中职与本科(文稿)[合集五篇]

第一篇：中职与本科(文稿)

中职与普通本科“3+4”分段培养

为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），根据《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号）精神，制定如下方案：

一、项目概述

江苏省扬州商务高等职业学校作为国家中等职业教育改革发展示范校，立足职业教育当前实际和未来发展需要，深入学习领会《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神，根据《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》要求，根据扬州市历史文化和地方经济发展的需要，以普通本科高等学校为引领，积极探索中等职业学校与普通本科高等学校分阶段合作培养本科层次高端技能人才的人才培养模式。

本项目牵头学校江苏理工学院，参与学校江苏省扬州商务高等职业学校，根据省教育厅文件要求，江苏省扬州商务高等职业学校选择旅游管理,省品牌和示范专业分别与江苏理工学院酒店管理专业衔接试点，统筹教学资源、整合课程体系，实施“3+4”分段培养模式。该模式由两校共同制定人才培养方案和新生录取标准，招生对象为应届初中毕业生，参加当地中考，学生入学后前3年在江苏省扬州商务高等职业学校学习，转段升学纳入普通高校对口单独招生，符合本科转段条件的学生后4年进入江苏理工学院学习，毕业后取得江苏理工学院本科毕业文凭。不符合本科转段条件的学生达中职毕业条件颁发中职毕业文凭。

为确保中职与普通本科分段培养教育质量，两校在明确各自职责的基础上，将充分发挥各自优势，特别在教学师资、教学资源、实验实训设备、实习基地、校企合作、教育科研、成果转化等方面实行共建共享。

本项目的目标是：

1.积极探索建立中职、普通本科衔接的人才培养体系。注重中职、普通本科教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的衔接，强化学生在职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，以适应区域产业发展和升级的需求。

2.紧贴本地区产业结构布局，探索中职、普通本科专业设置的衔接。根据扬州地区社会经济发展对高素质技能型人才的要求，研究确定中职、普通本科教育相衔接的专业及教学标准，为本科层次高端技能人才培养提供教学规范。

3.积极探索“3+4”衔接模式招生制度改革。根据中职、普通本科教育的发展规律和扬州地区职业教育发展情况，推进招生制度改革，研究制定中职毕业生进入普通本科学习的办法，满足学生职业发展和继续学习的要求。

二、项目实施的必要性与可行性

（一）必要性

1.经济发展方式的转变和现代产业体系的发展，需要完善现代职业教育体系。在目前我国经济社会发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化进程加快，转变经济发展方式，推进产业结构调整，实施一系列重点产业振兴规划，发展战略性新兴产业和现代农业等，都迫切需要培养大量技能型和高端技能型人才，需要加快建立完善现代职业教育体系。但是，目前我国职业教育体系不适应经济社会对技能型、应用型人才的要求，突出表现在职业教育的结构、层次和质量上。

江苏作为我国“经济大省”和“高教大省”、“职教大省”，中等职业教育和专科层次高等职业教育的规模多年来一直位居全国首位，其目前经济较为发达地区和中心城市的高新技术产业已成为主导和支柱产业，中职毕业生在理论知识、创新能力、科技应用和设计能力方面不能满足产业发展的需要，企业对本科及以上层次高等职业教育的需求十分迫切。中职与普通本科“3+4”分段培养项目能较好的解决这一瓶颈问题，成为完善的现代职业教育体系的一部分。

2.中职与普通本科“3+4”分段培养是加快发展职业教育，服务地方经济的客观需求。

（1）职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，大范围培养高级工和技师，建设学习型企业，提高劳动者的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。作为机械设计制造及其自动化专业来讲，中职阶段主要培养学生的基本技能操作能力，达到相应工种中级技能等级标准，本科阶段培养学生的设计能力、创新应用能力 2

和初步的科研能力，并达到相应工种高级工及技师技能等级标准。因此，中职和普通本科的衔接，较好的解决了高素质高技能人才的培养，加快职业教育的发展。

（2）江苏作为经济文化大省，在“十二五”发展规划纲要中，提出了经济年均增长10%左右的目标，明确提出了要“构建以高新技术产业为主导、先进制造业为支撑、现代农业为基础、服务业为主体，结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系”，要为经济转型升级打下坚实基础。现代服务业的快速发展，对旅游管理/酒店管理专业人才培养提出了新的要求。因此“中职与普通本科“3+4”分段培养”更凸显出其必要性。

3.中职与普通本科“3+4”分段培养是提高培养能力，多出人才，提高学校经济和社会效益的必要手段。

国家需要提高劳动者素质；企业需要有技能的人才，要强化职工培训，提高职工素质。“中职与普通本科“3+4”分段培养”，通过高水平高职校和应用型本科的培养，能为社会培养高素质劳动者和高技能专门人才，在提高社会效益的同时，提高经济效益。

4.中职与普通本科“3+4”分段培养是完善教育体系的重要措施。

中职与普通本科7年一体化培养，可以相互促进。中职可以成为普通本科的后备，促使中职学生为了升入普通本科而努力学习，中职管理者为了提高学生升普通本科比例而提高自身质量。同时，普通本科的教学领先地位能够带动引领中职教学的发展与提高。因此该项目是完善职业教育体系的重要举措。

5.中职与普通本科“3+4”分段培养是进一步畅通中职升普通本科通道，构建职业教育人才成长“立交桥”的有效手段。

中职与普通本科“3+4”分段培养，能有效改革现行的普通本科面向中职“专转本”招生选拔制度，调整考试科目权重，适当降低文化课分值，提高专业课分值，突出对技能水平的考试权重，进一步畅通中职升普通本科通道，构建职业教育人才成长“立交桥”。

（二）可行性 1.牵头学校基础

江苏理工学院创建于1984年，是全省唯一一所以工科为主的职教师范类省属本科院校。2011年，学校获批为硕士专业学位研究生培养试点工作单位。学校现有高级职称者400多人，具有博士、硕士学位者600人，有9人享受国务院政府津贴。学校聘请了包括中国工程院院士在内的50多名国内知名专家、学者担任特聘教授、全职教授或兼职教授。建校20多年来，学校始终以教学为中心，以育人为根本，大力实施“质量立校、人才强校、特色兴校”三大战略，坚持“学校有特色、专业有特点、学生有特长”的办学理念，坚持学术性、技术性、师范性“三性”和谐统一，坚持毕业证书、专业技术等级证书、教师职业基本技能证书“三证书”毕业制，着力培养适应经济社会发展需要的应用型高级专门人才，培养既能从事理论教学，又能从事实践教学的“双能型”职教师资。学校目前有国家级特色专业建设点2个，省级品牌、特色专业（含建设点）8个，省级高等教育人才培养模式创新实验基地1个，省级高校基础课实验教学示范中心(含建设点）6个，省级优秀教学团队2个，省级教学名师2人，省级精品（优秀）课程8门。多年来，学校的人才培养质量得到了国家和社会的广泛认可，学生在全国及省级各类科技竞赛中累计获奖500多项，学校毕业生就业率一直保持在98%以上。

2.参与学校基础

江苏省扬州商务高等职业学校是一所以传统服务业、传统手工业的改革、创新、提升为重点，以发展现代服务业、现代商务业、信息技术业为方向，立足“三产”、联动“二产”的特色学校，创办于1959年，隶属于江苏省教育厅。

学校坐落在扬子津科教园区，占地350亩，建筑面积15.67万平方米。现有15个高职和16个中职专业，在籍生10000多人，教师400多人。

学校在“政府满意、企业满意、家长满意”指引下，以“综合素质优、专业技能强、文化品位高、就业（升学）创业能力优，且具有一定特长”为人才培养目标，不断提升高素质劳动者和技能型人才的培养质量。近5年来，在全省职业院校技能大赛上，获得187枚奖牌（31金49银107铜）；在全国职业院校技能大赛上，获得31枚奖牌（20金7银4铜）。

学校建立了包括“三部”（中央组织部、外交部、铁道部）、“二委”（发改委、中 4

纪委）、“一厅”（中央办公厅）、“一堂”（人民大会堂）、“二会”（中国人民外交友好学会、北京市对外友好协会）、“二办”（中央人民政府驻香港联络员办公室、外交部驻澳门办事处）等300多家实习就业基地。

学校先后被表彰为全国教育系统先进集体、全国德育工作先进集体；相继成为国家级重点中等职业学校、江苏省高水平示范学校、江苏省德育工作先进集体、江苏省“和谐校园”；多次获得全国和全省“文明风采”大赛优秀组织奖、江苏省职业学校技能大赛先进学校和特别贡献奖等荣誉。目前学校成为首批国家改革发展示范学校建设单位。

3.试点专业基础——酒店管理专业

江苏理工学院的酒店管理专业成立于2009年。现有专任教师12人，其中教授2人，副教授1人，讲师9人，该教师队伍中，博士学历4人，硕士学历5人，是一支专业素质强、教学质量高的优秀教师团队。此外，聘请多名行业精英、企业高级管理人员和企业岗位能手担任实践指导师，共同指导人才培养建设工作和实训实习活动的开展等。在产学研结合方面，以科研促教学,以教学带科研,以科研促产业。三年来共完成常州市社科项目2项，完善的景区培训课程体系初步建立，目前正承担淹城春秋乐园景区管理人员培训工作。

与之对接的是江苏省扬州商务高等职业学校的旅游管理专业。该专业建立于1996年，2004年又在中职教育的基础上创办了五年制高职旅游管理专业。多年来，从办学模式、校企合作、课程体系、教学内容、教学方法、教材建设、评价方式等方面积极探索，勇于创新、创出特色、形成示范。连续四年成为江苏省职业学校旅游服务与管理技能大赛赛场，成为江苏省职业学校旅游类骨干教师培训学校、旅游专业成为我校国家改革发展示范校建设四个重点专业之一，成为江苏省国家改革发展示范校旅游服务与管理专业协作组组长单位、全国国家改革发展示范校精品课程数字化资源共建共享协作组组长单位。2012年该专业被评为江苏省品牌专业。

三、人才培养方案

（一）酒店管理专业 1.职业资格证书取得

中职阶段：

（1）餐饮、客房中级工证书

（2）书法证书（硬笔四级以上水平）（3）国家或省级计算机一级证书（4）公共英语等级二级证书（笔试）本科阶段：

（1）餐饮高级工证书

（2）普通话证书（二级乙等以上，含二级乙等）（3）国家或省级计算机二级证书（4）大学英语四级证书

（5）专业英语等级证书（星级饭店英语等级证书）2.招生录取及转段要求（1）招生录取

依据招生计划，招收优秀初中毕业生。学生在江苏省扬州商务高等职业学校中职阶段学习3年，在江苏理工学院本科阶段学习4年。

（2）转段要求

1）通过公共英语二级考试（笔试）。

2）获得全国或江苏省计算机等级考试一级证书。

3）所有课程达到合格标准；专业核心课程（5门）的平均绩点2.5以上（平均分75分以上）。

4）获得餐饮、客房中级工资格证书。5）书法证书（硬笔四级以上水平）

6）由江苏理工学院与江苏省扬州商务高等职业学校根据上级教育主管部门的有关精神，结合学生的道德品质、技能水平、各学期的学习成绩、专业综合水平等因素，采用综合考核、笔试和面试相结合的方式在第5学期进行选拔。按中职前5学期的平均绩点确定学生参加选拔考试资格和保送资格。

7）参加省技能大赛获奖选手优先。

8）在校期间如果有违纪处分现象，一律取消选拔资格。3.毕业条件

中职阶段，学生在读期间修满规定学分，取得相应的职业技能证书，思想品德经鉴定符合要求，准予毕业。但能否顺利升入本科，还要符合转段要求。进入本科阶段后，满足本科学校规定毕业条件，方可毕业。

四、保障措施

（一）政府支持

2012年，江苏省教育厅出台了《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，对试点内容、试点范围等做出了界定，为各学校开展试点项目指明了方向；2013年，省教育厅进一步发布了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》，对衔接专业选择、衔接课程体系建设、学生入学条件确定、转段要求确定、毕业证书发放等重点问题均提出了指导性意见，例如文件中明确规定中职与普通本科分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线等，从政府层面确保了项目的顺利实施和人才培养的质量。同时，在项目推进过程中，省教育行政主管部门也将在经费投入、师资培养、专家指导、合作研讨等方面给予大力支持，组织召开政府、高校和职校间的联席会议，积极推动中职学校和本科院校优势专业对接，促使试点项目的顺利进行。

（二）经费投入

为使现代职教体系建设更快更好发展，推进本建设项目的顺利实施，两校还拨出项目建设专项资金，有效落实试点工作经费。资金将主要用于与本项目相关的师资培训、师资交流、课程建设、校内实训基地建设、教育教学科研等。

（三）组织保障

由甲方牵头成立由双方学校领导、相关职能部门负责人和骨干教师组成的教学工作协作组，制定分段一体化培养方案，健全课程无缝对接和资源共享机制，共同开展课程模式研究和教学研究，建立吸引行业企业参加的教学指导委员会，确保对口合作稳步推进。两校将分别设立由院校长任组长，相关处室负责人、专业所属学院系部负责人、专业负责人担任组员的中职本科分段教育工作组。该工作组不仅需要做好此项 7

目学生在本校负责阶段的教育教学管理工作，更要做好两校间的协调对接工作，两校将在人才培养标准、人才培养流程、人才培养质量鉴定等方面进行充分协商，在师资梯队建设、专业课程建设、学生管理、校企合作、招生就业等领域进行充分合作。

（四）师资队伍建设

学校试点专业将建立以专业带头人为核心，以骨干教师为主要力量，“产教一体、技术创新、行业引领”的专兼职教师团队，重点加强专业带头人和骨干教师的培养，完善青年教师培养机制，实行专业教师在岗进修、下企业锻炼有序交替，螺旋提升教师教育教学和实践指导、技术服务能力，建立动态管理的兼职教师资源库。

同时，为促使本项目能顺利推进，试点成功，两校将选派专业骨干教师来任教“试点班”，加强试点专业建设和学生管理，所属系部也将建立专人负责制，加强日常管理，加强流程监测，确保教学质量。学校也将提供更多便利推进两校师资间的沟通与协作，通过开展两校教师间的联合教研活动、聘请本科学校教师到学校授课或进行讲座等多种方式，共同来推动本校本专业及同类专业的建设，推动师资教学、科研水平的提高，确保试点项目的人才培养质量。

（五）实训基地建设

两校将共同协作、统筹规划，以培养本科层次的高端技能人才为目标，科学设计实训室布局，突出专业特色，融入文化内涵，不断完善实训基地管理制度与效能建设，在提高实训设备利用率的基础上，打造“以教学、实训为主，兼顾经营、体验、创新、创业、服务、管理于一体”的高水平示范性实训基地，并将跳出学校建基地，将其建设成为行业企业的培训、研发基地，充分发挥学校的社会服务功能与资源优势。

（六）校企合作

以学校对接行业企业、专业对接产业、课程对接岗位、证书对接职业、教师对接师傅的“五个对接”为载体改革试点专业的教学模式，校企共同合作推进试点项目的顺利实施。学校将积极探索校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”和“共同办学、共建基地、共享资源、共育人才、共研技术”的体制机制，深度推进工学结合人才培养模式，实现学校和企业之间的优势互补、互利共赢。

五、酒店专业“中职——应用型本科”的课程设置及课程衔接的建议

（一）培养目标

1.中职阶段：①培养学生的自学、与人交往和解决问题的能力。完成酒店行业基础工作所对应的基本技能的学习。②把普通科学文化课和职业技能课程有机地结合起来，进行理论和实践的一体化教学。③毕业时要具备能够胜任酒店行业基础工作的专业能力，并且要求至少在一个方面能力比较突出。

2.应用型本科阶段：对学生的培养是以就业岗位职业技能和综合素质为主线，构建理论课程和实践课程体系，实施教学过程与工作过程相结合，课程标准与国家职业标准相结合，培养学生的专业能力和可持续发展的能力。毕业时要具备能够胜任酒店行业技术含量较高工作的能力，并拓展旅游相关知识，要求至少在一个方面达到高级的专业水平。

（二）对中职课程设置的几点建议

1.中职文化基础课教学应相当于普通高中，充分保证语文、数学、英语等课程的教学课时和质量。因此，中职阶段教学要打好文化基础，这对于学生进入高校的学习有着至关重要的作用。

2.中职的专业课”基本相当于应用型本科的“专业基础课”，因此在专业理论教学上应本着“必需、够用”的原则。在课程设置上，如遇到基础课和专业课争课时，应专业课为基础课让路。

3.围绕专业培养目标的“专业课”应少而精，强调专业实训，突出操作技能的训练。

（三）对应用型本科课程设置的建议

1.有条件的情况下，中职升本科的学生单独组建成班。若需要与普高生合班办学，在大一阶段的专业基础课设置上加以区分。比如，可以将职高生已经学过的基础课缩减学时，另外加一些辅助课程。有效解决普高生“听不懂”、职高生“吃不饱”的现象。

2.课程设置仍主张“宽基础、重实践”的总体原则。“宽基础”强调高等教育质量，“重实践”强调“职业技术”教育质量。课程设置不仅要适应酒店管理专业培养目标的需要，而且要与企业需求及未来旅游业发展趋势相适应。

3.在制定文化基础课的教学计划之前，应先调查学生的实际基础知识水平。以此制定出有针对性的灵活的课程计划，因材施教。比如，在每年新生入学后首先进行数学，英语考试，制定不同级别的课程安排，分班授课，或是先补课，再统一授课。

4.合理的专业基础课设置是解决中职、应用型本科课程“衔接”的关键。对于内容重叠的专业基础课程，不一定要将其撤销。可以采用课程“整合”的方法。由于专业基础课的基础地位，在课程的设置上考虑的仍是“必需、够用”的问题，其课程知识单元应完全覆盖应用型本科专业方向，有力地支持教学目标的实现。

5.应用型本科专业课程设置的主要原则是以职业能力为核心以适应岗位需求。在具体的课程实施时，宜按照“综合化”、“模块化”的原则，将课程拆解成具体的知识单元、操作单元。将静止的教学大纲转化成动态的教学内容，加强各知识单元、操作单元自身的可衔接性，以实现中职与应用型本科专业课程的衔接。

第二篇：中职本科衔接问题

1.专业衔接问题：在专业分类、名称、范围、要求等方面缺乏统一性、规范性和标准性。中职、本科学校不在同一规范下设置专业，中职教育专业种类繁多且覆盖面较窄，造成许多专业的毕业生找不到对应的本科专业。

2.培养目标衔接问题：中职、本科人才培养目标缺乏延续性。中职学校为了提升学生的就业竞争力，十分重视职业能力的培养，以就业为目的的教学计划，必然重视专业技能的训练，忽略必要的理论知识学习。本科教育则重视学习、思考和创新能力的培养，策略性技能培养不足，没能实现人才层次的提高。

3.课程结构衔接问题；“3+4”教育衔接的核心是课程的衔接。中职院校都十分重视实践能力的培养，实践教学学时占的比例也很高。而本科类院校更加重视理论知识的教授。导致课程结构衔接有如下几方面的问题：文化基础课存在脱节现象，专业理论课程部分重复，专业技能（实习）课程倒挂现象明显，职业资格证书与课程对应关系不紧密等。

4.课程内容衔接问题； 由于中职学校着重强调的是职业基础知识的培养和实践技能的训练，对文化基础知识缺乏足够的重视，有的学校文化课程学时很少。而招生的对象是初中学生，经过高中的筛选，这些学生文化知识普遍薄弱，自学能力不强，学习习惯较差，如果在中职阶段不重视基础文化课程的学习(包括数学、语文、英语、物理等课程)，进入本科阶段，首先对大学英语、高等数学等公共基础课程的学习有一定困难;其次，对专业理论课程的学习掌握有一定障碍，限制了对专业实践知识、技能的理解;最后，缺乏较为完善的知识结构和较强自学能力，影响学生职业创新能力和终身发展。

教学模式衔接问题；中等职业教育在培养模式上突出操作性、实践性的职业教育特色，不同于本科教育的知识性、学术性的培养定势。如职业能力为中心的教学计划、综合性实用性强的教材、灵活多变的教育方法、“双师型”的师资标准、“双证书或多证书”的毕业要求、与行业企业的密切联系、实训基地的建设及实习教学的强化等等，与本科教育的共性特点很少，模式的衔接很容易出现故障。

6.师资衔接问题；中职教师的能力素质与高等教育尚有差距。由于中职学校的授课老师本身专业素质达不到高校教学水平要求，加之对高等教育教材的陌生，在面对中职学生的授课时，难以将本科层次的知识进行融会贯通。因此，出现不能够完整地将本科教学实施要求的知识传授给中职的学生，这是一个实际的问题。另外，由于高校教师与中职教师处于相对分离状态，虽然通过教师备课会、课程研讨会等教研活动，在教学上会有沟通，一些职教师资院校也会定期进行国培、省陪，但毕竟次数偏少，远水仍难解近渴。

7.评价衔接问题；学业评价机制是对在教育教学实施过程中的各项标准进行好坏评判的一个综合。普通的本科教育多以对学生理论知识的掌握程度进行书面测试，最终以理论考试分数和平时学生课堂表现综合完成测评。而中职教育与普通教育并不相同，中职教育办学方向是以服务为宗旨、以就业为导向，坚持学历教育和技能培训并重的原则，中职院校的评价机制更侧重学生实践操作能力。

8.学历教育与职业技能鉴定分属不同部门管辖；学校的“3+4”试点项目最后的显性目标是“本科+技师”，由于职业技能鉴定隶属于各级人力资源与社会保障部门管辖，对本科生获得技师职业资格证书不认同，故在目标的达程度上遇到了体制的瓶颈。

第三篇：告别与感谢文稿

告别与感谢文稿

“有一天就是今天。今天就是有一天说出一直没说对你的感谢。”

不久前刘老师想着离我们实习结束的日子不远了就提议我们政史地组的老师们一起出去吃个饭。今天下午老师们把废弃的卷子收拾了一下卖给了收废品的人总共70块钱。张主任就说“干脆趁热打铁咱们今晚就出去吃饭吧。”说着我们一行八人就去了街上的“百位饺子馆”。因为我没有车子赵老师骑摩托车带我过去的。

因为天天在一起呆着的原因跟这些老师们现在也很熟了跟自己的朋友似的。今天晚上吃饭的感觉很好。就跟和自己的好朋友一起玩一样很开心但是这顿饭也提醒我离我们实习结束的日子真是屈指可数了啊。

想想在藁城三中呆的点点滴滴一说到要离开还真是诸多不舍。舍不得这里恬静的校园、整齐的教学楼、舒适的宿舍、和谐的办公室„„其实最最最舍不得的还是这里的人舍不得跟自己朝夕相处的老师和让我欢喜让我忧的学生们。在离开之前请允许我说出对你们的感谢。

【首先】是对老师们。

来的第一天是郭主任热情接待了我们。自从离开藁城教育局郭主任就一直陪同我们搬行李、带我们去吃饭带我们去见指导老师。为了及时解决我们的各种问题郭主任一再告诉我们不管在这儿遇到什么问题都可以直接找他。刚来那几天我们面临不少问题插线板不够用、宿舍上不了网、水房灯不亮„„他都一一想办法解决了。为了避免遗漏他甚至让我们组长每天早上把要解决的问题列一个清单。我记得我们来的第一天水房漆黑一片第二天灯就亮了。让人感叹工作效率快之余不免心生感动。

第一天晚上我们分别见到了各自的指导老师。刘老师带我来到了办公室我的办公桌前。刘老师问我这次实习是想怎么安排是想多带点课还是多看点自己的书。我说既然选择顶岗实习就想多带点课锻炼锻炼。刘老师当机立断把他带的四、五、六班中的四班放手给我。因为在这三个班中四班是成绩不错、学生聪明、又比较好管的一个班所以老师把它交给了我。老师能那么放心地把他的班交给我我觉得非常感动。非亲非故、未曾相识老师能这么信任我我就一定要好好带课不能辜负老师的信任。刚开始我没领到课本时老师主动把他的课本借给了我。然后还帮我找张主任要求发课本给我。为了尽快融入新班级我就向老师要求能不能这学期四班的第一节课就直接让我上以免中途换老师不太好。刘老师很快就同意了。在给老师大致讲了一下我的授课思路之后老师就直接让我去讲课了。在整个学期跟了之后在头脑中就有了一个大致的授课框架对重、难点也有了不错的把握。而到了复习阶段复习每节课之前老师都会把本节课需要讲的东西一一地说给我听。用了老师的复习方法之后很明显学生们的复习效果比以前强多了。真的很佩服刘老师佩服他作为经验丰富的优秀教师认真备课、讲课勤于工作的那种敬业精神感谢刘老师感谢他这些日子以来我的关照、对我的信任把他的知识、教学阅历无私地教给我。我从中学到了很多也看到了一个教师的使命感。

四班班主任郑老师对我也很关照。很感谢她对我的信任以及对我的帮助。比如说刚教他们班时她就提前跟学生们说我要教他们班让学生们好好配合我不要捣乱。由于我上课时一部分学生不自觉地纪律不太好郑老师就不辞繁琐地经常来教室提醒同学们认真听课。同办公室的其他老师也对我们实习生很照顾。刚来时不厌其烦地向我“翻译”我听不懂的藁城话的周老师、劝我不要跟学生生气的赵老师、用自身经历开导我豁达一点的我的校友——杨老师、教我用积极心态面对生活的吕老师、总是早到晚走勤奋工作的张主任„„都是我感谢的老师、学习的榜样。

总之学校的老师们都对我们的工作非常支持这半年给了我们很多帮助。

【其次】是对学生们。

说真的初为人师难免有不少做得不好的地方。不管是讲课还是课堂管理多多少少都有做得不恰当的地方。感谢学生们对我的包容感谢学生们这学期跟我协调的配合。虽然你们有时调皮不听话但是我知道你们是愿意改正不足、完善自己的。

【最后】还要感谢河北师大给我提供了这样一个接触中学、锻炼自己多方面能力的机会。也坚定了我从事教育行业的决心。

第四篇：文稿起草与文学创作

文稿起草与文学创作

虽然我们在讲文学与非文学的区别时，在外在形式上把诗歌、小说、散文和剧本划为文学类文本，把应用类文体如传记、新闻、报告、各种公文等划为实用类文本，但在实际操作时，却很难、也无必要完全将二者区别划分开来。因为文学最重要的因素是情感，而以实用为主旨的说明描述，即便是有意回避，也会隐约带出作者的情感，也就包含了文学性，也就不能将其排除在文学之外。

强调这一点，是因为这些年来我一直在本职岗位上运用文学、享受文学，用文学带动工作水平的提高，用文学审视人生、修养身心，有着自我陶醉式的体验感悟，虽不敢算作“文人”，也可以称作“文友”。这种实践和感悟基本上分为两个方面。

在文稿起草中有意融入文学因素，在恪守公文规范的前提下，用文学的浸润增强其感召力、吸引力，使枯燥冷硬的公文语言活泼起来。

参加工作以后，特别是进入机关便与文稿起草结了缘，成为“写材料”的人。这自然不能称之为文学创作，不能凭着自己的兴趣和感受来工作，那样准会闹出笑话。一般初次接触此项工作的人最容易在这一点上犯愁，经过一段时间的熟悉、调整，迈过了这道坎儿，就基本上迈上了工作的第二个台阶了。文稿起草体现的是集体的、组织的或者说是领导者个人的思想和意图，起草者首先必须不折不扣地执行意图，准确地领会和表达意图。在这一阶段掌握基本的、相对固定的一些要求，形成一个基本的框架，在这个平台上体会、理解，逐步形成符合规范的又有自己特点的路子，才可说是进入了门道。如果再向前进，则就需要融入文学的功效了，这就涉及到了文学的实用性问题。这是在掌握情况、吃透精神、理解意图、适度超越等艰苦的工作到位之后，才能着手展开的一个动作，如同给一盘即将出锅的菜肴添加作料，需要用量适度，需要掌握火候，简言之就是在“润色”。过火了味重菜焦、矫揉造作，过轻了寡淡不及、索然无味，也可惜了前面所做的努力。所以我们说文章需要反复修改，需要认真推敲，修改、推敲的效果如何则取决于主要包括文学功底在内的写作能力。这些年来，我起草完成的领导讲话、经验总结、工作报告等，自己也说不清有几百篇了，每一篇都需要付出极大心血。我曾经用一个多月时间，起草了一份重要会议的报告，引起热烈反响，被称为“近年来最好的工作报告”，赢得了不少的赞誉。那时的感觉自己就是一个主要领导，说得出格一点，这实质上是自己写出的东西得到领导满意和广泛好评的主要条件。我还写过一篇反映一个农村班子团结进取创造业绩的报告文学，一万多字，发表在《娘子关》上，文学色彩的要求就比熟悉的公文写作重了许多。反映本部门一位普通工作人员事迹的人物通讯《“打杂”之中天地宽》被中央办公厅《秘书工作》刊发后，我对公文与文学关系的认识大大深化。

我们这些机关中“写材料”的人，对那些具有鲜明特色、社会反响好的领导讲话及文件报告，总要认真学习研究，力求从中得到更多教益。原全国政协主席李瑞环的讲话独具特色，严肃的语言中透射着活泼，恰如其分地引用典故、格言，说明深刻的道理，时常迸射出文学的火花，极少见到难以忍受的官腔。尽管他已经退休，他的讲话文稿一直为我们所推崇。当然，与身边的“高手”共同起草文稿，哪怕是他们把你下功夫写好的一个稿子完全否定，那也是得到他们“真传”的最好机会，这个机会不一定人人都可得到。

挖掘文学的实用性作用，并非是简单地做加减法，硬生生地加入作料，而是浑然天成，不露痕迹，天衣无缝，使作品具有独特风味。文学创作的最高标准自然，文稿起草的最高标准应该也是自然。因为自然比较真实，但又很难表述出来，这确实需要深厚的文学功底。要把文稿写活泼，在规定的框架内，用简练优美的文字增添文采，使其熠熠生辉，放射出瑰丽的色彩，这应该是另一层次的文学创作。

通过不懈的创作耕耘，从亲身经历中感悟社会，探索人生真谛，提高自己的知识水平和业务能力，充分挖掘文学对人的修养功能。

参加工作30多年，年龄也超过了半百，猛然发现离退休已不到10年了，需要归纳总结一些东西，需要放弃一些不必要的顾虑，参与和体味更多的活动。这样，自己熟悉和热爱的文学就成了称手的工具。2008年举全国之力承办奥运会，全国隆重纪念改革开放三十周年，激发了我强烈的写作欲望。这一年，我写的《关于“吃”的记忆》通过亲身经历的事情，反映了改革开放的伟大业绩，获得全市征稿一等奖。《我的工龄三十年》通过自己参加工作后分别在学校、区级机关和市级机关三个十年的亲身感受，反映了我淋浴着改革开放春风锻炼成长的自豪和信念，获得市政协征文一等奖。我还写了《包场看电影》征文，也在全市获了奖。《三十年前的冬季》则是运用诗歌的形式，在铿锵的回忆和感叹中，赞颂了党的十一届三中全会的历史功绩，得到了好评。这一年汶川大地震后，我饱含深情创作了诗歌《为人师表德昭千秋》，表达了对在抢救学生中英勇牺牲的5位人民老师的敬意和怀念。

每写一篇回忆性、纪实性的文章，总是把它当作一种生活经验的提炼和总结，当作从曾经有过的挫折和教训中找寻启迪的重要过程，以便能够校正生活的航标，使自己今后的路子走得更加坚实、坚定。每写一篇文章，往往是一个偶尔的因素就确定了想写的内容，然后便是较长时间的酝酿思考，一旦时间充裕，就立即下手动笔，把自己的精力封闭起来，集中时间拿出初稿，再慢慢修改润色。写完后，感觉是记录了一段正在或者已经淡漠的历史，加固了一个应当留住的记忆，心上便轻松了许多。2009年，我写了《创业进取的岁月》，反映了我曾经做过的10年老师生涯。《生日》、《责任》是我自己及家人过生日时的描述和感叹。还有《聚会》、《老爷“南巡”》、《那位美丽的大姐》，《了望那根标杆》、《雪之三弄》、《镜头中的阳泉更加美丽》，《雪之三弄》都是生活中切身的经历和感受。《三个“没想到” 一生统战情》在《中国统一战线》登载。《哦,童年》则是以轻松欢快的笔调记录的十段童年故事，公开发表后着实让我们当年的那些“小伙伴”们兴奋了一段时间。《老师你好》回忆了我在学生时代以及参加工作初期将近30位老师对我的教诲，表达了深深的思念和敬意。

要让文章成为文学作品，成为别人能看、爱看并且能留下印象的文字，那就必须有真挚的感情，首先要感动自己，不能无病呻吟。这个功夫的深浅主要看作者的观察和分析能力。实际生活中即使一件很平常的事，如果要讲给别人，效果会因人的观察、分析、表达能力的差异而大相径庭。讲得兴趣盎然、起伏跌宕者，必然有较好的文学功底，这种功底不一定是读书多就能具备；讲得昏昏欲睡、味同嚼蜡者，也不一定就是文化程度差。要下苦功夫，还要有悟性。几十年做文字工作，服务和接触领导同志，受到他们高层次的人品、能力、修养的感染和熏陶，确实使我获益匪浅，也使我的文章添加了灵气。

在机关工作，而且做文字稿件工作相对多一些，时常会听到一些溢美之词，如“你是秀才”，“文章写得不错”，“又看到你的作品了”。然而，连续多年一直听到这样的话，似乎就发现了另外的意思——“除了写点文章，其他方面你不行！”我的同行中有发表了不少优秀作品的领导就受到了这样的评价。之后我便消沉沮丧，有意要疏远文字，强化“其他方面”。时间再长，冷静下来，发现有些上当。机关工作中，文字水平是基本功，文学修养显示着一个人的综合素质，更是提高“其他方面”的总纲。有了这样的醒悟，方向更加明确，在紧张的工作之余，更加注重读书学习，注重研究探索，更加用心从事练笔和文学创作。这三年来，除了处理日常工作文稿，我还细心编辑《阳泉统一战线》刊物，创作了20多篇散文、诗歌，大都在《阳泉晚报》、《娘子关》发表，与此相应的是我在综合分析和解决实际问题的能力方面有了新的长进。

这条路子还要坚定不移地走下去，因为这是成为学习型干部的要求，也是适应新时代新任务的要求！

第五篇：山东省试点中职生直升连读本科

山东省试点中职生直升连读本科

从省教育厅举行的新闻发布会获悉，山东省从今年起进行分段培养职业教育招生试点工作，在潍坊、青岛、德州三市部分优质中等职业学校和省属普通本科高校开展“3+4”分段培养，并在我省部分高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段培养。

“3+4”即中专+本科，引导和选拔部分初中学习优良的毕业生进入试点中等职业学校相关专业学习3年后，经考核测试，择优选拔进入对应的本科学校学习4年，系统培养本科层次实操技能优秀、专业理论扎实的应用型技能人才。2013年先在潍坊、青岛、德州三市8所中职学校10个专业点进行试点，对应我省青岛科技大学等4所本科高校。试点中职学校专业招生计划共440名，报名录取条件以试点市为主制订。

“3+2”即专科+本科，参加夏季高考的考生，经省教育招生考试院正式录取，以专科生身份进入试点高职高专院校学习，前3年在高职高专院校培养。第3年经考核测试，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习2年。2013年试点高职院校11所，共12个专业，衔接本科高校有济南大学、山东科技大学等10所高校。每个试点专业安排招生计划100名，共计招生1200名。考生需参加夏季高考且总成绩达到我省本科二批录取最低控制线下50分，由省教育招生考试院择优录取并办理专科录取手续。

据介绍，今年春季高考考生人数50485人，计划招生31195人，其中本科5295人，专科25900人，是2012年的两倍多。此外，2013年我省有29所高职院校进行了示范性高职院校单招，共有36014人报考示范高职单招，最终录取23639人。