37个常用创意关键词

第一篇：37个常用创意关键词

37个常用创意关键词

艺术的灵感真如神迹般不可求，梵高很长时期来对艺术思考和实践也并没有做无用功，还是记取了一些有效方法。平面设计不是纯艺术，它是功利性的，目的明确，因而实现设计的推演是很有可能的。梵高整理了一些设计心得，找出平面设计中常用好用的37个关键词。这不能称为设计的方法，只能算是创意的方法，梵高谓之“关键词发散法”。此法只是影射出创意这股灵气所闪现的瞬间，我们拾取住这些瞬间，亦可缀成一串美丽的珍珠链。对于凡人的我们，虽不可仰望艺术的回归和绣球，却可用这种简陋的方式拾取些造物手中遗落的灵感。此时，关键词的多少亦不重要，重要的是学会使用这种关键词的方 法。而创意的源泉是你自身经验的积累和对生活的观察，创意的好坏看你哲学思辨的深度和对外界认知的广度。这些知识不是梵高所敢说教的。现在来看“关键词发散法”的使用，首先要知道为什么说是关键词，因为梵高用的是这个公式： ——(填充对象)关键词 比如说第一个关键词是：“颠倒”，那这样的公式可以推导出这样的创意思路：试着颠倒它-我们把它颠倒-我们被它颠倒-把它的含义颠倒-把它的某部分颠倒-把它的顺序颠倒-把文字颠倒-把事实颠倒 说白了，就是用关键词给我们造句，而关键词的好坏就很重要了。同时梵高不是指这样得来的点子都是好点子，但这确实是一个很有效的创意方法。这些简单的造句在脑子里你可以很快地找出许多，而剩下的事就是比较哪一种更合适。要知道逃避设计中那无中生有的痛苦的渴望已溶入梵高每一个毛孔。这在梵高已经是很高尚的开始了。有人说过“设计的过程是想像和直觉的矛盾运动。”唉，如人饮水，冷热自知，矛盾所带来的脑力上的折磨，使人顿生做设计不如去拉人力车之感。

1．颠倒：倒过来，可以取消原图像或和原图像并列，可以做成投影或是镜中倒影。含义颠倒、反义、反叛。注意运用的范畴有限。

2．缩小：全局的缩小、局部的缩小、规则的缩小、不规则的缩小。缩水的衣服。残缺的感觉，原样并置可以产生对比的效果。缩小后定义成图案用作背景，原样并置，向一点收缩。

3．更长：特征强化。长的更长，短的更短。变细将变长。拉长的投影。艺术就是洁净你所看到的，直接强调表现出你所想表现的主要特征，删除次要的，表现主要矛盾强化主题。

4．闪烁：电影片头的闪动效果，乱七八糟的效果。曝光灯亮过，人物变成黑白两色的对比效果，和声音配合。

5．音乐：设计的核心是传达信息。定义一个问题，然后用一种给出信息声音的美学方法，创造一个平衡的信息方案，形式和功能之间的结合是我们探索网站设计的起始点。标志设计强化归属与区别是其根本使命，差异性及固有性，标志事物间不同的意义。创意构想应该从信息传达入手，从功能需要出发。依据老庄无为无不为的气质，平面设计亦不会先天拒绝音乐。一切的艺术间皆有通感。6．现代感：不规则、不完整，甚至粗鲁。使它看上去有现代感。简洁、机械、平面、直角。7．重复：重复可以产生节奏，朝拜者的鼓声产生韵律(变化的重复)。形状、色彩、概念、意味，皆可重复，但请不要为重复而重复。重复可以产生好的效果才是我们所追求的。重复是相同的含义没有变形或是改味的出现、再次出现与再再次出现。变化的重复则是韵律。

8．变色：换颜色是一种很平常但是效果很好的伎俩。有规律地把肤色换成条纹。局部换、整体换，原物并置。再通过大小镜像等变化手段，可以产生很和谐又很神奇的效果。

9．立体：立体也是很常用的一种手段。拉伸以后的立体效果更为突出。一般是往外突出，特殊的亦可以反之。或是让它站起来，或是通过折叠产生立体。规则与不规则的也可立体。随机的立体效果如水珠。

10．本能：从人作为动物的本能角度去思考，前景将更为广阔，激情、运动、性、生存、食物、休息、嬉戏、争夺第一等。

11．对比：对比是最重要的手段之一。全部的设计作品都依赖着它吸引人、打动人。色彩、形状、质感，都可以作为对比的素材。有意地把相互对立的事物放在一起，甚而可以表现意识形态的对比。如果有什么不能确定的，变变大小试试? 12．打赌：打赌是为了吸引注意力。这里面还有一个时尚的问题：赌马可以很高尚，而女孩街头打麻将韵味也不错。

13．局部变化：变更一部分。超越了缩小或放大的手段，在原物上取一部分变更。可以采取变色、放大、缩小、立体、合成、重复、随机、颠倒等其他手段。14．分裂：这也是很重要的一个关键词。裂缝或是分裂，都是很醒目的意象。鸡蛋壳上画上裂纹，人的脸上手上画上裂缝，可以在石膏像“大卫”，或是绘画作品“蒙娜丽莎”、玻璃、眼球、书页、酒杯、文字等元素上应用这个效果。裂缝的形状也很讲究，都要依据物体结构特点，还包含分开。如果取反义，溶入这个动作也是很好的意象。

15．情调化：通过色彩、形状、动作使人产生罗曼谛克的想像或是心跳的回忆。而在平面设计中，关注这样的时刻倒也是很精彩的。

16．速度：利用动感模糊所造成的速度感，和利用跟踪摄影造成的速度感都是很好的表现形式。速度加快所引起的变化是难以预料的，有时会出现非常难忘的意象。还有直线、圆周线、摩尔运动、击打的速度、燃烧的速度、进化的速度、毁灭的速度、分裂的速度、成长的速度、秒针的速度，只要是变化着的，都可以让它加快。

17．味道：只有在画面中放上几片香萆、柠檬。隐喻，间接的表现：如“踏春归来马蹄香”，“深山藏古寺”等。

18．流行：平面设计的最佳目的就是要引导流行。如果不能引导流行，也要制造流行；如果不能制造流行，也要推波助澜，贴近流行。如果能把握流行，才能最准确最大限度地表现反流行的理念。

19．对称：对称包括规则的对称、严格意义上的对称、不规则的对称、重心的对称、色彩的对称、形状的对称、指向的对称、文字的对称、镜中的映象等。视觉效果一般，用得好方见高手功力。

20．取材儿童：使用儿童的形象，是很无耻的一种行为，商业的狡诈和儿童的率真，放在一起可形成鲜明的反差。

21．绰号：这也不错。深刻理解设计对象的特性，取个得体的绰号，观众易于接受。并因表现出幽默而难忘。但是要控制使用，用多了就很滑稽。

22．弯曲：将物体弯曲，特别是长形的物体。因为弯曲的物体具有视觉张力，值得一用。但是不能扭曲主题。

23．夸张：现代广告的通用语言，几乎没有一个不使用夸张功能的。一开始夸张是有用的，后来用得多了，效果就明显降低了。但由于现代社会已经把观众的起点吊得很高，你不夸张，实事求是会死得很惨。平面设计中夸张是常用手法，对某一主要特征充分的表露，故意抹杀次要特征。想一想放大镜，加点幽默感会有更好的表现。

24．神秘神秘的效果有点象挂羊头，洒狗血。但是它救急。如果不能确定怎么做，那就弄一些神秘的设计稿，让人似懂非懂。涮你一把也要让你记住，这是现代设计艺术的一个重要特征。其实更好的主意请关注梭罗的超现实主义绘画风格，还有那些不朽的宗教绘画、史前的岩画、图腾、壁画等。

25．聚合：这是典型的平面设计手段。所谓密不透风，疏可跑马的构图法。同时可以结合用到重复、分裂、分割、立体、变化、方向、点聚合、排列等以表现疏密的三维的空间分布形态。

26．光滑：光滑指的是质感。如果它是光滑的，就加强它，让它更光滑。也就是抓住特征、强调特征。同时，在设计的时候要注意关注元素的肌理和质感。27．箭头指向：一目了然的直接表述。在很短的时间内能引起足够注意和强烈的视觉引导。建议多用。箭头的形状，可以换成手指、三角形等凡是有大小变化能具指向性的形状皆可。

28．放射：放射是强烈视觉力量的手段，具有震撼、爆炸和光源光线的效果。反向，则具有强烈的向心指向。视觉焦点应向中心集中。想极尽可能地强调某一物体，那么就万箭穿心式地指向它吧1 29．发光：发出均匀的光和光泽是一个详和的方案，可以采用背光方式。光源在身后透过一部分形成发射的光柱，或是没有明确的光源，字体呈半透明状，例如 苹果机的按钮风格。表现所有半透明的或是全透明的，用好三光即可：高光、反光、透光。

30．不可能：看到不可能的事情人们通常会惊讶。这是超现实主义绘画。在很细微的地方可不可以实现这种效果呢?当然可以，如：空中楼阁、海市蜃楼、达利的超现绘画、流淌的钟表、毕加索的立体主义、纳兰霍的幻想绘画等。31．方向：不是指箭头等的指向，而是物体本身具有的方向感。比如人脸的朝向、行走的方向、生长的方向、思想的方向。目的是要把他们有机地组织起来。32．拼合：不同物体的拼合、嫁接。单一物体分裂后的拼合。

33．加深边缘：加深加粗轮廓、突出形象。对具象的物体同样可以使用。这样的效果会很有现代感。加深边缘有时候是为了从背景中突出。比如，文字加投影。或是加黑边。有时候是为了中和两种对比，在互为补色的色彩对比中，经常用到黑色分隔色块。具有最为明确的轮廓认知。

34．怀旧：怀旧是种普遍情感，每个人都能接受。用得好意蕴深长，而且，文化气质较浓，适合一些阳春白雪的题材。

35．破坏：破坏是利用人的视觉良知，引发关注。一件美好的东西，毁坏时和毁坏后都是引人注目的。但是意象寓意不佳，只能用在一些较特殊的题材上。36．虚化：虚化和夸张一样，虚化一些次要的元素，突出主要元素。37．模糊：用棱模两可的模糊的意象，引发人的好奇心。

第二篇：语文课堂教学的1 O个关键词

语文课堂教学的1 O个关键词

——对二期课改中学语文课堂教学的深入思考

一、沉浸——看学生沉浸文本了吗? 语文教学就是通过语言的揣摩与品味，达到审美的愉悦、思维的训练。只有切开语言这层肌肤，才能体会其下的丰富的、充满生命力的血脉。品味语言，揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，才是语文教学的真正使命。

看教师引导学生解读文本是否到位，看学生读得够不够沉入，沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是‚读‛，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读。一节课导入过后布臵任务让学生带着问题进行散读的做法，既可以消除师生的紧张情绪，又能引导学生沉浸文本。让学生按照一定的顺序来复述课文，是在检查沉浸文本的程度。学生再自由读课文，甚至进入角色读，并请学生评价读得好在哪里，这是在深入体验文本。语文课堂没有‚读‛。这绝对背离了语文学习的规律。诵读是传统教学中的经典方法，只有读出语气，读出节奏，读出韵律，读出感情，读到‚剔筋见肉处‛，才能充分体现诵读的价值。读的过程就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话。课上教师点拨的‚读‛，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。在解决核心性问题的过程中，让学生反复去阅读文本。对精妙语言确实要玩味一番，‚辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温‛(王瑞文语)。朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的，如一位小学教师在教《为中华之崛起而读书》一课时，引用了‚华人与狗不得人内‛图片，且让全班学生大声齐读了两遍，这种做法不妥；高年级也不适宜多用齐读、齐答，如《与妻书》和《孔雀东南飞》的殉情段落都不适宜出声读(《雨淋冷》也不适宜，只适合于默读用眼睛看)，大声齐读不利于思考更不利于背诵，因为背诵时一边小声读(或默读)一边书写效果会更好，所以古文必须出声诵读的说法不一定正确。

还看教师引导学生品味文本语言的时间够不够足、效果够不够实。炼字、炼句都是在品味语言，低年级的语文课一定要‚咬文嚼字‛。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提。学生如果没有沉浸文本的话，体验、感悟、反思便无从谈起。以一堂课40一45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟。学生深入沉浸文本的一个重要标志就是有较为正确的语感(培养语感是阅读素养的核心)，能提出比较有价值的问题，能和其他同学或老师进行讨论甚至辩论。年级越低越难沉浸文本，因为学生的认知水平有限。有的文章必须做好预学才有利于学生沉浸文本，诸如《音乐巨人——贝多芬》、鲁迅的一些杂文。只是简单感知一下文本，就匆忙地设计了许多问题和活动，启发学生谈自己谈生活，文本似乎成了可有可无的引子，这种语文课失去了语文味。

二、积累——积累成习惯，习惯出能力

语文教学成绩的取得，很大程度上取决于‚积累‛。我每学期开学第一个月的通常做法：让学生把教材通读两三遍，选出比较喜欢的课文。让语文基础较差的学生整理全册书的语音、生字、重要词语、成语、名人名言和哲理语言、文学常识、文化常识等；要求背诵的篇目必须在开学一个半月内全部背下来。

平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助——良好的学习习惯养成教育是踏踏实实的学科教育。习惯养成一定要找好切入口，比如抓学生练字，让学生从练习隶书开始最有效。

比较积累和关键词定向积累是好方法。积累必须调动学生主动有为，不要总是老师越俎代疱。

作文素材积累的做法：定好关键词或主题，做杂志。

诸如以‚沟通‛为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句2—3句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，积累了十几个主题材料，自然就会辐射了几十个相近主题。

例如，写日记很多学生不知道写什么，没内容。我请学生为自己的日记本命名、做主编，设计日记栏目。有的同学把日记本命名为‚水过流痕‛‚写吧‛‚心曲‛‚流云小憩‛等，栏目有‚大话学愁‛‚走向成熟‛‚梦的点滴‛‚青春．com‛‚和自己约会‛等等，加之日期、天气、心情指数、美术插图等，学生一看到栏目名称便可调动写作范围。

阅读要积累，阅读是求人工夫，写作是求己工夫。对于基础好的学生，帮他开阅读书目——培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材。这也印证了国内外最新语言智能教学法的研究成果：引入故事〃课堂讨论〃录音〃写日记〃出版与交流。有些教师强调能力的培养。却忽视基础知识的积累。殊不知，必要的基础知识积累恰恰是基本‚语文素养‛。积累还包括课外的有效操作。

三、主题——看主题定位准确吗? 文与道到底在语文课堂上如何体现，不是载道、明道，而是因文悟道，是逐步感受，不是以‚道‛来统领，贯穿始终的是‚文‛，不能割裂文道。

现今教材虽然是以单元为主题编排的，但单元主题未必就是每篇课文的主题，例如《藏羚羊跪拜》虽然放在了‚动物世界‛主题单元里，但主题显然是‚母性的伟大、人性的善良‛，绝对不是‚保护野生动物‛；把《孔乙己》《百草园和三味书屋》的主题定为反对封建教育制度或科举制害人等也是不准确的，因为孔乙己这种有偷窃毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明显缺陷的人在当今社会也是很难立足的；《项链》的主题不是讽刺小资产阶级的虚荣心，还要看到玛蒂尔德诚实守信勤劳的美德也是不够的，作者真正想告诉读者的是‚一件小事可以影响人一生的命运‛。《一碗阳春面》的主题也不是表面的阳春面精神，而是‚从保护孩子的自尊心——到保护他人的自尊心‛。

不要拔高主题，如把《花脸》的主题定为‚忠义‛之情；把《祖父和我》的主题定为‚抗日保家卫国‛。教课文时需要整体感知，但不要主题先行，把主旨解读的价值指向暗示给学生，先人为主苑囿了学生的思维，不利于进行生成教学。不要因为强调‚两纲‛教育就一味凸出‚民族精神‛‚生命教育‛，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔。

关于多元解读：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是不能把哈姆雷特解读成哈里波特。

文学作品与非文学作品的多元解读要注意：对文学作品，固然可以见仁见智，‚作者未必然，读者未必不然。‛但即使是这样，还有一个更接近实际，达到‚读者——文本——作者‛基本统一的问题。而对于非文学作品，恐怕不能众说纷纭，莫衷一是。

四、目标——看语文味的教学目标落实了吗? 何谓‚语文味‛?拙见以为，语文味应该不脱离‚语言‛之核心，不脱离文字、文采。魂兮归来，语文的魂是语言；血肉兮归来，语文的血肉是真情诚意。语文课应尽可能的把不是语文或不具有‚语文味‛的东西过滤出语文课堂，给语文腾出应有的地盘，释放语文的自由空间。

我把语文味教学目标概括成四种：一是语文基础知识积累目标，包括需要识记的读音、重要词语、古诗词名句、文学常识等；二是口语交际的训练设计目标，其实，对于学生日常生活终身运用的是说话能力，能影响人的性格乃至命运，所以在课堂教学中设计口语交际活动是语文教学的天然使命；三是阅读需要突破的核心问题目标，学习一篇课文，总有一两个核心问题。阅读教学的重点、难点就是核心问题语文教学要有核心问题意识：组织语文课堂教学，总得有个‚抓手‛，抓住什么才能实现教学过程的优化，抓住什么才能把学生的思维导向深入，抓住什么才能把握教材这个最直接的课程资源的本质，抓住什么才能使语文课堂实现高效能?一篇课文，从语文学习的角度而言，可以挖掘、学习的因素很多，但到底从哪个角度切入，从哪个方面突破，以什么为‚抓手‛把资源有机统一起来?这些问题都是摆在当前语文教学面前最直接、最现实的问题。要想解决好这些问题，语文教师必须牢固树立核心问题意识。就教学而言，一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，深化学生的思维；另一方面。问题解决的过程也是反复回扣文本。研读文本，感悟语言，品味语言，揣摩语言，领悟内涵，感受情感，‚问题‛具有定向、整合、导学、引思的功能。从本质上来说。是问题了驱动课堂教学。四是写作借鉴的训练目标，不关注写作的语文教学是虚空的。课文的例子作用也只有在写作训练中才能落到实处。上述四个语文元素目标一节课上不一定都要落实，但在备课时教师有必要备到位。

落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求。

以往教学目标存在的问题，太大、太多、太空，过分注重情感目标。建议撰写学习目标时多用‚揣摩‛‚了解‛‚体味‛‚感受‛字样，不用‚学会‛‚培养……能力‛‚达到‛字样，因为一节课很难真正培养出什么能力，能有某方面的意识就很不容易了。

首要准确定位‚领着学生学什么‛，否则根本谈不上‚怎么教‛的问题。教师教学的价值取向取决于教师的深入阅读，从教材中钻研出自己的思维硕果才是有效教学的根本点。

友情提醒：没必要一味强调三维目标，‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计‛，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，‚维‛是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维。教学是过程(教学是教师把知识技能传给学生的过程)，是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么‚维度‛?再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能(不一定)涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在‚过程‛之中的。

还要注意：教学目标要与课文本身的亮点结合起来。教学目标一旦确立后，要有意识地把这个目标分解成几个高质量的问题或话题。为了实现目标要找好教学基点，基点即展开教学的一个着力点，引发学生思考的一个触发点。它可以是课文中的一句话，可以是一个形象，可以是文章的情节或主题，也可以是一个与课文有关的开放性话题。

五、语言——看学生的语言发展了吗? 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言(包括口语和书面语)。

课堂教学如何体现以语言教学为主线?首先是用内容载体来发展语言。思维能力、文化素养等都要在语言发展中承载。挖掘语言因素，也就是字词句的品味。现今挖掘语言因素存在的问题：一是将语言知识化，没和语言能力结合在一起；二是将语言无意义的重复过多，三是过于注重表面，没有深入的语感；四是仿写要选取恰当的语言，必须有针对性地解决语言问题；五是过多地关注词语，忽略了对句子的品味。‚教材无非是例子‛指的是教材是发展语言、语言发展的例子。语文教学要花大量的时间，品味语言美。

其次，从口语交际看语言开发和利用的效果。如教《藏羚羊跪拜》时不妨设计：假如老猎人在埋葬藏羚羊时会对藏羚羊说什么话，在埋掉求生的职业工具杈子枪时会对杈子枪说什么?我主张：在口语交际训练上要适当做加法。口语交际教学时，采用‚讲故事‛、‚口头报告‛、‚演讲‛、‚辩论‛、‚演课本剧‛、‚谈话‛、‚访问‛、‚电话交谈‛等方法，使学生‚能够耐心专注地倾听‛、‚自信负责地表达‛、‚文明得体地进行交流‛。

再次，教师点拨的语言要简捷、明快、到位，从恰到好处的引导看教师基本功和教学特色，从师生互动过程的机智语言看教学常态管理的默契程度，课堂教学中教师的表达要严密连贯。教师表达能力存在的普遍问题是不简洁，废话多，也有不顺畅、不清晰现象。

课堂教学其实就是通过教师的‚教‛来引导学生‚学‛。既要‚教‛，就不能不‚讲‛，教学并不一概排斥‚讲‛。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的‚讲‛都与‚满堂灌‛混为一谈。不该讲的时候讲了是多余，但该讲不讲也是教学的失误。讲多讲少不能决定课的好坏，应以内容和活动的情况决定。于漪老师特级教师之‚特‛，特在一种智慧，特在一种洒脱，特在对课堂重难点的把握上。具体说，就是她懂得‚讲‛的要义——一讲在疑难处，讲在精彩处，讲在最需要讲之处。

课堂落实并不意味着我们就拒绝课堂引申。教师可从课文中优美的语言进行引申。‚操千曲而后晓声，观万剑而后识器‛(刘勰语)。语文课堂是教师语言魅力感染熏陶的场所。通过教师的语言，课堂上让学生对语文的兴趣‚活‛着是多么重要。学生只有掌握大量鲜活的语言材料，才可能体味和理解语言的精妙，得到语言的熏陶，并且逐步形成语感。注重语言积累，开发语言潜能。不是对知识进行弱化处理，而是进行新的策略性处理：弱化知识的死记硬背，强化知识的理解运用；弱化汉语语法知识，强化言语知识。关于对话：许多课堂教学对话存在的问题一是游离主题的对话。二是无实质对话。三是专制型对话。

六、情境、交际——看有有效地情境性、交际性教学活动吗? 语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律。但要注意不要因为搞情境、交际教学就搞热热闹闹的‚花头‛，更不要丢掉了语文教学长期积累的良好阅读和写作经验，尤其是以读促写的有效教学方法，更不能忽视语文双基教学，因为任何忽视双基的教学改革都是短命的。

多媒体教学手段的使用是设臵情境教学的有效方式之一，但要恰到好处。多媒体在语文课堂上使用原则是初级阶段能用则用，中级阶段搭配使用，高级阶段能不用则不用。40～45分钟的一课堂。一般情况下1—8个PPT足矣，PPT数量多了授课教师就成了放映员。

语文教育必须要有情感的参与，因为这是一个情知交融的过程。情境性教学的目标之一就是教出情趣，除了抓住课文本身的情趣之外，教师要善于设臵和挖掘教学情趣因素，能激起学生的表现欲、讲话欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。教师讲课富激情、有活力，学生学得‚轻松+愉快‛，课堂气氛活跃，能感染听课人也不自觉参与学习过程之中。善于使用‚幽默‛，幽默是智慧语文的语言外在表现形式，更是高层次的情趣。命题也要命出情趣。‚情感‛是否达到‚共鸣‛，是语文教学成败的关键。

交际活动要丰富多彩，还要发挥竞赛功能，如猜字、成语接龙等。但学生活动多≠教学效果好。发达国家的母语课堂是轻轻松松、简简单单、随随便便、实实在在。

关于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基点是课文：自然而非虚矫；不露痕迹而非强行安插；有机联系而非任意衍生；渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签。关于生成：面对生成，及时引导。教师不仅应是参与者，也应是引导者。善于倾听，决定推进的速度；善于点评，把握问题解决的差异度。课堂既需要生成也需要预设，应该说是在预设中生成。生成与预设其实并不是二元对立的，而是统一的。首先，预设是实现教学最优化的前提。

七、创意——亏你想得出

‚活‛课肯定有教学创意。用王蒙的话就是‚亏你想得出‛。教学创意的优劣往往是衡量一堂课成败的标尺。没有新颖创意的课肯定是不吸引人的。教与学的活动至少要有1—2个环节是出人意外。教学设计要敢于有争议性。与其他同学科教师同上一篇课文时进行比较，有明显的1—2个创新点。创新点来源于自己的独到教研见解。有教学创新点，即有教学个性，因为个性是特色的标志，教学特色能成长为教学特长；个性是创造的因子，教师有了个性才会灵动出教学创意。

有教学创意的课一般还体现在‚导语先声夺人引人人胜‛‚整堂课有1—2个教学高潮‛‚结语画龙点睛余味无穷‛；课堂教学中有一定的理性思考，能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。写景抒情的散文更要教出语言美，小说还要进行美学鉴赏。教学艺术的高下取决于认知活动和审美活动是否有机结合。‚有精彩的教学高潮‛即有教学动情点，或者叫教学亮点。课似看山不喜平，有教学高潮的课听了才过瘾。有的课堂需要展示教师教学基本功的恰到好处的表演做秀，否则何来精彩亮点?亮点处，学生情感达到高潮，认识得到升华，问题实现迁移，课堂有诗意、通透、豁亮之美感。精彩创意例子很多：上《庖丁解牛》把板书设计成‚分解一头牛‛。上《项链》设计一个环节，请学生讨论玛蒂尔德丢失项链后怎样做才能避免浪费十年青春。上《藏羚羊跪拜》用2008年奥运会吉祥物‚福娃‛导人。上《表哥驾到》用文中词语从三个角度给课文重新拟题。在长三角上《雷雨》用吴方言分角色读课文。例如我的作文讲评一直是‚听说读写一体化‛的，具体操作：在学生刚写完时，任意抽出一篇学生习作，先请一名同学到黑板前读他的作文，再请两名同学到黑板上记录每段段意，即写作思路；其他同学在座位上概括记录每段段意，锻炼听和写的能力。请读作文的同学评判黑板上两名同学概括的优劣，然后说出自己的写作思路。再请几名同学从立意的创新度、题目新颖度、理论深度、选材的价值、语言文采性、结构的严谨度、字数、字迹、值得学习的优点和改正建议、综合评出等第分等方面进行评说；3名同学评说后，再请读作文的同学谈谈自己对3位同学评分的看法，自己再给自己的作文评分；一节课评3篇作文后，老师最后归总，这类文章应该怎样写。不成功创意的例子：《卖火柴的小女孩》结尾时‚假如你碰到卖火柴的小女孩会怎样对待她?‛结果悲情气氛搞没了。小学语文教学是‚艺术‛，中学语文教学是‚技术‛，大学语文是‚学术‛，创意包括‚三术‛。

八、主体思维——看学生思维活跃程度高吗? 我先澄清一个概念是‚主动‛不是‚自主‛。我们承认学生的主体地位，但‚主体‛不等于‚自主‛。教学活动受教育性质、教育目标、教学计划、教材内容等一系列的制约，严格地说，它既不允许教师‚自主‛，也不允许学生‚自主‛。当然，在操作层面教师具备一定的自主性。处在基础教育阶段的中小学生，其学习活动离不开教师的指导，但又应该有相当的主动性。教育理念先进是好的，但不要引起教育实践中的操作混乱。对以前的语文教学不是颠破、推倒，如知识的传承、习惯的培养、讲授的到位，该坚持的一定要坚持，搞花头的泡沫一定要去掉!语文教育没那么多的花样翻新。

教师的主导，学生的主动。教师要发现和解决问题，也要预设学生的问题，探求解决问题的途径，以学生发展为本的教学也包括教师的主讲。语文课堂中教师的主导绝不是可有可无的，尊重学生的主体性必须以落实教师的主导性为前提。因为教师首先是课堂活动的组织者，同时，教师又是课堂活动的引导者。学生的活动是在教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教师服务到位，学生才能训练有素。所以教师在课堂教学中必须凭借自己对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解对学生正确引导，通过开启思维、适时示范、精要点评、高效对话，真正践行‚教师是学习活动的引导者‛。什么‚教师是平等中的首席‛是哄人的，首席就不是平等的。

‚导而弗牵‛不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；另外。讲多讲少讲的时间长短不是好课的标准。放弃课堂主导作用的教师是有面临下课危险的。

语文学习要靠学生自己觉悟。教师的服务主要表现在能调动学生的语文学习积极性上。首要做的不一定是非要激发学习语文的‚兴趣‛，该学但没兴趣就可以不学吗?兴趣是重要，更本质更重要的是学习的动机、动力。兴趣是可以培养可以改变的，有了正确的学习动机才会有学习的动力。

课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、牵牛者、旁观者。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己见解，而且能回答出在这个年龄段孩子一般思考不出来的问题，更视为思维有深度的表现。坚决反对话语霸权、思维一统过分追求结论的形式化教学行为。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是‚我融入文本‛；第二个层次的智慧是‚我超越文本‛；第三个层次的智慧是‚我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作‛。思辨能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。教学思维要着眼于教出智慧，要让学生发挥想象力；还要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维。

真正的‚动‛是让学生理性的动脑和感性的动情。动脑就是要激发学生智慧的火花，产生思维的碰撞。所以，任何问题的设臵都应该考虑到难度和深度，做到不难就不动，小动要小难，大动要大难，甚至完全可以有激烈的争执。有时候，当学生自认为问题已经解决了，可以不再动脑了，教师还要适当加以刺激。例如，我们可以经常说的一句话就是：‚你们就这样苟同他的想法了?‛

主体思维活跃程度高的‚活‛课是学生充分参与的课。语文课堂不能没有对话，也不可能一点交流、讨论都没有。‚交流‛不等于‚讨论‛(准确地讲，讨论也是交流)，通常交流是为了统一观点，‚讨‛是向对方要说法，‚论‛是论说、辩论，也不能有‚讨论‛没‚碰撞‛，有碰撞才有思维深度。讨论存在的问题：形式化的假讨论。老师提出问题后，马上展开交流，没有充裕的时间独立思考，没有深刻的思维过程；讨论中不能围绕中心问题进行有效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；小组中只听好学生的发言，没有学生间的互动；彼此不注重倾听对方意见，陈述完自己意见后便无所事事。

讨论时间过长或过短。所给时间不充分。讨论的时间不能太短，建议4—8分钟，因为大多4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论了，直接请学生发表见解好了；二是没有体现讨论小组的功用，缺乏必要的角色定位和分工，应该有归纳的、解决问题的、记录的、发言代表等，最后发言人要代表小组不是个人，回答问题时的逻辑语言应该是：讨论前我们有几种观点，讨论过程中共识是什么，分歧是什么；三是多次讨论只在同一层面上，无效讨论不如教师讲解。讨论因需而臵、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。当然，有时应注重沉思，注重适度的静默。对于一些有深度、有难度的问题，完全需要学生静下心来深入思考。此时貌似安静，实则思维活跃。有时候，一些深刻的情感体验，如体验亲情、反思良知等，并不需要学生用言语来传递，只要他们能静静的沉浸在情感活动中，达到‚此时无声胜有声‛。沉思以后再讨论更有实际意义。所有有成就的教师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探求新问题的方法。我更倡导归纳法教学：先出案例，不先出概念更不要进行只是从一级概念到二级概念的指导。诸如，写作文评语应是聊天式的眉批、肩批、随文批。不要只是文后空洞的总批。从教师设计的问题向纵深发掘的程度看钻研教材的深广度，从学生回答问题看对教材核心问题的把握效果。确定合适的讨论内容：课堂教学时间是有限的，因此节外生枝的问题无须讨论，缺乏启发性和思维张力的问题无须讨论，学生没有共同兴趣的问题无须讨论。

九、整合教法学法——看教法为学法服好务了吗? 教师的工作从本质上说就是‚服务‛于学生思维能力的发展。知识不等于能力，能力也不完全等于成绩。教师备课要做到‚目中有人‛，首先是从学生的学习基础实际出发的，其次是从教师的教学能力及特长实际出发的，教师的教要适应学生的学，而不是学生的学要适应教师的教。我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的‚再学而学‛奠好基。‚备学生‛说起来容易做起来难，尤其是备学生的已有认知。从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本。下面介绍充分体现教法为学法服好务的‚‘加注’法教学文言文‛的具体操作环节：首先，请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况，初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目，高中再加一种句式特点类型题目，一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。

其次，下发没有注释的新文言课文一篇，请学生自己借助工具书先给不认识的字注音，然后学生自我朗读尝试停顿断句(句读)。请一名学生朗读，其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。第三，让学生自己给课文加注释，先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子。然后为自己能加注释的先加上注释，加不上的先和同桌商议，再和小组商议，借助《古汉语字典》小组商议加注释。第四，每个小组提出自己有疑义的注释，其它组帮助解答，如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的，教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。第五，学生自我逐句翻译课文给同桌听，随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好(注意补足省略成分和句序)。然后找一组翻译，其它小组评议并质疑，澄清翻译的难点和疑点。学生再自读或齐读课文。第六，简要解析课文，探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布臵作业——同学之间互相为本课出检测题。‚加注‛法是对学生进行学法指导进而教给学生有效学法，学生按此法操作，只要有工具书完全可以自学。由此看来，编语文教科书的文言文篇目时，低年级可以适当有点注释(或干脆不加注释也未尝不可)，高年级根本不需要加注释的。．语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法。自学是学习的最高境界，对学生自学情况的评价：一是教师在每一节课之前是否有计划地安排学生预学，预学有没有明确的目的、任务和具体要求；二是学生是否能根据教学进度、教材本身的内在联系和难易确定自学内容和自学时间；三是学生是否清楚语文学科在一定时间内该学什么、如何去学、要读哪些书、完成哪些作业、有多大的学习量、如何合理安排时间；四是课堂教学中学生是否能活跃地发表自己的见解，提出问题的水平如何；五是学生是否能熟练地选择和使用工具书和学习参考资料；六是学生的课堂笔记和读书笔记的水平如何；七是学生的知识面是否宽；八是学生是否能独立地钻研课文。

十、实效一看课实在、实用，有实效吗? 叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗?从长远来看。在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗? 一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课，是有内容的课(但课的容量不能太小)。课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。教学不仅仅是传道、授业的简单告诉，更要点拨、开窍。

一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上，让课有一种‚朴素的美丽‛。你的课对同类学校要有一定的推广价值。一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。‚只要是真实的，就是有缺憾的。‛所以，有缺憾恰恰是真实的指标，真正的完美的语文课是没有的，道理和人无完人一样，更因为教学是一门遗憾的艺术。不要一味加大课堂教学密度，要张驰有度，留给学生思考、提问和整理的时间。要花一点时间让学生掌握阅读的方法，多多思考‚形象大于思维‛的阅读硕果。

一堂实课应有收获的反馈评价，即教学访谈效果好。先问问学生听完课的切身感受，收获几何?如果大多数学生认为，听与不听就是不一样，不知不觉就下课了，念念不忘的课就是好课。

教课文时在内容处理上还要敢于做减法。因为课文增多了，如果为了赶进度囫囵吞枣只是为了内容情节而教学那就大错了，教师不要把教材当成唯一的教学资源，教师要敢于教给学生最值得学习的篇目，不要面面俱到，因为没有任何一篇课文是在多方面都是范例的，更因为越俎代庖的教绝对代替不了学生主动有为的学。教师不要单成为教材的实践者，要敢于成为教材内容的整合者和开发者。

现在最火的一句话就是‚不是教教材而是用教材教‛，也是值得追问的——这句话的前提是‚教材本身科学吗?‛如语文教材的文言文的编排顺序本身就有很大问题，根据由浅入深的认知规律。理应由易到难先清代半文言半白话再最后到《诗经》。语文课本，不可不靠，不可全靠。作业布臵还要有层次性和选择性。作业要推荐和课文相关的课外阅读书目。针对语文元素的教学目标设计延伸训练。让语文基础不同层次的学生选作自己力所能及的作业。无论何时何地，语文教学的重心显然应该下移到基础薄弱学生身上。

除了‚自选作业‛外，还要鼓励学生‚自设作业(自己命题)‛‚合作作业‛‚我的疑问‛‚与老师对话‛。训练是语文教学促进学生能力发展的基本手段。是语文课堂教学的基本活动。训练，不是一般的练习，布臵作业让学生做并不等于训练，课堂提问让学生阅读、讨论、答问也不等于训练。语文能力的达成和语文素养的提高，自始至终都离不开训练。

训练以知识为本位，实践以生活为本位。前者指向知识转化为技能，后者指向体验积淀为语感；前者以教师要求为动力，后者往往因程序而导致机械、豁裂和重复，后者一般因真实的交际语境而显得有灵活性、综合性和创造性。

叶圣陶指出：‚学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。‛最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意蕴和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。

由于相当比例的语文教师忽视了学生的实践训练，阅读教学中汗流浃背地搞‚逐句讲解‛，写作教学中疲于奔命地搞‚精批细改‛，害得学生形成了一个依赖教师的不良习惯：既不会自觉主动大量地去阅读，又不会自觉主动大量地去写作，致使语文水平普遍低下。

实，指的是学得扎实，教得朴实。活，一方面要讲究教学艺术，教学方法要灵活多样；另一方面，学生思维要活，学法要活，感情要活。早在上世纪80年代初，朱作仁即主张语文教学要提倡‚大三实‛(即从实际出发、实事求是、讲究实效)和‚小三实‛(即扎实、朴实、真实)。要大力提倡‚简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展‛回归常态的语文教学(崔恋语)。

语文课堂不能太庸俗，语文课堂不能太功利，语文课必须是语文课。

第三篇：关键词

关键词：二泉 光明 阿炳 凯勒 二泉映月 教学 海伦 设计 女作家 教学设计

摘 要：《沪教版《假如给我三天光明》教学设计》...象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为&ldq...1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重难点

1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

教学方法

自读——点拨法；对比阅读法。

教学时数1课时

教学步骤

一、导入新课

（电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐。）

在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。

教师语：生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。

板书：假如给我三天光明

二、整体感知

1、从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？

明确：“塞满那美妙的回忆”这是一种美妙的感觉。

2、眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？

提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）

明确：（多媒体以表格形式出现）

第一天

白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）

第二天

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）

第三天

白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（平常生活）

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。

三、透视语言，体会思想感情（对比阅读）

(课前印发阅读材料，引发学生比较思维，激发阅读兴趣。布置学生对《盲人看》和《假如给我三天光明》仔细阅读，指导学生一边阅读，一边将自己的感受较深的地方勾画出来，供上课讨论研读用。)

材料： 略

1、海伦·凯勒三天光明的日子里，她最急切看到的是安排在第一天的内容，她最希望看到的是……，流露出怎样的情感？

（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。）

学生阅读、讨论、回答。

明确： 之所以“长时间凝视”麦西夫人，从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。

海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。

扩展阅读：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断；

一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（再次朗读此节文字，让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心，海伦对老师的感激而尊敬之情。）

2、“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。唤醒了灵魂的她要茧住世间的一切；正如《盲人看》中作者饱含觉悟地感到：“世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。”阅读海伦的第二天活动，从中找出这样的语句，并比较两位作者的情感。

学生阅读、讨论、回答。

提示：学生会勾画出的语句：（略）

毕淑敏是站在健全人的角度，对健全人提出劝告的，同时也含蓄地表达着自责之情；而海伦则不一样，她作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的“设想”证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明

她在这三天的假想活动中，“看”到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“怀着发现新的欢乐的渴望，将再次迎接那初升的旭日。根据她想象中的奇迹的期限，这是她能看见东西的第三天，也是最后一天。我把第一天给了我的朋友，给了那些有生命和没有生命的东西，第二天我看到了人类和自然的历史面目。今天我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。”

对比阅读《盲人看》，盲人听说停电，就赶紧批了蜡烛来卖，其目的却是“我只知道……黑了，难受”。“一个盲人，在为明眼人操劳”，阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？

学生阅读、讨论、回答。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。

更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。

这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。

阅读方法指导：在这里我们运用的是一种对比阅读的方法，不失为一种好的阅读方法，但在对比阅读中我们必先明确：要对比什么，要达到什么样的目的，怎样进行对比的广度和深度——确定对比专题（表现作者的情感异同，还是语言特色各有千秋等）。

小结：我们通过对两文表现作者情感的异同，就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。

四、自主探究

透过这些“美妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，也正如《盲人看》里的盲人说：“别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。”纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗炽热、求索的心。

一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴素、博爱的心。

一颗对生活热恋的心。

一颗对知识渴望的心。

一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。

一颗积极乐观的上进心。

一颗追寻人类美和崇高精神的心。

……

而这恰恰又是一颗平凡的心。

四、教师在学生的热烈讨论中，收束全文：

同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。因此，海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗？不是！应该是：

《命运交响曲》

透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦·凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”（师生在《命运交响曲》的伴奏下，结束全文。）

简要板书：

亲情

美妙的回忆艺术 美

生活

第四篇：关键词

关键词：建筑工程；钢筋工程；质量监理 ； 重点

钢筋工程是混凝土结构工程的重要组成部分，由于钢筋混凝土框架结构具有平面空间较大，建筑布置灵活，能较大程度地满足使用功能要求，且具有抗震性和耐久性较好的特点，在我国工程建设中广泛应用，所以加强对钢筋混凝土框架结构工程质量的控制显得尤为重要。钢筋工程施工水平的优劣，将直接影响到基础、主体结构的质量和安全及部分位置的使用功能。作为监理人员，对钢筋工程的质量控制应有充分的认识，采取各种监理措施，从钢筋的原材料、钢筋的制作、安装、焊接等方面加强钢筋施工的质量监控。

一、钢筋工程施工质量的影响因素

1.原材料出现的问题。相关规范中已列出原材料的进场检验标准，但在执行中仍存在一些实际问题：一是进货渠道复杂混乱，造成实物与供货单不符；二是送检的钢筋原材料取样不真实，有假证现象出现；三是抗震结构用钢筋强度实测值复合项目漏检；四是一些施工现场不能规范地存放和储存原材料。

2.钢筋加工中存在的问题。钢筋加工包括除锈、调直、下料切断、弯曲成型等工序，较常见的问题有： 钢筋剪断尺寸不准和成型尺寸不准等。

3.钢筋的连接问题。连接问题在钢筋分项工程中出现的比较普遍，比如对连接质量控制严格度的掌握不灵活；钢筋绑扎搭接长度不足；梁柱纵向受力钢筋搭接范围内箍筋未按规定加密等。

4.钢筋的绑扎及安装问题。在此环节易出现绑扎网片斜扭；平板中钢筋的混凝土保护层不准；骨架吊装变形；柱子外伸钢筋箍筋间距不一致、绑扎搭接接头松脱、柱箍筋接头位置同向和框架梁插筋错位等情况。

二、房屋建筑工程中钢筋工程的质量监理重点

1.钢筋材料的检查

钢筋是混凝土配制中不可缺少的原材料，也是维护钢筋混凝土结构牢固性的根本因素。施工单位对于钢筋材料的使用情况直接决定了建筑工程的结构安全和使用功能，对企业参与施工建筑的经济效益也会产生作用。因此，对于钢筋材料的使用情况必须要严格控制，当钢筋运输到施工现场后需进行检验工作，确保钢筋材料与实际运用相符合后才能投入施工。检验人员需根据每捆(盘)钢筋的标牌，检查钢筋的厂家、钢号、炉批号等总额和检查，对存在质量问题的钢筋要单独提出来不予使用，同时要保证进场钢筋的数量不得大于出厂合格证明材料的数量。

同时，对钢筋性能进行严格的建筑检测，主要结合《钢筋混凝土用热扎带肋钢筋》GB1499等的规定抽取试件作力学性能检验，保证各类钢筋材料与施工标准相一致，这对于后期施工作业是很重要的一个环境。对进场钢筋需要根据进场批次、牌号、规格、炉号，以60t为一组，在监理工程师现场见证下实施检测，以及时发现钢筋的质量问题。在设计阶段若无确切的要求，则对钢筋的抗拉强度实测值与屈服强度实测值合理调整，保证比值在1.25以上，屈服强度实测值与强度标准值的比值在1.3内。

2.钢筋制作的控制

当钢筋原始材料运输到施工现场后，需要结合具体的施工需要对钢筋按批次、种类、规格、型号等挂牌存储，在施工期间需要使用钢筋时则可随时调用。需要注意的是施工单位对钢筋的存放需达到一定的要求，露天存放时要选择地势高、土质坚实、平坦的场地，同时加垫木以避免锈蚀。在制作、加工阶段，钢筋的形状、尺寸则要达到实际标准规范。钢筋生产制作阶段，技术人员要严格根据标准规定控制生产流程，保证最后的钢筋成品与设计图纸一致。，制作、加工时出现钢筋脆断、焊接性能等异常问题后，需在最短的时间内制定处理方案，结合实际生产经验调整加工方式。作为工程的施工管理人员，在日常施工中必须要做好

各方面的质量检查工作，保证工程质量与具体现场施工相符合。纵向受力钢筋及箍筋的弯钩角度和弯折长度都要达到施工标准的规定，同时调整钢筋结构的组合。如果对钢筋相关的指标控制不当，则会导致各种不同的结构问题，给正常的施工作业带来不利影响。还需要注意点一点是在施工中需要更换钢筋的品种、级别或规格时，必须要向工程单位部门申请，经过专家审核达到要求后才能施工处理。不得私自调整钢筋材料，以防止给后期施工带来安全隐患。

3.连接质量的控制

绑扎连接、焊接连接和机械连接是钢筋连接的常见形式，对整体结构质量有决定性作业。正常施工作业状态下，需积极采取措施防止焊接连接出现异常问题。这提高了施工作业效率，也维护了整个钢筋结构的施工质量。钢筋绑扎连接时要保证同一构件中相邻纵向受力钢筋的绑扎搭接接头互相排开，同时接头中钢筋的横向净距要待遇钢筋直径，一般在25mm以上。现以焊接连接的质量控制为案例分析。结合施工作业标准中规定的内容，轴心受拉和小偏心受拉杆件中的钢筋接头，均需进行焊接，普通混凝土中直径在22mm以上的钢筋均需进行焊接。钢筋焊接包括：压焊、熔焊等。在焊接时要保证外部环境达到要求，温度在-5℃以下即为低温焊接，施工人员需及时调整焊接工艺，以适应当前的施工条件需要。当环境温度在-20℃时以下时需禁止焊接。

工程单位管理人员在钢筋焊接时应做好多个方面的检查工作，以保证施工作业有序进行。一是要严格审核作业人员的操作技能，对于无证人员严格禁止焊接操作。使用的焊条、焊剂的产品合格证、质量保证书、出厂检测报告要与实际情况相符。二是保证焊接方法的科学性，焊接方法要满足《钢筋焊接及验收规程》内的相关要求。焊接接头必须经过力学性能检测达标后才能使用，每一楼层或施工段中同级别钢筋300个接头作为一检验批次，对每一检验批次，随机取3个接头试件进行力学性能试验。当所有试验结束之后则可以采取相应的施工工艺来保证施工质量，让钢筋结构的搭配与施工标准相符。

4.安装质量的控制

钢筋安装本质上是一种隐蔽工程，在钢筋分项工程里中很关键的结构。钢筋安装阶段要保证受力钢筋的品种、级别、规格与建筑标准相同。但是具体的施工作业环节会出现不同的问题，工程管理人员必须及时调节处理。例：钢筋的摆放位置不当，主、次梁交接处、角柱以及梁、柱核心区箍筋漏放等，这些现象都会影响到

下一页

此外，还有一些问题也需要加强关注，如：悬挑部位钢筋不到位，现浇楼板负弯矩钢筋变形等，这些都需要工程单位搞好验收工作，处理施工阶段存在的各种缺陷。对于箍筋、横向钢筋的品种、规格、数量、间距等也要严格管理检查，等所有钢筋安装方面的指标检查合格之后，才能投入到后面的施工作业中。工程单位必须要安排专业的技术人员管理施工，创造良好的施工作业环境才能保证工程质量。

总之，钢筋工程是一项较为复杂的综合性作业，施工中应注意的环节和事项很多，建筑工作者应切实提高工程质量意识，结合工程实践，严格执行有关规定，消除质量通病，确保工程的结构安全，创造良好的经济效益和社会效益。

第五篇：关键词

影视关键词

志建宣传短片，志建企业宣传，志建影视广告，广州会议摄影，企业广告宣传片，影视公司宣传片，广州影视拍摄，广州影视宣传片策划，广州广告拍摄公司，志建创意无限，影视概念，广州电视购物片策划，广州产品摄影公司，广州商业摄影公司，广州高清影视制作，广州宣传片拍摄公司，展会视频制作，企业影视制作，展会广告宣传，展会宣传片，形象专题片制作，展览会宣传片制作，广州制作专题片，广州制作宣传片，广州广告片制作，广州影视广告制作公司，广州影视专题片制作，广州企业专题片制作，广州制作企业宣传片，广州年会宣传片制作，广州公司活动宣传片制作，活动宣传片制作，企业宣传片报价，三维动画制作报价，广告片制作报价，晚会现场直播，摄制大型晚会，广州市视频制作，广州迎春晚会现场直播，影视文化传播，影视广告新婚创意，影视广告拍摄，城市形象宣传片制作，制作高清宣传片，学校宣传片制作。地产宣传片制作，广州招商宣传片，广州品牌宣传片拍摄，广州宣传画册，广州广告片拍摄策划，广州宣传画册，志建拍影视广告，楼盘宣传片制作，楼盘广告片，影视动画广告制作，广州工厂宣传片制作，专业影视制作公司，哪家影视制作公司好，如何制作宣传片，医院形象宣传片，房地产影视宣传片，制作产品宣传片，城市形象宣传片，flash视频制作，flash动画开头，flash产品广告，flash宣传动画，flash手机广告，flash宣传公司，flash动画制作视频，flash商业广告，专业flash制作，多媒体制作公司，视频广告公司，广州影视动画公司，广州知名广告公司，广州有名影视公司，广州电视广告公司，哪家影视公司好，拍广告的公司，城市宣传片脚本，综合性广告公司，专题片制作公司，广告片拍摄公司，影视公司哪家好，最专业的影视制作公司，专业影视广告制作公司，广东影视广告制作公司，中国十大影视广告公司，广告拍摄公司，影视文化公司，后期制作公司，视频广告公司，有名广告公司，著名广告公司，最好的影视制作公司，影视广告公司网站，影视广告策划方案，知名影视策划广告公司，好的影视制作公司，影视制作专家，什么是影视策划，广告片制作，微电影拍摄制作，短片拍摄制作，开业庆典拍摄制作，拍摄制作影视广告，拍摄企业宣传片，有谁能拍摄和制作广告片