第一篇：课题小结
农村初中数学教师培训机制的研究阶段性小结
三义学校：李子涛
基础教育新课程已在全国全面实施，新课标今年暑假我区在九中、四中又进行了两次培训，状况如何，教师能否胜任，面临的问题有哪些？基于以上问题，课题组对农村初中数学教师进行了调研。本研究虽是区域性的，但其结果无疑有助于我们全面了解数学新课程在农村中学的实施现状。
一、现状调查
1、教师对新课程的认识
在调查的我区数学教师中，有很多教师对新课改的态度是积极、赞同的。他们认为“新课程改变了教师的角色，突出了学生的主体”“实施新课程后，教学方式由原先的填鸭式、满堂灌变为了教师引导学生自主学习、探究学习和创新学习。”“新课程使得数学知识与学生的生活实践密切联系起来，激发了大多数学生的学习积极性”“实施新课程后，学生学习的自主性提高了，主动探究知识的积极性提高了，反映在课堂上就是学生的反问增加了”。调查中有一部分教师认为“新课程的教材内容简单了，学生的作业量少了，但作业和考试的难度更大了”“实施新课程后，学生的成绩两级分化比较明显，好学生比以前更优秀了，成绩较差的学生什么也学不到，比以前更差了” “新课程教材中的习题量太少，使得学生的运算能力和应试能都降低了。”
2、教师的专业储备情况
新课程对教师的综合素质提出了更高的要求，但调查显示，在农村中学，尤其是初中，数学教师的专业素质还有待提高。在被调查很多教师所学专业为非数学教育，有的是化学专业、物理专业等，不对口这种状况导致目前农村初中数学教师在教学上存在的突出问题是：许多教师对新课改的理念尚未完全理解，对新课程的把握停留在浅层次上，在认识上、行动上与新课程的理念有一定的差距。具体表现在有些教师认为“新课程教材内容简单而习题难做”“实施新课程后，学生的成绩两级分化比较明显，好学生比以前更优秀了，成绩较差的学生什么也学不到，比以前更差了”“农村中学班级人数多不适合实施新课程”“在农村中学实施新课程软件、硬件都必须同时配套，但目前条件达不到，所以目前新课程还不适合在农村实施。”
3、教师的认识与行动
在调查中。教师在表达自己的看法和认识时，能够顺应社会主流意识。做出符合“社会期望”的选择，但在实施过程中，当遇到困难、受制于各种因素、触及现实问题时，确有陷入“应试教育”的泥潭不能自拔。比如有位教师说：“对于新课程，我们有力不从心之感，自己想用新教法，但迫于学生学习成绩及周围教师的影响，从而导致‘理念心中留，套路按旧走’以确保与学校管理的‘和谐’”。由此看来，对于新课程的新思想新理念，多数教师有所认识，也乐于接受，但在行动上却很难适应，有的甚至在不知不觉中又回到了过去。由于目前的中考、对老师的考核仍按原来的方式进行，所以教师们在教学中还是把追求中考、考试合格率作为首要目标。虽然许多教师知道评价学生不能仅凭考试成绩，但在评价学生的时候却仍以书面测试成绩为主。可见，农村初中数学教师对新课程涉及的一些教育观念是认同的，但他们自身并不具备这些观念，或者即使认同这些观念，也并没有内化为自己的教育教学观。
4、教师的教学研究能力
新课程要求教师不仅是课程的实施者，同时还要是课程的开发者和研究者。教师只有通过参与教学研究活动，才能使自己的综合素质有质的提高，才能从“经验型”教师成长为“专家型”教师。但调查显示，大多数教师没有参与过关于新课改的校内研讨；在工作之余没有与同事讨论新课改的有关问题。把大量的时间而是花在了打牌，喝酒等与教学无关的活动中。对绝大多数教师来说，参与课程开发并不是他们习以为常的专业生活的一部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少足够的时间和财力支持，甚至缺少合作和沟通所必要的比较融洽的人际关系和能够表达自己实践经验的语言，参与课程开发对大多数教师来说，“挑战”的成分要大于“机遇”的成分。在本项研究中，虽然大部分教师已意识到参与教育研究是提高自身教学水平和改进教学的有效方式之一，但由于其主体意识和创新意识不强，因而主动参与的精神大大低于被动适应的心态；由于其课程开发能力有限，所以对课程实施中的许多问题不能有效解决；由于在科研方面缺少系统训练，因而教师们普遍感到“心有余而力不足”。
二、现状分析
1、应试教育的强势地位
我们感受到，多数教师对新课改的态度是积极、赞同的。他们认为“新课程使得数学知识与学生的现实生活密切联系起来，激发了大多数学生的学习积极性，学生学习的自主性提高了，主动探究知识的积极性提高了。但调查也显示有部分教师认为“新课程的教材内容简单了，学生的作业量少了。实施新课程后，学生的成绩两级分化比较明显，好学生比以前更优秀了，成绩较差的学生什么也学不到，比以前更差了。由于新课程教材中的习题量太少，使得学生的运算能力和应试能都降低了。”这些都说明追求升学率和考试分数任然是教师评价机制的主导。使得新课程的理念和举措在实施中遇到了阻力，这种阻力有时是显性的，有时是隐性的。首先，就农村学校而言，无论管理者多么开放，但在公众面前必须保持一个底线，那就是学生的考试成绩。由于教育系统层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的唯一标准，这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深，如不改变，要求教师转变观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次，由于书面考试操作简单，从显性的公平来说更易被公众接受，社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力，正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下，疲于应付的教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究。
2、教师培训效果欠佳
教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。从调查了解来看，教师培训作为一种外在的指导，一定程度上促进了农村初中数学教师的观念与行为的转变，使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标，认识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村初中数学教师对新课程适应性、胜任力的提高，甚至影响了他们对新课程改革的态度。这些问题包括：其一，忽视了课程理论与教育实践的融合。新课程的教师培训工作从国家到地方层层递进式展开，不惜人力物力，投入巨额资金，选派专家学者全方位关注与参与，然而这些工作无论做的多么完美，都无法代替真正的“教学实践活动”。其二，培训的覆盖面不够广泛。新课改开始后，由于条件限制，有关部门还无法对所有教师都进行培训，师资培训主要是举办骨干教师培训班和试验区部分教师培训班，许多一线教师没有机会参加。特别是农村学校，教师接受培训的人数实在有限，即使有外出参加培训的机会，也因工作任务重而难以出行，2012.11.2
第二篇：课题小结
关于学生的作文点评
-----参与冯雪梅老师的课题研究的收获和点滴体会
很幸运，能够参与冯雪梅老师的《》课题研究，一年来，不仅提高了自己的作文教学水平，还提高了学生的写作水平，可谓受益匪浅，现就参与课题研究的收获和点滴体会总结如下，希望不断提高自己的教育教研水平！
作文讲评是指经过批改的作文，在作文课上进行分析、评价和讲解。它是指导作文的继续和加深。对学生作文进行必要的讲评，不仅可以有效提高作文质量，减轻学生过重负担，同时还能够有效地提高学生作文水平。
通过课题研究首先使我明确作文讲评目的要明确。通过讲评，能让学生明白自己作文成功之处和失败之处，从中吸取经验教训，以利再战。同时，作文讲评也是对我教学成果的检验，可促进教学效率的提高，同时也能使我明白学情，有效制定下一次作文指导的教案。
其次，批改要认真。当作文指导课上完之后，学生怀着极大的热情，开动脑筋，用笔写出了自己的所见所闻所思所感之后，盼望得到好成绩、得到教师给予的准确评价。那么，批改好学生的作文，就成为上好讲评课的前提。理解学生的思路，尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。教师批改的笔头下要进行感情投资，因材(作文)施语，写好眉批和总批。批语应以正面鼓励为主。千万不要轻易肯定或否定学生的劳动成果，应让各层次的学生都能尝到笔耕之后的乐趣。还应注意因材施教，体现层次性，采用多种方法、多种形式，以调动学生的积极性、主动性、创造性。
三、讲评要细致，可以重点讲评、集体讲评、对比讲评。讲评课的进程中要明确讲评目的和要求；组织学生查看批改的作文，并交流讨论收获、感想；并挑选有代表性的作文，进行比较、分析、讨论；再总结、归纳并让学生动手修改、补充自己的作文。
总之，通过课题研究，使我明确了作文讲评应有利于调动学生写作的积极性和主动性；有利于扩展学生写作的思路，发展思维：有利于培养学生良好的阅读、观察与写作的习惯和方法；有利于师生、学生之间的情感交流；有利于沟通阅读课与写作课的衔接、课内与课外语文学习的结合。最终达到提高学生学习语文、学写作文的浓厚兴趣的目的。
第三篇：作文课题小结
作文课题小结
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，写出真心话，表达真情实感。叶圣陶老先生说过：“内容多，数千字尽写，内容少，几十字也无妨”，这样才能使儿童“以我手写我心”，写出自己的生活，写出自己的童心。三年级学生刚刚接触作文，最重要的就是不知道些什么。所以，刚开始给孩子教积累，再让孩子学习选材。记得，第二单元写秋天的景，在指导时，我先让孩子们交流自己积累的描写景的好词好句，然后教学生如何开头，再交给学生顺序。这样在课堂上就有孩子当堂完成了习作，让他们真真切切感受到了习作不难！
以学生为主，就必须着重学生，把学生当“人”看，当做发展中的人看。学生是人，就必然有表达的愿望。充分让学生谈出自己的所见所闻所感，谈出他们的喜怒哀乐，谈出他们的生活他们的幻想。教师给学生营造了宽松和谐的气氛，孩子们的童心就会放飞，丰富的想象就会长上翅膀！生活的基本的实践，是写作的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。把真实生活不曾经过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”教师要重视引导学生充分感受生活，观察生活。因为“在大多数情况下，学生完全不会观察。教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。”让学生在他们充满梦幻的生活里积累自己的写作材料、自己的语言和自己的情感。教师要引导学生通过大量的阅读实践，去积累语言，去感悟文章的布局谋篇。同时也受到思想的熏陶，提高认识，发展写作心理能力，得到智慧的启迪。
另外，重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。作文指导，还要注意从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法 或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。
总之，指导习作只要教师肯放手，方法得当，就一定能使学生写出富有真情实感的文章。
第四篇：课题阶段性小结
用真爱去体味小班的精彩
《小班语言课堂教学中的“真·爱”教育》——课题阶段性小结
《纲要》提出：情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面列在首位，可见积极的态度和情感是个体持续发展的内在力。每个孩子都会有各种情绪体验，这是他们成长过程中所必须经历的，陶行知先生崇尚“真爱”，我们行知幼儿园也正践行着真爱教育。幼儿的成长中倾注了家人、老师、同伴以及社会大家庭大量的心血和爱。
语言是人们进行交流的工具，是情感表达的基础，小班阶段正是孩子语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《纲要》中还明确指出：“要培养孩子爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国的良好情感”。
说实话，因为“爱”这个内容很广泛，内涵又很深，小班孩子很难理解深层次的爱，所以反复思考以后我选择的是爱当中的一小部分，既“家庭成员、师生、同伴之间的爱”作为小班语言活动中引领孩子主要感受的爱，这些爱也是孩子生活中经常感受到的，比较容易表达的爱。希望通过活动引导幼儿理解、感受爱有不同的表达方式，体验爱的美好境界！所以我选择了《小班语言课堂教学中的“真·爱”教育》作为此次课题研究内容。
铺垫—— 营造爱的环境，润物细无声：
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足。尤其对于小班的孩子，更要孩子有爱的体验，才能更好的开展课题研究。
在班内我们开设了“每周一句话”活动作为课题研究的序曲：学习了“老师早、小朋友早”、“你先我后别着急”、“我们交换好吗？”等简单句子，通过这些活动发展孩子的语言表达能力，并在孩子心中播下真爱的种子。经过一段时间的
案例1：康康的故事 —— 你先我后别着急！
要建立融洽、和谐的班级真爱氛围，作为一名小班教师需坚持用“生活化”这一教育理念来指导自己的真爱教育教学行为，关注每个孩子的个性需求，给予小班学生多一些“真爱”。
康康是一个典型的独生子女时代下的“小皇帝”，爷爷奶奶的宠爱使孩子形成了样样都要第一，自己想要的马上就要得到等等坏习惯。所以刚开始来到这个集体中时康康经常和同伴发生矛盾，不是争抢玩具就是“不下心”推打同学，每天总会有许多人来告状。经过每周一句话的教育，老师和康康还进行了个别谈话，指导孩子正确的和同伴交往。过了一段时间以后，康康的嘴巴“变甜了”，在拿玩具时会和同伴说“我们交换好吗？”，喝水时会说“你先我后别着急”。康康的朋友的多了起来，大家都觉得康康变了。这就是真爱教育的作用。
这里的“真爱”也许是一份等待，一份宽容，一份耐心，而非“过分关爱”。实践—— 如何让小班的语言活动呈现勃勃生机？
1、人人参与。要做到这一点，教师必须在设计每个教学环节时自问：这个问题，班中的孩子都能参与吗？这个问题是否为班中的孩子提供学习的空间，又要让他攀爬到何种程度？教师需在备课时考虑到小班孩子学习的起点、困惑点、兴趣点、冲突点以及希望老师提供的帮助是什么，如此才能使“人人参与”不会成为一句空话。
案例：小班语言活动——祝你新年快乐
《祝你新年快乐》，利用过新年互送贺卡的故事，让幼儿初步理解朋友间的关心和祝福，在活动中感知分享的快乐。同时有效的发展他们的语言表达能力，学说了短句：“祝你新年快乐！”。
原本我觉得学说“祝你新年快乐”这句话对孩子来说 应该不是很难，现在的孩子都是伶牙俐齿的，但到了真正上课时才发现孩子的表现不是这样，他们会把这句话说成“祝你生日快乐！”“祝你新年快对”等等。这就需要教师去引导，适时帮一下忙。让每个孩子都得到提高。
2、体现自主、互动、探究的过程。
在小班的课堂里，我们时常能欣赏到孩子们个性化的发言。然而也正是由于小班的孩子个性突出，所以引发的矛盾也是很多的。例如观察图片以后，孩子们会把黑色的小动物固执的认为是小老鼠，而不是黑熊，这时老师既要保护好孩子的自尊及认知，又要引导孩子到自己的教学活动上，既要有一定的自主权，又要引领孩子的探索和感知。
小班的无限精彩源于教师的不断思考，如同棵棵小树苗终有一天要长成参天大树；如同只只雏鸟总有一天会离开妈妈的怀抱，独立觅食„„在与小班的孩子共同成长的岁月里，我充分感受到了孩子们给我带来的幸福，用真爱才能体味小班的精彩!
第五篇：课题小结
课题小结
金坛市后阳小学
韦秀兰
冷冷寒风，暖暖人心。转眼学期已经结束，回首走过的历程，历历在目。为了使下一阶段的研究搞得更好，现将本学期开展课题研究工作的情况总结如下：
基于体验性课堂教学存在的问题，我们课题组在研究过程中，以新课程改革理念为理论指导，从体验性课堂教学的特点出发，经过一学期的摸索、尝试，我们逐步形成了这样一套做法：
（一）、课前自读。在课前，先让学生预习阅读课文，以便对要学习的课文有初步的感知，要求学生借助工具书、课下注释及其他网络、图书等手段，最大限度地获取与课文有关的信息、资料。
（二）、反馈交流。进入课堂后，让每个学生把各自所获取的信息，进行交流、分享。同时，教师把备课时所得到的信息、资料“原汁原味”地交给学生。综合师生的所有信息形成一个资源库。
（三）、课堂阅读。这一环节的阅读我们注重引导学生自主学习。具体做法如下：
1、引导学生自主提出问题，选择学习目标。教学中，可在
学生自我感知课文的基础上，由教师引导学生自己提出问题，由小组讨论，经过筛选提炼，归纳成几个方面，然后由学生确定对自己有意义的目标。引导学生提出问题，会提问题，这是自主学习的基础，也是一种能力。这种能力，经过教师的耐心引导和示范，才能形成。学生提问的内容和方法，一般有不解而问、有意设问、想象发问。教师尤其要注意引导后两种提问。
2、引导学生自主选择构建知识的切入点。确立了学习目标后便进入研读阶段。研读内容应让学生自主选择。无论选择的目标相同与否，对于学习内容的选择，都不应当强求一律。而应当让学生选择自己最需要最感兴趣的，以满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在原有水平上得到发展。
3、引导学生自主选择学习方法，解决问题。每个学生的认知水平和风格不同，学习习惯不同，因而会有不同的学习方法。课堂上可以是默读、朗读，也可以是跳读、速读；可以自己钻研，可以找学习伙伴，也可以是小组讨论研究；可以通过分析、比较得出结论，也可以通过辨论弄清是非。教师要引导学生运用最适合自己的方法学习，解决问题，达成课堂学习目标。
4、采用多种体验方法，以读为主，辅以情境、表演等，更好地领悟课文的内容。
（四）、分组讨论。在小组讨论中，每个学生阐述观点看法，提出疑难问题，进行交锋、辩论。发以培养学生合作、探究的能力。
（五）、师生共同参与，解疑答难。对于在小组讨论中所不能解决的问题，这时应汇集整理，师生共同探讨、共同感悟。这个环节是师生共同构建知识的过程，也是师生之间智慧交融的过程。
（六）、课堂小结。这个环节主要是以学生为主体，学生通过自评、互评，检测总结学习本文所得，本节所得。
点击咨询 