第一篇：浅谈中职学校发展性教师评价制度
浅谈中职学校发展性教师评价制度
摘要
中职学校建立发展性教师评价制度能有效促进教师专业发展，从而提高学校教学质量，为国家培养人才。建立发展性教师评价制度需要中职学校认识自身特点以及通过宣传深刻理解发展性教师评价的本质。发展性教师评价包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。实施过程中，学校应能客观地对待评价结果并形成常态的评价机制。
关键词
中职学校 发展性教师评价
目前，我国处在全面建设小康社会的关键时期，党的十八大提出了“五位一体”的总体布局和“四化同步”推进的要求。落实中央决策部署，职业教育具有不可替代、不可估量的重要作用。职业教育的发展离不开教师的发展，职业教育质量的提高离不开教师教学水平的进步。因此，提高职业教育教师的专业发展水平是当务之急，而合理的教师评价制度则对教师的专业发展起着巨大的促进作用。
一般而言，教师评价主要包括奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价将评价作为管理教师的手段，以划分等级，区分优劣为目的；评价结果主要用于奖励，惩罚，升级，聘用，评职称等作用；评价方向是面向过去。发展性教师评价是根据教师和学校的具体情况，设定教师的专业发展目标，在评价过程中针对教师的优势和不足提出指导建议，最终促进教师和学校的共同发展。因此，发展性教师评价的根本目的是促进教师的发展和个人水平的提高；评价结果也不是用于奖惩，而是帮助教师认识自己的优势和不足；评价方向是面向未来。我国大部分职业学校沿用的是奖惩性教师评价制度。但是这种评价
制度产生了许多弊端，例如评价以学校的意志为转移，缺乏科学性，不能很好的调动教师的工作积极性等。同时，随着职业教师教育的改革，国家对教师专业发展提出了更高的要求，这就需要运用发展性教师评价制度激励教师完善自我，发展自我，最终促进学校教育质量的提高。那么，如何在中职院校实施发展性教师评价制度呢？笔者将就这个问题谈一下个人的看法。
一、认识自身，加强宣传——开展评价的前提
发展性教师评价的顺利实施和有效开展，需要良好的环境和适宜的土壤。因此，在实施发展性教师评价制度之前，首先需要明确职教中学的特点，即教育目的，教师以及教育对象的特殊性。中等职业教育为我国建设培养大量的具有实用性知识的人才，因此，中等职业技术教育的目的就是通过对学生进行职业道德、职业基础知识、职业技术和职业管理的培养和教育，使他们成为合格的中等技术和管理人才。中职的教育目的也正是对职教中学教师的要求，即中等职业学校的教师不仅需要具备专业授课能力还需要有良好的实践技能，从而使中职学生既具有基本的理论功底，也具备扎实的实践经验。除此之外，中职学校的教育对象是正处于青春发育和世界观形成时期的初中生，他们不仅需要接受普通知识的学习还要接受专业技能的培训，毕业后将面对严酷的社会，因此，他们的心理过程比较复杂，在学习过程中需要更多地关心和指导。只有明确了中职学校的上述特点才能够制定出适合中职教师的发展性教师评价的指标体系和评价标准。
第二，大力加强发展性教师评价在中职学校的理论宣传。奖惩性教师评价在中职学校实施多年，在教师群体和学校领导层中已然形成了根深蒂固的观念，因此，新的教师评价观并非一朝一夕就能建立。学校有必要聘请发展性教师评
价专家为教师讲解什么是发展性教师评价，发展性教师评价的本质是什么，使教师们消除对发展性教师评价的疑虑，更加深刻的认识发展性教师评价的内涵，最终接受并欢迎发展性教师评价。
二、井然有序，环环相扣——实施评价的过程
发展性教师评价的实施过程主要包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。在发展性教师评价的实施过程中，这六个步骤不仅井然有序而且首尾相连，环环相扣。第一步，构建目标体系。良好的目标体系既是评价的方向也能够对评价对象产生正面的激励作用。发展性教师评价目标体系的建立离不开教师的参与。这是因为发展性教师评价是一种关于教师自身专业发展的评价，教师内在的积极地情感起着推动的作用，反之则产生阻碍作用。因此只有使教师参与到目标制定的过程中，认真听取教师的看法和意见，结合教师的实际确定的评价目标才能真正走进教师的内心，获得教师的支持，使得评价顺利展开，并取得预期的效果。
第二步，设置合理的评价标准。中职学校评价标准的设立既要考虑到不同教师在不同阶段的发展需求，也要考虑到对不同科目任课教师的不同要求。因此，评价标准应该建立在分类型，分层次的基础之上。比如对新手教师，有经验的教师以及专家型教师采取不同水平的评价指标，使每一类型的教师都对自己有更加清晰的认识，从而能够发扬优势，弥补不足。
第三步，选择评价主体。发展性教师评价的评价主体主要由教师自身，同事，学校管理者，学生和家长等组成。多元的评价主体有助于教师从不同的维度，不同的层面更加客观地认识自己。需要注意的是，不同的评价者所占据的评价
权重应该有所区别。
第四步，搜集信息。在发展性教师评价过程中，搜集信息是非常重要的一步。评价者要时刻关注各种与教师发展相关的资料，以便为评价工作提供真实完整的数据。评价信息一般包括：教学计划、总结，教案；听课记录；学生作业本；学生考试成绩；班主任工作总结；教师自我评价；学生家长评价；学生的评价；教研（备课）组长、年级组长和同事的评价；教学反思材料；进修证明材料；获奖材料等。一般可以通过建立教师电子档案袋来进行信息的收集和整理。第五步，评价面谈。收集信息后，就进入评价面谈阶段。评价面谈是发展性教师评价的核心阶段。评价面谈应该成为评价者和评价对象双向沟通的过程。面谈的内容应该突出重点，并能够吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。第六步，评价结果及其反馈。评价结果出来后，应该在第一时间通知教师，就评价中出现的问题，教师自身存在的优势和不足与教师进行沟通并就下一步的发展计划，与教师进行协商，同时制定下一次评价的发展目标。一个评价周期的结束是另一个评价周期的开始，这样，教师就处于一种持续的动态的进步中。
三、正确对待，形成机制——评价的注意事项
发展性教师评价是一种新型的评价制度，在实施过程中难免会出现疏漏。笔者认为如果在执行过程中注意以下几点可以减少问题的发生，并使发展性教师评价保持原有的内涵，对广大中职教师产生更大的促进作用。
第一，学校应该正确对待评价结果。发展性教师评价的结果体现的是当前阶段教师的发展状态，是当前阶段的优点和不足。一名教师由新手走向成熟，由成熟走向优秀的过程中往往伴随着这样或者那样的问题，学校应该通过发展性
教师评价帮助教师缩短这个过程，促使教师快速成长。因此，学校不能仅仅以一次或者两次的评价结果就对教师作出终结性的评价，教师自身也应该以发展的观点看待评价结果，以客观，积极地态度对待评价结果。
第二，教师的进步是一个长期的过程，学校在实施发展性教师评价的过程中应该做好进行长期评价的准备，不能急于求成或者三天打鱼两天晒网。学校如果能够将发展性教师评价转化为全校的一种制度，一种常态的评价机制，那么发展性教师评价就会成为全校教师的成长伙伴，教师们就会感到评价的实施对他们的教学确实能起到帮助和促进作用。
第三，发展性教师评价作为一种新型的评价模式需要更广泛的理解以及更高层次的支持。发展性教师评价与教师自身行为素养紧密结合，在教师群体中进行深入的宣传有助于教师对发展性教师评价的理解，能够将外在的形式内化为自身的行为。同时，发展性教师评价应该在教育评价系统中占有一席之地。事实证明，来自于权威的支持可以更好地促进发展性教师评价的展开。
第四，发展性教师评价与奖惩性教师评价并非水火不形容的两种评价体系。在学校中，奖惩性教师评价可以侧重于教师绩效的显性指标的评定与测量，应用于教师的升职，加薪，评定职称，决定教师的去留等问题；发展性教师评价可以侧重于教师自身专业水平的提高，综合素质的提升，侧重于内隐的不易定量测量的评价指标，但是评价结果不宜直接与奖惩挂钩。这两种体系共同实行，并行不悖，优势互补，最终促进中职教师的进步。
综上，笔者以为发展性教师评价能够有效的促进教师的进步，有效地弥补奖惩性教师评价的不足，能够有力的促进中职教师的进步，进而提高中职学校的教学质量，为国家培养更多的栋梁之才。
参考文献
[1] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.10 [2] 谢作树.浅谈教师发展性评价[G].全国教育科研“十五”成果论文集 :162—163.
第二篇：教师发展性考核评价制度
果园学校教师专业发展评价制度
为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：
一、评价目的
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：
1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则
为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则：
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、定性评价与定量评价相结合原则
5、科学性原则
三、评价周期（一学年）
1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价内容
1、师德师风，权重分10分。
2、德育工作，权重分20分。
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。
4、教育科研，权重分20分。
五、评价步骤
对教师在学校教育教学工作中的评价分三步：
1、月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
2、学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
3、学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
六、教师发展性评价的工作小组机构 依据教师发展性评价内容，在一个领导小组下我校设立四个评价工作小组。
（一）、师德师风评价小组 组 长：杨晓力
副组长：于奇涛（负责具体师德师风评价的具体工作）
成 员：校园值周领导和成员（负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。）
（二）、德育工作评价小组 组 长：杨晓力
副组长：于奇涛（负责德育工作评价的具体工作）成 员：年级分管、各班班主任
（三）、教学常规与教学业绩评价小组 组 长：杨晓力
副组长：于奇涛（负责教学业绩评价的具体工作）成 员：各年级组领导和教研组长
（四）、教育科研评价小组 组 长：杨晓力
副组长：于奇涛（负责教育科研评价的具体工作）成 员：各教研组长
七、评价项目及标准
师德师风（10分）
（一）政治表现（2分）
1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（3分）
1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（5分）
1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；工作中出现严重事故、有违规收费行为或有偿补课等违纪行为，该项为0分。
3、参与赌博、传播封建迷信、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。
以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目
1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“教坛新秀”、“劳动模范”、“优秀教育工作者”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，区级加1分，市或以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。
德育工作（20分）
根据评价对象的不同，此项评价分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。第一部分：行政领导德育工作评价评分细则
（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）
（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组的学生管理工作，将该年级组管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）
（三）、学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）
（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）
（五）、德育科研（特色工作）。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩。（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。（10分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）
（四）、德育科研（特色工作）。参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。（3分）
第三部分：科任教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。（5分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）
（四）、德育科研（特色工作）。参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。（2分）加分原则：
1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 大邑县先进集体：2分 校级先进集体：1.5分
该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师区级先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。
2、教师个人德育受奖或德育论文发表适当加分。
教学常规和教学业绩（50分）
根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按县教育局规定管理“山区同类学校目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）
教师教学常规工作包括三个方面：
1、出勤（5分）
2、承担工作量（5分）
3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）
（二）、教学业绩（30分）
教师学年教学业绩的评价以每年驿城区统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照校绩效工资细则评价。
（三）、附加分。（附加分最高不超过5分）
1、教学质量加分参照教学常规管理细则执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分：
市级：一等2分二等1.5分三等1分 区级：一等1.5分二等1分三等0.8分 校级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分
教师教育科研工作总分（20分）
（一）、教研教改。（10分）
1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）
2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）
3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）
2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会（每学期一本教育专著和5000字的读书笔记）。（2分）
3、市级学科带头人、镇中心教研组成员或各级骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、区、县级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）
（三）、附加分。附加分不超过5分。
（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）
学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、教师技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。
省级：一等2分二等1.5分三等1分 市级：一等1.5分二等1分三等0.8分
区级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分
学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
八、关于奖惩
1、教师专业化发展评价考核满分为100分制，90－100为A等、80－89为B等、70－79为C等、70分以下D为等。
2、若在第一个周期内得A等，除享受奖励外，在当年的考核中根据上级下达优秀指标，优先考虑评优晋级；
3、若在第一个周期内得C等，将对其进行劝勉；若下一个周期仍C得等，将取消既得骨干教师等光荣称号。
4、若在第一个周期内得D等，将责令其立即改正；若连续两个周期得D等，将对其进行待岗处理再进修，情节严重者则予以解聘并交上级主管部门处理。其它（略）。
第三篇：教师发展性评价
宁中小学2010-2011学
教师发展性评价制度（试行稿）
为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。
一、评价目的（两促进）
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：
1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则（七原则）
为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、全员参与共同进步原则
5、定性评价与定量评价相结合原则
6、信息反馈原则
7、科学性原则
三、评价周期（一学）
1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价方法（三结合）
1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。鉴于该项调查的主要目的倾向于让学校整体把握全校教职工的师德师风状况，而不是侧重于掌握每位教师的具体表现，故该项测评的结果不纳入教师师德师风评价的评分范畴，而是做为学校加强师德师风建设，进行行风整改的主要依据。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。（见附表）
3)、教师互评。
教师互评分为前勤和后勤两个系列。互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后进行小组讨论，民主测评。教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。
4)、领导测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。教师发展性评价领导小组的八位成员综合平时抽检与定期检评的汇总情况，客观公正地对教师做出评价。
1、平时抽检与定期检评相结合2、定量评价与定性评价相结合
五、评价内容及权重分（四版块）
1、师德师风，权重分10分。（师德师风权重分用字母a表示。）
2、德育工作，权重分20分。（德育工作权重分用字母b表示。）
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。（教学常规与教学业绩权重分用字母c表示。）
4、教育科研，权重分20分。（教育科研权重分用字母d表示。）
六、评分办法（四相加）
教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：
学生与家长参评一项不列入权重分。教师自评权重分20分。（教师自评权重分用字母e表示。）教师互评权重分20分。（教师互评权重分用字母f表示。）领导测评权重分60分。（领导测评权重分用字母g表示。）
1、将三项权重分相加所得总分再乘以教师师德师风在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师师德师风的最后得分（师德师风最后得分用字母S表示）。其计算公式为：S=（e＋f＋g）×a
2、将三项权重分相加所得总分再乘以教师德育工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师德育工作的最后得分（教师德育工作最后得分用字母D表示）。其计算公式为：D=（e＋f＋g）×b
3、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教学常规及教学业绩工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教学常规及教学业绩工作的最后得分（教师教学常规及教学业绩工作最后得分用字母J表示）。其计算公式为：J=（e＋f＋g）×c
4、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教育科研工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教育科研工作的最后得分（教师教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其计算公式为：Y=（e＋f＋g）×d 最后将四项最后得分相加就得到了教师在发展性评价中的总分（总分用Z表示），其计算公式为：Z=S＋D＋J＋Y
七、评价步骤（三步骤）
对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法： 第一步：月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
第二步：学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
第三步：学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
八、教师发展性评价的组织机构（两机构）
依据教师发展性评价内容，我们设立了一个领导小组和四个评价工作小组。
（一）、领导小组
组长：纪瑞峰（校长）。负责教师评价全面管理工作 副组长：李景义（党支部书记）；王永生、张明军（副校长）负责教师评价各工作小组的管理工作
成员：梁青燕于淑琴巴音王晓艳
（二）、工作小组 师德师风评价小组
组长：纪瑞峰副组长：李景义（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：陈宝龙李玉山负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。德育工作评价小组
组长：王永生副组长：梁景艳（负责德育工作评价的具体工作）成员：王晓艳
教学常规与教学业绩评价小组
组长：张明军副组长：李文敏（负责教学业绩评价的具体工作）成员：刘伟于淑琴吴景阳 教育科研评价小组
组长：张明军副组长：梁景艳（负责教育科研评价的具体工作）成员：刘伟陈宝龙
王营子中心小学教师师德师风评价制度实施方案 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，教师的师德师风直接关系到教育质量的高低，关系到青少年学生的健康成长，也直接关系到科教兴国战略的实施。为了统一思想，提高认识，完善制度措施，进一步明确办学方向，端正教育思想，转变育人观念，提高师德修养水平，端正校风教风学风，努力建设一支师德高尚，作风扎实，乐于奉献，勇于创新，业务精良，具有现代教育理念的高素质师资队伍，我校特制定本实施方案。
一、指导思想
以十六大精神为指导，以《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为准绳，以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式，以培养树立良好师德师风，爱岗、爱生的敬业精神为重点，以提高教师实施素质教育的意识、能力和水平，建设高质量的教师队伍为目标，增强教师教书育人，以身立教的社会使命感，增强教师尊重学生，爱护学生，保护学生的责任感，努力造就一支师德高尚，作风优良，具有现代教育观念的高素质的教师队伍。
二、组织领导
教师师德师风评价设立评价领导小组。
组长：陈显林副组长：及洪彦（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：李占有、陈贵老师，负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。
三、评价内容及各项权重分。
本评分细则总分含概满分和附加分两项：满分20分，附加分最高不超过2分。满分中教师政治表现占4分，教育思想占6分，以教师职业道德为核心的师德表现占10分。
（一）政治表现（4分）
1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（6分）
1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（10分）
1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；有违规收费行为一次扣0.5分；有有偿补课或辅导学生者一人次扣0.1分。
3、参与赌博、传播封建迷信、工作中出现严重事故、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目
1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“三八红旗手”、“劳动模范”、“文明市民”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，永川市级加1分，重庆市及重庆市以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。
王营子中心小学教师德育工作评价实施方案 “十年树木，百年树人”。教育，是关乎国计民生，关乎中华民族兴衰存亡的百年大计。2004年4月26日，中共中央下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，指出加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。学校，是未成年人德育工作的主要阵地，学校德育，尤其是中小学德育，是学校教育的根本性教育，是事关国家前途和民族命运的最大的基础工程、希望工程、民心工程。但如何评价一所学校的德育实绩，如何评价教师在德育工作中实绩，是我们面临的新课题。
一、指导思想 教师，是学校德育工作的执行者和责任人，评价教师德育工作实绩是评价学校德育工作的重要组成部分。教师德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪。为将我校德育工作推向一个新的高度，让每一位教师都牢固树立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高业精的教师队伍，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中小学德育大纲》、《小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师德育工作评价实施方案。
二、组织机构 德育工作评价小组
组长：闫瑞山副组长：梁晓明（负责德育工作评价的具体工作）
成员：高凤红，负责资料的收集和整理，参与教师德育工作评价领导测评工作。
三、评价对象
传统的学校德育工作评价，只侧重于对班主任教师和辅导员教师的考评，严重忽视了学校除德育处以外的其他部门、科任教师和其他人员在学校德育工作中的重要作用。本方案将对此进行一些积极有益地探索。因此，我们将学校教师德育工作评价对象划分为三个系列：
1、行政领导。
2、班主任及辅导员。
3、科任教师
四、评价内容
我们将从五个方面对教师的德育工作进行评价：
1、学校德育工作。这一内容只针对学校行政领导进行评价。评价内容包括：德育目标与计划的制定和实施、德育机构与德育队伍的建设、德育制度与德育工作的落实三方面。
2、班级管理。
对教师在班级管理中德育工作的评价，主要以班级月考核为内容。针对不同系列的教师采用不同的评价标准。
3、学科德育。
学科德育是指教师在学科教育教学过程中实施德育工作。对教师在学科德育工作中的评价，主要采取检查教师备课情况和听课的方式进行评价。
4、教师在德育阵地及德育活动中的德育工作。学校德育阵地包括红领巾监督岗、广播站、阅览室、黑板报、宣传栏、校刊、班刊、手抄报、鼓号队等；学校德育活动主要指“三月四节”活动。对教师在德育阵地及德育活动中的德育工作评价采取定量与定性相结合的评价方法，此评价内容尤其侧重于对除班主任及辅导员以外的其他各类教职工的评价。
5、德育科研。
学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理论和实践问题有待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应”，使德育工作上层次、上水平。
学校对教师在德育科研工作中的评价主要从三方面进行： 1）、在学校确定的德育科研课题下，教师的参与情况、实施情况及实效。2）、在学校确定的德育科研课题下，教师分学科、分年级组开展德育子课题情况。3）、有一定数量和水平的德育论文在全国、区、市、县、校发表和交流。以上四项内容适用于学校全体教职工，只是各项内容在教师德育工作评价中的权重分因评价对象的不同而有所不同。
五、评分细则
本评分细则依据三教小学教师德育工作评价实施方案制定。根据评价对象的不同，本方案分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。第一部分：行政领导德育工作评价评分细则
（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）
（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组或一个村小的班级学生管理工作，将该年级组或村小各个班级的班级管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）（三、）学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）
（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）
（五）、德育科研。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研工作并取得一定成绩。（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（10分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（5分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（2分）加分原则：
1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 重庆市先进集体：1.5分永川市先进集体：1分 镇级先进集体：0.5分校级先进集体：0.2分 该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师承担了永川市先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。教师个人受奖或论文发表按照《王营子中心小学教师发展性评价制度》师德和科研部分加分标准执行。
王营子中心小学教师教学常规与教学业绩评价实施方案 教学质量是学校教育的生命线。而教师是学校教育教学工作的组织者和实施者，有没有一支德高业精的教师队伍，将直接影响到学校教育教学质量的提高。因此，正确评价教师的教育教学业绩是教育必不可少的重要环节，也是学校管理工作的重要组成部分。建立和完善教师的业绩考评档案，是科学而系统地管理教师的必要措施，有利于建设政治素质高、业务能力强的教师群体。
一、指导思想
根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中国教育改革和发展纲要》中的有关规定，结合永川市和三教镇两级教育工作会议的有关精神，参照新课程标准理念，针对我校的实际情况，制定本实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教学常规与教学业绩评价工作小组。
组长：王美龙副组长：王晓称（负责教学业绩评价的具体工作）成员：教研组组长和年级组组长
三、评价内容及各部分权重分（总分50分）
根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按教委规定管理“B类目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）
教师教学常规工作包括三个方面：
1、出勤（5分）
2、承担工作量（5分）
3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）二）、教学业绩（30分）
教师学年教学业绩的评价以每年永川市统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照《三教小学教学质量奖惩办法》评价。
四、附加分。（附加分最高不超过5分）
1、教学质量加分参照《三教小学教学质量奖惩办法》执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 镇校级：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王营子中心小学教师教育科研工作评价实施方案 创新是一个民族的灵魂。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化发展的诉求。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
一、指导思想
新课程呼唤教师科研创新。教师要想成为课程的建设者、开发者和研究者，学校要想为教师科研创新提供一个良好的平台，对教师教育科研工作给予及时、准确、中肯的评价至关重要。为使我校教师树立新观念、形成新思想、探索新途径、掌握新方法、研究新内容、走进新课程，为使我校的教育科研工作出现更新局面，我们以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，坚持“三个面向”，根据《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师教育科研工作评价实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教育科研工作评价工作小组。
组长：闫瑞山副组长：王美龙（负责教育科研评价的具体工作）成员：各年级语文、数学教研组长
三、评价内容及各项权重分。（教师教育科研工作总分20分。）
（一）、教研教改。（10分）
1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）
2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）
3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）
2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会。（2分）
3、重庆市、永川市级学科带头人、骨干教师或重庆市、永川市级中心教研组成员或学校骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、镇、市级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）
四、附加分。附加分不超过5分。（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）
学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、少先队辅导员技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 镇、校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
第四篇：学生发展性评价制度
学生发展性评价制度
兴隆乡直小学
为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展，进一步完善学生素质教育评价体系，结合我校实际，特制定小学生发展性评价制度。
一、形成性评价的内容及操作
1、单元学习效果测试评价
以各学科课程标准为依据，考察知识和技能的掌握情况，形式多样：书面检测、实践活动检测等，要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈，要和原始资料一起留有记录。
2、表现性评价
包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、艺术作品的设计等评价，要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施，教师要设计相应的材料指导学生用，并认真整理好活动情况的相关材料。
3、课堂观察中的即时性评价
通过课堂观察，了解学生的学习情况，及时鼓励、指导、调整、反馈。评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方
法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。关注学生突出的一、两个方面作出评价记录，双周进行综合评价。
4、完成作业情况评价
实施学生“自定目标，自我评价”，可实施小组评、同学评、教师建议、教师评等。
5、学生成就展示评价
展示自己的得意之作，有教师、同学的建议。
6、档案袋记录
档案袋是学生某方面的作业、作品及相关资料的有目的的汇集，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。
二、阶段性评价
它是一种总结性评价，在学期或学年末，对学生进行综合考核评价，一般由纸笔测试和实践考核两部分。
纸笔测试：主要是命题考试。
实践考核：
语文：由口语交际、朗读、听记、开展社会调查、演讲比赛、办手抄报、写日记等活动进行。
数学：可以有口算、动手操作、说理、调查统计、参观访问、测量、设计等活动进行。
英语可以唱英语歌曲、英语对话、演英语小品、听力等。科学（自然）可以实验操作、实际观察、科学实验、社
会调查、科技制作等思品与生活（社会）可以参观访问、社会调查、等；音乐可以唱歌、乐器演奏、打节奏、指挥、欣赏乐曲等；美术可以作画、刻纸、剪纸、捏橡皮泥、名画欣赏等；体育可以考核课程标准的内容及开展的多种活动。
三、特长发展评价
内容 ：学生参加竞赛获奖或有作品发表，根据级别高低给与奖励加分，鼓励特长学生脱颖而出。本年级加一分，校级加两分，县级加三分，依次递增。
第五篇：永和学校教师发展性评价实施方案
永和学校教师发展性评价实施方案
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。发展性评价旨在完善教师职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。
一、评价理念
形成动态，纵向性评价。交流，研讨贯穿与研讨全过程。着眼与未来，促进学校的管理，促进教师的进步发展。
二、评价内容
师德、教育管理、备、教、辅、改、考、析、研、学、训。
三、评价原则
注重过程，注重发展，注重促进，注重激励 科学评价，操作可行，实事求是，客观公正
四、评价流程
导向---激励---反思---修身---提高---发展
五、评价的方法
1、注重过程评价，实行月岗位考核制度。由学校领导和教育教学各主管部门对全校教职工一月来上岗情况和在岗位履行职责情况进行全面检查记载，月底汇总，按照月岗位量化细则进行量化并公布量化结果，使每一位教职工知道自己一月来工作优劣，明确后期工作奋斗
方向。使教师评价真正体现真实性、实效性、导向性和激励性。月岗位考核属于过程性评价，是学校评价的重要组成部分。
2、实施多元评价，促进教师全面发展
教育工作具有长期性和全面性，需要教师具备各个方面素质。因此对教师的评价要从各个方面进行。（1）、学生评价
抽样学生对全校的教职工按照教师职业道德规范，教师常规工作要求进行全面评价，其主要方法有座谈，问卷调查，访谈等形式，评价结果做为教师评价的部分内容，促进教师外塑形象，内强素质，走进学生心灵，富有亲和力。（2）教研组评价
由各教研组长根据平时的记载，以及参加教研活动情况和完成教研组任务情况对全组成员进行全面评价，评价结果做为教师评价的部分内容。促进研究性学习的发展，建立专家型教师队伍，构建学习性学校。
（3）同事评价
由同年级、同教研组的教师，按照教师职业道德规范，同时根据教师履行工作情况进行相互评价，评价结果做为教师评价的部分内容。（4）自我评价
由教师本人按照教师职业道德规范和完成工作任务情况对自己进行经常性评价。及时调整工作方法，端正工作态度，不断提高工作能力和工作效率。同时将评价结果做为教师评价的部分内容。（5）社会评价
学校聘请有识之士，镇村领导和学生家长对学校领导进行评价，评价结果做为教师评价的部分内容。（6）学校评价
年终由学校评价小组汇总每位教师履行职责情况，对全体教师作出全面评价。公布评价结果，填写评语，建立、完善教师发展性评价方案。
3、形成性评价和终结性评价相结合，注重全面评价
形成性评价具有真实性，它的所有材料来自平时的检查和记载，是真是的不是空想的。因此所有检查人员的工作必须落到实处，所有事件记载必须是亲眼所见，亲耳所听，亲自感受的。而终结性评价具有效果性，它反应了教师的工作态度，工作能力和工作效率。因此将两者结合起来，使教师的评价更全面、更客观、更实效。
4、以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师基本情况，把教师分为四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成教育教学任务。三是骨干型，该类教师精通所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。四是名师型。这类教师除了具备骨干型教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类不同，学校的评价要求也不同，如在目标定位上，形成以下体系：入门型、达标型、骨干型、名师型、专家型。
又如在备课上，其要求和任务也存在着本质的不同。名师型――引领集体备课，教案以集体备课记录为评价依据。骨干型――备示范
性教案，侧重于三维目标的确定和落实。达标型――备详案入门型――备详案、试讲
再如学习方面：达标型、入门型侧重理论实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。骨干型与名师型应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习对骨干教师和名师型教师进行申报审批制，操作流程是个人申报，主要目的是进行自我反思，自我评价，申报相应等级，接下来进行教师评议，备课组推荐，再到教导处进行审批，最后进行公示、宣传落实待遇。二是两类教师对应进行一帮一业务辅导，即名师指导达标型教师，骨干教师指导入门型教师，学校与教师协商实行定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，签定师徒协议，学校与师徒各签定达标及诚信协议，对两类初级教师进行全方位指导，促进教师队伍的整体发展。
本方案从2008年9月1日开始实施。
教师发展性评价实施方案
永和中心校 2008.9.1
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