第一篇：金萍儿童数学青年教师成长工作室活动总结
金萍儿童数学青年教师成长工作室活动总结
（2016学年）
金萍儿童数学青年教师成长工作室成立于2015年2月，是绍兴市柯桥区174个青年教师成长工作室之一，目前共有8位成员，来自于镇内四所不同的小学。一学期来，本工作室在学校的统一领导和大力支持下，在所有成员的共同努力下，尽最大努力，切实做好各项工作。现总结如下：
一、在读书中智慧。
王崧舟先生所言“一个优秀的教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。”我想数学都是也应该具备这四大支撑，不断激励着我们读书、读书、再读书。工作室为每位学员订阅了全国中文核心期刊《小学数学教师》，要求精读里面的每一篇文章，勤作读书笔记，提升理论素养。同时推荐优秀的教育专著，及时发布小学数学界最新的研究动态，使学员通过学习能客观审视教育教学现象，反省在新课程实施过程中出现的问题，寻求解决问题的有效策略。
二、在实践中思考。
课堂永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。我们紧紧围绕“儿童数学学习心理”这一研训主题，积极开展公开课。我们自问：小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究儿童心理=有效的课堂教学”应是我们坚定的信念。
2016年10月22日，工作室举行第一次活动，马鞍镇中心小学“2016驼峰之秋”第九届教科节——“专家引领”活动在马鞍成校四楼报告厅隆重举行。本次活动特别邀请了浙江外国语学院汪潮教授来校讲学，著名特级教师季科平校长以及全镇小学教师参加了这个活动。整个活动精彩纷呈，浙江外国语学院汪潮教授就《小学教师的课程意识》作了精彩报告。汪教授从课程的演变、课程的类型、课程与教学的关系、课程智慧、拓展课程的设计和后课改时代六个方面展开，深入浅出地将课程喻成丰富的满汉全席，深深地唤醒了老师们的课程意识，特别是互动环节中，有老师将课程比喻成药方，女孩子衣橱里的衣服……场外下着大雨，场内却热情高涨，完全融入在教授的娓娓话语中。汪教授的讲座既有科学的理论观点，又有丰富的国内外课程实例。短短的3小时，让老师们深刻认识到：教师不仅仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者和研究者。活动最后由著名特级教师季科平校长做总结，季校长用自身的成长历程告诉年轻老师，要有自我成长的强烈意识，要有热爱、激情，要坚持走岗位成才的道路，不断学习，不断钻研。柯桥区拓展课程浪潮中，马小已经斩风破浪走在全区前列，相信有强烈课程意识的我们，会更加精彩！
2016年11月1日，工作举行了第二次活动，马鞍镇中心小学举行“2016驼峰之秋”第九届教科节——数学名优教师课堂展示活动。活动邀请到区学科带头人，杨汛桥镇中心小学副校长，市优质课一等奖获得者洪浩芳老师；宁灿英名师工作的骨干成员傅国才老师；金萍名师工作的核心成员杜凌智老师。活动中傅国才执教六上《百分数的意义》：傅老师从生活中的百分数引入，学生自主提问——生生互动、师生互动——抽象出百分数的意义和价值。可谓是抓重点，破难点。杜凌智执教五上《用字母表示数》：整堂课氛围非常和谐，杜老师大胆鼓励学生猜想，引导学生验证、使学生在习得知识的同时也提升了数学品质；洪浩芳执教四上《单价、数量和总价》：洪老师基于学生已有认识，引导学生自主探究，逐渐理解单价的含义，单价乘数量等于总价的关系。由于洪老师精准地把握了学情，教学目标和课时重难点，精心地设计了教学环节。因此，学生的思维在交流、反思、操作和辨析中不断提升。活动最后，与会人员都对三节课给予了高度的评价。学校教育的主阵地就是课堂，课堂也是师生综合素质提升的主阵地，因此我们必须边学边研究边成长。
2017年5月25日下午，工作室举行了第三次活动。活动紧紧围绕“基于儿童学习心理的数学概念学习”的主题，分别由何丹与夏红萍两位老师分别执教三下《小数的初步认识》和四下《小数的意义》。在磨课过程中，老师们就提出疑惑：三下和四下都有小数认识这节课，看教材、看作业，几乎差不多，我们该如何把握这两堂课的教学目标。课例研修中，何老师结合小数在生活中的实际意义，如米、分米、厘米，元、角、分等具体的量或具体的图形等基础上引导学生理解小数，初步认识时不超出两位小数；夏老师则逐渐脱离现实背景，从实际情境的数量中抽象出小数的意义，着重从十进分数与计数单位等方面来理解小数的意义。本次课例研修活动，使大家在如何正确解读教材、把握教学目标等方面，产生了进一步的启发与思考。相信全体学员在一次一次的研修活动中，会获得更快的成长。
2017年6月16日下午，工作室举行了第四次集中研讨活动，本次活动一共三个议程，首先是导师作观点报告，主题是《“长时思考”提升高段学生数学思维深度的探索》，该报告是市教改项目优秀成果三等奖；接着是导师对每位学员的微课点评，这是本工作室的亮点之一。学员自选素材，就数学课中某一重点或难点知识，进行专题讲评，以视频的形式上传，导师和其他学员均能互相点评，能提高研讨的效果。最后是任务布置，就本学期考核任务作了说明，并落实了暑期读书与写作投稿计划。
三、在研究中成熟。
工作室的所有成员都已经主持或参与了课题研究。以课题为载体，努力使“教研课题化，课题研训化”，引领学员们在研究状态下工作，真正成为研究型的教师。
四、在竞赛中成长。
工作室成员积极参与各级各类竞赛，获得较好的成绩。省级以上论文发表2篇，论文获省一等1篇，市一等2篇，市三等2篇，区一等5篇，区二等1篇，区三等4篇。工作室成员参与区优质课评比获区二等奖，区一师一优课录像课评比获区一等奖。积极辅导学生参加各级教育行政部门主办的竞赛，获得区一、二、三等奖各2、1、2人次，辅导学生作品发表在市级以上刊物上9篇。通过积极努力实现自己的专业成长，2位被评为区优质轻负教师，1位被评为区星级教师，1位被评为区教科研先进个人，1位被评为师德优秀教师。
五、在总结中反思。
回顾一学年的工作，还有很多不足之处值得思索，也是本学期要强化的方面：
1、严格执行计划：由于学员分散，临时工作繁多，很多计划总是无法严格执行并落实，本学期要坚持按行事历的安排来组织开展活动；
2、加大培养力度：要注重学员的过程性评价，在组内建立竞争机制，以促进学员树立成长的紧迫感；同时要精心组织活动，与区内名校名师建立联谊机制，加速学员专业发展；
执笔：金萍
2017年9月
第二篇：金萍儿童数学青年教师成长工作室管理制度
金萍儿童数学青年教师成长工作室管理制度
（讨论稿）
为了确保工作室各项工作有效开展，工作室成员须遵守下列制度。
一、工作室例会制度：
工作室每学期召开一次计划会，讨论本学期计划，确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容；每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。
二、工作室学习制度：
1、工作室成员要不断学习教育理论，研究新课标、新课程、新教法，不断改进教学方法，总结交流教研活动经验，不断探索教育教学规律。围绕教科研课题、课堂教学每月进行一次集体学习、交流活动，坚持自觉学习和自觉反思，并做好学习活动记录。
2、工作室成员每期的自我发展计划中明确学习内容、学习目标，根据目前及今后教育教学改革趋势在教育教学理论等方面有选择性的学习。
三、工作室研讨制度：
1、工作室成员积极参加各级各类教学研讨活动。
2、工作室建立“每月一主题”研讨制度。由工作室根据研究方向确定主题，每月集体研究一次。
四、工作室交流制度：
1、工作室定期进行学术研讨交流活动。
2、建立工作室网页，实现优质资源共享。开辟名师对话、优秀案例选登、名师风彩等栏目，提高工作室知名度和辐射效应。
3、工作室成员不断发挥工作室中名师的示范、引领作用，带头出研究课、观摩课、示范课。
4、认真做好“传帮带”活动，积极承担培养青年教师的任务，定向结对培养青年教师，培养过程规范，培养效果明显。
四、课题管理制度：
1、工作室成员要积极开展课题研究工作。根据课题研究方案，在每一阶段制订具体的研究实施计划，及时作出阶段总结。
2、课题必须做到有方案、有措施、有活动记录、有阶段小结、有结果分析、有实验报告和实验鉴定。
3、每个成员必须以严谨的态度和科学的方法从事课题研究工作，多出科研成果。
4、带动更多的青年教师进行扎实有效的课题研究。
五、工作室考勤制度：
准时参加工作室活动，出勤率不少于百分之九十。缺勤达四分之一者取消其成员资格并不得再次申报，工作室及时通报成员所在单位。
六、档案管理制度：
建立工作室档案制度，并由导师兼管。工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。
七、工作室奖惩制度
1、工作室设立“工作室优秀成员”、“工作室学习积极分子”等奖项并每期评出，以奖为主。
2、根据工作方案制定名师工作室成员考核标准，考核结果可作为教师评优评先依据。
3、对于不求进取，不能按时完成工作室布置的成员进行劝退工作。
第三篇：手牵手,共成长——小学数学名师工作室学习总结
手牵手，共成长——小学数学名师工作室学习总结
手牵手，共成长
——小学数学名师工作室学习总结
拉丁美洲有一句谚语——时间是一条金河，莫让它轻轻地在你的指尖溜过。在加入##小学数学名师工作室的两年时间里，我切切实实地感悟到这句谚语的真谛所在。在工作室里度过的两年时间，看似长，但却悄然溜走了，这两年时间是我教师生涯尤为宝贵的两年，把这两年时间誉为“金河”，一点都不为过。因为，在这两年里，我学了许多，懂了许多，成长了许多„„
在这两年里，我参加了工作室的一年级课改的活动，紧跟主持人廖**校长和名师丘**老师的步伐，深入研究改版后的教材和课的设计。在活动中，我们利用课后时间、暑假时间展开了大大小小的研讨活动，也形成了各种“战利品”，包括导学案、低年级的应用题教学策略、低年级数学教师的评价语、与课程内容配套的数学游戏、开学第一课等。在这条漫漫长路里，我们一起讨论、一起“争吵”、一起撰写导学案、一起修改课件、一起工作到凌晨„„点点滴滴犹如在昨日发生。还记得，当我第一次撰写《比一比》导学案交给廖校长和丘老师，两位名师分别给了我很多的修改建议，包括在哪里改、怎么改、为什么这样改等。两位名师给的建议中，有不谋而同之处，也有不相同的地方，但让我记忆深刻的是，她们在交谈结束时都说了同一句话：加油！也因这一句话，深受鼓舞的我一次又一次地修改着导学案。最终定稿的导学案是我们一起花了很多心思、精力、时间去完成的。虽然它不是最好的，但却是让我成长最快的导学案。在这个过程中，我学会了如何去写导学案、如何设计教学过程、如何布置课后作业„„从前，我备课时，就拿起课本、教师用书去翻看，了解重难点，参考教师用书里的教案；如今；我会针对某一教学内容，对比人教版、苏教版和北师大版的教材，寻找其中的异同点，分析教材为何要如此设计、如此安排，再深入地分析重难点所在和寻求突破的方法，并分析学生的学情，在此基础上再展开设计课的环节。若用一句话来总结一年级的课改活动的感受，则是——累并快乐着。
在这两年里，工作室开展了各种课题的教研活动，我则在听课、评课的过程中不停地吸取着让自己成长的养分。我在丘**老师的课堂上看到了真正的以生为主的课堂；在张**老师的课堂上看到了英姿飒爽的教姿教态；在张**老师的课堂上看到了细腻的“放手”和学生的自主探索、在黄**老师的课堂上看到了豪迈地教学风范、在陈**老师的课堂上看到了柔情似水的关心与问候„„每位老师都有自己的风格。此外，我还在廖校一次又一次的点评中学会了评课的要点和关键。慢慢地，我把我看到的、听到的、学到的逐渐运用的我的课堂教学中。其中最为有成就感的是“放手”——把学习的主动权还给孩子。在课堂中，我多采用小组合作的形式进行教学，给更多的时间和空间孩子去进行探讨和思维的碰撞。在实践的过程中，我认识到对孩子的教育并不是要占用他们所有的时间去讲授知识。如此的占有并不是对孩子有益的教育，更不是爱的表现。我也懂得了“细水长流”的道理——不仅要教会学生知识，更要教会方法。
在这两年里，我也获得了许多上教研课的机会。起初，当廖校告知我要上教研课时，我心中是不安与紧张，如今，当我知道自己拥有上教研课这个锻炼的机会时，我心中更多的是高兴与激动，还有满满的幸福感。在20**年**月，我为全区新数学教师上了一节汇报课《认识钟表》；20**年**月，为**小学数学教师上了一节教研课《简单的排列》；20**年**月，为**一小和**小学的数学教师上了一节教研课《推理》„„每一次上课，我都能真真切切地感觉到自己在教态、语言、教学设计、课堂调控能力等方面都在成长着，其中，让我记忆最为深刻的是20**年**月，我为全区新数学教师上了一节汇报课《认识钟表》。因为这是我教师生涯中第一次上大型的汇报课，心情尤为紧张；也因为这次汇报课的筹备经历了将近两个月长的时间；更因为在经历这次汇报课的过程中我处处被感动着。在经历这次汇报课的过程中，我收获的不仅是事业上的进步与成长，还有伙伴们的热情、关心扶持和温暖。每一次的试讲都是我们工作室同心协力、团结一致的体现；每一次的试讲都是我们工作室成员的智慧结晶；每一次的试讲都是我们工作室集体反思与修改的成果，这节课凝聚着我们集体的智慧和力量，也凝聚着工作室每位成员对我的关爱与支持。特别是有几次，我和连老师在广生小学试讲完后，廖校长带着我们俩在饭堂匆匆吃完午饭，马上在她办公室评课至下午2：10。为了与我们讨论、为了帮我们评课，廖校长中午都没休息„„这一点一滴，让我感动，也让我为自己是工作室一员而感到骄傲。
在这两年里，我参与了工作室的课题研究，我主要负责的是《走出“数学活动活动化”的教学实践误区研究》这一课题。刚开始写课题时，总觉得很难，无从下手。后来，请教了廖校，也阅览了大量的相关书籍，慢慢地摸清了做课题研究的方法。当下定决心着手研究课题时，感觉到这一切并没有想象中的难，发现“难”只是自己偷懒的一个藉口。在做课题研究中，我不仅学会了做课题研究的方法，也把当今教育一线中“数学活动活动化”的教学实践误区看得更为清晰，让自己在教学中有意地去避免走进这些误区，让课堂上的数学活动更为有效。
在这两年里，我拥有了自己的博客。在工作室建立之初，廖校长就要求每一位工作室成员都要有自己的博客。如此一来，我就有了一个描绘自己工作、理想的地方。在博客中，我记下了班上孩子们与我之间的教育小故事，写下了我上课的后感与反思，记下了听课的后感与收获，写下了参加活动后的心情。在我记录下自己教育事业中的一点一滴的同时，我的文笔也大有改善了。
在这两年里，我认识了许许多多的好伙伴、许许多多的良师益友。正所谓“三人行必有我师焉”。工作室的小伙伴们，互相学习、互相扶持。有的时候，咱们会因为一个教学问题争得喋喋不休；有的时候，咱们会因为一个教学环节的设计讨论到凌晨；更多的时候，咱们会互相加油打气„„
在这两年里，我快乐地学习着，我幸福地成长着。
第四篇：金鼎学校第二届青年教师比武活动总结
金鼎学校第二届青年教师比武活动总结
为了推进新课程改革，优化课堂教学，有效评估教师的课堂教学效果，我校于10月24日开始举行了第二届青年教师教学比武活动，活动时间为两周，经过评委们综合评议打分，其中中学组、小学组和综合组的一等奖获得者分别是李华、肖利兰、张铎誉，二等奖获得者分别是覃云、胡勤波、张红艳和吴志坚，三等奖获得者分别是舒群芳、朱柯颖、朱喜华和胡念念。
这次教学比武从整个课堂上，体现出来的亮点主要体现在以下几点：
1、新教学理念已经渗透到大部分学科中，教师基本做到围绕课堂教学设计一切活动。
⑴学生的主导地位得到明显体现。
⑵在学习过程中关注了学生的全体，学生的参与度高，学生有机会展示自己。⑶教师大部分使用了激励性语言鼓励学生，为学生主动，积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。
2、注意了新课标与教学内容的联系。三维目标设置比较明确，清晰。重难点设置适当，教法学法兼顾，有效地推进了课堂教学的开展。
3、教师们都进行了精心地设计与充分的准备，展现了教师各自的教学风采。
4、老师们都是第一次使用多媒体进行教学，但都能较熟练地运用现代化的多媒体教学手段，通过课件的展示深化重点和难点知识。
不足之处：
1、大部分教师教学环节不够完整。
一般的教学环节包括：导入新课、讲授新知识、板书设计、课堂小结、课堂练习（布置作业）几个环节。这次教学比武活动，大部分教师都忽略了课堂小结这一环节。
2、部分教师个人素质还有待于进一步提高。这里主要表现在部分教师在教材深度和广度的把握上还有所欠缺；课堂教学环节有点乱；课堂上出现了知识性的错误；教学方法比较单
一、传统。从而影响了课堂教学的时效性。
下面我具体的就几节有代表性的课进行分析。
（一）中学部李华老师的思品课《为他人开一朵花》
这是一堂公认的上得成功的课。这堂课的优点体现在如下几个方面：
1、严格按照“高效课堂”的教学理念和模式进行教学。
高效课堂”教学可分为三个教学阶段，和六个基本步骤。
三个教学阶段：
⑴、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
⑵、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
⑶、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
六个基本步骤：
⑴、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标 ⑵、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。
⑶、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
⑷、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
⑸、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。⑹、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力
2、以读为本的教学理念在这堂课上也得到了较好的体现。
不足之处：注重了课前的预设，忽视了课堂生成的精彩。的确，课前预设是教学成功的前提，但不是唯一。比如，在联系实际，拓展延伸的这一环节时提到的，在现实生活中假若你乘公交车，你会选择哪个位子坐，为什么？学生答道，我喜欢坐在最边上，为了方便我自己。这时教师就说你应该是想到方面他人吧，这样就把自己预设的结果强加给了学生。教师在课堂上控制的是教学的一个大方向，思品或者语文的学习是多元化的，要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，然后教师加以正确引导。
（二）小学部米子雪老师的语文课《糟糕透了和精彩极了》
这也是公认的上的成功的一堂课。这堂课的优点体现在：真正落实了《新课标》中提到的“语文阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”这一教学理念。这堂课的对话流程是这样展开的。
1、默读课文，多元对话。引导学生把自己与文本接触后的最本质、最原始的感受谈出来。
2、演读课文，倾心对话。深入角色，体会角色的感情世界。
3、引导想象，做出假设，假设理解。深入研读课文，假设仅仅有母亲的慈爱的鼓励，或者仅仅有父亲严厉的批评，作者将会有怎么样的表现。通过合作、探究让学生自然明白了父母不同的要求都是源于爱，这样学生就明白了怎样正确对待生活中的批评和表扬，怎样接受并理解父母对他们不同的关爱方式，自然而然的将情感、态度与价值观这一教学目标与语文教学融为一体，比教师反复告诉学生或强调要怎么做好多了。
金鼎学校教务处 瞿显银
2012年10月
第五篇：数学工作室送教下乡教学活动总结
有一种美丽在路上——数学工作室送教下乡教学活动总结
为了促进教育的均衡发展和区域的教学与学术交流，2021年5月27日下午由库车市第四小学康主任带队，一行5人前往集团化联盟校阿拉哈格镇中心小学，开展“送课下乡”活动。
活动共有三个环节，第一环节是由何凡和赵一兵老师送课、评课；第二个环节是由数学工作室主持人的讲座；第三环节是中心校宋梦珂校长进行了活动小结。
这次教研活动聚焦课堂,同时着眼教学全过程。两位教师从学生的学情出发，适时进行有效的课堂教学。两位年轻教师教学特色展示，引领新课堂。第一位送课教师何凡，执教的是三年级下册数学《小数的初步认识》单元复习课。这节课对第七单元知识进行整体感悟知识框架结构，教学内容进行结构加工，力求做到从点状教学向结构教学转换。第二位送课教师是赵一兵，他执教的是三年级下册数学第八单元《稍复杂的排列问题》。赵老师能够充分理解教材，大胆挖掘教材。教学过程能够按照学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。整堂课能够充分调动学生的学习积极性。
接着，数学工作室主持人刘慧老师带来了一场讲座—《提高小学数学教学质量的有效措施》。该讲座从教法和学情上，为老师们的教学指明了方向。
教育的路是美好的，是不断创新的，本次送教下乡活动让阿拉哈格镇小学数学老师对数学教学有了新的认识，也为老师们今后的教育教学工作指引了方向。
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