埃及汉语教学情况（五篇范文）

第一篇：埃及汉语教学情况

埃及汉语教学情况

（文献综述）

国际汉语教学研究基地

陈楠

201421198162

目 录

一、引言..........................................................................................................1

二、国内外研究现状......................................................................................1

三、埃及汉语教学情况简析..........................................................................3

1.埃及汉语教学历史和现状...................................................................3 2.埃及孔子学院.......................................................................................5 3.埃及目前汉语教学中存在的问题.......................................................6

四、参考文献..................................................................................................9

引言

埃及汉语教学情况

（文献综述）

一、引言

埃及作为阿拉伯世界的中心，是中东第一人口大国，也是阿拉伯世界公认的领头羊。中埃建交以后，中国政府在努力推进中埃政治、经济关系发展的同时，也十分重视中埃文化交流，积极帮助埃及政府培养能说汉语、熟悉中国文化的专门人才。从开设汉语课程（1956年）和设立汉语专业（1958年）的时间来看，埃及可谓阿拉伯国家和整个非洲汉语教学的先驱。20世纪50年代以来，汉语教学在埃及得到推广。1996年在北京举行了面向21世纪教育中埃第一届高层研讨会，以后每年分别在开罗和北京举行一次，一直到2003年，总共举办了7届。近年来，特别是 2000 年中非合作论坛成立以来，“汉语热”在埃及迅速升温。埃及教育部也已经下发文件，除现有公历大学建立中文系外，还决定以后要把汉语作为中学第二外语。在埃及，当地民众学习中文的热情日渐高涨，越来越多的人希望了解中国埃及汉语热整以令人惊喜的速度持续升温。但与快速发展的中埃政治、经济关系相比，埃及汉语教学与汉语推广尚处于初始阶段，目前还存在诸多问题。全面回顾埃及汉语教育的发展历程,客观分析当前面临的诸多障碍及制约因素，在此基础上探索切实可行的改进措施和办法，才能更有利于埃及汉语教育的可持续发展。

二、国内外研究现状

研究埃及汉语教学的论文有很多，有的是着眼于埃及汉语教学发展，有的以埃及孔子学院为研究对象，有的则着重研究了埃及汉语教师的问题，有的则将埃及放在整个阿拉伯国家中进行研究。这些研究都非常详细而且很清晰地描述了埃及汉语教学的情况。并且作者多为一线的对外汉语教师，或为汉语教师志愿者，或为公派教师，他们通过自己在埃及的汉语教学，不仅研究了埃及汉语教学情况，国内外研究现状

还发现了其存在的一些问题，并且结合埃及现实情况提出了一些可行的建议，这对发展埃及对外汉语教学是非常重要的。

李圃、黄道友（2014）《埃及汉语教学的发展历程及制约因素分析》详细描述了埃及汉语教学从1954年拉开序幕到现在的发展状况，并且从埃及社会发展现状等角度指出了埃及汉语教学存在着资源不整合、学科设置不科学、教师教学方法老旧、教学用书和教学设备落后的问题。并且根据现状提出整合资源、加大孔子学院投入、重视课程研究等解决方法。

希夏姆（2013）《埃及本土汉语教师培养培训的现状与前景——以埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系为例》介绍埃及最早从事汉语教学的基地，即艾因夏姆斯大学语言学院中文系，具体介绍中文系建立的历史、目的、教学体制、课程安排以及最近十年毕业生的情况。然后介绍了中文系本土汉语教师的人数、专业分布、职称以及在埃及国内外参加的培训班。最后作者对中文系本土汉语教师队伍教学技能的评估，并对对外汉语教师培训以及教材编写两类训练班做出评价，最后就如何提髙埃及汉语教学水平提出几个建议，希望帮助埃及在传播汉语文化方面取得更大的进步。

刁俊、刘文燕（2013）《阿拉伯国家孔子学院发展情况初探》分析了阿拉伯国家孔子学院概况，指出了阿拉伯国家孔子学院的整体特点，即基础良好、成果丰硕。同时提出了三大问题，并提出了孔子学院建设的具体意见。

朱文夫、武彦军、穆罕默德•阿里（2013）《埃及苏伊士运河大学汉语教学管理中的问题与对策》总结苏伊士运河大学汉语教学优势的基础上对当前该校汉语教学管理中存在的问题进行分析并提出解决的对策。

武彦军、孙炜（2011）《埃及孔子学院开展汉语教育特色项目的实践与思考》结合埃及苏伊士运河大学孔子学院开展商务汉语、旅游汉语、本土师资汉语、企业汉语培训等特色项目的实践，论述了孔子学院如何适应当地社会需求，有效地开展汉语国际教育，增强孔子学院的发展活力。同时，也提出了孔子学院今后可持续发展的思路。

杜芳、王松岩（2008）《埃及汉语教学发展概况、存在的问题及对策》除了介绍埃及本土汉语教学外，还研究了埃及孔子学院的发展、介绍了埃及的汉语国际推广活动。提出了埃及汉语教学存在教师能力不足、课程设置不科学、教材不

埃及汉语教学情况简析

系统的问题。

邓时忠（2004）《埃及汉语教学现状分析》介绍了埃及汉语教学的主要基地，分析了埃及兴起汉语热政治、经济、文化、社会方面的原因，认为在埃及发展汉语教学是有巨大潜力的。

邓时忠（2004）《埃及艾因夏姆斯大学汉语教学现状及发展思路》分析了夏姆斯大学汉语教学的四大优势，论述了艾大在教学大纲、使用教材、教学时间和教师水平上存在的问题，提出了解决问题的三大策略。

三、埃及汉语教学情况简析

1.埃及汉语教学历史和现状

埃及的汉语教学始于20世纪50年代。1954年，按照中国与埃及政府签订的文化协定，中国向埃及开罗大学派出了第一名汉语教师，从而揭开了当代非洲国家汉语教学的序幕。1956年，中国和埃及建立外交关系。同年，开罗高等语言学校开设了中文班，并于1958年正式设立中文专业。1973年开罗高等语言学校并入艾因·夏姆斯大学后，汉语成为该校的本科专业之一。1977年，埃及艾因·夏姆斯大学语言学院设立中文系，1981年首批学生毕业，成为埃及的首批本土汉语教师，与来自中国的汉语教师一起承担汉语教学任务。

1989年12月，中国政府派出一个专门的教育代表团，先后对毛里求斯、埃及和毛里塔尼亚三国的汉语教学进行了考察。期间，中国政府代表团与埃及教育部门就促进埃及汉语教育发展达成一致意见：中国向埃及增派汉语教师，增加奖学金名额，赠送汉语教材和中文图书，并赠送一套语言实验室设备。这些举措有力地促进了埃及的汉语教学和研究。截至目前，埃及有艾因·夏姆斯大学、爱资哈尔大学、开罗大学、苏伊士运河大学、埃及科技大学、明

尼亚大学、法鲁斯大学、开罗高等语言翻译学院等八所高校先后开设了中文系，在校学生近3 000人。其中开罗大学中文系具有硕士教学资格，艾因·夏姆斯大学具有汉学博士学位授予权，后者同时也拥有埃及最雄厚的本土汉语师资力量。

从区域看，埃及已成为非洲和中东地区汉语教学历史最悠久、规模最大、教

埃及汉语教学情况简析

学层次最完善、颁发学历最高的国家之一。埃及的许多本土汉语教师不仅在埃及开展汉语教学，还经常穿梭于其他阿拉伯国家，与阿拉伯国家汉语教学界有着千丝万缕的联系。艾因·夏姆斯大学中文系、开罗大学中文系正逐渐成为中东地区重要的汉语教学中心和基地，发挥着重要的 辐射作用。

近年来，在中埃两国政治和经济深入交往的推动下，汉语在埃及人民中的需求不断增长，各类汉语教育机构呈蓬勃发展之势。埃及汉语教育的主要承担者除了以埃及政府办学为主体的大学之外，还增加了以中国政府机构办学为主体的中文学校（主要是中国文化中心），及在孔子学院总部（中国国家汉办）的领导和支持下，由中埃两国大学合作建设的孔子学院。

2002年，开罗中国文化中心成立，这是中国在中东地区和阿拉伯世界建立的第一个文化中心。2007年和2008年，开罗大学孔子学院、苏伊士运河大学孔子学院先后挂牌成立。中国文化中心和孔子学院以满足埃及民众学习汉语的实际需求、增进埃及人民对中国语言文化的了解为宗旨，有计划、有针对性地面向各界人士开设各类汉语课程，还开展了丰富多彩的中国文化宣传和中埃文化交流活动，不仅加深了埃及人民对中国语言、文化的了解和两国人民的友谊，而且营造了汉语学习的浓厚氛围，促进了汉语教学在埃及的发展。

据光明网2012年报道，埃及开罗中国文化中心“开设10年来，已开办3个月一期的普通汉语培训班26期, 开办导游汉语、商务汉语、中文电脑、汉字书法等专题培训班8期, 培训学员5 400多人次，为汉语在埃及的推广做出了重要的贡献。武术班已招生16期，一年一度的‘大使杯汉语歌曲比赛’和‘大使杯说汉语讲故事比赛’已分别举办了8届和7届。”开罗大学孔子学院和苏伊士运河大学孔子学院更是顺应了当地急需汉语人才的要求, 使更多埃及民众得到了汉语培训的机会。据孔子学院中方院长提供的数据，开罗大学孔子学院每学期大概招收260人，2011-2012年度一年的在校生近400人；苏伊士运河大学孔子学院每年学员在200-700人不等，并逐年增长，至2013年5月，5年来注册学员达2 400余人。

随着“汉语热”的持续升温，埃及汉语教学正逐渐从高等教育向中等教育和基础教育延伸。埃及教育部近年下发文件，决定把汉语作为中学的第二外语。另

埃及汉语教学情况简析

据2011年10月11日国际在线报道，由中国援建的埃中友好示范学校已于2008年9月交付使用，该学校集学前班、小学、中学于一体，可容纳42个班级约1 500名学生。这座援建的学校不仅是埃及，也是中东地区乃至整个非洲大陆的第一所中文学校。该校“可以培养一代会讲中文、了解中国文化、理解中国社会的埃及孩子，他们将及的一些私立学校也开始开设中文课程，比如开罗的纳尔曼伊斯玛尔学校，选修中文的学生不仅有一到三年级的小学生，更有幼儿园的儿童。特别值得一提的是，埃及的汉语教学也开始从传统面授走向了电视教学。

据新华网报道，截至2012年11月，虽然埃及约有60所大学开设了中文课程，还有两所孔子学院，但仍不能满足埃及人民学习汉语的需求。埃及首套汉语教育节目的开播就是在此形势下应运而生的。该节目已从2012年11月21日开始通过尼罗河电视台教育频道正式向中东地区播送。每周播出四次，每次30分钟。埃及目前约有5万至10万户家庭能够收看到这套通过卫星电视频道播出的汉语教学节目。在中东地区收看该教学节目的家庭预

计将高达100万—200万个。尼罗河电视台汉语教育节目的开播是双边文化交流的最新成果，将使汉语教学进入更多的埃及家庭，进而推动两国友好关系的发展。

2.埃及孔子学院

孔子学院的主要业务包括开设符合当地需要的各种类型的汉语教学课程，培训当地汉语教师举办旨在增进大众对中国及中国语言文化了解的教学、学术和文化活动。2007年3月，中国国家汉语国际推广领导小组办公室与埃及开罗大学关于合作建设孔子学院的协议在开罗大学正式签署。中国驻埃及大使吴思科同开罗大学校长拉赫曼分别代表各方在协议上签字。

2008年2月孔子学院开设导游班，正是适应了埃及学生想做导游的需要。师资来自于开罗地区的公派汉语教师和中国国家公派的志愿者教师。

2007年5月30日，位于埃及伊斯梅利亚省的苏伊士运河大学举办了隆重的孔子学院授 牌仪式。驻埃及大使吴思科向该校校长法鲁克•阿卜杜勒——卡德尔博士赠送了孔子学院铭牌 宣告孔子学院成立。孔子学院的汉语班也在筹措之中。其他大学，如艾因夏姆斯大学，也在寻求建立孔子学院的合作院校。埃及两所孔

埃及汉语教学情况简析

子学院的发展必将对埃及汉语教学和推广产生极大的推动作用。

3.埃及目前汉语教学中存在的问题

（1）从组织和管理层面上看 , 埃及高校汉语教学资源缺乏整合，各自为政

在汉语教学方面，艾因·夏姆斯大学（以下简称艾大）同开罗大学（以下简称开大）堪称典型。艾大作为埃及最老牌的汉语专业高校，拥有最强的本土汉语教学师资和最多的学生。现在，艾大语言学院中文系有从本科、硕士到博士各个层次的在校学生1 000多人，而开大学生仅有100人（详情见第71页表1）。开大作为新兴的汉语专业高校，尤其是同时开办了孔子学院，拥有最雄厚的资金、最先进的教学条件及潜在的各种机遇。但是，两校之间内在的竞争很多，合作却很少。例如，开大拥有自己的孔子学院，而汉语专业历史最悠久、学生人数又最多的艾大却没有，艾大好学的学生不得不从艾大乘车一个多小时到孔子学院参加培训，多数学生则根本不去；而在申请各类奖学金时，同等条件下开大本校的学生往往被优先考虑，这极大地挫伤了占据埃及汉语学习者主体的艾大学生学习汉语的积极性；反过来艾大汉语教学的蓬勃发展也极大地影响了开大孔子学院的招生规模。

再如，2012年3月开大及其孔子学院联合举办 “首届埃及汉语教材使用及编写研讨会”，旨在整合埃及，尤其是艾大的本土教师资源共同编写本土化汉语教材。但由于两校资金和人才错位，又没有一个强有力的上级部门或学术权威统筹，所以埃及本土化汉语教材的编写至今未提上日程。

究其原因，这可能与埃及没有正规的汉语教学研究组织直接有关。这极不利于教师和汉语教学的发展。因为教学研究组织可以为教师提供一个很好的交流平台以更新知识、教学理念及技巧。某些大学设有汉学研究中心、中国研究中心和亚洲事务研究中心等，但是主要局限在本校教师之内，研究重点也并不在汉语教学。中国驻埃及大使馆教育处也曾举办过多届汉语研讨会，组织高校汉语教师参加，旨在提供信息交流平台，但因参加人数有限，水平参差不齐，所以收效甚微。

（2）学历教育课程设置不科学，与社会需求和学生实际脱节，人才培养效

埃及汉语教学情况简析

率较低

首先，课程设置本身没有满足社会的需要。以中文系学生人数最多的艾大为例，从整体上看，其课程设置仅仅局限于汉语基础类课程、汉阿翻译或阿汉翻译以及少量中国历史和文化的课程。而社会需求较大的旅游汉语、商贸汉语等极少涉及。

其次，不同年级和阶段的课程设置不合理。不少中文系的课程设置和教学计划的制定多参照英语等埃及传统外语教学的做法，未考虑到中文教学都是到了大学以后才开设这一实际，在大

二、大三便开设中国诗歌、戏剧、小说、文学批评等艰深课程，学生根本难以应付。

此外，埃及传统的汉语学历教育在课程设置上比较注重读写和翻译，而忽视听说，造成绝大多数学生听说能力和读写能力严重失衡。究其原因，以最老牌的艾大为例，其课程设置一直以来都是参照中国早期培养汉语言文学专业的课程设置方式进行设计，而照搬过去的课程设置早已不合时宜。埃及几所大学的汉语教师多是艾大的毕业生，都不同程度地继承和沿袭了这一教学理念和模式。这就导致整个埃及的汉语教学缺乏系统性。

（3）师资力量较为雄厚，但本土教师教学理念和教学方法尚待更新和提高 与全球“汉语热”持续升温不协调的是，埃及对外汉语教学人才缺乏的问题越来越突出。师资的严重匮乏已成为制约埃及汉语教学发展的最大瓶颈。其实，就师资本身而言，埃及的师资力量称得上较为雄厚，但关键是本土教师教学理念和教学方法亟须更新和改进。埃及的汉语师资总体来说以本土教师为主，不少学校还有中国政府派去的公派教师和汉语教师志愿者。因此师资数量不能算匮乏。

再从质量上来看，经过几十年的汉语教育，埃及本国已经培养出了一批基本能独立承担汉语教学任务的本土教师，这又以艾大最为著名，该校是埃及普及乃至发展汉语教学的重要基地，为埃及培养了大批汉语教学人才。

既然埃及的师资力量较为雄厚，那么为什么埃及学生的整体培养质量并不尽如人意呢？关键的一点就是本土教师教学理念和教学方法的问题。埃及的汉语教学方法主要有两种：传统学院派——语法翻译法和技能实用派——听说法以艾大为主（包括苏伊士运河大学）的高校使用的是受到西方影响的语法翻译法，即

埃及汉语教学情况简析

重视知识的传授，轻视听、说、读、写技能的训练，很像是中国的内容+西方的教学法。这种方法在埃及更占优势。而开大在语法翻译法的基础上，正逐渐向听说法过渡，或者向听、说、读、译等技能训练转移。这直接与两派的培养目标相关：以艾大为主（包括苏伊士运河大学）的传统学院派培养的目标是阅读—翻译人才；以开大为主的技能实用派培养的目标是实用的汉语翻译和导游。

近几年，开大的教学理念和教学方法又有了明显改善，培养目标向技能实用人才转变，即由原来的专业需求、学术研究需求转向求职就业需求。因此，就教学方法来说，埃及正逐渐由单一的语法翻译法向直接法、交际法和语法翻译法并存的多元化方向发展。

但值得忧虑的是，以艾大为代表的一些老牌学校仍然未见改革的动向，由于艾大在埃及汉语教学中所处的特殊地位，这一做法势必会影响到整个埃及高校的汉语教学。

（4）教材建设滞后

教材是对学生开展教学的工具，是影响教学质量的核心因素之一。目前，埃及汉语教学的教材来源主要有三个：一是采用中国国内教材；二是改编中国国内教材；三是教师自编教材。国内编写的对外汉语教材众多，但真正面向以阿拉伯语为母语的汉语学习者的教材极少，直接的“拿来主义”必然会导致“水土不服”。根据埃及汉语学习者实际，改编中国国内教材或自编教材本是很好的想法，但在实际操作中，埃及很多大学缺少精心组织和协调，有的学校从不安排老师们一起研讨教材编写体例和内容安排，改编的教材有不少缺乏科学性、系统性和准确性，有些则内容老化、选文固定、缺乏时代气息。不少四年级毕业班的学生不能开口用汉语交谈，写不出一段基本通顺的话，不能理解初级难度的汉语文章。出现这样的学习效果固然有多方面的因素，教材选用不当应是主要原因之一。

（5）教学设备和资源不足

现代化的教学设备在语言教学中起重要作用，电脑和投影仪等多媒体设备的应用可极大地丰富教学内容，调动学生兴趣，提高学习效率。但遗憾的是，埃及大多数汉语教室仍然没有这些设备。这固然有多方面原因，但也与外语所在国

参考文献 的援助力度有关。随着国家对汉语推广工作的重视，宜在教学设施的援助上加大力度。中文图书资料的欠缺也是一个问题，有些大学的中文系开办已经十几年了，中文图书不过百十来本，而且比较陈旧。近年新建的孔子学院倒是有不少新书，但利用率还有待提高。

总之，埃及汉语教学发展迅速，但目前仍然存在着大量问题，与埃及其他主要外语教学相比也还有不小的差距。比如英语、法语、德语等外语，不仅是埃及许多大学的热门课程，也是埃及许多中小学的必修外语课程。这些国家早在数十年前就制订了完备的语言和文化推广计划，在埃及直接兴办大学，开设自己的文化中心。这些外语在埃及的传播历史悠久，在埃及民众中有着深厚的心理和文化基础。与这些优势外语相比，埃及汉语教学起步晚，汉语国际推广经验不足，纵向比较，成绩喜人，横向比较，仍属弱势。

四、参考文献

邓时忠（2004）埃及艾因夏姆斯大学汉语教学现状及发展思路，《阿拉伯世界》第2期，共4页，55-58页。

邓时忠（2004）埃及汉语教学现状分析，《国外汉语教学动态》第1期，共4页23-27页。

刁俊、刘文燕（2013）阿拉伯国家孔子学院发展情况初探，《重庆科技学院学报》第9期，共4页：157-166页。

杜芳、王松岩（2008）埃及汉语教学发展概况、存在的问题及对策，《国际汉语教学动态与研究》第1期，共7页：72-78页。

李圃、黄道友（2014）埃及汉语教学的发展历程及制约因素分析，《国家汉语研究》第1期，共7页：68-74页。

武彦军、孙炜（2011）埃及孔子学院开展汉语教育特色项目的实践与思考，《华北电力大学学报》第S2期，共4页306-309页。

希夏姆（2013）埃及本土汉语教师培养培训的现状与前景——以埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系为例，《国际汉语教育》第1期，共7页：8-13页。朱文夫、武彦军、穆罕默德•阿里（2013）埃及苏伊士运河大学汉语教学管理中的问题与对策，《华北电力大学学报》第4期，共5页：136-160页。

第二篇：埃及汉语学习者汉语词汇文化对比教学探析

埃及汉语学习者汉语词汇文化对比教学探析

摘要：汉语阿拉伯语属于两个不同的语系，这两种语言在词汇上都存在着很大的差异。在对外汉语教学中，词汇关系到汉语学习者能否准确恰当地运用汉语进行交际。埃及汉语学习者对汉语词汇文化不容易很好的理解和掌握。因此，本文利用对比分析的方法，从埃中词汇文化的角度进行词汇教学探究，以提高埃及汉语学习者文化交际水平目标，提高学生在不同语境中的实际交际能力。

关键词：埃及汉语学习者；对比；汉语词汇；汉阿词汇

引言

埃及汉语学习者学习汉语属于第二语言学习，和第一语言阿拉伯语学习相比，第二语言学习表现出了一些特点。举个例子，第一语言可能会对第二语言学习产生影响；当第一语言和第二语言相同时，第一语言会对第二个语言的获得产生积极影响；当第一语言和第二语言有不同特点，会出现的各种各样的问题，产生消极影响。学习第二语言需要我们操练和模仿，我们认为学习第二个语言必须以模仿为主而已，当开始模仿第二语言时，语言学习者的模仿是自觉，慢慢来语言模仿者不知不觉的仿照别人的行为。因此，我们可以按照教学类型来划分，可以把教学模式分为语音教学模式、词汇教学模式、语法教学模仿、听力教学模仿、口语教学模仿等。我们在口语教学模式中，教师可以各种各样的教学手段，如图示法、演示法、朗读法等。本文对埃及汉语学习者词汇教学方法进行了分析并提出了两个不同国家与词汇文化一些比较的看法。

一、阿拉伯语与汉语的关系

在教学过程中，必须先认识阿拉伯语与汉语的关系。阿拉伯语属于闪含语系闪米特语族西南语支北阿拉伯语群，汉语属于汉藏语系汉语族，是汉族及中国许多少数民族人民共同使用的语言。我国与中国自古就通过丝绸之路和海上香料之路保持着友好往来，近代又同属发展埃及，在政治、经济、贸易、文化等方面互相支持、互相配合。但是汉阿两种语言的差异很大，两种语言的语系也不同。因此，在对埃及汉语学习者进行汉语词语教学时可以利用这些有利的资料。对外汉语教学中，应适当讲解两个不同的国家词汇和文化的对比，通过它们揭示中国社会文化背景，使汉语学习者更好地了解中国。

二、词汇中的文化对比研究

语言是作为总的文化的一部分，又是文化的载体。不同语言的文化内涵无法翻译，而且受到不同的文化的语言学习者对语言的文化词有不同的理解。而且语言学习者经常受到他们的母语文化影响，因此，他们很容易造成误解。词语中蕴涵内着丰富的文化信息，汉语的词汇代表了汉民族的文化传统以及汉民族心态特点。对外汉语词汇教学必须重视汉语文化和汉民族心态的讲授。下述说明汉语词汇中文化的难点：

1.中国和埃及国俗词语对比

什么是国俗词语？中国著名语言学家王德春教授是中国最早研究语言国情学的专家之一。他对汉语“国俗词语”所下的定义为：“与我国的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的具有民族文化特色的词语。”

如：“包子、饺子、气功、京剧、相声、麻将、内人、贵体”。

“吃过饭？”“马后炮”、“马大哈”

王德春教授将汉语国俗词语分为七种：

1.反映中国特有事物，外语中没有对应的词语如：（“太极拳”、“四化”）

2.具有特殊民族文化色彩的词语如：（“竹子”表示高风亮节）

3.具有特殊历史文化背景的词语如：（“红豆”被作为夫妇、情侣相思的象征

4.国俗熟语如：（“守株待兔”）

5.习惯性寒暄用语如（“哪里，哪里！”）

6.兼具两种以上国俗语义的词语如：（“粽子”），表示一种特殊食物，国俗词语或国情词汇无法翻译成阿拉伯语。因此，我们认为有一些国俗词语可以使用“看图说话”，让很多学生表达自己的意见，然后老师才讲这种词汇，有些词汇老师可以讲故事或讲生活中的例子。例如：“马大哈”我跟朋友见一个面，一起聊天，我说：“已经下雨了，但是你没有带伞。”然后我说：“哇，我就知道今天会下雨，你干嘛！不带伞？！，朋友对我说：“昨天，怎么没有说要带伞，提醒我，今天下雨，你才说带伞。”（马大哈：事情发生，才说）。还有一些词汇可以让学生看无话的视频，让他们猜猜或者一部电影里面的一部分包括与国俗词语有关。

2.中国和埃及颜色词语对比

颜色词在中国埃及文化中内涵很深，连心理反应也有不同的想法。由于中埃的文化传统和风俗习惯，思维方式和表达方式，心理因素，自然条件和生活条件各个方面不同之处，颜色词所涵载的信息，意义也不同，体现了中国和埃及文化的差异。

比如：

1.“红”在中国代表“繁荣、喜庆、顺利和成功”。在中国传统节，可以看到“红灯笼”、“红炮竹”、“红对联”，说话中“开门红”表示好运气，“红光满面”和“满堂红”等说法代表红色在中国人目光中的重要性，连中国国旗是“红色”。“红色”在埃及代表血腥、残酷和狂热等。“红色”在埃及人目光中表示淫秽和淫乱。如“红色电影”，埃及的国旗的红色部分代表“战争中流血”。目前，埃及年轻人受到西方对红色的影响代表爱情，也受到爱情节日送爱人的玫瑰和红色的礼物。

2.“白”在中国文化中，白色是“丧事”，“不吉利”的涵义，中国人说话中的“白吃白喝”和“白费”等说法代表不吉利。白色在所有埃及人的目光中所代表是“和平”和“清白”。

3.“黑”在汉语中，他气得脸色去铁青。这里的“青”，指的就是脸色发黑。同时，“黑”在埃及人的目光中是“死色”、“丧事”，常与“不好的”、“坏的”相联系，象征苦难，埃及国旗的黑色部分代表黑暗岁月。

4.“绿”在中国、埃及和其他的国家是青草和树木的颜色，但是在中国有“戴绿帽子”的说法，表示淫乱和不好的事情。

5.“黄”中国几千年的封建社会，黄色被视为皇帝的象征，代表高贵、富贵、荣耀等。比如：黄袍加身即帝王之位。黄金的颜色又是色彩高贵无比，比如：“金碧辉煌”、“金科玉律”等。但是现在的中国，黄色是淫秽、腐败等。如：黄色电影、书刊、音像制品等，黄色在埃及代表太阳，温暖的气候，埃及金字塔和很多的神庙，虽然这样，但是，埃及人不喜欢“黄颜的眼睛”，觉得黄色的眼睛会嫉妒人们的好事情。

总的来说，颜色词在汉语阿拉伯语的词汇中反映了两个不同民族的文化心理和审美情趣。颜色词不仅有字典上的、直接的表层含义，更有文化上的、情感?A语用含义。因此，在学习汉语的过程中，对外汉语词汇文化有很大的作用，适当了解不同颜色词在中埃俩的语言中的文化，对我们更好地进行文化交际和互译。

3.汉语阿拉伯语的称谓词语对比

所谓“称谓”，是“人们由于亲属和别方面的互相关系，以及身份、职业等而得来的名称，如：父亲、师傅、工厂等”。称谓反映出人与人之间的不同关系。

1.中埃的亲属称谓

在中国，亲属称呼谓十分复杂，也十分严格。在中国长期的封建社会中，家庭是社会组织的基本单元，有着严格的宗教制度。这反映在亲属称谓上，是长幼有别，嫡庶有别，亲疏有别，内外有别，可以说是系统分明、层次清楚。除了我们可以在上述的表格外，按血统远近分内亲和外亲，内亲中妻子的弟弟叫内弟，妻子兄弟的儿子叫内侄，外亲中母亲的父亲、母亲叫外公、外婆，姐妹的儿女叫外甥、外甥女，女儿的儿女叫外孙、外孙女等等，中国称呼词是代代清楚明白，界限严格。汉语中这些亲属称谓如果搞错，就叫乱了辈分或乱了套了。

在埃及的称呼谓中如阿语，称谓分别有时不甚严格，如现代阿拉伯语中，“侄”和“甥”不分；“姨母”、“伯母”、“姑母”、“舅母”用一个词“阿姨”，这说明，埃及人宗法等级关系不太严格。

2.中埃的非亲属称谓

非亲称谓也叫社交称谓，在汉语中，社会交称谓中的通称词会随意着社会文化的变迁而变化。比如：20、60、70年代的通用称谓“同志”，80年代流行的是的“师傅”，90年代之后，流行的是“先生”和“小姐”，目前，“小姐”成了坏女孩子的专门称呼。目前中国除了“叔叔”和“阿姨”以外，“帅哥”和“美女”替代了“先生”和“小姐”非亲属称谓，不管帅不帅，美不美，都可以说。埃及对非亲称呼谓没有中国的严格和专业。我们对非亲属没有称谓，开始跟他们聊天时，就说“对不起，……”，目前，年青人在咖啡厅等其他的地方对非亲的称呼是“Mohamed”或“Ahmed”埃及和阿拉伯国家最流行的姓名有很大的作用。

4.汉语和阿拉伯语数字文化

数字是一种特殊语言符号，数字词语以其独特的文化蕴含和功能，在人类文化交流与发展中有很重要的作用。中国人以数字词语的使用很广泛，有的数字受到中国人的喜爱，因为它可以带来好运；但有些数字词语却受到他们的讨厌，因为它们厄运的象征。中国人对数字“四”很忌讳，因为它和死谐音，不吉利，医院不设四号病床，宾馆没有四号房间。中国也对于“

六、九”这两个数字情有独钟。“六”是中国人心目当中最最幸运的数字，俗话说“六六大顺”，汉族文化对数字“九”偏爱，因为从中国古代数字“九”代表皇帝，而且“九”有“久”谐音，喻示着天长地久。“八”有“发”谐音，因此数字“8”心中，具有不可替代的作用，“518”的意思“我要发”。埃及人对数字没有兴趣，但是我们可以说阿拉伯数字对所有的阿拉伯和其他的国家有很大的影响。

5.汉语阿拉伯语谐音文化对比

语言和文化有密切的关系，它们分不开，谐音和汉语文化也是这样。谐音作为一种语用现象，汉族从古以来的日常生活中的词语包括好多谐音现象。因此，汉语中的谐音成分与其文化传统有密切的关系。比如：上海人去看望病人，不送苹果，因为“苹果”跟“病故”谐音。由于“梨”跟“离（分离、离婚）”的谐音，梨也不能分着吃，因为“分梨”跟“分离”谐音。中国春节时常常在门上贴一个倒着的“福”字，意思“福到”。“年年有鱼”寓意“年年有余”等谐音说法，阿拉伯语也有谐音，叫“文字修饰”，它的观念是：两个词发音相同，意义不一。文字修饰有两种类完全形的：“两个词在字母种类、音符、数量和次序四个方面完全一致。比如：“谢里福是一个高贵的人”（前者是人名，后者形容词），非完全型的：两个词在字母种类、音符不同，但是字母的数量相同。比如：“ ” 真主说：“他们阻止他，他们远离开他”。

在语音方面，汉语和阿拉伯语是很丰富的两种语言，对我们汉语学习者来说是很有兴趣了解汉语说的谐音的说法，这样才能提升教学水平以及汉语学习者的学习水平。

6.汉语阿拉伯语禁忌语对比

人们经常将语言中的词语跟很多事物联系起来，这些词语在原始或古代时期，人们表现得很明显，但是他们认为一些事物不能出现，不便出现。因此表达这些事物的词语也应避免说出来。这些不能说的词语便是禁忌语。吉祥语是语言中一种独特的表达方式。由于文化的样性，各民族对于吉祥概念表达的不相同。虽然中国生活水平的速度发展的很快，但是中国吉祥语还存在。汉语中禁忌语和吉祥语涵盖的范围很广，包括政治、经济、文化、生活各个方面，禁忌语和吉祥语是中国文化在几千年的历史发展中的一种流行文化。汉语中的出现了很多有关“死”的同义委婉，如：“去世、逝世、永别、身亡、作古、百年之后”等书面语常用的表达方式，口语中可以说：“走了、老了、永远离开了、过去了、不在了”，如果是坏人死了，可以说“断气了、见鬼去了、见阎王了”，如果是党政干部死了可以说“光荣了、牺牲、倒下”，信仰基督教或佛教可以说“见到了上帝、上西天、到西方极乐等”还有可说“见马克思、见爹妈、见上帝等”。

早在伊斯兰教兴起之前，当阿拉伯人谈“死”的时候，他们通常会直接说某人死了，同时会使用“死”的多义词，如：“”、“”、“”、“”等都是“死”的意思，虽然阿拉伯语的表达很丰富，但是没有中国委婉语的表达。虽然这样，阿拉伯人的诗品里会找到“灭亡”等，因为发现的战争或自然灾难，他们会使用这种词汇表示生活中碰到的战争或自然灾难的死亡。

伊斯兰教兴起之后，伊斯兰教对阿拉伯语的影响很大，阿拉伯修辞开始发展起来，当阿拉伯人谈“死”时，跟中国不会直接说某人死了，而会用（回归他的主）、（响应安拉召唤）、（离开座位）、（转入另一个世界）等委婉语

总的来说，语言与文化有着密切的关系，文化无时无刻不在影响着语言的发展和变迁，同时，语言有承担着文化传承的任务。因此，学习任何一种语言都必须深入地了解和研究相应的文化。在汉语词汇教学中，我们也应该把语言的教学与文化的研究以及民族心态结合在一起。

三、词汇文化对比的作用

《对外汉语教学难点问题研究与对策》本书研究了对外汉语教学特别是课堂教学的难点，探索对外汉语教学的评估体系。在第七节“词汇课”提出了词汇教学的难点说：“词汇教学的难点主要集中在记忆和理解。记不住，理解错误，势必导致运用错误。”我们认为汉语阿拉伯词汇文化对比研究将在这一方面起到明显的作用。例如：可以解释汉阿语言在不同层面上的异同、揭示汉民族和阿拉伯族使用的词汇和他们的思维的差异，以及词汇层面上所反映的文化差异，可以为我国汉语学习者、研究者及中国阿拉伯语学习者双语词词汇提升水平。同时，通过对比，对语言学习者有很好的作用，让他们通过对比不会忘记，一直记住，理解无错误，提高他们说汉语的能力，让他们在生活和对外交流中能更清楚明确地表述埃中之间的不同。

四、结语

本文运用词汇对比教学法对汉语阿拉伯语两种不同语言词汇进行了探索和解读，初步涉及了汉语阿拉伯语词汇和文化中的词汇之间词义的差异问题。对比教学是语言教学中一种很重要的方法。但是，词汇教学研究还有很多工作要做，希望这种方法能在汉语阿拉语教学中，能解决汉语学习者词汇使用的错误，更好的提高教学质量。

参考文献

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[5]黄伯荣，瘳序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007

[6]胡勇强.白永权，My country and my people 英汉对比研究：汉语国俗词语的英译方法[J].西安：西安交通大学外语学院，2004.[7]周祖谋.词汇和词汇学[J].语文学习，1958.[9]王友民.中外学生词汇和汉字学习对比分析[J].世界汉语教学，1988.[10]赵永新.汉外语言文化对比与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.[11]汉语阿拉伯语词典[D].外语教学与研究出版，1999.[12]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.作者简介：Mahmoud Ahmed Mohamed Mohamed Soliman 中文名：晓宇（1988―），男，埃及开罗市，语言学与应用语言学硕士研究生，单位：浙江师范大学国际文化与教育学院，研究方向：语言学与翻译。

第三篇：埃及教学设计

埃及教学设计

湘教版地理七下教学设计

第八章 第二节 埃及

教学目标：

1.指图说出埃及的地理位置、领土组成，了解其地理位置的重要性。2.根据地图和资料说出埃及的自然环境特点。

3.举例说明尼罗河、苏伊士运河对埃及经济、社会发展的作用，了解埃及的经济现状。教学重点：

指图说出埃及地理位置的重要性。教学难点：

举例说明尼罗河、苏伊士运河对埃及经济、社会发展的作用 教法、学法：

启发式教学、计算机辅助教学、小组合作学习教学过程：

导入：展示一张金字塔的图片，让学生辨图说金字塔的渊源，补充：金字塔和中国长城一样是世界七大建筑奇迹之一，今天我们就一块儿畅游埃及，探寻一下这个神秘的“金字塔王国”。

承转：要想去埃及旅游，我们首先要知道埃及在哪儿。

一、位置及范围

读“非洲政区图”：描述一下埃及的地理位置（从经纬度位置和海陆位置两个方面分析），并请同学上台指图展示，归纳：埃及地跨亚非两大洲，亚非分界线------苏伊士运河贯穿其境内。

自主学习：P77“苏伊士运河”说出其开通的重要意义，从而可以归纳出埃及地理位置的重要性

【承转】既然知道了埃及的位置，那么我们采用哪种交通方式去呢？航空，坐飞机去，我在互联网上查阅到目前我们中国和埃及之间开通了两条航线，分别是从北京和广州到埃及的首都开罗，那么埃及的首都开罗具体在哪儿呢？

二、首都、居民

读图8-13，找出开罗的位置，了解开罗的城市特点，城内清真寺众多，而且一下飞机局可以看到许多穿着如图服饰的居民。

温故知新：这种服饰是什么人的传统服饰？导出埃及居民以阿拉伯人为主，多信奉伊斯兰教，国语是阿拉伯语。回忆阿拉伯人服饰与当地自然环境的关系（让学生回答），归纳出埃及的气候以热带沙漠气候为主，境内沙漠广布。

三、沙漠、河流

自主学习课本P78“沙漠广布”，结合下图小组合作交流，归纳埃及的地形气候特点，并请小组代表上台展示交流成果。

【承转】由于埃及境内90%以上是沙漠，所以制约其人口、城市、农业发展的主要因素就是水源。尼罗河几乎是埃及唯一的水源，所以对埃及的发展起了非常重要的作用。

阅读P78“尼罗河”小组合作探究：尼罗河为什么被埃及人民称为“生命之河”？并交流展示(要联系埃及的气候、地形特点，从人口、农业、城市的分布几个方面分析)，教师点拨指导，并承转：尼罗河沿岸充足的水源和炎热少雨的气候非常适合长绒棉的生长，埃及的长绒棉曾经是该国主要的经济支柱，那么埃及现在经济怎么样？接下来学习“发展中的工农业”

四、发展中的工农业

自主学习P79“发展中的工农业”结合课本插图8-18，回答下面问题:（1）埃及的工业规模居非洲第几位？

（2）埃及的主要工业部门有哪些？其中地位最突出的是哪一部门？（3）农业在国民经济中的地位如何？

（4）主要农业区在哪里？主要农产品有哪些？其中最著名的农产品是哪一种？

请同学展示自学成果，其他同学可以纠正补充，教师点拨，归纳：埃及工农业发展迅速，在国民经济中所占份额很大，除了工农业之外，埃及的旅游业收入也是其重要的国民收入之一。

五、富有特色的旅游业

多媒体展示一组埃及景观图，让学生感受埃及作为世界古代文明的发祥地之一，有着丰富的物质文化遗产，每年吸引着来自世界各地的大量游客。

读下图，回答以下问题：

（1）看右图，请问埃及的文物古迹分布有什么特征？（2）想一想，在埃及旅游乘坐哪种交通工具最适宜？

学生交流并展示交流成果，教师引导，进一步说明尼罗河对埃及古文明发展的重要意义。

小结：学生谈收获，教师点化，强调重点，并回扣目标。

五分钟限时达标测试：(略)教师出示答案，统计达标率，讲解疑难。链接生活，提升自我：2013年5月埃及卢克索神庙的浮雕上被中国一游客刻上了“某某某到此一游”，被记者拍照后图片在网上迅速传播，并被网友热议谴责。

思考：这幅图片反映出了什么问题？对我们有什么启示？

小组讨论并展示成果，教师引导点拨，并布置课外活动：以小组为单位联系身边实例，谈谈在日常生活中杜绝不良习惯、提高个人素养应该从哪些方面入手？制作一期手抄报。

第四篇：埃及教学设计范文

“埃及”教学设计（湘教版）

河北省平泉县第二中学 徐英

一．教材分析：

湘教版义务教育课程标准实验教科书地理七年级下册第三章“走近国家”第二节“埃及”，教材分为四大部分：地跨两洲，沙漠之国，文明古国，发展中的工农业。内容涵盖了埃及的自然地理概况和人文地理概况。通过正文，阅读材料，地图及插图，使得埃及的地理内容丰富有趣，学生乐学易学。二．地理规律及学科逻辑解析：

从地理规律及学科逻辑上看，地理位置决定了自然条件（如气候，景观等），自然条件又影响了其历史发展（干旱荒漠中的古代文明得益于尼罗河的馈赠，文物古迹沿尼罗河分布）和现代经济，如埃及人口和城市沿尼罗河分布，农业也分布在尼罗河沿岸和河口三角洲。三．学生分析：

进入七年级下学期的学生，已经具备了一定的地理学科知识，如地球地图知识，地形气候知识等，也掌握了一定的地理学习方法。教师可以放手让学生进行一定的自主学习，合作探究活动。要相信学生，给他们机会。四．设计理念：

地理课堂教学设计要着眼于学生的未来发展，着眼于长远目标，培养具有地理素养的社会公民。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放式地理课堂。五．教学目标： 知识与技能：

1.通过识读埃及地理位置图，掌握埃及地跨两州及扼守苏伊士运河的重要地理位置，领土组成和首都开罗。

2.尼罗河对埃及的重要作用。

3.运用地图和资料，联系埃及沙漠广布、气候干旱的特点，4．了解埃及在种族、民族、宗教、语言等方面的基本情况。5．收集并整理资料，了解文明古国埃及的历史遗迹和灿烂文化。过程与方法：

学生通过自主阅读教材内容及图片等素材，掌握埃及自然地理及人文地理方面的知识，基础知识，难度不大的知识，自主学习，重点难点知识小组合作探究，兵教兵共同提高。情感态度价值观：

通过古代埃及灿烂的古代文明及为人类做出的巨大贡献，使学生对古代劳动人民的聪明才智产生敬仰之情，并树立远大理想，发奋学习。六．教学重难点：

1埃及重要的地理位置，经济特点

2尼罗河对埃及古代文明和现代经济的影响 七．教学方法：

教师通过多媒体课件PPT及自主学习学案设计，为学生自主学习，合作探究提供了学习依据，整个教学过程，以学生为主体，教师力求作学生学习的组织者，引领者，学习的主动权是属于学生的。八．教学过程：

（一）．课前布置：作为文明古国的埃及，学生们都了解，并且都怀有浓厚的兴趣。比如金字塔，木乃伊，法老，这些词汇学生都耳熟能详。要求学生课前通过访问网络或其他途径，查询有关埃及文明古国的相关材料。

（二）．情境导入：学生课前已经查阅了埃及文明古国的资料，可由学生做讲解引入埃及地理知识的学习。

（三）．自主学习：

学习活动一．地跨两洲：

1．读埃及图，完成下列要求。

⑴写出图中数码所代表的大洲和海洋名称。

大洲：A_______________，B_______________； 海洋：C_______________，D_______________。⑵图中字母E代表__________半岛，该半岛应属于_______洲。

⑶F代表的河流是____________，该河是世界第_______长河，它自南向北注入____________海。⑷埃及首都为___________，其图中代码是_______；从波斯湾起航驶往西欧的小型油轮，一般经过图示区域中的_________运河。

2.埃及居民大多数为_________人，属于_________人种，多信奉_________教。学习活动二.沙漠广布

1.埃及大部分地区的气候属____________气候，气候特征是：________________________。北部地中海沿岸地区属____________气候，气候特征是：________________________，________________________。2.埃及是名副其实的沙漠之国，这与当地的____________气候相关。学习活动三.文明古国

埃及是世界古代文明发祥地之一。古代埃及人留下的巨大的____________塔、雄伟的_____________像、神秘的“木乃伊”等吸引了大量的游客。学习活动四.发展中的工农业 1、20世纪70年代以来，埃及经济获得了较快的增长。_________业逐步成为国民经济的主要部门。

2、埃及农业集中于__________河谷地和三角洲，这里是非洲现代化农业水平最高的地区，以盛产优质的___________著称，其产量和出口量均居世界_______。

（四）．合作探究：

1.读课本74页图3—18，想想埃及文物古迹的分布有什么特征？你认为游览埃及主要景点应选择的最适宜的交通工具是什么？

2.读课本75页图3—21，可以看出埃及的主要矿产是___________，这种矿产主要分布在___________ 3.现在，工业逐步成为埃及经济的主要部门，你认为埃及发展经济有哪些有利条件？

（五）．展示交流

1.埃及概述（包括位置范围首都人种语言宗教等）2.展示合作探究题的1题和2题。3．（在合作探究的3题的基础上）借鉴埃及经济发展的经验，说说如何因地制宜利用本地资源发展本地经济。

（六）．总结回顾，构建知识网络

让学生根据自己的喜好或习惯画出知识树或知识结构图。

（七）．达标检测：

1.埃及产量和出口量居世界首位的农作物是（）

A.椰枣 B.长绒棉 C.洋葱 D.玉米 2．埃及的耕地、人口、城市主要集中在（）

A.地中海沿岸 B.红海沿岸 C.尼罗河谷地和三角洲地区 D.西奈半岛

3．埃及战略地位十分重要，是因其扼守着（）

A.马六甲海峡 B.苏伊士运河 C.直布罗陀海峡 D.好望角 4．关于埃及的说法，正确的是（）

A.埃及属于非洲国家，领土全部位于非洲境内

B.苏伊士运河在埃及境内，它沟通了红海和地中海

C.埃及经济以农业为主，长绒棉的出口收入是最主要的经济支柱 D.埃及首都开罗，位于地中海边 5．世界第一长河是（）

A、尼罗河 B、亚马孙河 C、长江 D、密西西比河 6.埃及的主要气候类型是

A 热带沙漠气候 B 热带草原气候 C 热带季风气候 D 地中海气候

（八）．课后拓展延伸

课后通过阅读书籍，查询网络，结合所学，举办一期“埃及地理风情”板报。教学设计自评：

本节课的教学设计力求体现地理课程基本理念，力求突出学生学习的主体地位，根据学生认知特点和地理知识，设计了相关的自主学习，合作探究的系列问题，为学生学习提供了平台。课前对埃及知识的前置学习（网络查询埃及地理风情古代文明等）和课后举办“埃及地理风情”板报，将地理课堂延伸，是构建开放式地理课堂，拓展学生知识，丰富学生视野，有利于学生的终身发展。

第五篇：《古代埃及》教学反思

《古代埃及》教学反思

授课班级：八年级

授课教师：孙丽娜

《古代埃及》是八年级上册的第一节的内容，也是本学期的第一堂正式教学，正因为如此，我想通过本节课传达的东西还是比较多的。我希望通过本节课，学生不仅对本节课印象深刻，还能够产生，或者说保持对历史与社会学科的浓厚兴趣。

在比较顺利完成八（1）的教学后，八（2）的电脑出现故障。惭愧的是，我并没有对这种情况作出过预设，但是值得庆幸的是，我对本节课的准备还是比较充分的。于是我运用教材、图册和语言的描述对埃及的灿烂文明进行展示，并让学生自主探究尼罗河对埃及文明的产生和发展的影响，这样就让学生有更多的思考和感悟的时间。在课堂反馈和作业情况中，（2）班学生对本节课理解和掌握要优于（1）班的学生，这是出乎我的意料的，这也让我对以后的教学准备和课堂教学有所思考。

首先，我认为教学的准备环节中，不应该过于看重PPT的作用，PPT作为教学的辅助工具，其作用不应该是将本节课的内容和知识点，甚至教师要说的花原原本本的复制在上面。教师也不应该把课堂变成念PPT的45分钟。要利用好PPT，并且要做好脱离PPT的准备，以应对突发事件。

其次，要提高应对突发事件的能力。教学过程中充满了不确定因素，而初任教学工作的我在此之前并没有过多的认识和经验。所以，我觉得在以后的准备工作中，我也要更多地思考如何处理各类的课堂突发事件。我想这一点会在以后的工作中满满积累，不断进步。

最后，我再本节课中对课堂时间的分配和把握还不够好。如我花了较多的时间介绍金字塔和木乃伊等学生比较感兴趣的话题，虽然起到了调动学生兴趣的效果，但是也压缩了其他知识点的教学时间。在课前应该更加明确教学的重难点，适当地穿插课外的有趣的历史资料和故事。

第一节课的感想颇多，也还是零碎和肤浅的，但其中也包含了我对教师这份工作的热情和憧憬。在工作过程中，必定是会遇见很多困难和问题的，我希望自己能够从容地，积极地面对。

很喜欢泰戈尔的一句话：尽管走下去，不必逗留着，去采鲜花来保存，因为这一路上，花自然会继续开放。希望我所有的学生和我都能采得鲜花，欣赏到这一路上至美的风景，保持乐观的心态，怀揣的热情和耐心，一直走下去。

记于2014年9月7日