2007年“小学数学案例研究”课题实验小结

第一篇：2007年“小学数学案例研究”课题实验小结

2007年“小学数学案例研究”课题实验小结

仙桃市实验小学

2007年，在3月份的湖北省课题实验工作会后，我校加强了对国家级课题“小学数学案例研究”的实验管理和研究工作的力度，健全组织，强化措施，工作扎实，取得很好的研究成果，并以此为契机来提升数学教师的教学能力和科研能力。现将年度实验工作小结如下：

一． 明确目标，熟悉方法

本校案例研究已进行到第二阶段的第三步“案例积累”。在这一步中，组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要能对10篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，以期广大教师能够将案例研究方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。

（一）研究预期目标

1.倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

2.研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，从个别到一般,透过现象看本质来揭示教学规律和教育思想,探索新课程理念下的小学数学教学教研组织结构形式。

3.通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广大小学数学教师的专业成长，培养一批数学教学、教研骨干。

4.形成有关小学数学教学案例研究与思考的专著，出版小学数学教学案例专集（包括文稿版和电子版）。

（二）研究方法和手段

实验采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略。以学校为基地,进行课堂实录,坚持课堂教学实验和分析点评相结合，访谈问卷调查与统计分析相结合，定性分析和定量分析相结合，融理论与实践为一体。二．健全组织，分工明确

我校在市教科院秦和平院长的指导下，认真开展课题研究工作。分为六个工作小组（子课题），具体为：

第一小组（一年级教研组）组长：吴国庆

研究的子课题：名师案例收集整理比较研究 研究的方法：网络教研、资料汇编

拟形成的成果：资料发表在学校论坛、个人博客上，并形成文字资料，供全校教研活动学习。

第二小组（二年级教研组）组长：张慧兰

研究的子课题：同课题不同名师的案例的比较研究

研究的方法：针对相同的课题，收集不同的名师的教学案例（含课堂实录、教学视频），并进行比较研究。

拟形成的成果：通过比较，了解不同名师的教学风格和技巧。名师课例与教学实践相结合，促进课堂教学，成果反应在“阳光杯”教学比武和省市级教研活动中。

第三小组（三年级教研组）组长：喻艳蓉

研究的子课题：“走近名师”名师教学案例研究

研究的方法：教研组成员每人选择一位名师，重点收集这个名师的资料、案例、评析、反思等，“走近名师”，学习名师，并将学习体会应用在实际教学中。

拟形成的成果：“学名师”演讲、“学名师”案例资料汇编、“名师”案例赏析等。

第四小组（四年级教研组）组长：胡耀昭

研究的子课题：案例有效性研究

研究的方法：从理论层面探讨案例有效性的特征和如何编写有效的案例，以及如何做到“有效性教学” 拟形成的成果：案例特征研究的讲座、“有效性”研究的论文 第五小组（五年级教研组）组长：黄永发

研究的子课题：案例中的新理念体现方法

研究的方法：研究案例中的新课改理念的贯彻落实的方法与技巧，重在文献研究法，研究与教学实践相结合。

拟形成的成果：新课改理念的学习体会、案例写作与评选、案例及反思 第六小组（六年级教研组）组长：陈云

研究的子课题：案例研究与“阳光教育工程”的实证研究

研究的内容：“阳光教育工程”是我校的省级实验课题，是我校办学思想的提炼和升华，是系统工程。而数学案例研究提升教师的教学能力，为打造“阳光教师”而努力。本子课题从案例研究中得出数学教师的基本素质建设以及数学教师的业务能力提高的方法和途径入手，来为数学科的“阳光教师”的标准和实践做实证研究。

研究方法：“阳光课堂”研究、“阳光教师”研究等理论与实际相结合 拟形成的成果：“阳光杯”教学比武及优质课、说课等评比 三． 精心策划，精细落实 本年度开展了系列研究活动：

1．开展了“学名师”活动。通过对名师的成长历程、教学风格、教学案例、发表文章等进行研究，写出学习体会文章12篇。通过观看名师教学视频，开展教学反思，进行全校性的研讨汇报活动。如三年级组组织全校数学教师学习吴正宪《估算》，观看视频，整理案例，组长撰写反思文章，收集编写《吴正宪优秀案例赏析》发布在实小论坛上。

2．进行了“有效性”教学研讨。以市教科院网络教研为平台，撰写网研论文13篇，其中6篇获市一等奖。组织教师在课堂教学中，围绕“有效性”案例研究，组织有效的课堂教学，注重“高效”课堂，并把它作为“阳光杯”课堂比武主题。3．构建了网络教研平台。本校开辟了校园博客、实小论坛两个网络教研平台。在实小论坛上发表案例研究文章和教学反思文章1000余篇，在博客上发表主题文章和反思文章逾百篇。数学教师的校园博客《阳光你我他》获省电教馆评比一等奖，三个博客获市小学数学精品博客荣誉。组织教师参加新浪UC课堂的听课和评课活动。网络平台的构建，有效提升教师的教研能力，及时正确的反馈教学信息，改进教学，提高理论水平。如11月“阳光杯”教学比武案例与反思文章、留言等极大地提高老师们的研究兴趣，以反思提升实践能力。

4．举办了“阳光杯“教学比武活动。通过“同题竞赛”，让优秀教师上引路课、骨干教师上示范课、青年教师上比武课，在同一个课题下，各显才能，各抒已见，并与名师教学案例比较对照，找优点和不足，通过反思提升教学能力，打造“高效”课堂。

5．开展了专题研究与讲座。对教材新增内容（如鸡兔同笼问题、找次品、合理搭配、数字编码等）进行了专题研究活动。如鸡兔同笼问题由六年级教研组组织专题学习，由一年级吴国庆老师授课。如找次品就进行多次的教学案例研究，并推荐高丽蓉老师参加市教学比武，获一等奖。《数字编码》案例经过集体研究，由万明芬老师代表参加省教科所的说课比赛获一等奖。在阳光杯课题讲座中安排了案例研究的理论培训，对研究方法进行了普及和指导。通过专题研讨，提高老师驾驭新课程的能力，培养一批教学骨干。

四． 后段需要完善的地方 1． 案例的收集整理成册。2． 论文的总结提高成文。3． 成果的理论提升加工。4． 案例的撰写送评工作。

第二篇：课题实验研究小结

课题实验《如何提高学生学习英语的兴趣》小结

经过一个学期的试验和摸索，在紧张繁忙而又有序的实验过程中，使我们的“如何提高学生学习英语的兴趣”圆满的完成了本学期的试验阶段。在此期间，使实验教师对“以兴激趣”的课题都有了一定的了解，实验对我们教师本人的业务水平也有了很大的提高和帮助。在实际教学中，起了很大的变化，教学形态和教学方向已从清晰转化为理解，下面是我们的实践经历：

一、围绕课题进行理论学习

我们认真进行了课题理论学习，并尝试将理论与实践相结合，根据学生学情，用朗文视情英语教材，开展多样化的英语课堂教学，从字母、单词、句型、歌曲韵律几个方面，进行由浅入深的，又易到难得分类教学。将学生按不同层次进行分类，依据学生特点完成对现行校学英语教学任务化的实验工作。

二、再次解析课题研究目标。

一直以来，我们以着重培养学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力为出发点，提高学生认读单词的能力和自学能力，让学生体验成功，激发学习兴趣，并能熟练运用常见的日常交际用语。

三、注重研究过程的设计和方法。

在实验过程中，我们严格对待课堂教学质量，在授课过程中，要紧扣课题实验目的，分年级、分层次的真实开展课堂授课活动，对优秀类型的实验课题提倡大家展示，交流学习，形成一定特色的教学模式，但不拘谨每位教师的教学特点。目前采用问卷法、调查法、观察法等进行监控。

四、课题实验开展活动。

为了使课题能够顺利的展开，我们首先力抓教师的课堂教学。课堂教学是教师基本功能力的最好展现，也是提升教学质量，发挥教师水平的最佳平台，所以，本学期我教研组重抓教师教学技能，组内教师走班上课、集体备课说课等来提升教师的教学技能。

五、本组课题开展情况。

1、低年级的课题实验我们开展了26个字母的认读识记和书写。在字母教学中，老师们想了许多办法，其中用各种颜色卡纸裁剪的字母宝宝最吸引学生，在课堂上，学生们争先恐后的要尝试，一节五彩斑斓的字母课就这样推上了舞台。出乎意料的是通过制作卡通字母宝宝，学生们区分记忆了以前最容易混淆的字母G 和J。通过这一举动极大的调动了学生学习字母的兴趣。在掌握了读音基础上，我们又开展了书写字母的训练。我们为此专门组织了书写竞赛，比一比看一看，谁是书写小明星。学生的字母书写越来越成熟。我们还将26个字母用动作表示出来，形象的动作能家深学生对字母的书写印象，并且在熟练后能用肢体语言表现出一些词汇，加强学生的识记能力。

另外我们还对学生进行了听读音记单词的课题实验。以往的教学中，学生只能靠死记硬背来记忆单词。经过实验研究，以读音记忆单词又容易又简单深受学生喜欢。我们采取了形象记忆法，词根记忆法，拆分记忆法，寓意记忆法等多种英语记忆单词的方法，学生能够利用一些好的方法来达到帮助记忆，牢固记忆的目的，比如我们把富有节奏感的音乐引入单词朗读和记忆过程中，学生就不会感到枯燥和乏味，同时又能朗朗上口的背诵记忆，记得时间跨度上就比以往的效果好。

在我组实施本课题后我们通过询问学生观察学生课内课外表现，调查学生的学习变化，结论是学生听力明显增强，语调流畅自然，语言表达不再单一，词汇量也增加不少，英语课题实验，把培养学生良好习惯放在首位，通过一学期的实践，学生听说读写取得很大进步，良好的学习习惯正逐步养成。在今后的实验中我们不仅要坚持本学期的优势活动，还要开发更有特色的英语活动，更大胆的创新，把我校英语推向更高的高度。

第三篇：金水区实验小学课题研究小结

金水区实验小学

“信息环境下中高年级学生自主学习的探索与实践”课题实施小结

我校是在在新课改背景下，现代信息技术教育不但是素质教育的重要内容，更是培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生主动获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，提高学生适应未来信息社会的一个重要途径。所以，运用信息技术，促进自主性学习，培养适应社会需要的人才，是教育发展的必然。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育，素质教育的核心是培养学生的学习能力。使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解，感受与现实生活的密切联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

本课题注重常态化的实验课题研究，从而提高学生数学素养。实 1

现学会学习，为终身学习打下良好的基础。

我校尝试用精品课例的方式推进课题研究活动，在课题研究活动中，总结我校的一些做法，梳理如下：

一、发挥达课题领导小组的作用，保证课题研究有序地进行。学校成立了以副校长为责任人、学校主要领导参与的领导小组，负责课课题研究活动整体工作的组织实施；成立以业务领导为责任人、由骨干教师参与的课题研究。我校组织教师学习《“信息技术环境下中 高年级学生自主学习课堂教学模式的研究”课题实施方案》，促进课题研究活动深入开展。

二、学校领导参与到研究活动中来，和教师一起做研究，促使课题研究活动向深入发展。

我校实验教师经过课题研究小组审议后，在全校展开了研究活动，我校的领导积极参与研究活动，在教学中与教师一起研究、尝试、思考、探索课题研究活动的开展，不断完善我校的课题实施方案，使课题研究真正成为促进我校教师专业成长的一次有益的教学活动。

三、注重把课题研究活动建立在常态的教学活动上，以课例研讨的方式进行，注重教师教学水平的提升。

本次课题研究活动，我校把它建立在常态的教学活动的基础上，在每次课堂教学研讨前，由作课教师说课及课后反思、教研组评课；之后，我们要求以教研组为单位，对每节课根据课改新理念作出实事求是的评价。其目的是让所有教师把这几节课堂教学研讨作为“案例”进行剖析，真正领悟新课程下的现代教育观念和教育思想，从而探索

和研究课程改革中教师的教学方法和学生的学习方式。

通过这些教育教学活动，使广大教师开阔了视野，进一步转变了观念，学习、掌握了多种教育教学技能。我们不仅感到老师们的教育观念和现代教学思想已经发生了重要的变化，对课改新理念的理解进一步深入，更可喜的是教师的角色意识发生了重大的转变，新型的师生关系已经建立，包括学校领导在内的教师群体正在和我们的学生共同成长。

金水区实验小学

2009年1月

第四篇：小学数学课题研究实验方案

小学数学课题研究实验方案

一、课题名称：

小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究

二、课题的提出及课题的意义：

在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

三、课题的界定：

“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。

在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及创新意识。

四、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据：

1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：

1、总体目标：小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：

（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

五、课题研究的主要内容与方法：

（一）研究的主要内容：

1、研究建立“创设情境，自主探究”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学习数学的兴趣。兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。“创设情境”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主探究应该是最佳教学方法。

（二）研究方法：

1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？

3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、自然实验法。

主要选定实验班和普通班进行实验。按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。

5、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“创设情境，自主探究”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因,寻找对策。

6、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。

7、激励法。

及时记载并公布两个班的纪律、学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的班级和个人。科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。

六、课题研究的步骤：

本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2009年3月—2009年7月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2009年9月—2011年1月）本阶段分三个步骤：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

学习有关理论和进行师资培训。做好组织机构落实和指导等工作。做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“创设情境，自主探究”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。

第三阶段：总结阶段(2011年2月—2011年5月)

通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

七、研究成果的形式：

1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显著提高；教师的教学水平得到显著提高。

2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。

3、其他相应的成果：如录像、电视片、光盘等。

八、保证措施：

1、我校是市一级学校，已建立了校园网络，具备了软硬件教学设施，教学资源充足、教学设备先进，是为本课题的开展提供了最根本的保障。

2、学校领导高度重视本课题的研究工作，并在研究时间、研究内容、研

究经费等方面给予保证。

3、课题组负责人是教学能手，有较丰富的课题研究经验。参与本课题研究的教师自身素质较高，教育教学基本扎实，且参与研究的积极性和责任心强。部分教师参与过县小学数学“尝试探究”和“新课程”教学研究与实验课题的研究，具有较强的教研教改能力。

4、本课题研究准备充分，资料搜集较多。

5、开展了课题研究工作动员会，统一思想，明确目标，布置分工，明确职责，并制定了研究工作制度，定期召开课题教研活动，定期组织教师交流经验和探讨研究问题，定期组织教师外出听课，为本课题的顺利开展提供了保障。

课题实验小组

2009年4月20日

第五篇：数学课题研究小结

数学课题研究阶段性小结

——脚踏实地，不断学习

杨菊芳

在这短短半个学期里，我听了中国教师报专家李炳亭教授和学景教育专家徐世国教授关于《中国课改调研报告》及《高效课堂的诊断》的理论讲座，并结合我校部分教师课改的实践，我们数学组展开了小范围的课堂教学诊断的学习、研讨，收到了明显的效果。我主要小结以下两点：

一、加强理论学习，不断更新教育理念。如：听李炳亭、徐世国教授的课改专题理论讲座及外出培训学习，让我更进一步明确了“高效课堂“的新理念、新思想和新方法，要想实现高效课堂教学，作为教师，一是要体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在导学案的引领下，通过自己独学去探索、去发现；三是根据学情，精心设计导学案，体现精而少的编写；四是通过帮扶对子、学习对子、小组合作充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识。在教学中我力求做到：每一节课都有明确的学习目标；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟；要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重知识的预设及动态的生成，不断提升自己的教学水平。

二、扎实开展“以学促研，以研促改”的课堂教学氛围。（1）在备课方面，每一位老师都能认真备课，积极参加教研活动，由个人独备、师徒备上升到集体备，学科组之间的交流，反复研讨，互相学习，力

争把课备的更完美、更好，真正体现了我们数学组是一支团结向上的科研队伍。（2）充分发挥骨干教师的引领示范作用。通过听课、评课反思等活动，调动了年轻教师学习的主动性、积极性，引领着青年教师尽快的成长起来。如:骨干教师张惠君老师教学的《圆柱和圆锥》整理复习课及刘雅丽老师教学的《对称图形》，由浅入深，由易到难，层层深入，在知识的重难点处把握上处理的很好，特别是张老师放手让学生通过动手操作来理解圆柱、圆锥的表面积、侧面积及切割后的计算方法等剖析的淋漓尽致，给人耳目一新的感受，充分体现了张老师丰富的教学经验和娴熟的课堂驾驭能力，值得我们学习的，从而弥补了我们在课堂中的不足。（3）课堂评价诊断恰到好处，得失双赢。既有利于老师改正自己教学中的不足，又能提升教师专业素养，同时也通过听课、评课等一系列教研活动，才使每一位老师都有其不同程度的发展，才能让青年教师尽快地成长起来，让他们成为今后课改教学的栋梁。

总之，通过我校开展的课堂教学诊断、研究，效果明显，有一定的成就感，从而使我对课题研究认识的更加深入，在交流、互动、合作中感悟到研究的快乐。当然，我要学习的还有很多，今后我要一如既往地参与学习，参与课题研究。

2014.5.26