初中物理实验探究教学研究中期报告

第一篇：初中物理实验探究教学研究中期报告

《初中物理实验探究教学研究》中期评估报告

濮阳市华龙区第五中学物理组 宗自岭

2014年10月，我们物理课题组在区教研室刘素红老师指导下，对“初中物理实验探究教学研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近半年多的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：

一、问题的提出及研究的过程

1、问题的提出

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

近几年中考物理实验探究试题逐步增大出题分值，出题内容和形式不断创新。特别是今年“中招实验操作考试”分值由原来的15分增加到了30分，更加强调了实验探究教学的重要性,我们这一课题在此形式下意义巨大，值得去认真研究。

我校是一所农村初级中学，地理位置虽然偏僻，但教学仪器设备充足。特别是近两年市里加大对“农村中小学实验仪器改造”，该校物理实验仪器已经达到了国家一类标准，拥有两个实验室。完全能够完成初中物理各类的演示教学和学生分组实验教学。他们的学生基础普遍差，但班级学生人数少，方便展开学生分组实验教学，同时，农村学生普遍喜欢动手操作，实践能力较强，对实验有着强烈的兴趣。所以更加便于开展课题研究。

2、研究的过程

A、准备阶段 2014年7月——2014年9月，(1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。

(2)讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。

(3)课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师李彦君进行撰写理论研究的成果，以指导我们今后的课题研究工作。

B、行动研究阶段 2014年9月——2015年2月4日，(1)课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。

(2)活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

二、研究的内容

本课题研究的内容重点是在新的课程标准下，在初中物理教学中，指导学生如何开展好探究实验教学；即怎样把传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；找到在实验中影响探究实验教学发展的因素都有哪些；并想办法如何克服这些不利因素。通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识;2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来;3.形成初中物理实验有效开展的策略。最终我们的研究目的是：对初中物理的所有实验探究制定一套便于操作和执行的探究方案。

三、研究的方法： 我们的课题研究程序：理论研究确定实验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的具体目标进行具体实验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发现问题→研讨、反思，提出改进意见→进一步促进理论研究的发展。

我们将具体采用以下方法：

1.查研究法——对所有初中物理探究实验课进行充分地调查与研究。通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理实验探究教学现状，并经过综合分析，构建新的物理实验探究教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于初中物理实验探究教学的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验探究课教学的理论加以系统性研究，对所有课型的模型加以系列化构建。

4．实证分析法——把传统实验教学与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

5．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。

四、研究结果及成效分析

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

五、成果展示

上学期每位教师开设一节课题研究活动课，认真准备，精心组织，及时小结，发现问题，拿出对策。宗自岭老师做了 《电路故障的分析与解决》专题报告，王显刚老师做了《探究电流与电压、电阻的关系》区级公开课，王玉玲老师讲授了《探究凸透镜成像规律》校级公开课等等。

六、研究反思 1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

4．一堂优质高效的科实验课需要时间作保障，一节课40分钟，如果没做完，下节还有其他老师上课，这正是有效进行实验课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施实验教学需要教师对课堂教学进行优化。这些都是本课题今后的研究方向。

第二篇：初中物理实验教学研究

初中物理实验教学研究

摘 要：在初中物理教学中，物理实验是其中重要的教学内容，也是初中物理教学的难点，由于物理实验涉及很多的实验步骤，加之其他因素的影响，导致初中物理实验教学难度不断增大，学生学习的不充分，影响到学生物理实验的质量，对学生的长远学习非常不利。因此，在初中物理实验教学中，教师应该结合实验教学的实际特点采取有效的教学策略提高实验教学的质量，确保学生学习的有效性。主要对初中物理实验教学进行了详细的分析和探讨。

关键词：初中物理；实验教学；教学研究

近些年来，随着我国新课程改革的不断深入，对初中物理实验教学也提出了更高的要求。因此，在实际的物理实验教学中，教师应该积极响应新课程改革的要求，采取有效的教学策略进行物理实验教学，以进一步激发学生的学习兴趣，调动学生参与物理实验的积极性，这样才能够保证学生课堂学习的效率，提高学生的物理学习质量。

一、初中物理实验教学的重要性

在初中物理教学中，实验教学是其中非常重要的教学内容，其在初中物理教学中占着较为重要的地位，由于平时教师在课堂上主要以讲授理论知识为主，如物理概念、物理现象以及相关的物理计算公式，而学生学习物理的目的是将其有效地应用于生活中，解释生活中的一些现象。而通过实验，学生能够将学习到的理论知识变成实际的操作能力，学生实验的过程实际上也是运用知识的过程。可以说，物理实验是确保学生有效运用物理知识的重要途径。因此，在初中物理教学中，教师应该结合实际的课时安排，进行充分的物理实验教学，使学生能够积极地参与到物理实验当中，以提高学生的实验能力，实现学生物理学习上更大的进步。

二、初中物理实验教学策略

1.为学生准备充足的实验器具

在以往的初中物理实验教学中，教师的物理实验过程主要以教师演示为主，只有很少一部分学生能够参与到实验当中，大部分学生主要是对教师物理实验的过程进行观察，进而影响学生实验学习的效率，学生无法亲手动手实验，对学习的积极性也造成较大的影响。因此，为了提高初中物理实验教学的质量，教师应该尽自己最大的努力为学生准备充分的实验器具，使所有学生都能够参与到初中物理实验教学中。教师除了向学校申请购买专业的物理实验器具之外，还应该带领学生利用生活中的废品制作实验器具，将其有效地应用于初中物理实验中，高效率地完成初中物理实验教学工作，确保学生物理学习的有效性，实现学生的长远发展。

2.优化物理实验过程

在初中物理实验教学中，教师还应该结合实际的教学情况，对物理实验过程进行有效的优化。教师应该摒弃传统的实验演示的方式，应该带领学生共同做实验，使学生在实验的过程中对物理知识进行领悟，进而有助于提高学生的物理学习效果。具体来说，教师应做如下几个方面的努力：（1）鼓励学生积极地参与实验，激发学生实验的兴趣，调动学生学习的积极性。（2）对学生的实验过程进行有效的指导，当学生在实验中遇到困难的时候，教师应该及时帮助学生，以便于学生实验的顺利进行。（3）采取有效的实验策略。例如，教师可以开展小组实验，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行实验，学生能够集思广益、相互学习，提高实验的质量，促进实验的顺利完成。另外，教师还可以开展探究实验等，通过应用有效的实验策略，能够实现良好的实验效果，使学生在有限的课堂时间内将相应的物理实验知识掌握了，进而促进学生顺利地完成实验。

3.对学生的学习情况进行科学评价

在每堂实验教学课即将结束的时候，教师还应该对学生的学习情况进行科学评价，这样才能使学生了解到自身在物理实验操作中存在着哪些不足，通过及时的纠正，能够提高学生的实验操作水平，确保学生物理学习的有效性。此外，教师在对学生进行评价的过程中，应该避免一些批评语言，以免影响到学生物理学习的自信心，对学生的长远学习造成影响。总之，在初中物理实验教学中，教师只有对学生的学习情况进行有效的评价，学生才能够了解自身的优势以及劣势，通过积极的发挥优势，弥补劣势，才能不断地提高学生的物理学习水平，进而促进学生物理学习上更大的进步，使学生在初中阶段能够夯实物理基础，促进学生更为长远地学习。

主要针对初中物理实验教学进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中物理实验教学中，教师通过采取有效的教学策略，能够提高初中物理教学的质量，调动学生参与物理实验的积极性，使学生更加充分地融入初中物理实验教学，实现良好的教学效果，有助于促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]熊春玲.新课程背景下初中物理实验教学初探[J].教育实践与研究，2009，01（02）：224-225.[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，11（02）：109-110.

第三篇：初中物理实验教学研究

初中物理实验教学的作用

八道沟镇中学 宁钢

物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，提高学生的科学素养，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题，在课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

一、物理实验探究的意义

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，物理课程内容标准由科学探究与科学内容两部分组成，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中物理实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。在课堂教学中，学生需要通过实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。

所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上以教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

第三，科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、现状分析

我校多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。长期以来学校没有专职的实验教师，因此从事这方面研究的教师很少。虽然有些教师初步研究过实验教学，但没有很明确的研究成果，校本教材贫乏，几乎是一贫如洗。从普九硬件验收以来，学校硬件达标已基本达标，加之新课程标准的颁布实施，这就有待于我们的研究成果。我校部分物理老师对实验教学曾进行过前期研究，积累了一些研究的方法和经验，有助于我们对这个课题的研究。

三、解决问题的思路和对策

加强理论学习与研讨。通过理论研究，使课题组成员对实验教学的意义及在物理教学中的作用有了更深刻的认识，认识到实验不仅是物理教学的基础，也是物理课程的内容，同时也是物理教学的重要方法和手段，是学生学习的有效途径，在实验的过程中使学生在“知识和技术”、“过程和方法”以及“情感、态度和价值观”各方面得到全面发展。

重视物理实验教学过程。通过实验教学的案例研究，从教师教的方面来看，实验可以帮助教师给学生创设一个真实、直观、形象、生动的物理学习环境，使学生的学建立在主动的知识建构过程之中，提高了课堂的效率；从学生学的角度来看，设法让学生多动手做实验不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣、增强信心、增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向；在进行观察与实验中，需要用精细敏锐的感知力和观察力，去及时捕获一些重要现象，从而培养了观察能力；通过设计实验、分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辩证思维，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力（归纳能力、分析能力等），通过想象、假设锻炼和发展想象能力、创造能力；在实际操作和汇报实验结果的过程中，培养组织能力、表达能力等等。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍不拔意志品质，而且能有助于学生形成正确的价值观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣，为提高学生科学素养，提高学生的创新意识和实践能力奠定坚实基础。

用多样化的评价促进学生的全面发展。注重运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。依据三维目标设计评价量表，让学生通过评价知道自己的进步，明确自己的努力方向，才能较全面、有效地描述学生的学习状况，更多地体现对学生的关注和关怀，更多地从学习兴趣、情感体验方面发现学生的潜能与特长，促使学生在原有水平上的不断发展提高。

重视校本研修，积累校本教材，促进教师的专业化发展。在此过程中，课题组的老师对课本中的一部分效果不显著或者变量不容易控制，安全性能不太理想的实验进行了改进，使实验的可操作性，易观察性和安全性得到了较好的改进，也积累了一些成功的经验，丰富了校本教材。同时使教师的专业素养得到了发展，养成了爱看书、勤研究、多动手、常反思的习惯，通过撰写论文写作能力也得到了提高。

第四篇：初中物理探究式教学研究课程体会

初中物理探究式教学在我们教学实践中已成为一种必然的趋势，传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。而探究式教学：在教学中，教师创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。通过本课程的学习，我们了解到了一些具体的操作程序，很受启发！探究教学模式主要分为两大类

• 自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。

• 定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。

专家介绍了，20 世纪美国在课程改革运动中，由美国科学教育促进会提出了 13 种探究过程基本技能：

观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。

上述各项大都可以运用于初中探究式教学中，是设计探究教学的基础。具体对探究式教学的要求有： • 1 ．探究问题有深度、有层次 • 2 ．探究问题有教育意义 • 3 ．探究方式恰当可行 • 4 ．探究过程合理有序 • 5 ．引发学生激烈争论

• 6 ．探究结果有反馈、有交流

专家还提出探究式教学存在的问题与改进： 问题一：探究式教学表面化、形式化 在探究式教学中，提出教师的角色是重要的, 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。问题二：探究式教学资源不完善。

对此我们可以灵活采用两种探究教学模式，1、观察探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行观察、分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法。老师从中引导，适当评价解决一些学生困惑。

2、案例探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法.老师让学生独立完成探究后，再做评价.实验是初中物理探究式教学的主要方法，学校实验设备尚不完善的情况，提倡利用身边的物品，生活中的用具，创设实验环境，开发实验资源。低成本、小制作、粗加工同样能够满足

实验探究教学需求。

问题三：探究式教学课时紧、进度慢。对此一定要备足课，有一个完善的教学设计。并且实践中不要脱离课时的核心，老师要有一个大局上的控制，而不是让学生没有目的性，完全自由。

问题四：探究式教学与评价机制不同步。对此评估交流，重在过程： • 培养提出问题的意识 , 这是探究精神的重要表现

• 为了培养学生的提出问题的意识 , 教材设置栏目：我还想知道

• 有价值的问题：有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。

目的：让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。

第五篇：初中物理探究式教学研究结题报告草稿

《初中物理教学中实施探究教学的实践研究》结题报告

大岭中学

宋卓

一、课题提出的背景：

我校是一所农村中学，学生基础较差，对物理的认识较少，经过一段时间学习之后，学生对物理的认识仍然不足，难以有较高的学习兴趣，甚至厌学。为改变这一现状，尝试使用探究式方法教学，使尽可能多的学生越来越喜欢学习物理。

物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

二、问题的提出：

传统的教育教学模式过分强调了传授知识的重要性，忽视学生的学习兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性的培养，制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养，偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式，忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。

而物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题，从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

三、课题研究的依据：

教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。所以我校物理教研组据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习为兴趣切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了在“初中物理教学中开展探究性实验活动的教学模式的研究”。

四、探究式教学模式的实施步骤及内容： 1．准备阶段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相关资料，确定课题，拟定课题实施方案。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

（3）根据初中物理教材和大纲的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实施阶段

2011年2月———2011年10月

（1）指导选题。指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己的课题或根据教材的某一个问题确定探究的课题。也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的课题。课外实验活动的原则是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际选题绝不可以强加和硬性分配。

（2）组建课题组。课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

（3）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

（4）活动的阶段性小结。在活动开展一端时间后以班级为单位进行交流活动，表彰先进，鼓励后进、推广经验以利于活动的进一步开展。

（5）课题组中题小结。对工作进行回顾与检讨，调整方案积累数据并撰写中期课题报告

3.总结阶段

2011年9月——2011年11月 总结研究成果，文成研究论文。

五、实施方法：

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础。即使对于一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。只要我们老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。

六、实践应注意的问题：

1、要有明确实验活动的目的：

开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学掌握了多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获取科学知识和能力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学研究的，打破科学研究的神秘感，认识到原来我们也能进行科学研究

2、实验活动小组的组织：

把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以减少因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感兴趣的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时教师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。

3、教师在活动中的引导：

探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。首先教师要做到善于发现学生创造性思维的火花，及时的给以培育不要因学生问题太简单而不给予支持，也不要因学生 的问题太简单、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。其次不要忘记教师在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，实验活动进程及最后结论的形成都主要应有学生来完成。教师在这儿是起着引导者、促进者、参与者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时教师也可以成为学生中平等的一员，共同研讨，让学生树立信心，克服困难把实验进行到底。

4、重在鼓励：

活动能否持续开展下去，保持学生的兴趣是成败的关键。学生的兴趣一是来源于活动的本身，二是来源于外界的评价。对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的有用的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以班级或学校的名义，给以适当的奖励，使那些先知先觉者向更高的层次跃进，也给后进者树立了榜样，促进他们比学赶超。

七、活动开展后获得的效果：

1、活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2、某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3、探究性活动开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。

4、活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，使得教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。

八、实验结论：

1、通过实验说明了探究性实验活动能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓了。

2、通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。

3、通过实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

4、通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

5、通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

6、通过实际的操作说明了探究性实验活动在现行的条件下，在大家的努力下是切实可行的。

十、需要研讨的问题：

1．由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便，现有的实验仪器已经能够满足大部分探究实验的需求，但仍有一些探究实验需要自制教具。

3．随着活动的不断开展，有的同学越干越有劲，而有的同学有兴趣下降的趋势，这就需要我不断的努力，不断的研究，把活动开展的更精彩，更丰富，不断地提升学生学习的兴趣。在这方面我感到还有很长的路要走。

总之，探究式学习是适应农村中学的现状与未来发展的一种教学模式，但由于我对探究式学习认识还比较粗浅，做法还不成熟，不论是在理论上还是实践上，仍有不少地方值得进一步探讨和完善，有必要进行科学的总结和反思。所以，我真诚地希望各位专家提出宝贵意见，不当之处给予批评指正。以便我共同深入探索中学物理教学中的新途径、新方法、新模式，在中学物理教学中取得更大实效。其它参考文献：

1、阎金铎主编，查有梁等著：物理教学论，—南宁：广西教育出版社，1999。

2、郑桂华主编，刘莹箸：探究性学习教学示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、骆红梅 物理教学探讨 中国教育学会物理教学专题委员会期刊2009年5月版

4、刘玉廷：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期、5、徐丽波：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期