学校评价制度（推荐）

第一篇：学校评价制度（推荐）

学校评价制度

一、师德评价：（1）、评价内容：

1、忠诚党和人民的教育事业，依法执教。自觉遵守有关法律法规，宣传先进文化，不发表不传播有害学生身心健康和违背国家法律法规的言论。

2、爱岗敬业，把教育作为神圣的事业。甘为人梯，乐于奉献，“静下心来教书，潜下心来育人”。工作期间不做与教育工作无关之事。

3、热爱学生，尊重学生人格。平等、公正对待每位学生，对学生教育做到严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方。

4、严谨治学，钻研业务。以优质教育为已任，主动学习，主动发展，求真务实，勇于创新，全面提高教育教学质量。

5、廉洁从教。不乱收费、乱办班，不擅自向学生推销教辅资料及其它商品，不向家长索取钱物，自觉维护教师形象。

6、尊重家长。认真听取和采纳家长的合理意见和建议，妥善处理学校教师和学生家长之间各种关系。

7、自尊自爱，严于律己。做到言不失师风，仪不失师表，行不失师态，树立良好的教师形象。

8、教师间团结合作，互相尊重，与人为善，积极营造和谐氛围。

9、心系学校，顾全大局，发扬主人翁精神，为学校可持续发展做出应有的贡献。

（2）、组织领导与评价方法：

1、考评组由校党政领导、各部门负责人组成，校长任组长。

2、学年末每位教职工根据自己的岗位职责认真总结一年来在各方面取得的成绩和进步，找出差距和今后努力的方向。

3、设立师德师风举报箱，进行家长、学生评议活动。

4、考评组考核做到公开、公平、公正，对每位教职工客观地给出评语。经认真考核后，按优秀、合格、不合格给出每位教职工的师德师风考核等次，归入个人档案。

（3）、教职工师德师风评价成绩的作用

1、教职工的师德师风考评结果，根据奖优罚劣原则，在教职工年终考核、职务晋升、评优评模等各方面得到体现。

2、师德师风考评结果要作为教师聘用的重要依据。师德师风考评不及格者不得聘用。

二、教师教育教学评价： 在教育局教研室整体教研思路的引导下，我校以整合教育资源，促进学习型，创新型学校建设和深化教学改革与新课程改革为目标，以全面提高教学质量为根本，积极进行“赏识教育”尝试，推进课堂教学改革。按照2009学年度的工作计划和我校的工作实际要求，对教师进行评价。（1）、评价方法：

1、每位教师可根据自己一学期以来在个方面的表现，结合评价细则先行想学校进行申报，并认真填写申报表（作为教师述职材料使用），在下一年度的“四制”改革聘用中作为重要依据。

2、教师测评规定在一定范围内进行，统一使用均分进行测评。

3、各相关职能部门评定：统一使用日常教育教学管理时的记录和年终资料收集情况认真进行评定。考评小组负责对评价结果进行仲裁、界定。在评价时各项均采取现场操作的方式。使各项评价结果更加真实有效。评价结果经上报校长审定后生效，并公示。做为推荐先进个人的依据。（2）、评价制度：

1、尊重每位教师个体，在制定不同的评价教师绩效标准，建立民主、和谐、宽松、平等的良性差异评价环境，将由差异的教师个体凝聚于一个共同的目标之下。

2、要充分考虑学校管理用人机制中能激发教师个体和群众积极性方面的有利因素，使其成为评价的主导因素，促使评价工作是其激励性。

3、对各项工作的难度、精度、要求和工作需要的迫切程度进行综合，在拟订评价标准、分值调配等方面尽可能实现其公平性和公正性。（3）、评价使用：

1、评价结果将是对一位教师工作是否积极提供了最原始的参考；

2、评价结果将是每一位教师每年评优秀、评先进的试金石；

3、评价结果将对每一位教师职称评定提供了很好的依据；

三、学生评价

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》要求，结合我校实际，实施初中学生综合素质评价制度改革。（1）、实行初中学生综合素质评价制度

1.实行初中学生学业考试制度。初中学生学业考试是初中学生学科学习目标评价的主要手段，是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中学生在学科学习方面所达到的水平。学业考试由设区市教育行政部门统一组织, 并建立学业考试的各项工作制度和信息管理系统，实现考试组织、成绩管理的制度化、信息化、规范化。学业考试成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准。学校建议市县教育局使用等级制表达学业考试成绩，不得以考试成绩给学校和学生排队或公布名次。

学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。要建立和完善命题工作机制，落实命题人员资格认定和动态管理制度、试题征集制度、命题与审题分离制度、阅卷质量过程监测制度、试题评价反馈制度等，确保试题质量。语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育和信息技术可作为考试科目；理、化、生实验操作、艺术、综合实践等可作为考查科目（市上应提供一套参考性试题）；体育与健康可根据《〈国家学生体质健康标准〉实施办法》要求实施测试。

学业考试方式可根据考试的具体内容采用纸笔测验、听力测试以及口试、实验操作等多种形式；纸笔测验也可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。

2.实施初中学生基础性发展目标科学评价制度。基础性发展目标评价以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个目标要求为基本依据。评价结果包括等级和综合评语二个部分。等级可用优、良、中、差或A、B、C、D…的形式表达(其中道德品质、公民素养指标，只宜分为合格与不合格二个等级)；综合评语要概括反映学生的发展水平和发展特点，既要充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题，做到具体、亲切、中肯，充分体现对学生的关爱和对其健康发展的期盼。

基础性发展目标评价要在省市县教育行政部门的指导和监督下，由学校组织实施，一个学期或一个学年为一个评定时段。坚持内容全面、主体多元、方法多样、注重过程、结果客观的原则，促进学生的全面发展、健康发展、和谐发展。同时，各地要将基础性发展目标评价标准、评价办法向社会公示、公布，评价结果根据需要向学生公示。公示时间应在5天以上，公示无异议方可记录，并力求评价结果的科学和公正。

3.建立和完善初中学生综合素质评价成长档案。学校要为每个学生建立成长档案。档案包括学生的学业考试成绩、基础性发展目标评价等级、综合评语以及初中阶段发展的突出表现（或标志性成果）等内容。县上教育行政部门可制定统一的学生成长档案格式规范，研发配套电子管理系统。要严格规定学生发展标志性成果的种类，对可能加重学生负担和大量占用学生校外活动时间的项目（如社会艺术水平考级结果等），不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。

4.实施学校素质教育工作评价制度。素质教育工作评价的主要内容包括更新教育理念、实施国家课程标准和课程方案、减轻学生过重课业负担、制止学生辍学、促进教师专业发展、提高教育教学质量、实施学生综合素质评价等，既能横向分析学校现实的工作情况，又能纵向分析工作进展。

建立和逐步完善各项工作制度。一是公示制度。各级教育行政部门和学校要建立严格的公示制度，将初中生学业考试与高中阶段招生制度改革方案，初中生综合素质评价的内容、方法、程序和评定结果，高中招生计划、录取标准、办法等向社会公示。二是诚信制度。建立初中学业考试、综合素质评价和高中阶段招生录取的诚信机制。上级教育行政部门要与参加命题、审题、阅卷、综合素质评价、招生录取的有关人员签订诚信协议并建立诚信档案；上级教育行政部门要在高中的配合下对初中学校学生综合素质评价质量、推荐生质量进行评估，并通报评估结果。三是培训制度。教育行政部门要加强对参与招生、考试管理和综合素质评价的人员的培训，提高职业道德和业务水平，确保考试评价和招生录取的信度、效度、客观、公平。四是监督监控制度。教育行政部门要加强对初中学生学业考试、综合素质评价以及高中阶段学校招生录取工作的监督、监管。学生、家长、教师和社会各界对于发现的各种违规违纪现象可以投诉，各级教育行政部门和学校要及时处理和反馈。五是复查、复议制度。学生若对学业考试成绩或基础性发展目标评价结果存有异议，可直接向初中学校提出复议申请，学校必须组织复议，并将复议结果及时向申请人反馈。如学生对复议结果不服，可向主管教育行政部门申诉，相关教育行政部门要组织调查，及时处理。六是责任追究制度。对在初中生学业考试、综合素质评价及高中招生过程中有严重违纪违规行为的，一经查实，严肃处理。涉及学校的，在对学校进行评先树优、年终考核、考点设置等方面实行“一票否决”的同时，追究学校主要领导和分管领导的责任；涉及教师的，取消年度评先树优资格和参与学生综合素质评价工作的资格；涉及学生的，按规定处理。

（2）、切实保障经费投入。学校应当按照当地物价水平合理测算评价成本，将实施综合素质评价所需费用全额纳入本级财政预算，不得向学生收取任何费用，确保初中学生综合素质评价的顺利实施。学校要本着够用、实用、耐用的原则，为此项工作提供必要的经费和办公设备保障。

附：白马初中考评小组人员名单：

组 长：姜东洛 副组长：陈光灵

成 员：张明灏、张永进、苏全忠、田社锋、翟浩贤、朱文智、苏华玲、陈永军

第二篇：学校教师评价制度

大桥中心小学教师评价制度

教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展。以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。特制定制度如下：

1、注重教师的个人价值，评价目标和评价内容要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；（评价者为学校领导小组成员、业务骨干、骨干教师组成，由相同或相近学科的评价者组成一个评价小组，负责对所属学科的评价对象的评价工作）

2、教师的自我评价，评价的内容包括六个方面：一是思想政治表现方面（有四项指标，四项均有详细的指标和说明，量化评分，满分为10分）。二是出勤情况方面（有详细的指标说明，量化评分，满分为10分）。三是德育工作情况（有四项指标，满分为20分）。四是教学教研工作。（具体有六项指标，满分为60分）。五是参加完成学校各项工作任务。（最高分为9分，根据实际情况酌情加分）。六是各类奖励。（根据各教师指导学生、老师获奖情况及教师自身参加各类教育教学活动获奖情况，给予相应的分数

值，分数不封顶。）。学校将评价内容发给每位教师，要求教师自觉、积极、客观地评价自己的工作。

3、学校评价。学校评价要做到真实、客观、公正、合理。学校对教师工作的评价是全方位的，主要从教案、上课、作业批改、科研水平、教学质量及职业道德的六个方面进行具体评价。操作时，在教师自我评价的基础上进行集体打分评价，做到客观、公正、真实、准确。

4、每个学期期末由学校考评领导小组针对各教师的考评情况进行学期末总评。

大桥中心小学

2010.9

第三篇：学校学生评价制度

学校学生评价制度

一、传统评价制度存在的问题

传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。

二、评价制度改革的基本趋向

1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

三、改革评价制度的实施方案

1、取消百分制，实行等级制。

我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。

2、考试制度的改革。

继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行（声乐、视谱、节奏等）基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。

3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。

根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。

①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核；二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短；三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。

②特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。

4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。

5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来 ①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。

②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特长生证书。

③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时，要善于发现学生的进步与变化，并能及时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度，开展经常性的小组评、集体评，每个学生每学期主动找家长评价不少于10次，找亲友评价不少于5次。

④尝试档案评价。成长记录袋就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。

为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。一般应包括：

a.我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时，作为学前调查，请家长填写。以后，由学生个人在老师指导下填写。

b.学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。

音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。

c.收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。d.“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处，都要制定具体措施。⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教，有的是空泛的套话，有的是结论式的定语……这使得操行评定工作流于形式，收效甚微。应该认真研究学生的认知规律，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出不足，从而激发起学生的信心。

民权县褚庙乡第一初级中学

2013.02

第四篇：家长评价学校制度

边院镇中心小学家长评价学校制度

为了办成让家长、让学生满意的学校，也为了进一步提高学校的办学质量，设置了家长评价学校制度，主要包括以下方面：

1．定期召开家委会。

2．定期召开家长座谈会。

3．定期发放家长问卷。

4．通过校园网、信箱等形式接受家长的评价。

5．评价内容包括学生安全、学生伙食、学校教育教学质量、学校环境建设、班集体建设等关系到家长切身利益的学校管理及教育教学工作。

第五篇：家长评价学校制度

家长评价学校、学生制度

1、以每个学生家长为单位，采取个别评价学校、学生形式。

2、集中评价学校和教师每学期书面评价一次。在开

展活动中进行单项评价。

3、集中评价学生每学期书面评价一次。随机评价若干次，随时与教师交换意见。

二龙乡中心小学