浅谈听障学生口语交际能力的培养(定稿)

第一篇：浅谈听障学生口语交际能力的培养(定稿)

听障学生口语交际能力培养的实践与思考

（华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100）

内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考

引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”，这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。所以教

师要苦练内功，以出色的口语表达能力作好听障学生的表率。

在现实的聋校课堂上，一些教师图省事，常常省略了完整的口语的表达，取而代之的是大量干巴巴的手势语和一些支离破碎的词语，这对培养听障生的口语表达能力是极为不利的，我们知道，教师的言行举止在潜移默化中熏染着学生、改变着学生，试想一个整日只用手语交流、闭口不开的教师又如何能教出口语表达良好的听障生呢？因此，我们要比正常学校的教师更加注重自己的每时每刻的口语表达对听障学生产生的影响，说话时口型清晰准确，声音响亮，语言表达完整有条理，表情自然，面带微笑„„让听障学生的视觉补偿功能发挥最大的作用 2.2 立足课堂，切实抓好口语交际训练

聋校的课程设置中专门为听障学生开设了语言训练课，但学生的口语交际能力的培养离不开广泛的语言实践活动，单凭几节语言训练课是远远不够的，我们还应该将口语交际训练融入语文教学的其它领域中去，运用各种方法手段有意识地培养听障生的口语交际能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 紧扣教材，开展好专题训练

打开聋校语文实验教材，我们会发现，从一年级起，“看（听）话写词语”、“看（听）话写句子”、“看（听）话说话”、“对话”，对听障学生进行的口语训练在逐层推进。教师千万不能将这些当成阅读材料让学生一读了之，这些都是学生在实际的语言交际中将要使用到的，掌握了它们对听障生大有好处，在学生理解内容的基础上要训练他们能较流畅地进行口语对话，然后作一定的延伸训练，比如进行了同学之间如何借橡皮的对话训练后，教师应该利用课堂上随手可拿到的铅笔、尺子等让学生继续做类似的对话练

习，以加深印象，熟练掌握这种类型的口语交流。2.2.2 重视课堂发言，让学生想说、敢说、乐于说

课堂上的45分钟，是师生互动的45分钟，教师要善于利用这时间，在进行语文知识教学的同时培养学生的听说能力。除了鼓励他们的大胆表述之外，还要注意留给学生足够的思考时间，让学生想好再说。给学生时间，一方面是寻找答案，另一方面便于训练他们抓住要点，突出重点，有条理地表达。教师除精心设计问题，巧妙控制节奏外，还应要求学生声音洪亮，语速适中，只有这样，才能表达出自己的见解，别人也才能听清。2.2.3 赏读课文，抓好学生说话的基本功

要让学生能进行清晰的口语交际，先要打好“练口”基本功。朗读是指有感情地诵读文章，通过有声语言把课文的思想情感表达出来，是语文教学不可或缺的内容。从培养说话能力方面来说，朗读是学习准确发音、丰富词汇、培养语感、提高普通话水平的重要途径。在指导学生朗读时，首先让他们要读准字音，声音洪亮，其次，要语速适当，停顿准确。朗读宁静的环境和自然环境描写时语速要慢一些，而读表现迫切心情的语段则要快一些，还要学会 恰当的停顿„„。朗读的要求和技巧很多，教师要在长期的语文教学工作中慢慢提高学生的朗读水平。

2.2.4 角色表演提升学生口语表达的兴趣和能力

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的语境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，巧妙创设交际情境，能使学生积极地观察思考、想象，饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境表演正是符合了这一要求。对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言、童话等，教师可

提前制作一些头饰，课堂教学时让学生扮演其中的角色进行学习，走进故事情境，诱发他们创造力，促进口语发展。对学生来说这表演的过程既是创作过程，又是交际过程。

2.2.5 在合作学习中加强口语交际训练。

合作学习为同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在教师的组织下，就一个问题展开讨论，每个学生都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见，这样，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。

2.3 走进生活，加强口语实践的锻炼

教学不应该仅仅局限于课堂之上。我们的生活丰富多彩，是进行口语交际的源头活水，要想学生的口语交际能力得到提高，课后的实践锻炼必不可少。我们要摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，重点培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。2.3.1 学会倾听、提倡阅读和背诵，让学生拥有丰富的语言积淀 与正常的学生相比，听障学生的语言积累贫乏得可怜，正是因为他们从小丧失了一条最重要的语言积累的通道——倾听。倾听是语言积累的一个重要途径，正常的孩子在上学前即使不识字也会很好地表达自己的意思了，就是因为他们在平时的倾听过程中积累了大量丰富的语言词句，知道如何去表达。教师要教学生学会倾听，在倾听中学会各种丰富的口语表述方法。

听障学生平日口头语言的积累甚少，如果再不加强书面语言的积淀，那到他们需要表达时往往会觉得腹中空空，无法用合适的词句来描述自己的感

受。这个道理就像老农储粮一样，平时日积月累，存下来要用时才拿得出，我们要培养学生的阅读兴趣，丰富听障学生的语言积淀，让规范的书面语来修正口语中的语病，让他们通过大量的阅读在脑海中储存大量丰富的优美的词句段，以便为其口语交际提供丰富的资源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不正是说的这个道理吗？因此，对于阅读中发现的优美的文段或经典的语句,教师不但应该要求听障学生多读，还可以让他们摘抄到本子上，并加以背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契机，开展有效的口语交际训练

只要做有心人，生活中处处都是口语交际训练的好场所。如班上新转学来一位同学，教师可组织一场小小的欢迎会，会前给学生们布置好要交流的内容，会上让他们和新生作个自我介绍，详细说一说自己的姓名年龄个人爱好家庭地址家中成员等等，最后还要用一句话来表达自己对新同学的欢迎。

时常带领学生走进大自然，春日去郊游、夏日捕鸣蝉、秋日看枫叶、冬日打雪仗，让他们在愉快的氛围中去感受四季神奇的变化，欣赏如画的美景，从而轻松自然地用口语表达自己的感受，听障学生大多住宿在校，学校每天晚上安排有一定看电视的时间，教师可有选择地推荐他们看一些优秀的电视节目，第二天时晨会课上组织他们畅所欲言地交流，谈谈个人观后感。

在校园内、社会上常会发生一些想不到的偶发事件，学生往往对这些突如其来的事十分关注。这时候，教师可抓住偶发事件的有利时机，进行即兴说话训练组织学生进行口语训练。如初冬时一个早晨下了一场浓雾，这一自然现象对学生来说是比较少见的，我利用这件事对学生进行说话训练，通过上网查资料后讨论探究为什么会有雾，它是怎样形成的。不仅训练了学生的

说话能力，还调动了学生探索大自然奥秘的积极性。又如在校期间，一名同学在食堂里玩耍时不慎将其中一名学生碰倒在地致使他门牙落地。我就让这名学生说说事情的经过，同时也让别的同学谈谈自己在这件事中得到什么教训。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，又提高了学生的口语交际能力。

学校经常会组织一些有意义的活动，如“助残”感谢会、“六一”庆祝会、校园艺术节、广播操比赛、跳绳比赛等。精彩的活动之后，学生往往还沉浸在兴奋之中，意犹未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生不但有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师要适时提醒他们注意口述条理清楚，用词得当，语言流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的校园文化艺术节，每班出几个节目进行汇演。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目有没有达到预期的效果，哪个班的节目让人眼前一亮，哪个节目形式陈旧，哪个同学表现出色等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，学生们讨论得热火朝天，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。结束语

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。科技的飞速发展让先进的助听设备为听障学生插上了一双美丽的翅膀，让他们开口说话有了实现的基

础，只要我们特教工作者持之以恒地辛勤努力，教会他们飞翔的本领，我们的听障学生一样能在语言的天空自由翱翔！

参考文献： 《聋校语言教育研究》

陈军

北京艺术与科学电子出版社

2008年出版 2 《新课程视野中的聋校语文教学》

陈军

厦门大学出版社

2009年出版 3 《中国特殊教育学基础》 陈云英

教育科学出版社

2004年出版 4 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 5 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 《新课程标准下语文教学的实践与思考》 施向军

《语文教学与研究》2003年第6期 7 《口语交际教例剖析与教案研制》

王志凯、王荣生

广西教育出版社

2004年11月

第二篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培养学生的口语交际能力

如影随形

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

培养口语交际能力的看法。一点不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

【摘要】 小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说

教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1

切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富

课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生 动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际 的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样

欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了

四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说

口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

第五篇：培养学生的口语交际能力

浅谈如何培养学生的口语交际能力

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

田开泉