子，而同学们呢,似乎也忘了。
三、管理智慧
1、破窗理论与袜子效应
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，又得不到及时修复的话，别人就有可能受到某种暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。其结果是：这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是犯罪学家凯琳著名的“破窗理论”。
在班级工作中，班级这个完整大厦若出现一个“破窗”行为，这个小小的“破窗”行为对于这个完整协调班级而言很不和谐。而你的置若罔闻已经在纵容更多的学生去效仿。久而久之，班级这座大厦会多出几个“破窗”„„
班级的常规管理中，出勤看似很小的一个班级常规工作。在很多学生看来是一个无足轻重。迟到一分钟，绝不会影响自己的课堂学习，因为一分钟的学习我能得到什么？但是迟到问题上能反应出一个人的学习状态和精神风貌。
换句话说，当一个班级的管理非常的完善，学生们置身于一个全身心向上的班集体之中，当然学生对于自己的行为有很强的自律性，没有出现迟到。这种严格的班级氛围会给学生一种不自觉的提示：绝对不能迟到。但是，如果有人迟到了一回，班主任对此事不加以纠正，对于其他同学就会有一种暗示：原来是可以迟到的。迟到人次愈多对于不迟到者来说就愈有一种纵容感。接下来的事情就可想而知了，可以说这个班级很快就会处于一个混乱局面。出勤管理是如此，其他的班级工作管理亦是如此。
在个人教育当中，也符合这个“玻窗理论”。一个洁身自好严格自律的人，在一些错误面前，总会给自己一个严肃的警告：“不能去做”，所以他总是能在错误面前止步。而在他第一次犯错时要经历激烈的思想过程，在做错事以前总有一种恐惧感和罪恶感。而经历错误之后，反而有点心安，做错之后没有什么大不了，如果不进行教育的话，进而去犯更多或更大的错误。久而久之，就陷入深渊不可自拔。甚至在班级当中，有一种“我是差生我怕谁”的感觉。此时再进行教育的话，就难于上青天啦。这就人们常说把问题消灭于萌芽状态。从学生自身来说，也要及时发现和修复“玻窗”，完善自身。如果对“破窗理论”换个角度理解，称之为“袜子效应”： 一双洁净的袜子，促使人们去换一双新鞋；而鞋的更新会引起人们更新裤子的愿望；而裤子的更新之后，上衣就成了人心中的痛；上衣的改变会使得人面部的洁净；„„不久，一个人的形象就变了。在日常的班级管理工作中，善于发现班级中的亮点，寻找一些贴近于学生学习生活的教育素材。比如说：树立一些良好的各种榜样，或是学习品质优秀；或是道德品质过硬等等。通过这一双双“洁净袜子”，来促使班级多方面的转化，使班级形成一个积极向上的氛围。对于个人教育而言，也可运用“袜子效应”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而以偏概全。要善于发现他们身上的“洁净袜子”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解：有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需
要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。
班主任可引导学生发现自身潜在的“洁净袜子”。因而促进自向的转变。曾读到这样一个故事：一个生活极度困苦而想了却自己生命的人，在自尽之前，想回想一下自己悲痛的一生中还有过个什么亮点。在这个痛苦的回想当中，他依稀记得在小学时画完一幅画时，老师给出这样的评价：“画得乱七八糟，不过颜色还用得不错。”然而，就是这句“不过颜色还用得不错”，使他放弃了结束生命的念头。因而在教育后进生时，从多方面寻其亮点，有意识去扩大，以期点燃更多的亮点。“破窗”和“袜子”是一个班级和个人不可避免的两个相对的事物，“破窗理论”强调的是发现外在实际缺点，从外在的环境育人，“袜子效应”强调的是挖掘内在心灵的亮点，从内在的心理育人。但是，这两者之间有统一性，也就是二者和谐统一，双管齐下方得奇效。
2、管理学生要建立一个好制度
有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不够的。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。
后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟障气。然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。
最后想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿
剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。所以一个学校，一个班级，如果有不好的工作习气，一定是机制问题，一定是没有完全公平公正公开，没有严格的奖勤罚懒。如何制订这样一个制度，是每个教育工作者需要考虑的问题。我的经验是建立《班法》，3、公正地对待每一个学生
一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正与其在学生心目中的形象密切相关。对学生的评价和奖罚，一定要做到实事求是，赏罚分明。赏罚本身是次要的，学生更加在意的往往是老师能否秉公处理，以及老师对他们的态度和评价。如果老师在教育活动中无法践行公正，做到无私，就会伤害学生对老师的美好感情，破坏师生关系。詹姆斯是上世纪初一位杰出的经济学家，有段时间他在研究企业激发员工最大的动力是什么。他走访了一些企业，发现大多数企业都把薪酬作为激发员工的第一动力，对那些能力大的、业绩突出的人才施以重金奖励。还有少数的企业管理者除对员工进行特殊奖励外，还进行花样百出的精神奖励。但人人都不否认，薪水应该是最大的动力。就在詹姆斯要进行论文写作时，他应邀到一家企业去讲学，遇到了一个熟人。这位熟人原来在一家著名的企业工作，但不知怎么却到了这里。詹姆斯想当然的认为，一定是这家公司用重金挖来的。
不料，在与这位熟人交流中，他得知这里的薪水只相当于那家著名企业的二分之一时，不由大吃了一惊。问起原因，熟人很愉快地说：“因为这里更公正！”并解释说，他到过很多企业，很多庸庸碌碌的人，却居于高位，对那些有才干的人指手画脚。那些有才干的人，一开始也许是为了生存而姑息迁就，时间一长心中就会愤愤不平：为什么他什么都不会却比我的薪水拿的多？他的能力不如我，为什么享受和我一样的待遇„„诸如此类的不公正就会消磨掉人才的斗志，或者促使人离开。
听了他的话，詹姆斯有一种豁然开朗的感觉。回去后他就写了一本轰动世界、流传很广的书：《公正是最大的动力》。在书中他写道：公正是人类社会发展进步的保证和目标。公正是对人格的尊重，可以使一个人最大的释放自己的能量。不公正则是对心灵的一种践踏，是对文明的一种挑衅，是对社会的一种犯罪。所以，坚持公正的管理和处事原则，是每一个人都要履行的责任和义务。如果你是学校的一个管理者，你更需要秉持公正。
4、放下老师的架子
读《论语》时，我对这样一个情景特别向往：
弟子们随便在个地方围坐一处，做老师的便说，现在就请各人谈谈自己的志向吧。于是弟子们便七嘴八舌说起来。有慷慨陈辞要当官的，有思想深沉要干教育的，有羞羞答答说，只想着同几个人一起到沂河洗洗澡，吹吹风，唱唱歌，然后快快乐乐回家的。做老师的始终微笑着，不时的点点头，当有和自己想法一样的时，就长叹一声，并大加赞赏。老师没有高高在上的架子，学生没有拘束，如坐春风，这就是一代宗师创造的教育情景。
在中国现代教育史上，陶行知是一座令人敬仰的丰碑，创造了“生活教育”的理论，他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并系统地付诸教育实践，与学生共学、共事、共修养。我们还有什么必要撑着师道尊严的架子，不能深入学生生活，与学生一起生活呢。
最近看了一位校长写的三个“到学生中去的做法”，感到这位校长真正理解了教育，也理解了生活，很值得我们老师们一试。
一、学生为我售门票
今晚又是我值班。8：10分，我抱着被子等住宿用品前往学生宿舍。走到宿舍门口，学生都招呼我到他们的宿舍里住。在104室全体学生的热情呼喊下，我盛情难却，抱着被子进了他们的宿舍。正好此宿舍多了一张床，于是我上床把被子铺好，然后躺在床上跟学生聊天。忽然，我听到宿舍门口有唧唧喳喳的声音。我一看，宿舍门口围了好多学生，他们都向宿舍里东张西望，有的还问：“校长在哪里？”看着这热闹的场面，我开玩笑地说：“报告！我在这里。”在引来了同学们的一阵笑声后，本宿舍不知谁冒出一声：“谁要来看，五毛钱一个票„„”我忙顺着喊道：“唉，太便宜了吧。”学生们又是一阵大笑。快要熄灯了，宿舍门口还是不断地有学生来瞧我。我开玩笑地说：“这回一元钱一看了。”学生哄堂大笑，在这笑声中我盖上被子，就不再
说话，等待熄灯。同学们也自觉的上床，准备睡觉了。
二、我悄悄地蒙上你的眼睛
下课的铃声响起，校园里顿时活跃起来，也噪杂起来，同学们都在走廊上或楼下活动玩耍。当我走到初一（9）班教室门前时发现一位同学正与窗户外一位同学入深地玩着什么，我走到他背后，他也没有察觉。我灵机一动，从他身后用双手蒙住了他的眼睛，这位同学马上用双手摸我的双手，好一会儿也没有出声，我想，他摸到我这双大手一定是特别诧异的，实在也猜不出是谁。旁边的同学也特别架势，只是笑，决没有暗示的举动。稍停后，他稀里糊涂地说了几个同学的名字，同学们都说不是，后来他干脆不猜了，只是摸着我的手笑，这时我才放开手。他一看是我，先是惊异，然后马上笑着向我问好，我也向他问好，同学们都笑了„„
三、与学生比高
课间走在教室前的楼道上，看到两个高个子同学正在比高，两个人站在一起，其中一位少矮的同学点起脚尖正好与那位同学一样高，高个子同学不服气，就用双手把矮个子同学往下压。两人玩得正高兴的时候，我到了跟前，他们都笑着向我打招呼，我走到高个子同学面前，把他“整直”，和他一起比高，还真惭愧，我这1.74米的个头，比他还矮点，那位矮个子同学马上弄来一本书放在我脚下，意思是可以站在上面，旁边的同学都笑了，我笑着说：“不造假，不造假，现在好多事都是让造价搞坏了。长江后浪推前浪，青取之于而胜于蓝吗，以后你们会在更多方面超过老师的。”
四、表扬智慧
1、表扬的作用。
1852年，屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿：“你的第一篇小说引起了很大的轰动，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞说，这位青年人如果能继续写下去，前途一定不可限量!”作者惊喜若狂，他本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寞的。名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的价值，一发不可收地写了下去，最终成为著名的艺术家和思想家。他就是列夫?托尔斯泰。
台湾作家林清玄做记者时，曾报道过一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，文章的最后，他情不自禁地感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，做任何一行都会有成就的吧!”林清玄不曾想到，他20年前无心写下的这几句话，竟影响了这个青年的一生。如今，当年的小偷已经脱胎换骨，成了几家羊肉炉的大老板了!渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏。我在小学曾教过一名学生，他学习态度不积极，又很“懒”，讨厌做数学作业，经常是错误百出。但在课上回答问题或考试时，他却是常胜将军。我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他。首先允许他自愿做作业，可以全做，也可以选做，还可以不做，然后赋予他管教的权力，让他批改和辅导同学的作业，据此评定他的学习成绩。在我的欣赏下，他的缺点变成了优点，他不仅能督促别人、帮助别人，还体会到了以身作则和“下水作业”的必要性和重要性，开始认真地做起了数学作业。
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。让我们在教育中给学生多一些欣赏吧!
2、鼓励—教师必须掌握的一种教育艺术
教育的方法多种多样，哪种教育方法好，要看具体情况。作为教师，应该掌握鼓励这种重要的教育方法。
有这样一位母亲，她的儿子并不聪明乖顺。上幼儿园时，老师告诉她：“你儿子有多动症，在座位上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看看。”她听了，鼻子一酸，差点流下泪来。哪个母亲不希望自己的孩子好，可她的孩子，在全班30个孩子中，表现最差。老是对她的孩子表现出一脸的不屑。可回家后，儿子问她老师说了些什么，她却告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在座位上连一分钟都座不了，现在能座三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了，开家长会时，老师悄悄地对她说：“全班50名学生，这次考试，你儿子是第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查一查。”在回家的路上，她想起老师的话就流泪，可回到家里，她仍然对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。老师说
了，你并不是个笨孩子，只要再认真细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子有了光彩，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子好像一下子长大了很多，第二天上学时，去得比平时都要早。
儿子上了初中，每次家长会，他的儿子在差生中总是被点到，然而，到了初三时，却出乎她的意料，直到结束，都没有听到，她甚至有些了不习惯。临别，她去问老师，老师告诉她：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出了校门，此时她发现儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了，第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟，她有一种预感，她儿子被录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她想信他能考取这所学校。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快转递无言的放到她的怀里，然后突然转身跑到房间里哭了起来，便哭边说：“妈妈，我一直都知道不是我不是一个聪明的好孩子，是您„„”这时，这位母亲再也抑制不住十几年来积聚的泪水，任它打湿在手中的信封上。
老师，面对特别的学生，面对有缺点有错误的学生，我们在教育时，可有多种思路，一定要根据学生的个性，根据学生的年龄心理，实施恰当的教育方式，只有那些有实效的教育方法才称得上教育艺术。
3、奖励不在大小，而在教育情景
宁波万里国际学校103班语文教师张伦飞在执教小学一年级语文课《识字3》时，也进行过一次奖励，这一课主要是通过学习“对子歌”来认识新字。
（老师先安排开火车游戏进行复习巩固，接着）
师：刚才同学们的表现很好，下面我们来做一个闯关游戏，看哪个小组最好，最好的老师有奖励。生1：奖励什么？ 生2：奖励铅笔！生3：本子！生：„„
师：奖励什么暂时保密，关键是谁的表现好。现在我们开始比赛！（各个小组非常踊跃，也非常投入。）
师：会读这些字就能闯过第一关，不过要和全小队的队员同时闯过才行。先自己练，帮助同桌试闯第一关。
（生练读——小组开火车闯关。老师引导学生进行评议。最后一致认为第一组表现最好。）
（师：下面我们看看给第一小组什么奖励呢？（老师揭开第一关的奖牌）哇！奖励你们“学蝴蝶飞”，恭喜你们！
（学生开始十分惊讶，有的目瞪口呆，接着便转为异常兴奋。）第一小组的学生自豪地表演蝴蝶飞，其他学生羡慕地看着，最后也不由自主地跟着飞了起来。在“飞”的时候，嘴里都情不自禁地朗读着课文：花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红„„）
奖励是激发学生进取的手段，怎么奖励，奖励什么，要看对象，要根据情景。奖励“学蝴蝶飞”，给我们以下启示：一是要符合人物身份。一年级小学生“学蝴蝶飞”是很好的形式，迎合了小学生好表现、爱表演的特点，学生大了就不合适。二是要与情景紧密结合。“学蝴蝶飞”与课文内容紧密联系，又对学生记忆所学内容有帮助，还解决了小学生学习疲劳现象，让学生跳一跳，飞一飞，轻轻松松地进入下一环节学习。三是形式新颖。“学蝴蝶飞”在设计上别具匠心，生活化强，学生感到新鲜，从而兴趣盎然，自然贴切，一举多得。奖励是手段，不是目的。有一位心理学家做过这样一个实验：他把学生分成两组，做同样的一些数学题。对第一组的人，每做出一题奖励一美元，对第二组不奖励，结果第一组成绩好，但是都不奖励时，第二组的成绩就好了。所以，奖励也不能滥用，最主要的是引导学生自己奖励自己，使学生产生积极进取的内部动力。
4、与学生握个手
张家港市薛青老师正在为一节美术课发愁。
因为他的学生才小学二年级，绘画表现力不够，常常是心有余而力不足，想到的东西没画过，没画过的东西不敢画。因此，学生喜欢先用铅笔轻轻地勾画出轮廓，再用橡皮一遍一遍地擦掉认为不完美的地方，细嫩的铅笔线条在纸上显得非常拘谨，经常把主体形象孤单的留在画面中央，周围空空如也。这不，为了解决这个问题，薛老师在上一节用了整整一节的时间进行讲解、示范，总算让学生掌握了正确的构图方法，这一节是让学生完成一幅完整的动画人物图画，可转了一
圈，令人大失所望，学生们把昨天讲的全丢到脑后去了，许多孩子又用铅笔，细致的从纸的某一个角落画起小小的图画。薛老师小声提醒学生不要擦，大胆画，可学生越发不自信，所到之处，学生反而用橡皮擦的更加频繁了。
突然，眼睛一亮，一幅漂亮的图画映入薛老师的眼帘：线条流畅，构图饱满，正是理想的效果。图画的主人是薛老师的得力小帮手——美术课代表陆静怡，一时间，薛老师不知该选择什么样的方式来表达喜悦的心情，就情不自禁的握住静怡的小手说：“你画得真棒！和老师握个手吧！”这句不寻常的赞叹和举动立刻吸引了所有学生的注意力，他们迅速围过来,看了净怡的画，也在一边啧啧称赞起来，更有孩子小声的说：“老师还和她握手呢！”薛老师索性拿起画走到讲台前：“瞧，净怡的记性真
好，牢牢地记着老师昨天讲过的要求；净怡的胆子真大，画也画得大。如果哪位小朋友向她一样，老师也愿意和她握手！”孩子们一阵欢呼雀跃，都迅速回到自己位置上埋头画起
来„„
在这节课即将结束的时候，薛老师发现孩子们的画都有了很明显的进步，多数孩子的绘画水平都向预想的要求前进了一大步。孩子们自己也感觉
到了进步，开心地拥上来把异彩纷呈的作业展示给他，同时还把自信 的小手伸给他，因为他们相信：他们进步了，老师就一定会和他们握手的。
握手是一件非常简单平常的事，但老师和学生握手，可以传递一种真诚的信息：老师爱你！老师喜欢你！老师祝贺你！这个做法的教育效果，远
比苦口婆心式的教育要有效得多。
五、批评智慧
1、批评的原则
近几年，遏止体罚、变相体罚学生的社会呼声很高，各级教育部门也一再强调禁止体罚、变相体罚学生，但此类事件却屡有发生，我们没法避免，对于林林总总的、各式各样的、五花八门的惩罚，我们有时候很难分辨是有教育作用的，还是无教育作用的，或者反教育作用的。但总的来看，惩罚是有效的，然而效果是有限的。
经过研究归结：惩罚的好处有三个，1、终止了不良行为，2、帮助学生学习好的行为，3、阻止其他人模仿坏的行为；但惩罚的坏处有四个，1、使学生退缩或具有侵犯性，2、导致泛化（对一切指导都怀有敌意），3、鼓励对惩罚行为本身的模仿，4、导致同伴的疏远和嘲笑。两相权衡：惩罚的坏处大大的超过了好处，还是
慎用为好。
从总的来看，一切惩罚的背后都有一个基本的指向，这就是纪律，也就是秩序。教育中的惩罚目的在于维持纪律，大多数情况下，惩罚大多都是
通过对单个或者少数的个体身体来达到的，而这些个体的被惩罚，最直接有效的结果是告诉他们的同伙：请不要模仿我们！种种惩罚的合力的终点就是把每一个学生都教育成在价
值和知识上相类同的个体，从而扼杀了学生的创造力。
那么，教育还要不要惩罚呢？不少人赞成这样的观点，“没有惩罚的教育是不健全的教育”，“没有惩罚体验的学生是不健康的学生”，惩罚是
教育不可或缺的组成部分。我的观点是：
一、惩罚一定不能作为一种过多使用的手段。
不论是谁，犯错是难以避免的，何况是学生。对于学生的过错，惩罚虽然能够及时阻止过错行为的蔓延，但它本质上是一种治标不治本的
手段。
况且，惩罚是一把双刃剑，绝不能忽视它的反面作用。过多使用甚至依赖惩罚，只能导致更坏的教育结果。
二、惩罚的形式应以取消正强化为主。
当学生犯错时，要取消或延后其继续参与活动的资格和权利，俟过错改正后再予以恢复。不用或尽量少用让学生感到刺激和厌恶的手段，如辱骂、体罚等。以暴止暴只能引起学生产生攻击性行为之类的消极效应。
三、惩罚不能单独使用。
对学生的过错不能只“堵”，更要“疏”，因为惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的教导。因此，应该将惩罚与提供
适当行为信息的指导结合起来使用。即在制止学生的错误行为时，给予其新行为的指导。而且，当学生的新行为一旦出现，应立刻给以关注并停止惩罚。
四、绝对不可以体罚学生。
《义务教育法》、《未成年人保护法》对此有明确规定。体罚不仅无助于教育，而且还会有很大的负效应，他本身就是一种会被模仿的教育，并
且，体罚是一种侵犯学生权力的违法行为，任何教师，任何理由，都没有体罚学生的权力。
2、把批评变成阳光雨露
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此
即批评的“负面效应”。
但，也有一些老师很聪明，他们总能把批评变成阳光雨露。请看一个有趣的例子。有一次，几个属鼠的男生在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然。他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么?得意
了?你们知道得意意味着什么吗?请注意今天下午的班会。”那几个学生一听，猜想，糟了，在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨!可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙
趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有；自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小
老鼠就悄悄地看。不久，他发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是立刻认定，他是真正的百兽之王!这么一想，小老鼠就得意起来，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有二天，他还大摇大摆地爬到了老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意
：瞧，把老虎都吓得发抖了，没错，自己肯定是大王!他这么一得意，便趁着黑夜钻进了大象的鼻子。大象觉得鼻子痒痒的，就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，然后扑通一声掉在了臭水坑里!好，现在就请大家注意一下‘臭’字的写法，一个‘自’，一个‘大’，再加一点，就是‘臭’。有趣的是，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些
‘小老鼠们’是不是也会掉到臭水坑里呢?我想，要想不掉进臭水坑，必须有一个条件，那就是永不骄傲!”说到这，这位班主任还特意看了看那几个男孩子。那几个男孩子当然明
白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了!他们挺感激，很快改正了自己的缺点。
还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术。那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事
：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我：‘来世当男生还是当女生?’我就回了一句：‘当女生!’老师又问：‘为什么?’我就说：‘男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙儿称为女才子；要是输了，人们也不会说什么。可男孩儿就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子；可要是下输了，人们会立刻说他是个大草包。天哪，亏不亏?’”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么?因为她们考试超过了男生!这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多!因此，我既要为我们班女孩子们的胜利而骄傲，也要为我们班男孩子们的谦虚而骄傲!”“哄”的一声，大家快活地笑了!女孩子们笑，是因
为老师在夸她们；男孩子们笑，则因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评!
自然，能把批评变成阳光雨露的老师，特别有威信!那么您呢?您这样做过吗！
3、四块糖果
陶行知发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。
放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了。陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随之陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你
很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁的大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直
善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学„„”
陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确
地认识错误，我再奖给你一块糖果。”
本来是批评，却成了奖励。顺其自然，因势利导，这就是教育艺术，陶老不愧是大教育家。
4、润物细无声
在这个世界上，我衷心感佩圣心与妙手缔造的奇迹，那大智的爱所给予人的温柔的征服，如同春光轻轻吻住花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展，暗淡的日子从此被点亮，怠惰的双脚从此有了快乐前行的缘由。那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生说忘了带了。同学们笑
起来，七嘴八舌地说：“老师，他有健忘症!”“老师，他—贯这样，快别在他身上：浪费时间！”她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课，扫了一眼课堂，发现那个
男生的课桌上依然空空如也，她没有发作，平静地宣布“上课”。同学们喊“老师好”，她回礼说“同学们好”。要讲课了，她却突然发现眼镜没有带。衣兜里没有，教案夹里没
有，到处都翻遍了，还是没有。她十分不好意思地说：“同学们，真
抱歉呀，我忘了拿眼镜了。我眼花，离了眼镜什么也看不清。”她很自责，在全班同学的注视下甚至有点不知
所措。这时候，她走到那个没有带书的男生面前，说：“请你帮我去办公室取一下眼镜好吗？”那个男生受宠若惊，很快就顺利完成了老师交给他的光荣任务。老师接过眼镜，真
诚地向男生致了谢，然后说道：“一个人如果经常马马虎虎，丢三落四，多么耽误事啊。从今天开始，我和你们大家相约，我们一起来消灭马虎，你们说好不好?”
后来，老师送走—届又一届学生，在她80岁诞辰的时候，崇敬她的人为她立了一尊汉白玉塑像，在塑像落成的仪式上，当年那个被同学讥为患有
“健忘症”的男生激动万分地讲述了上面那个故事。他说，那时候，他不知道老师是在用请求自己帮助的方式来巧妙地帮助自己。但是，自打那次给老师拿了眼镜之后，他就彻底
告别了丢三落四的毛病，如今，他已经成为了一名出色的金领人士。我多么崇敬我的这位同行!这个揣着一颗圣心在小学的课桌间穿行了一生的人。
六、德育智慧
1、最好的教育
有这样一个故事——一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。
在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？” “我们坐在旷野里。”
“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。” 弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。
第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。” 第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”
等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去
以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。” 一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的
到来。可是，哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是
在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵。”
我曾进行了五年德育课题的实验与研究，到学校搞调研时，常听学校回报说，他们搞了“八不准”“十不要”，我说，最好还是搞个“学生应该
怎么做”吧，这样效果可能更好一些。教育的核心是做人教育，做人教育的本质特征是践行性，还是让学生“养成”美好的品德和良好的习惯更有效果。
2、道德教育重在实效性
教师的职责是育人，育人的核心是育德。因为一个知识不全的人，可以用道德来弥补，一个道德不全的人，却难以用知识来弥补。知识不
合格是
出次品，身体不合格是出残品，道德不合格却要出危险品。所以，作为教育工作者，必须重视对学生的道德教育。可是，由于多种原因，学校的德育工作，往往“说起来重要，做
起来次要，忙起来不要。”即使做了一些工作，也往往是口头说教的多，真正让学生体验的少，实效性针对性并不强。我研究了很长时间的德育工作，常常为当前的德育现状而夜
不能寐。下面我把两个值得推广的德育工作的例子介绍给大家，我们不妨在实际工作中试一试，也希望大家都来重视和研究德育工作。一个是设立“道德银行”。这是常州市一所中学的做法。他们发给学生每人一本“道德银行”储存卡－－“金蕾卡”，卡里分设信念、诚信、友
善、自律、勤奋等五个储蓄项目，又分设热爱祖国、孝敬父母等配套子项目，各种项目涵盖了学生在处理人与人、人与社会、人与自然的关系时的道德取向和行为规范学生。如果
在这些项目上有突出表现，可量化折合成分值存入道德银行。由“道德银行”分行行长（班主任）负责核查、填写有关内容，每学期结束
时结算一次，作为评定学生操行等第、三
好学生及其它单项奖励的重要依据。该校初中二年级学生史梦娇说，他们有了这本“金蕾卡”以后，就会在生活学习中更加有意识的要求自己，而且同学之间也会以多做好事为荣
。该校负责人说，道德本身是抽象的，而推出“道德银行”这种形式正是使之形象化和具体化，使学生在平常一点一滴的小事中能够体会道德的真谛。
一个是学生操行评定实行“四方联评”。这是北京市光明小学的做法。他们把操行评语由传统的班主任自己填写改为由“四方联评”，四方是自
己、朋友、老师、父母。这样做有三个好处，一是有利于引导学生更大范围的展示自己，防止了只做给老师看或父母看的问题；二是有利于学生更加全面的准确的认识自己，使今
后的学习和生活有了正确的方向；三是有利于进一步激发学生的积极性，评价的多了，激励的语言也会增多。
道德教育的重要特征是践行性，学生只掌握道德规范的要求并不能说明道德水平高，因此，德育教育要多让学生参入实践活动，让他们在活动中
体验，在活动中受到激励，在活动中形成和提高。
3、教育学生关心集体
老师都希望学生关心班集体，可是怎样才能调动学生关心集体的积极性呢？请看一位老师写的日记：
星期一是中秋节，早上，同学们发现教室的窗台上多了一盆鲜艳的清香四溢的菊花。进教室后，我看到菊花，就走向前，很认真很仔细的欣赏了
一会儿菊花，并凑到菊花上闻了闻，很高兴得说：“好美的菊花，这是谁拿来的？”同学都说不知道，又有学生说：“老师，我们还以为是你拿来的呢。”我忙说：“不是我，绝
对不是我。”我再问，学生没有一个承认的，都感到很奇怪。这时一个学生嚷道：“嗨，我们班里出现无名英雄了！”
我说：“我想，这一定是我们班里的同学干的，一定就在我们中间，他给我们带来了美，还不不相教大家知道，那么，就让我们以热烈的掌声对
他表示衷心的感谢吧！”
掌声过后，我看了看教桌上的几只破烂的纸粉笔盒，开玩笑似地说：“要是再有无名英雄送给老师一个漂亮使用的粉笔盒，该有多好呀！”
今天早上，一到教室，我就发现讲台上多了一个用白铁皮尽心制作的粉笔盒，我问大家是谁送来的，大家都说不知道。我问是什么时候有的，同
学们说：“昨天中午就有了。”
我对班长说：“出现了这么多无名英雄，我们一定要查明。课后，你组织几个同学成立‘无名英雄侦查小组’非把无名英雄‘抓’出来不可。”
听了我的玩笑话，同学们都笑了，我想送这个漂亮粉笔盒的同学一定也在其中笑，他（她）会笑得比任何人都甜、都美。
其实那盆菊花是我悄悄拿到班里的，我只是没想到那个粉笔盒会出现的那么快，昨天晚上我还在琢磨，要是没人送粉笔盒，我是不是再充当一回
无名英雄呢？
那个送粉笔盒的同学是谁，我无法知道，也不想再知道，对我而言，这已不是太重要了，重要的是我一定要在最近举行一次“谁最关心班集体” 的评选活动，我想，选举的时候，如果有人在选票上写上“无名英雄”就好了。
教育不仅是一种职业，也是一项艺术，怎样才能拨动同学们的心弦，还需要老师不断地去创新。
4、教育学生帮助别人
有一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？” 那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼当然不是为自己照亮道路，而是为了给别人照亮，让他们能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”
还有一个故事，题目是《天堂和地狱》。说的是有人和上帝谈论天堂和地狱的问题。上帝对这个人说：“来吧，我让你看看什么是地狱。”他
们走进一个房间，屋里有一群人围着一大锅肉汤。每个人看起来都营养不良、绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把
汤送进嘴里。他们看上去是那样悲苦。“来吧，我再让你看看什么是天堂。”
上帝把这个人领入另一间房。这里的一切和上一个房间没什么不同。一锅汤、一群人、一样的长柄汤匙，但大家都在快乐地歌唱。“我不懂，”这个人说，“为什么一样的待遇与条件，而他们快乐，另
一个房里的人们却很悲惨？”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿他们会互相帮助――喂别人。”
4、目标教育的作用
美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。最早，这个大学的研究人员对参加调查的学生们提了一个问题：“你们有目标吗？”90％的学生
回答说有。研究人员又问：“如果你们有了目标，那么，是否把它写下来呢？”这时，只有4％的学生回答说：“写下来了。”
20年后，耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生们。结果发现，那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外的没有这样做的学生。他们创造的价值超过余下的96％的学生的总和。那么，那96％的学生今天在干什么呢？研究人员调查发现：这些人忙忙碌碌，一辈子都
在直接或间接地帮助那4％的人在实现他们的理想呢。
流沙河的《理想》诗是这样说的：“理想是石，敲出星星之火，理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明
。”目标在人的一生中具有引导和动力保障作用，不可不重视。
5、目标要明确
心理学家曾经做过这样一个实验：
组织三组人，让他们分别向着10公里以外的三个村子进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到头，有人甚至坐在路边不愿走了；越往后，他们的情绪就越低落。第二组的人知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有里程碑，只能凭经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走
了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇拥着继续往前走。当走到全程的四分之三的时候，大家情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很
长。当有人说：“快到了！”“快到了！”大家有振作起来，加快了行进的步伐。
第三组的人不仅知道村子的名字、路程、，而且公路旁每一公里都有一块里程碑，人们便走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的
快乐。
行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。
心理学家得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之
间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。
6、大目标由小目标组成
日本著名马拉松运动员山田本一的故事。他曾在１９８４年和１９８７年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。当记者几次问他凭什么取得
如此出色的成绩时，山田本一总是斩钉截铁地回答道：凭智慧战胜对手，取得胜利。人们都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次，因而对山田本一“凭智慧取胜”的回答，许多人疑而不信，总觉得他是在招摇夸张，故弄玄虚。然而十年后，人们终于从山田本一的自传中，验证了“凭智慧取胜”确实是他获得
成功的经验所在。他在自传中写道：每次比赛之前，我都要乘车将比赛的路线仔细的勘察一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是一家银行，第二个标志是一棵
大树，第三个标志是一座公寓„„这样一直到赛程的终点。比赛开始后，我以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去„„４０
多公里的路程就这样被我分解成若干个小目标而轻松的跑完。起初，我并不是这样做的，而是把目标一下子定在终点线的那面旗帜上，结果跑到十几公里就觉得疲惫不堪了，因为
我被前面那段遥远的路程吓倒了。大的成功由小的目标铺垫而成。
7、怎样教育学生要有目标
在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不
妨给他们叫这样一个故事：
有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一
个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔
跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。
故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。”
“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……
直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？”
趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：
“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。
“在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上
了歧路，从而了最初追求的目标。
“同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的
人生目标。”
七、教学智慧
1、多搞一些比赛
有一个书法家教他的几个学生练字，他的一个经常用废旧报纸练字的学生说，学了很长时间，可一直没有多大的进步，是什么原因？书法家就对
他说：“如果你用最好的纸来写，你可能会写得更好。”
那个学生就按照书法家的说法去做了。果然，没过多久，他的字大有长进。他奇怪的问书法家是什么原因。书法家说，因为你用旧报纸写字的时
候，觉得写不好无所谓，反正后面还有机会。而用最好的纸时，有一种很正式的心态，从而也就更加专心致志，用心去写，所以字就能够写好。
我想，如果我们在教育教学过程中，多搞一些比赛、竞赛，多搞一些征文活动，让学生多向报刊、杂志投稿，一定会有利于学生水平的提高。
2、“老师，我们要和你背诵课文比赛！” 安丘市实验小学王彦凤
陶行知先生过，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”含义相当深刻。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受
他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学习才能成为乐趣，学校才会成为乐园。在我的小学教师生涯中，我一直努力实践着陶老的这句话。
今天，我们学习了《美丽的小兴安岭》一课，在学生充分理解课文内容的基础上，我布置学生背诵自己喜欢的段落，不料却被他们将了一军。他
们齐声说：“老师，我们要和你背诵课文比赛！”平时，为了激发学生的学习乐趣，我经常与他们进行比赛，写字比赛、讲故事比赛、朗读比赛、背古诗比赛，我和学生各有输赢
。有时，我真的输了，真诚地对学生说甘拜下风；有时，假装比不过他们，让他们开心一笑。今天，他们又来劲了，正合我意，我赶紧点头同意。
一个学生大声说：“看谁先背过，比老师先背过的得一朵小红花。” “同意！”我也大声说。心里暗自得意：“我早背熟了，你们这群小家
伙。”
“比一比谁的语气好，有感情，语气超过老师的得一朵小红花。”这是邹凡，他读书最有语气，每次我都表扬他。今天，他拿自己的强项同我比，太聪明了。我不能示弱，说：“好！”
“看谁背的有表情，声情并茂的得一朵小红花。”平时我要求学生不仅读出语气，还得有表情，大多数同学还真能做到。这一点我比不过这群表
情丰富的小精灵。但我却满不在乎地说：“好，同学们，接受挑战！快准备吧！”
话音未落，这群可爱的小家伙就急急地找到自己喜欢的部分认真地读开了。他们有的静静地默读，有的大声朗读，有的摇头晃脑地像私塾的先生，还有的比比划划地表演读。看他们积极认真的样子，我心里真是乐开了花，不由得笑了。这时，一位同学小声说：“老师，还不快背，又要输了。”看来，他们在背诵时没忘了
观察我，于是我赶紧认真大声地朗读起来，同学们听到我的读书声读得更认真了。不到5分钟，就有几只小手举起来了，几双眼睛热切地
盯着我。我对他们竖起了大拇指，示意我已
经看到了。看着越来越多的手举起来了，我一声令下：“停，比赛开始！”
同学们争先恐后地举手，有的还站起来，嘴里不停地喊：“我！我！„„”他们都想抢到我的前面背诵。
我故意点了几个文静的、表现不积极的同学，他们都一字不错地背下来，不过有些拘谨。我说：“很好，我要背了。” “不行！不行！”一副他们不行，我能行的样子。
于是我又让李晓君、高薇、董浩、邹凡等几个同学背，他们一个个声情并茂，还加上了动作，我不由得说：“佩服，佩服，你们的背诵真令人佩
服。你们已经超过了我，每人一朵小红花，不用再比了。” “不行！不行！”他们又齐声说，一副我不背决不罢休的样子。我清清嗓子，也有声有色地背了一段。背完后，我笑着说：“怎么样？”大家齐
声说：“好！老师赢了！”我说：“不，是同学们赢了，因为老师早就背过了。”大家都笑了，在一阵愉快的笑声中结束了这节课。课虽然结束了，但我和学生的比赛并没有结束，我要变成小孩子，变成他们的同学，变成他们的朋友，共同学习，互相促进。我还会采取
更灵活 的教学策略，激发学生的学习兴趣，让课堂变成学生学习的乐园。
2、利用逆反心理
小学生大都具有逆反心理，殊不知逆反心理也是可以利用的。在一次上新课前，我故弄玄虚地说：“同学们，我这里有一道题本想让你们做一做，可是连我都没办法做出来，看来你们就更难了。”这时，一
个学生请求到：“老师，让我们看看这道题吧。”好几个学生也接着请求。我装作无可奈何的样子，把题板书在黑板上。全班同学都忙碌起来。不一会儿，一半学生举起了手。我
拖着长腔问：“怎么样，不会做吧?”谁知下面学生齐声说：“老师，我们已经做出来了。”我分别找几名学生说出算式和解题思路，他们都说得正确而且思路清晰。这时，我故意
装作甘败下风的样子说：“同学们，你们真了不起，比老师还聪明，看来这节新课你们自己肯定自学就会，有没有信心?”同学们齐声回答：“有!”学生们兴趣盎然，学习的积极
性特别高涨。
谁说逆反心理只会给人带来无奈呢！他也可以激发儿童的好奇心、好胜心，引发儿童的求知欲，帮助他们创造生活中的奇迹呢！分不可以加，但可以借
在一次期中考试中，一个男生的语文得了59分。他找到我说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分，求您了！”我说：“‘加’者，‘假
’也，弄虚作假的事我可不干。但是，我可以光明正大的借给你1分，把总分改为60分。不过，凡是借就要还，不仅要还本，还要还利息，我是一个高利贷者，借一要还十，下次考
试我要从你语文总分中扣掉你10分。怎么样？要是你觉得不划算就不要借了。”这个男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在期末考试中，他的语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。
我们何不做这样一个高利贷者？
3、用生活来教育
在平民教育和乡村教育的实践中，陶行知先生成功地将西方教育思想与中国实践相结合，创造了“生活教育”的理论，并且系统地付诸教育实践
。他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。用生活来教育就是使教育的内容要走进自然，贴近现实。苏霍姆林斯基说：“不要让学
校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”教育的内容来自生活来自自然，脱离了生活和自然，机械地教书，那就会越教越无味，越教越死，学生也就越学越没兴趣。老师
要打破“靠嘴教书”的传统做法，开放课堂，开门办学，把与教学有关的五光十色鲜活材料引进课堂，让学生尽情的观察、体验、分析、思考，这才是促进学生发展提高教育质量 的有效途径。现在，老师们大都比较重视多媒体辅助教学，重视课件制作，力图为学生创设一些直观形象的图景，我认为这虽然空口教书好，但这只能算是些“准现实材料”，它
离现实生活和大自然尚有一段距离，学生喜欢的还是真实而鲜活的素材。“准现实”和“现实”材料使学生产生的兴奋度大不一样，所激起的情感更是不一个层次，前者就像隔靴
搔痒，带着一层薄膜看东西，不能直闻其香，直观其色，直明其形。其实，只要我们做老师的做有心人，鲜活的材料俯拾皆是。下面是山
东省昌邑市奎聚街办南隅小学丁桂花老师讲的她的一个做法： 初夏的一天，我早起晨练，漫步在郊外的田间小路上。突然，我眼前一亮：啊，蒲公英！我小的时候，对蒲公英太熟了，放学后经常与小伙伴一
起来到田野拿蒲公英进行放飞比赛，但现在的孩子，尤其是城里的孩子，野外活动的机会很少，还很难见上蒲公英。记得去年冬天我上《植物妈妈有办法》（二年级上学期）这一
课的时候，问同学们：“谁见过蒲公英？”大家纷纷举起了手，开始我十分高兴，可当学生说“我们是在图画和电视上见的”时，我的心凉透了，我们的孩子认为图上和电视上见
了就算见了，这样下去，怎么得了，将来何以面对纷繁复杂大千世界？可当时是冬天，我也无法弄到实物的蒲公英给学生观察。那一节课，尽管运用了多媒体演示了蒲公英妈妈传
播种子的过程，但在我心里一直留有遗憾――让学生看看真的蒲公英该有多好呀。现在见到了活生生的蒲公英，我特别高兴，小心翼翼地把它连根挖起，停止了晨练，拿着它径直
回到了学校。一上课，我就拿出那颗蒲公英问：“同学们，这是什么？”
第二篇：做一个有智慧的班主任
做一个有智慧的班主任
——读《发现班主任智慧》有感
数学组冯XU
虽然放暑假了，但关于班主任工作中的问题一直萦绕心头。回想几年的班主任工作经历，心中充满了不尽的思考，而收获更多的是无比的烦恼和疲惫。他不像想象中那样得心应手，每天除了面对灿烂的笑脸和纯洁的心灵外，更多的则是一些“副产品”：上课不专心听讲，随意说话，牛头不对马嘴的课堂应答，课间无视纪律追逐打闹，课后马马虎虎的应付作业„„
其中的苦恼，早就想一吐为快，可是因为问题接二连三的出现，这样的机会一拖再拖。慢慢的开始幻想有没有一种像金庸的小说中的高人那样，一招拿下，或者干脆来个以不变应万变„„可那也只是一种暂时的幻觉而已。直到有一天，看了《发现班主任智慧》后，我似乎从中感悟到了一点什么。那是一个多么聪明的老师，他可以装糊涂，装作毫不在意，然而他是有足够的耐心欣赏在我们成年人看来是无法理解的吵闹，足够的细心去观察孩子们仿佛毫无规律行为背后跳跃的思维，足够的信心去期待孩子一次次违纪后的哪怕是一点点长进。这是多么聪明的老师，他用无微不至的爱，呵护孩子生命中微弱的闪光点，他像淘金者那样，细心的淘掉沙砾，寻觅那寥寥无几的小金粒。
我们面对的是孩子，不可能像工人制造零件一样，让他们一模一样，每个孩子都有独特地思维和极强的可塑性，其发展潜力 1
无可估量。因此，当我们面对这些个性迥异的学生时，首先不能妄下断言，要寻找其身心上的闪光点，接着因材施教。班主任工作又不同于任课老师，我们身上的责任更大一些，因为他担负着班级的建设重任和学生的成长责任，引领着班级的发展方向。而在新课改要求下，班主任工作被赋予了更具体生动的内容和意义，班主任的角色也同时发生着变化，我对班主任工作的认识，必须有新的认识。
从假期学习中，我了解到，几十名学生编在一个班里，并不等于就是一个班集体。一个健全的班集体要有共同的目的，共同的荣誉感 和达到共同目的而组织的共同活动，有健全的组织机构价值核心，具有正确的舆论引导和优良的班风，有严格的规章制度和纪律，有团结互爱，互相帮助，平等和谐的人际关系。
我想，班主任工作可以从以下几个方面来开展：首先，要加强学生的思想教育工作，树立良好的班风；其次要建设强有力的班干部团队；第三，及时班委制定班规班纪，并严格执行；第四，通过开展班级活动增强凝聚力。最后，要做学生的 知心朋友。
当然班级管理是一项长期而又艰巨的任务，也是一个长期的过程，在这一过程中，班主任必须不断加强自身修养，不断改进工作方法，积极探索班级建设的规律，学会运用更好的管理艺术，努力将班级塑造成一支具有更高凝聚力，更多吸引力和更大感召力的出色团队。
第三篇：做一个有智慧的班主任
做一个有智慧的班主任
------东北师大班主任培训后的反思
张秋丽
本次东师之行我受益匪浅。培训中我认真听了各位专家和骨干班主任的讲座，真的收获颇大，感触颇深。通过这次培训我清楚的认识到，新时期该如何做一个有智慧的班主任。同时，也引发了我对之前班主任工作的反思。本次培训讲座的专家和骨干班主任从班主任工作理念到方法和策略，从不同的角度诠释了班主任工作应具备一定的技巧和素质。我从心底为他们的教育家级的大智慧而折服。同时反思自己自认为轻车熟路的班主任工作，真的是辛苦有余而智慧不足。如何做一个有智慧的班主任呢？以下是我的几点思考。
智慧一：做一个终生的学习者
当今社会，随便一本关于教育角色的书，都会谈到“教师是学习者”，都会论及“学习是教师成长之源”。做一名有智慧的班主任，要有不间断的读书学习的好习惯。读书可以进一步丰富教师的知识底蕴；读书可以使我们产生教育智慧。只有做一名不断学习的老师，才能成为一名专业的，有智慧班主任的。
有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”读书不受时间和空间的限制，可以随时随地的进行学习。习。名师之所以成为名师就是因为他们不仅有好的教学管理方法，还因为他们能够运用智慧及时的处理教学中遇到的问题。越学习就越发现学习的必要，越发需要学习。越学习就越的必要，越发需要学习。现在的社会发展太快，知识的折旧率也很快，这不仅要求我们老师要储备丰富的知识和技能，而且要求我们要不断的学习，要成为一个装满妙计的锦囊，才能应对各种各样和日益聪明的学生。要做一名智慧型的班主任，必须不断地学习，只要我们有一股学习劲，那么我们就已经找到了教育的智慧。
智慧二：做一个实践中的思考者
做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，且行且思，注重研究和反思，班主任的工作才能做得更好。加强研究和反思也能让我逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
班主任始终要思考的是：作为一名班主任，我要把学生和班级引向哪里？如果经常思考这个问题并且努力通过多种方式实施引导，那么这样的老师就会成为一个有思想、有目标的班主任。思考我要将学生培养成怎样的人。思考怎样培养我的学生。思考我的培养方法是否恰当。如果我们能够常常思考，并寻找理论来支撑我们的教育实践，相信我们人人都可以成为优秀的班主任。
在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断深入研究，不断学习反思，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真实，反思缺憾可以使自己更加完善。其实，我们每个班主任都有成为优秀的潜能，但关键是自己是否能够勇于正确地认识自己，是否能够勇于追求卓越，是否能够及时的反思总结得失，提升自己。智慧三：做一个积极地引导者
叶圣陶先生说：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”
想想我自己和我周围的班主任老师们，他们几乎把所有的精力和时间都花在了教育教学上，每天都是备课、上课、做学生的思想工作。除了科任老师上课时间，基本上班主任们都在班里呆着看学生上自习，活脱一个保姆。我们的学生都被这种做法看出问题了，学习没了主动性，只有老师在场的情况下才会遵守纪律，老师一旦不在了，很多学生就很难管住自己了。
王玉杰老师讲到，班主任工作要从管理走向引导，管理是告诉学生不许做什么，引导是告诉学生怎么做。培养学生的好习惯胜过我们的“严防死守”，教师是学生的引导者和帮助者，不是看守者。班主任是学生健康成长的引领者，我们要养成随时随地搜集故事的习惯，分成类，以便学生犯错误时能故事的形式，引导他自己认识到错误，以避免枯燥的批评，单调的说教。班主任还可以有针对性地开展有关班级活动，引领读书来影响学生，从而增强班主任工作的实效性。
智慧四：做一个耐心的等待者
东北师大附中王玉杰老师的两句话让我印象深刻，一句是“急事慢做，不要急于解决问题。”另一句是“耐心是升华了的爱心。”我本人是个急性子，处理起事情来比较爱着急，我处理班务有时太情绪化，缺乏冷静与理智。有一次我事情特别多，心情很烦躁，学生好动不听话的时候，我没有控制住自己的情绪，跟他们发了脾气，全班学生当时都静了下来，大气不敢出。我想这下能老实几天吧，可是好景不长，没多长时间，他们就又忘了，跟没说他们一样。我才领悟到，好动是他们的天性。他们违反纪律，屡教不改，并不是故意的，也不是跟哪个老师过不去，是他们的自制力太差了。
作为一名班主任老师，首先要能客观真实的面对学生，看待学生。作为班主任 老师必须清醒的明白，学生年龄的限制以及人生经验的缺乏，使他们在学习生活中必然要时时表现出一些“出格”的言行举止。不能只看到扣分，而忽略学生的思想、心理、情绪等，这时班主任只能以平常心待之、导之，不能有“恨铁不成钢”的心态出现。要有足够的耐心来对待学生，因为耐心是升华了的爱心。教育，要有静等花开的耐心。
智慧五：做一个平等的倾听者
倾听是一种能力，是交流的第一技巧。有专家指出，凡是在工作中取得成功的人士，他们的成功有80%是依赖于倾听别人说话或让别人倾听。一名成功的老师也是如此，倾听几乎是老师的日常工作之一，不可想象如果没有倾听，老师怎么可能理解他的学生，又怎么可能教得好书？原来自己是个苦口婆心的劝导者，把自己的既有的经验和感受灌输给学生，总认为我是为他们好，他们就应该接受。而实际效果并不是很好，班主任应该从权威的神坛上走下来，以平等的姿态倾听学生们的心声，做一个平等的倾听者。
我班中的学生都是来自不同的地方的来城务工子女，他们的生活和心理都存在个性差异，即使是同一个学生，由于所处环境和自身条件的变化，容易产生一些不正常的心理。这就要求我们的班主任老师在工作方法上要灵活变通，和同学们多沟通，从“走近”到“走进”学生，倾听他们的心声，及时了解学生的心理健康情况，对他们进行心理健康教育。
智慧六：做一个乐观的幸福者
王老师积极乐观的心态深深地感染着我。王玉杰老师告诉我们要做个“快乐的班主任”。要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康、心态积极的教师。我们老师常为各种各样的生活和工作压力而奔波操劳，感到身累、心累。所以作为一线教师的我们调整心态，优化心态特别重要。如果教师摆正自己的心态，正确对待自己，正确对待他人，以一颗平常心处世，就不会滋生无端的烦恼。不是把每天的工作当作例行公事，而是去享受与纯真的孩子相处的每一天。
在遇到困难时，不是找借口敷衍，而是与同事团结协作，共同寻找解决问题的办法，工作着就是幸福的、快乐的。顺境中助人为乐，逆境中自得其乐，平常生活中知足常乐。总之，要做一个乐观的幸福者。只有这样，每天我们走进校园，走进班级的时候，才能用我们心中的阳光温暖学生，用我们甜美的微笑感染学生。
如果我还坚持着以往的方式，抱守着陈旧的观念，重复着过去的方法，就不能成为智慧而幸福的班主任。我得感谢学校给我的学习机会，让我在学习中不断提升，进一步成长，成熟。今后努力做一个学习型班主任教师，与时俱进，做新时期的受学生喜爱的好老师，传道、授业、解惑，让学生受益，让自己幸福。
第四篇：学做一个智慧班主任
学做一个智慧班主任
今天把《做一个智慧型的班主任》这篇文章看完了，前半部分看的比较仔细，同时也学到了一些的东西，而且运用到自己的班里也确实好，大家就是大家，善于积累，善于应用。后一部分还要抽时间再仔细的读完。
看了前半部分，感受比较深的是：班级名片。当别人提到自己所带的班级时，都会说，某某班的什么很厉害，这样无形之中也会给学生带来自信，同时也会影响到班里的其他事情，在其他方面起到很好的促进作用。
再有一点体会比较深的是，班主任切忌，在班里千万不要孤军奋战。在教室里时，老师的孤独的，学生有许多的“同盟“，这样老师在对学生进行批评教育时，在气势上多少的会弱一点，同时学生的背后站着的也是学生，这也就让他们在心理上有壮胆的效果。所以在和学生谈心或者要对学生进行批评教育时，最好是能站在对自己有利的位置上，可以是在办公室，也可以在许多的老师面前，这样，在环境和气势上都会给学生一个很大的暗示。
在班主任做决定时，要给自己留后路，千万不要把路给堵死了。刚开学时，班里有一个学生家离得学校特别的进，但是到校基本上都是最晚的，要求过他很多次，但是不是很起作用，有时在班里，我会直接告诉他，明天务必不能迟到，如果迟到，就会叫家长，等等的话，可是，明天他还是按照他自己制定的时间到校，这也让我很头疼，同时也很难解决，也是没有给自己留一个后路，以后要加上一句话：特殊情况除外。这样就有一个缓冲的时候了。
在书上看到，看完书后，要写一些自己的感想，或者记一记自己的收获，这样在以后可以以备不时之需。所以简单的写一写自己想写的文字，其实读书也好，写文章也好，也是重在坚持。持之以恒。
第五篇：做一个有教育智慧的教师
做一个有教育智慧的教师，享受教育的幸福
盘县实验小学 张凤云
在一个阳光和煦的初秋的日子里，柔和的阳光温暖着大地，彩鲜明的盛装。一个外表儒雅而亲切的男教师领着活泼可爱的孩子在林中散步。孩子们听老师讲述金色的秋天，然后讲述自然界一切生物都在准备过漫长而寒冷的冬季，然后教师建议孩子谈谈自己的感受和见闻。孩子说：“一群白天鹅在蔚蓝的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在晒太阳„„”“啄木鸟敲击着树皮，整棵树发出响声„„”“鹳鸟站在树枝上，眺望远方，他在想什么呢？”孩子们叽叽喳喳地说着，体验着一种无法比拟的乐趣。男教师听着，微微点点头，深邃的眼睛里露出一丝微笑。
这个人就是苏霍姆林斯基，一个伟大的教育家。
在这个《感悟秋天》的案例中，孩子们享受到了思维的快乐，教师也享受到了教育的幸福。这样的案例在他的《给教师一百个建议》里很多。苏霍姆林斯基记录了自己教学中的所思、所想，坚持了30年。在他的著作里有很多观点：“知识到底是什么？知识不仅是目的，更是手段，是获取新知识的手段。”我们很多学生都做采蜜集，如果没有把这些妙词佳句运用到作文中，就失去了积累的作用。我们要把积累的知识作为思考的工具和手段，成为孩子观察世界，表达思想的手段，这样我们教师才能体验到教育的幸福，孩子已经会学习了。作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩子在自己的指导下在成长，在进步，这就是最大的幸福。尤其若干年后，听到曾经的学生后续发展有潜力时，那更是觉得一种幸福。孩子的发展关键是我们对教育工作的投入程度，在工作过程中钻研程度，探索出具有自己智慧的教育艺术。具有教育智慧的教师才能不断体验到教师职业的尊严与幸福。
一、什么是有教育智慧的教师
教育智慧，就是教师专业素养达到成熟水平的标志。未来教师专业素养包括这样几方面：
1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；
2、教师在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；（每一个教师至少能脱口而出100个故事）教师只有在具有渊博知识基础上才能把握住课堂中生成的各种情况，才能灵活驾驭。３、专业能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（与学生、与教师、与家长）（很多教师有水平，但不能管理班级，一样不是一个优秀教师，同时更需要有一种研究意识）
教育智慧的外在表现：教师教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。案例：吴海燕老师每天的学生随笔。这里节选了一段养蚕日记。（见附件）叶圣陶这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，一个字也可以，不要勉强拉长，不要硬缩短。总之实事求是，说老师话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来，我觉得这样的习惯假如养成，命题作文似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者读书笔记，给他们一些必要的指点就可以了。” 从这里可以看出吴老师已经成为叶圣陶笔下的研究型教师，其实很多特级教师就是这样成长的。例如《作文训练魔法》的管建刚就是用日记随笔出刊班级的专刊，并探索出了作文的一条路子来。
二、为什么要做一个有智慧的教师
拿破仑曾经这样说过：“一个领导者就是一个希望“经销商”，这个希望，在一个团队中间，既包括团队的，更应该是个人的。即团队愿景和个人愿景。教师就是学生团队的领导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自己。
“尊重生命，享受教育“的办学理念的宗旨是让每一个师生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？这是一种主观感受。童年、少年是人生最重要的组成部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务，为孩子的幸福和自己的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。案例：《0分的约定》。2008年《教师博览》第二期讲的故事：一个学生非常淘气、顽皮，爱做白日梦，相当一名赛车手。每次考试不理想，每一个老师都会做出同样的动作，痛苦地抓着脑袋，哦！他又考了不及格。每次，我都无动于衷，对学习无所谓。后来遇到一位老师，那名学生向老师挑衅：舒马赫考试0分，照样也是当世界顶级赛车手。于是，老师抓住我这句话，与我约定，只要我能考到0分，老师就让我做什么，我就做什么！最后，为了得到0分，这名学生要弄懂每一个题，发奋努力，争取考0分，一年后，他终于如愿以偿地考到了0分，但他对老师说：“谢谢您老师，在我没有成为一名世界级赛车手之前，我首先要成为一名出色的中学生„„”老师说：“一个凭实力考了0分与考了满分的孩子一样骄傲！”从这个案例中可以看到这个老师的教育智慧，他能读懂孩子的心。
推荐老师读读《假如只有三天光明》《草房子》《窗边的小豆豆》，这些文章对我们的教育理念都有极大的影响。
案例2：作业一直是孩子头痛的问题，如何解决。很多后进生一般在中年级开始产生，原因是低年级阅读与写字没有达到半自动化。如何让孩子把也当作一种乐趣，这就需要老师有教育智慧。在小学低年级阶段关键要让孩子读写能力掌握到办自动化程度，老师布置作业要让孩子感到是在做游戏，学习是一件快乐的事情。例如在苏湖姆林斯基学校一位教师在每天都出现三个词语，让孩子回家路上在脑子里记忆，回家用一本本子记忆，第二天再让学生默写，每天坚持，这样就能快速反应，打下了扎实的阅读与书写基础。
案例3：阅读到位，还怕高考吗？语文教学“狂人”王泽钊。“有的老师说，学生素质可以提高，分数不能不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子？哪有这个说法！神枪手可以打中各种靶子”。例子：很多学生不喜欢语文，对阅读不重视，语文似乎仅仅为了考试。遇到这种情况怎么办？关键是让学生觉得好玩。
成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教育智慧的教师。
三、如何才能做一个有教育智慧的教师 １、阅读与写作：登上人生幸福的三层楼。
著名教育专家山东教育局长李希贵的电脑笔记本上有这样一句话：“不要像一般的人一样生活，否则你就只能成为一般的人。”把这句话反过来说，可以这样理解：“如果你想成为不同一般的人，你就不能像一般的人一样生活。”做一个有教育智慧的教师，就不能像一般人一样工作。
人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：解决生存问题，就要出来工作，放弃自由，而且要遵守学校规定才能得到相应的报酬；第二层搂是艺术地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林语堂有一本书叫“生活的艺术”，认为人应该享受生活，不能放弃生活着的每一秒，生活本身就是艺术。如果你有了艺术的眼光和心灵，你就会发现你一踏上讲台，面对学生，你就是在进行艺术创作！第三层楼是独立思想。对教师而言，思想是非常重要的，如果没有思想就会高度务实，一旦只顾眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。就会出现有钱就干，没钱不愿干或者认为教育是没有情趣的工作。我们教师要给自己一点空闲的时间思考最简单的问题：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎样干得更好，我为什么干这个工作，我从我的工作中如何发现乐趣等问题。人一向有两个世界：一个是物质的世俗的世界，一个是精神的可能的世界。我们教师要努力迈上人生幸福的三层楼，也就是形成自己的教育思想，经常抽象的思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么教的问题。如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要坚持阅读与写作。例如一位教师写自己班级里的一个特殊孩子的转化和教育过程，一年后，他把针对这个孩子的随笔整理成册作为礼物送给了孩子，题目是《孩子，我看着你长大》，从此这个孩子就像变了一个人。苏霍姆林斯基连续32年写教育日记，每一年都记录开学儿童入学前两个星期的有关知识和表象的资料，每一年都问孩子相同的问题。32年的教育日记就是一笔财富。
对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为一个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。
（案例：一个特殊的生日礼物——四十六张贺卡）
２、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。
当前主流话语是发展。在进入这个行业后，现在不提倡终身从事教育工作或者在一个岗位上一直到退休，现在提倡的是：“你进入这个行业后，你增值了吗？还是贬值了？至少要保值，才可以在教师市场过剩的情况下，保住自己生存的资格。如何让自己更值钱，就要让自己成为稀缺资源。那就要认真思考一下，我稀缺了吗？怎样让自己稀缺，就是坚决远离平庸，你可以一样默默无闻的工作，但你可以让自己不平庸，也就是说你拿得出绝活来。比如你默默无闻地上下班，但我们都知道你能让差班起死回生，你有绝活了！因为带差班的人是稀缺资源。远离平庸，就是人无我有，人有我优；什么叫绝活，别人不行的我行，别人行的，我比别人还行。
教师的成长有三个阶段：新手型、成熟型、专家型，要想成为一个名师，成为稀缺资源，必须要在教学活动中生成教育的智慧。教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。
１、解读的智慧：解读文本和解读学生
文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就在于对学生状态、需求及差异的解读。不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性化”解读。
（案例：《奶奶的剪纸》《月光启蒙》都要渗透激发学生热爱祖国传统文化，激发民族自豪感，同时能唤醒一种亲情教育）
解读学生包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。
以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难：既使成绩好能力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现，教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。（案例：低年级写话训练重点以教材中口语交际或者是在校园中开展的体验活动来作为素材。作文不是胡编造。教学一定要有目标意识，进入课堂前思考三个问题：今天教（学）什么？今天怎样教（学）？教（学）到什么水平？）
２、互动的智慧
互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）和重组课堂教学资源的“灵性”构成。
先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。
许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助了？”这种“教学问题”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”„„追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思想，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。（例如成语积累记忆方法，学生说到分类的方法记忆，马上可以抓住这一资源说：有哪些类别呢？如一位小学小学三年级的学生，在作文中说她将来要当一名小丑，一位老师批阅：胸无大志，孺子不可教也！另一位教师祝愿：愿你把欢笑带给世界））补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题放到学生小组以后，会在巡视过程中发现学生不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。
重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。
3、反思的智慧
反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。
教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计（包括目标的、内容的和活动的设计）是否以自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；
——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异。
结束语：为自己的幸福投资。
作为教师来说，我们如何让自己真正成为稀缺资源，如何真正让自己成为有教育智慧的教师。那教师就要给自己投资：一是投在学习上。学习新观念、新思想、新知识、新技能、新方法；二是投在增加个人经历上。经历就是财富。有职业经营意识的教师乐于也善于为自己的经验投资。他们从来不怕做难事，做苦事。因为这些经历是今后增值的本钱。在安排工作的时候，或者有的老师会说，我不做班主任，我只教书；或者有的老师说：我不教那么差的班。看上去这些老师占了便宜，但我觉得那时暂时的，也许便宜一时，可能会吃亏一世。因为教差班与做班主任就是给自己投资。所以在大医院的医生医术水平越来越高，因为疑难病症多，同样道理，接手这样班级的老师水平也会越来越高。
如果您拥有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸运之神会悄悄地向您降临。
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