2017—2018学年下学期培智高班期末试卷

第一篇：2017—2018学年下学期培智高班期末试卷

2017—2018学年下学期培智高班期末试卷

姓名：

成绩：

一、填一填：1、12、（）

14、（）、16、（）、18、（）。

2、从（）起第一位是（）位、第二位（3、1个十和9个一是（）。1个十和4个一是（16里面有（）个十和（）个一。4、5个一元是（）。

3个一元是（）。

4元里面有（）个一元。5、2.5元 读作：（）元（）角。8

读作：

二、填一填＜、＞、＝。

14（）113（）15 12（）18

8（）16 11（）120（）19）位。）

三、计算：

13+ 4 = 14 + 5= 18+ 1 = 9 +8 = 9 +4= 6 + 9 =

四、连加： + 6 + 8= 5 + 5 + 4= 6 + 4+ 9 = 11 +2 + 4= 13 +2 + 2= 4 +10 + 3=

五、列式计算。

1、操场上原来有9个小朋友，又来了4个，现在操场上有多少个小朋友？

（）○（）=（）

2、我家原有7盆花，妈妈又买来了9盆，一共有多少盆花？

（）○（）=（）

第二篇：2005～2006学下学期B4培智班

2005～2006学上学期04培智班

班主任工作总结

周连娇

本学期，我校培智班分成两个班级后，我依从校领导的安排，接任04培智班的班主任工作，为了把班级工作做得更好，经过近一个学期的观察和实践，我把体会总结如下：

一、学生情况复杂

学生年龄9-15岁参差不齐，中度、重度智力残疾的学生占大多数。（智力残疾学生的智力残疾程度是在得知IQ分值的情况下，结合在校的日常行为与表现才得以定论），12个学生中免强能自理生活的有6个、另外6个有的还常常尿床。而目前我们使用的教材是适合轻度智力残疾儿童的教科书，中、重度智力残疾儿童根本无法接受，需要给他们另外编教材。

二、工作难度大

12个学生来自不同县市的偏远山区，其中11个是内宿生，大部分学生经济困难，日常生活用品费需要垫支，衣物缺乏。班主任和家长之间联系比较困难，一半的生活还不会自理的学生需要特别关照。上课教书、洗洗涮涮无一不过心。

三、我主要做到了以下几点：

1、从生活上关心学生，做学生的贴心人。

有几个学生的个子长得很快，从家带来的衣裤很快就短了，入秋天凉了，学生就感冒发烧。我把情况跟附近的大中专院校一些团支部反映，把接受捐赠的旧衣、裤、鞋、袜，分发给试穿合身的学 1 生。解决了学生过冬的暖身问题。有的学生生病了，我通过和校领导沟通及时送去医院诊治；几乎每天早上都要亲自查看学生穿得暖不暖，有没有生病，几乎每个晚上要亲自检查学生的梳洗及卫生情况，安排大班同学帮助关照还不会自理的学生作息。几乎天天和学生谈心、做游戏。学生有什么话都愿意跟我说，有什么心事都首先跟我讲。有了融洽的师生感情，我们对智残学生提出合适的要求，他们才愿意接受，为进一步指导中、重度智残学生按时进教室上课，遵守学校纪律，打下坚实的情感基础。

2、建设“班级家”，培养学生的集体意识。

在12个人的特殊班级里，我常常组织学生一起唱歌、做游戏，经常鼓励、支持自理能力稍强的同学帮助（或帮带）自理能力差的同学，有开心的事让学生一起分享，有的同学遇到难过的事同学们也都来安慰他。在整个教育过程当中，同学们把年龄大的称作哥哥姐姐，小的称之弟弟、妹妹，使年龄距离在9-15岁之间的智残学生感受到集体的亲和和温暖。每天如何看护弱势的同学，如何搞好班级和宿舍卫生，同学们在我的周围分工合作得井井有条。他们吱吱喳喳地在我的周围学习、生活，学习做人，也让我增添了不少乐趣。

3、带领班集体参加竞赛活动，培养智力残疾学生的自信心。每次学校开展游园等活动，我都组织同学们参加，往往是主办活动的工作人员看到中、重度智力残疾儿童的天真无邪而给予个人特别奖励，使他们乐此不疲。而其中的班集体竞赛活动，同学们就表现得很自卑。就说本学期学校组织的合唱比赛，开始组织同学们练习时，他们总是兴奋不起来。我让大家坐下来讨论怎么练习才能唱得好，几个智力稍好的同学都说：“练习有什么用，大班的同学那 2 么好，我们怎么能比得上！许××等只会叫妈妈，其他什么都不会！”，我笑了，开导说：“许××这几个同学虽然发音不好，可是他们抬头挺胸就非常精神。现在他们能嘴吧张得大大地跟着大家唱，会唱出哪怕一个字都尽力，这样的精神就很难得，评委老师也会为我们的尽力而感动啊，大家尽力唱到最好就行了，别让人家认为我们是没有精神的废物啊！是不是？”孩子们笑了。我让班长组织同学们练习，发现哪个同学练得不够认真立刻提醒并纠正。比赛结果，本班级获得合唱比赛第一名，大家乐得又蹦又跳，第一次体会到了努力带来的快乐，大大增强了智残学生的自信心。

四、个别教育、因材施教

我在班会上常把每个同学的年龄和智力等情况以及本学期内每个同学应该在学校学习到什么，如何才能让每个同学都能达到目标等等，都跟每个同学交了底；语重心长地和同学们交流、讨论问题、解开疑惑，鼓励同学们互相帮助、互相学习。到了期末结果是：轻度和中度智残的同学读得课文朗朗上口，简单的计算进位、退位加减法也具有了一定的速度，而且算得比较准确；重度智残同学虽然还不会说话，但生活自理能力也有了不同程度地提高。

五、不足之处

为了孩子更好地成长，一些家长还需要我们去指点和交流。而我们的家长是开学送孩子到校，放假来接孩子回家的，和我们接触的时间有限，所以家长这个积极因素还没有得到很好的调动。

2005年1月16日

第三篇：高培智作文

我的双休日

四年一班

高培智

说起我的双休日，里面的内容可真是丰富多彩：早上是八点拉二胡；十点打乒乓球；下午两点画画；下午四点写作业；晚上八点写大楷；晚上九点复习、预习知识点。这样的安排周周如此，下面我就会介绍我最喜欢的几项活动。

我最喜欢的是打乒乓球和拉二胡。我就说一下我喜欢打乒乓球、拉二胡、画画、写大楷和预习复习的原因吧。

我喜欢打乒乓球的原因是：打乒乓球不仅可以让我强身健体，还能锻炼我的思维和反应能力，使我的反应更快更敏捷，也会使我的思维变得更敏力尖锐，所以我喜欢打乒乓球。

我喜欢拉二胡的原因是我拉二胡不仅可以陶冶情操、净化我的心灵，还可以让我对音乐这一方面有很大的进步，连考官都对我说我在音乐这方面有很大的前途。于是，我便加倍信心十足地练习，努力在六年级毕业时拿到十级证书。这就是我喜欢拉二胡的原因了。

我喜欢画画的原因是：我经过刻苦练习，多次得到了老师的表扬。于是，我信心百倍，继续作画，多次画的几张油画、国画和素描画得到了奖励，所以我喜欢。

我喜欢写大楷的原因是，我由初步（连毛笔都没见过，更不要说是摸毛笔，拿上毛笔写几个字了）到现在（已经会写许多字了），我多次受到老师的表扬，所以我十分喜欢练大楷。

我喜欢复习和预习的原因是：因为孔子说过：“温故而知新”。复习可以让我考试时遇到旧知识会答题，预习使我考试时遇到新知识可以让我答对这些题目，所以我喜欢。

我二年级到四年级的这两年里的周末个个都十分愉快，因为每个周末都能让我掌握新的知识，我还能不愉快么？

同学们，你说我的双休日丰富多彩吗？

第四篇：培智二年级语文期末试卷（推荐）

培智二年级语文期末试卷班级：姓名：得分

一． 读拼音写词语

sǎ shuǐsǎodìláo dòngguānxīn

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第五篇：培智班教案

培智数学教案

-----上、下（位置）

2011特教培智班

学员：张倩 2012年6月28日

教学内容：上、下（位置）

学情分析：本班学生共有9人，其中A类中度智障5人，B类重度智障4人。

教学目标：

A类学生：

1.在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念。

2.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

3.确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达。4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

B类学生：

1.在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步树立学生的空间概念。

2.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。3.确定物体上下的位置和顺序，在一定的引导下能用自

己的语言表达。

4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用语言表达出来。

教学难点：让学生体验上下位置的相对性。教学准备：动物头像挂图若干。教学过程：

一、从自身情况出发，初步体会上下的含义，培养学生的想象能力。

1．同学们，看看我们的教室里，你发现了什么？ 2．再把头抬起来，看看你们的头顶上有什么？ 3．那我们，再把头低下去，看看脚下有什么？

4．揭示课题：今天就让我们一起来感受“上、下”

二、创设情境，理解上下，初步培养学生的空间概念。1．摆放挂图，初步体会上下位置关系

老师摆放挂图（挂图有小兔子，小猴子，小鸽子，小鸟，小老鼠等），先挂小兔子、小猴子、小鸟三张的，按上中下摆放，让学生先观察挂图的小动物分别在什么地方？他们在干什么？

小兔子在地上吃萝卜，小猴子在树上玩耍，小鸟在天上飞。

2．观察挂图，初步体会上下位置关系的相对性。

（1）同学们，我们来整体看这三个小动物的图片，观察观察，谁在谁的上面？谁在谁的下面？

（2）取下小鸟和小兔子的挂图，贴上小鸽子、小老鼠的挂图，并将这三张挂图顺序打乱，上中下三个关系不变。

（3）同学们，这回我们再来观察一下这三个小动物，谁在谁的上面?谁在谁的下面？

3、创设活动，加深理解，促进情感体验。（1）摆一摆。建立初步的空间概念。

听口令摆一摆：先把数学本放到桌子上，在数学书上摆放数学本，摆好了以后说说上下的关系，然后再在本子上摆放铅笔盒。说说谁在谁的上面？谁在谁的下面？

（2）找一找。体会上下的关系。

利用教室里的坏境，让学生尝试说说自己的头顶上和脚底下。

三、以生活实例感知上下关系，促进情感体验。回到家以后，在家长的配合下，说说自己家的房子里，以床、桌子、茶几等为背景，熟悉上下的关系，以此达到巩固理解、增强应用意识。