中小学校长教师开题报告格式-参照标准2015

第一篇：中小学校长教师开题报告格式-参照标准2015

中小学校长、教师研究课题“开题报告”格式

一、封面

项目名称: 如“XX市中小学名校长工程小学校长高端研修班”； 课题题目:如“课程领导力的影响研究：个案分析”； 校长姓名和单位: 指导教师姓名: 时间:

二、目录

一般注明到二级目录即可，如果特别需要，最多是到三级目录。

三、开题报告正文

开题报告结构上一般包括以下七个部分：

（一）选题的缘由及其意义和价值

1.提出你的研究话题（可以结合实践、理论和政策来提）； 2.从研究话题逐步聚焦到研究问题； 3.研究意义和价值

（二）文献综述

文献综述主要有以下几个方面的内容：

1、对核心概念的梳理和界定，要给出自己对核心概念的理解和操作性定义。

2、查找同类研究的主要成果，包括发表在期刊杂志上的文章和著作。对其中核心观点、研究方法和工具、主要结论和建议进行综述，不能简单地罗列别人观点，要对这些研究做一些评价，提出自己的疑问和思考。

3、在综述的基础上进一步提出和细化自己的研究问题，以及研究的视角和工具。

注意：“文献综述”是一个研究的重要基础，也研究者理性水平和研究科学性的一个重要体现，在很大程度上决定了一个研究的质量。在综述文献时，要注意以下几个方面：（1）除非是做教育史研究，一般的研究文献最好是比较新的，比如10年之内的期刊文章和著作相对来说会更有价值。（2）文献最好是关注权威期刊和有一定影响力的作者，少用来源不明和层次不高的文献。（3）要把握一定的量，太少和太多都不是太合适，对于校长来说，文献梳理部分至少要看过类似研究40—50篇期刊文章和5-10本左右的著作成果，当然如果有外文的更好。（4）一定要标注文献。如果引用前人的原文，必须用双引号标注，并标注文献出处，这是最基本的学术规范。

（三）研究思路、目标和主要研究内容（问题）

这一部分主要是在前期文献梳理的基础上，阐述你对这个问题研究的基本设想，包括从哪个视角、用什么理论和方法来研究这些问题，最终期望达到什么样的研究目标，并详细地列出在这个研究中你要着力探讨的几个核心问题。这些问题建议用提问的方式来表达。

（四）研究方法

中小学校长、教师所做的研究课题一般都是围绕学校管理、教育教学实践中的现象或问题所做的研究，所有宣称的研究问题都应该有明确的研究情境（如学校情境、课堂情境、办公室情境等）和研究对象（如学校管理者、教师、学生、家长、课堂活动、学校活动等等）。由此，这些研究都要在一定的研究情境中针对特定的研究对象收集一手的数据（包括数字和文字）作为证据来回应提出的研究问题，这样的研究称之为“实证研究”或“经验研究（这里的“经验”意指研究者必须亲自到研究情境中体验和经历研究对象及其行动）。由此，这一章包括以下几个部分：

1.收集资料的方法：针对每一个研究问题详细陈述你使用哪种（些）搜集资料的方法。例如，你如果使用“访谈法”，那么就要详细陈述访谈的对象有哪些人、多少人、多少次、访谈提纲是什么（访谈提纲可以作为附录放在参考文献后的文末）；

2.分析资料的方法：通过上述方法收集了资料后，你也要详细陈述分析这些资料的方法。例如，如果使用“问卷调查法（编制的问卷也需要放在文末的附录里）”，那么如何分析这些问卷呢？是使用Excel 软件来分析，还是使用SPPSS软件来分析，还是你亲手来统计？都要详细说明。

实证研究一般分为量化研究和质性研究，前者一般是通过封闭式的问卷调查来收集资料，后者主要是通过访谈法、观察法、实物搜集法（如学生的作业本、教师的备课笔记、学校的日志、照片、影像资料、政府发布的政策文件等等）来收集资料。不管通过什么方法来收集资料证据，都要强调“证据链”，而不是东拉西扯的资料。

（五）研究计划

这是一个工作计划，就是如果要开展这个研究，你打算怎么来做，比如哪些人参加、什么时候开发工具、什么时候发放问卷和访谈、什么时候整理和分析资料、什么时候撰写研究报告，等等。如果可能的话，也可以把最终的研究报告体例呈现出来。

（六）参考文献

列出你在本研究中所参考的文献，建议将著作和期刊分类列出，排列的时候可以以作者的姓的拼音，从A-Z进行排列。

（七）附录

把你在研究中所用到的调查工具，比如问卷和访谈提纲、观察表、政策文本等不需要在正文中出现的，但对整个研究具有重要价值的资料附在后面，并顺序排列，如附录 2 一：调查问卷、附录二：访谈提纲，……..。

四、排版格式

整个开题报告的排版格式（包括字号、字型、行间距、几级目录等）都要保持一致。例如“第一章

问题的缘起”是14号字并放在正中央，那么后面的所有章目录都要保持同样的格式。新的一章都要另起一页。一般来说，一章中最好到四级目录即可，如第一级目录是“第一章”，下面第二级目录是“

一、”，第三级目录是“

（一）”，第四级目录“1.”。

北京师范大学校长培训学院

北京师范大学教育学部培训学院

教育部小学校长培训中心

2015年3月1日

第二篇：中小学教师工作量参照标准

中小学教师工作量参照标准（2009.12.15）

中学教师课堂教学工作量规定如下（按每学年34周计算）

（一）高中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时10节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或3个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育每周课时12-14节；计算机﹑艺术欣赏每周课时14节。(二)初中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节；音乐﹑美术每周课时16节。

小学课堂教学工作量规定如下（按每学年40周计算）

小学教师工作量要求

教师每周两个班的教学任务；语文每周年一个班的教学任务或课时10节并担任班主任；其他科目每周课时15-18节。

中学（含高中）﹑小学中层领导达到6节以上。工作量不足，每少一节课扣1分。（兼任学校两基工作，计为3-4课时；专职普九工作计为满工作量）。

跨科目情况：跨年级同一科目，每周加0.5课时；跨年级不同科目，每周加1课时。

实验室工作：一类实验室：生物1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量；二类实验室：生化1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量。（中心学校按班级计算6-12个班级计4课时；12-18个班级计5课时；18-24个班级计7课时；24-36个班级需专职一人）。图书管理员：36个教学班以上配1人，36-24教学班计7课时；24-18教学班计5课时；18-12个教学班计4课时；12个教学班及以下计3课时。

会计满工作量﹑出纳半工作量。

教辅八员：36个教学班以上3人，24个教学班以上2人，16个教学班以上1人，16个教学班以下兼职。团队工作：36个教学班以上半工作量，35-13个教学班4-3课时，12个教学班以下2课时。

学校领导工作量要求

1.教学班在24个以上的中学校长﹑党支部书记要深入教学第一线，每学年听课不少于36节，并尽可能兼课，其他行政领导每周代课2-3节。

2.教学班在12个以上24个以下的中学校长，每周要求代课2节，每学年听课36节；党支部书记每学年听课不少于36节，并尽可能兼课。

3.6个以上12个以下的教学班的中学校长，每周要求代课4节，每学年听课26节。

4.6个以下（含6个）的教学班的中学校长，每周要求代课6节，每学年听课36节。

5.500个人以上的小学，校长每周要求代课2节，每学年听课36节。

6.200个人以上500个人以下的小学，校长每周要求代课6节，每学年听课36节。

7.200个人以上的小学，校长每周代课6节，每学年听课36节。

第三篇：中小学教师工作量参照标准

中小学教师工作量参照标准范文

(一）高中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语每周课时10节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或3个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育每周课时12-14节；计算机﹑艺术每周课时14节。

(二)初中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节；音乐﹑美术每周课时16节。

(三)小学教师课堂教学工作量

小学教师课堂教学工作量规定如下（按每学年40周计算）

教师每周两个班的教学任务；语文每周一个班的教学任务或课时10节并担任班主任；其他科目每周课时15-18节。

中学（含高中）、小学中层领导达到6课时以上。

跨科目情况：跨年级同一科目，每周加0.5课时；跨年级不同科目，每周加1课时。

实验室工作：6-12个班级共计4个课时；12-18个班级共计5个课时；18-24个班级计7课时；24-36个班级需专职一人。

图书管理员：36个教学班以上配1人，36-24教学班计7课时；24-18个教学班共计5课时；18-12个教学班共计4课时；12个教学班及以下计3课时。

会计满工作量﹑出纳半工作量。

教辅人员：36个教学班以上3人，24个教学班以上2人，16个教学班以上1人，16个教学班以下兼职。

团队工作：36个教学班以上半工作量，35-13个教学班4-3课时，12个教学班以下2课时。

学校领导工作量要求高

1.教学班在24个以上的中学校长﹑党支部书记要深入教学第一线，每学年听课不少于36节，并尽可能兼课，其他行政领导每周代课4-6节。

2.教学班在12个以上24个以下的中学校长，每周要求代课2节，每学年停课36节；党支部书记每学年听课不少于36节，并尽可能兼课。

3.6个以上12个以下的教学班的中学校长，每周要求代课4节，每学年听课26节。

4.6个以下（含6个）的教学班的中学校长，每周要求代课6节，每学年听课36节。

5.500个人以上的小学校长每周要求代课2节，每学年停课36节。

6.200个人以上500个人以下的小学校长每周要求代课6节，每学年停课36节。

7.200个人以上的小学校长每周代课6节，每学年听课36节。

第四篇：中小学教师工作量参照标准

中小学教师工作量参照标准（2009.12.15）

中学教师课堂教学工作量规定如下（按每学年34周计算）

（一）高中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时10节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或3个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育每周课时12-14节；计算机﹑艺术欣赏每周课时14节。(二)初中教师课堂教学工作量

数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节；音乐﹑美术每周课时16节。

小学课堂教学工作量规定如下（按每学年40周计算）

小学教师工作量要求

教师每周两个班的教学任务；语文每周年一个班的教学任务或课时10节并担任班主任；其他科目每周课时15-18节。

中学（含高中）﹑小学中层领导达到6节以上。工作量不足，每少一节课扣1分。（兼任学校两基工作，计为3-4课时；专职普九工作计为满工作量）。

跨科目情况：跨年级同一科目，每周加0.5课时；跨年级不同科目，每周加1课时。

实验室工作：一类实验室：生物1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量；二类实验室：生化1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量。（中心学校按班级计算6-12个班级计4课时；12-18个班级计5课时；18-24个班级计7课时；24-36个班级需专职一人）。

图书管理员：36个教学班以上配1人，36-24教学班计7课时；24-18教学班计5课时；18-12个教学班计4课时；12个教学班及以下计3课时。

会计满工作量﹑出纳半工作量。

教辅八员：36个教学班以上3人，24个教学班以上2人，16个教学班以上1人，16个教学班以下兼职。团队工作：36个教学班以上半工作量，35-13个教学班4-3课时，12个教学班以下2课时。

学校领导工作量要求

1.教学班在24个以上的中学校长﹑党支部书记要深入教学第一线，每学年听课不少于36节，并尽可能兼课，其他行政领导每周代课2-3节。

2.教学班在12个以上24个以下的中学校长，每周要求代课2节，每学年听课36节；党支部书记每学年听课不少于36节，并尽可能兼课。

3.6个以上12个以下的教学班的中学校长，每周要求代课4节，每学年听课26节。

4.6个以下（含6个）的教学班的中学校长，每周要求代课6节，每学年听课36节。

5.500个人以上的小学，校长每周要求代课2节，每学年听课36节。

6.200个人以上500个人以下的小学，校长每周要求代课6节，每学年听课36节。

7.200个人以上的小学，校长每周代课6节，每学年听课36节。

皇宫镇中心学校初中部每周课时平均工作量

根据《中小学教师工作量参照标准》初中教师课堂教学工作量：数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节；音乐﹑美术﹑心理﹑地方﹑棕实每周课时16节。

将语文课时系数定为1，则政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机课时系数为0.9，音乐﹑美术﹑心里﹑地方﹑棕实课时系数为0.8.七年级每班每周课时为：语文6节。数学6节，英语6节，政治1.8节（0.9*2），历史1.8节（0.9*2），地理1.8节（0.9*2），生物2.7节（0.9*3），体育1.8节（0.9*2），计算机0.9节，音乐0.8节，美术0.8节，心理0.8节，地方0.8节，棕实0.8节，合计课时32.8节，总计七年级每周课时131.2节。

八年级每班每周课时为：语文6节。数学6节，英语6节，政治1.8节（0.9*2），历史1.8节（0.9*2），地理1.8节（0.9*2），生物2.7节（0.9*3），物理3节，体育1.8节（0.9*2），计算机0.9节，音乐0.8节，美术0.8节，心理0.8节，地方0.8节，棕实0.8节，合计课时35.8节，总计八年级每周课时107.4节。

九年级每班每周课时为：语文6节。数学6节，英语6节，物理4节，化学4节，政治2.7节（0.9*3），历史1.8节（0.9*2），体育1.8节（0.9*2），计算机0.9节，音乐0.8节，美术0.8节，心理0.8节，地方0.8节，棕实0.8节，合计课时37.2节，总计九年级每周课时148.8节。

七八九年级每周总课时（131.2+107.4+148.8）387.4节。皇宫中学现有编制人数为44人，其中半工作量的又7人，满工作量的1人，实际人数为44—（7*0.5）-1=39.5人。

即每周平均课时数为387.4节/39.5人=9.8节/人≈10节/人。

第五篇：美国中小学校长专业标准

美国中小学校长专业标准

20世纪90年代,美国州际学校领导者颁证联合会制定了全国统一的校长专业标准｡这些标准为所有的学校领导者提供了成为杰出领导者的基本框架｡对我国当前中小学校长专业标准的构建以及校长管理工作,具有积极的有价值的启示｡

这六个方面是：

1、学校领导者是通过制定､表达､执行､保持整个学校团队共享和支持的学习愿景来促使所有学生成功的教育领导者;

2、学校领导者是通过倡导､培育和保持有助于学生学习和教职工专业发展的学校文化和教学计划来促使所有学生成功的教育领导者;

3、学校领导者是通过对学校组织､运作､资源的有效管理,保证一种安全､有效的学习环境来促使所有学生成功的教育领导者;

4、学校领导者是通过与家庭和社区成员的合作,对社区多样化的利益与需要作出有效反应,调动社区资源来促使学生成功的教育领导者;

5、学校领导者是通过正直､公正的行为并以符合伦理的态度来促使所有学生成功的教育领导者;

6、学校领导者是通过了解､回应并影响政治､经济､社会､法律､文化这个大环境,来促使所有学生成功的教育领导者｡

在这六项标准之下,每一项又可分为知识､态度及绩效要求三部分,每一部分又可分为不同的具体指标｡这六大项,三大部分,共有43项知识指标,43项态度指标,96项绩效要求指标,共计182项指标。

后来,全国教育管理政策委员会在修改新的教育领导委员会所修订的标准时又增加了第七条即:学校领导者是通过在由高校和学区等共同计划和指导下的学校情境中帮助学生实践真正的､持续的､高标准的体验,获得毕业证书,来促使学生成功的教育领导者｡

标准反映了学生学习的中心地位、学校领导者角色的变迁和学校领导的合作性质。

（摘自：全国中小学继续教育网.梁伟文）