押运员个性特征与心理健康状况及其相关性研究

第一篇：押运员个性特征与心理健康状况及其相关性研究

·论著·《中华健康管理学》杂志2010年12月第4卷第6期

押运员个性特征与心理健康状况及其相关性研究

刘慧玲 李先富*

作者单位：李先富，通讯作者 430015 武汉中德心理研究院，Email：cdxinli@yahoo.com.cn 【摘要】 目的 旨在了解押运护卫队员心理健康现状及与个性特征及其相关性。方法 本研究采用卡特尔16种人格因素问卷(16PF)和症状自评(SCL-90)法，对2010年度在湖北省新华医院体检的470名押运护卫队员进行测试及定量分析。对检测结果进行描述统计和方差分析，SCL-90结果与全国及军人常模比较，均采用t检验；16PF各因子与SCL-90总分，以及SCL-90各统计指标与16PF次级因素分别进行Pearson相关分析和多元逐步回归。结果 押运护卫队员受测人员卡特尔16种人格问卷结果与军人常模比较，除聪慧性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性和自律性六项上没有显著差异外，其余都达到.05以上的显著水平；除乐群，聪慧，恃强，幻想，世故，实验和独立性外，卡特尔十六种人格问卷（16PF）各因子均与症状自评量表(SCL-90)总分呈显著相关；症状自评量表（SCL-90）所有因子与卡特尔十六种人格问卷(16PF)的次级因素适应与焦虑型有显著相关。结论: 押运护卫队员心理健康水平较低，其人格特征可能影响其心理健康状态。【关键词】心理学；健康状况

Personality and mental health of supercargoes LIU Hui-ling*, LI Xian-fu.*Center of Physical Examination, Hubei Xinhua Hospital, Wuhan 430015, China

Corresponding author: LI Xian-fu, Email: cdxinli@yahoo.com.cn

【Abstract】Objective To investigate mental health and personality characteristics of supercargoes.Methods Catell 16 Personality Factor Test(16PF)and Symptom Checklist 90(SCL-90)were used in 470 supercargoes for quantitative analysis.Pearson correlation analysis, multiple regressions and t test were used for data analysis.Results The participants showed a significantly lower score, although specific items were higher than normal models.There was no difference in different age groups.16PF were positively correlated with total score of SCL-90, except for gregariousness, intelligence, ambition, fantasy, worldly-wisdom, creativity and independency.All factors in SCL-90 were significantly related with the sub-factor(i.e.adaptation and anxiety)of 16PF.Conclusion The mental health of supercargoes may not be optimistic, and the personality problems may have some effects on their mental health.【Key words】Psychology;Health status 一个人的心理健康状况，受到生活事件，应对风格，社会支持，人格特征等[1]诸多因素的影响，部队封闭的环境，严格的管理和高强度的训练给部队人员带来沉重的心理压力。押运员除面对一般部队压力外，还要面临交通阻力，人车噪音，特殊危险以及装备负荷等一系列应激事件，所以押运员容易产生紧张，恐惧，挫折，疲劳等消极心理，押运员的心理健康问题值得关注。为了解押运员的心理健康现状，本研究应用症状自评量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）、卡特尔十六种人格问卷（Catell 16 Personality Factor Test，16PF）对押运员进行了前瞻性研究。

对象与方法

1.研究对象：2010年4月至5月间在湖北省新华医院体检的470名押运员，年龄在18～36岁，平均年龄21.5岁，全部为男性。

2.研究工具：16PF由美国Cattell编制，戴忠恒和祝蓓里1993年修订的16项人格因素问卷，测验共有187题。SCL-90由Derogatis,L.编制，共90题，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。量表按5级评分，包括9个因子，即躯体化，强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐怖，偏执，精神病性[2]。该量表主要目的是用于评定一个人是否有某种心理症状，及严重程度如何，临床上常用作精神科、咨询门诊的一个筛选量表[3]。在国外已广泛应用，在国内也已经应用于临床研究。

3．研究方法：测试由专业人员具体实施，进行分批团体测量，由一名主试主持，统一指导语，个人限定60 min完成。记分与综合评价严格遵循16PF和SCL-90记分方法与公式。测试在2010年8月18日至31日完成。

4．统计学方法：全部资料通过SPSS11.5软件包进行转录，并进行描述统计和方差分析，SCL-90结果与全国及军人常模比较，均采用t检验；16PF各因子与SCL-90总分，以及SCL-90各统计指标与16PF次级因素分别进行Pearson相关分析和多元逐步回归。

结 果 1.16PF结果：在人格测试部分选用16PF卡特尔十六种人格问卷，采用三级评分，问卷以16种相对独立的基本个性因素(即主要因素)、4项次级个性因素类型和4项应用预测个性因素(即8种次级个性因素)来评价个性特征。其中，主要因素包括乐群性(A)，聪慧性(B)，稳定性(C)，恃强性(E)，兴奋性(F)，有恒性(G)，敢为性(H)，敏感性(I)，怀疑性(L)，幻想性(M)，世故性(N)，忧虑性(O)，实验性(Q1)，独立性(Q2)，自律性(Q3)和紧张性(Q4)；次级因素包括适应与焦虑型(X1)，内向与外向型(X2)，感情用事与安详机警型(X3)，怯懦与果断型(X4)；心理健康因素(Y1)，专业成就因素(Y2)，创造能力因素(Y3)，新环境成长能力因素(Y4)，对不同因素的组合进行综合性分析，从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况 [6]。

被试16PF各因子得分情况及与军人常模[4]的比较（仅标注有显著差异的因子），见表1。受测人员16项人格因素，与军人常模比较，除聪慧性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性和自律性六项差异没有统计学意义外，其余差异均有统计学意义；其中乐群性、恃强性、世故性、独立性显著低于一般军人常模；而在稳定性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性上显著高于军人常模。

表1.受测队员16PF测试结果

因子 A乐群性 C稳定性 E恃强性 I敏感性 L怀疑性 M幻想性 N世故性 O忧虑性 Q2独立性 Q4紧张性 例数 470 470 470 470 470 470 470 470 470 470

本研究结果 5.85±1.40 5.82±1.82 5.03±1.48 6.29±1.37 4.92±1.66 5.48±1.48 5.01±1.62 5.96±1.76 4.27±1.60 6.24±1.82

军人常模 5.99±1.33 5.52±1.60 5.43±1.39 5.30±1.45 4.35±1.66 5.30±1.36 5.410±1.48 5.41±1.46 4.57±1.42 5.92±1.47

t值 2.370 3.800 6.250 16.688 7.965 2.830 5.573 7.190 4.354 4.123

P值 0.018 0.000 0.000 0.000 0.000 0.005 0.000 0.000 0.000 0.000 注：*差异显著；**差异非常显著

2.SCL-90结果：心理状态偏差检测率：SCL-90测得的是一个人某段时间的症状水平(近一周内)，是反映一个人当时某段时间里自我感觉的心理好坏状态易受多项因素的影响，特别是生活事件的影响。因此，某人SCL-90得分高，他可能有某种心理症状，但不能只根据SCL-90就说他有心理问题或心理障碍 [5]。SCL-90属于准则参照测验，SCL-90以心理症状为准则来评判一个人是否有某些心理症状及严重程度。凡1个因子分>2或总分超过160或阳性项目数≥43者为筛查阳性[4]，见表2。

表2.各因子阳性者人数及百分比

例数 百分比（%）总分>160 阳性项目>43 躯体化 强迫 人际关系 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他 127 141 64 124 114 100 66 108 44 92 74 31 27.0 30.0 13.6 26.4 24.3 21.3 14.0 23.0 9.4 19.6 15.7 6.6 从上表可知，部分个体在SCL-90某些因子上都有呈阳性。总分呈阳性的达27%，即有27%的被试近期可能存在心理健康状态上的隐患，需要进一步的访谈和排查。在各项因子中，阳性个体最多的是强迫，其次是人际关系，再次是敌对。可见，在此470名押运人员中心理症状最为明显的表现在这三个方面。

押运员SCL-90各项目与军人常模、地方常模[7]的比较。

表3 押运员SCL-90各项目与军人常模、地方常模的比较

因子分 本研究结果 躯体化 1.46±0.55 强迫 1.73±0.66 人际 1.67±0.66 抑郁 1.58±0.68 焦虑 1.49±0.60 敌对 1.64±0.71 恐怖 1.34±0.53 偏执 1.57±0.65 精神病性 1.52±0.63 阳性均分 30.45±23.92

军人常模 1.55±0.57 1.77±0.60 1.78±0.61 1.64±0.60 1.52±0.52 1.62±0.62 1.35±0.45 1.67±0.63 1.51±0.50 33.12±12.31

地方常模 1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42 24.92±18.41

T1 3.88** 1.49 3.68** 2.073* 1.25 0.49 0.41 3.15** 0.36 2.53*

T2 3.505** 3.628** 0.76 2.594** 3.695** 5.586** 4.721** 5.201** 8.261** 5.251** 注：*差异显著；**差异非常显著

3.SCL-90与16PF相关：SCL-90总分与16PF各因子的回归分析：在以SCL－90的总分为因变量，16PF初级因子为自变量的多元逐步回归分析中，有显著效应的是C情绪稳定性和Q3自律性两大因子；以16PF的次元因子为自变量的回归分析中，有显著效应的是X1适应与焦虑型因子；在以预测因子为自变量的回归分析中，Y1心理健康因子（评估个体的整体心理健康水平），Y4新环境能力成长因子（评估个体在新环境中的适应及获取有利资源成长的能力）的得分对SCL-90有较好的预见性。

讨 论 1.押运员人格特点：人格是一个相对稳定的结构，“表现为稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程”，它与先天禀赋密切相关，但更与后天的生长环境，习俗养成等有关。从量表本身考察的范围和以往的研究来看，16PF相较于其它性格测试的量表而言，能对押运人员的个性特征做较好的描述。又因前来体检的押运人员主要来自退伍军人，帮采用与军人常模进行比较。

受测押运员的恃强性和世故性低于军人常模和地方常模，表现于争强好胜的表现较少，在人际交往时表现更为真诚，这有利于建立融洽的人际关系及团队合作精神的培养。乐群性低于一般军人常模，表现为对个体经验的开放性。处于单一性别群体中，经常面临各种严峻和心理应激事件，开放个人体验，即时调整应激状态，对于保持其心理健康水平是十分重要的。独立性较低，这种人格特征可能与押运员的年龄较小，面对的情形危险性较高有直接关系。让押运员对于危险情景可能遇到的各种危险情境有所了解，增强他们对未知危险情景的控制和预见性，其独立性也相应增强。押运员情绪稳定性较高，敏感性和紧张性高于军人常模。这与押运员长时间警勤战备状态的特殊工作性质决定的。保持适当的敏感性和紧张性有利于护卫工作效率的提高。同时，押运员掌握一定的调节方法，如放松法，自我暗示法等适应调节，坦然面对自己的紧张状态，控制焦虑水平。幻想性和忧虑性高于军人常模，幻想性和忧虑性的调整需要专业的心理干预，成因可能是来自押运员生活工作的各个方面，开通心理咨询热线，开展面谈式心理辅导，开展针对个人的心理干预。

2.押运员的心理健康现状及原因分析：从本研究的结果来看，押运员中心理症状阳性者占总受测人数的40.6%，而地方群体中比例约为10%～30%，其中尤以强迫，人际关系敏感和敌对三项中出现阳性者的比率最高。SCL-90各因子与军人常模和地方常模的比较也不难发现，除人际关系敏感因子外，押运员在SCL-90因子的各项得分均高于地方常模。根据塞里的一般适应过程理论，当压力情境持续时间过长时，心理应激水平也将趋于衰竭，因此，及时对押运员进行心理疏导，缓解心理压力是十分必要的。押运员不良的心理健康状态的影响因素可能是多样的，特殊高危工作环境，难以协调的个人家庭因素，严肃的部队管理风格，突发的应激事件等都严重威胁着押运员的心理健康。

3.人格因素与健康水平的相关：从16PF和SCL-90的回归分析来看。人格因素与症状水平间存在一定的相关。人格量表中和特定因子的得分对于心理健康水平的评估预见性更高。人格因素作为影响心理健康水平的一个重要因素在我们咨[7]询辅导是不可忽略的。16PF在人格特征分析的预见因子上与症状自评量表是否有一定的同构性。这些需要对两量表的结构作进一步的分析和研究。但从研究结果来看，可以确定地认为情绪稳定性和自律性是影响押运员心理水平最重要的两个因素。

参考文献

[1] 李权超,何英强,曾岚,等．233名军队基层军官心理健康及其影响因素分析.解放军预防医学杂志,2003,21:90-92.[2] 王登峰，周帆．症状检查表(SCL-90)在非临床群体中的构想效度．西南大学学报(社会科学版)，2010,2：56-60.[3] 王江澜,杨国愉,冯正值,等．军人人格特征与个性发展的单因素及其相关分析：12 486名问卷调查.中国临床康复,2005,9:62-65.[4] 刘俊丽, 刘云波, 冯正直,等.12486名军人SCL-90测试结果分析[A].第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C], 2005，85-89.[5] 程嘉锡;陈国鹏.16PF第五版在中国应用的信度与效度研究.中国临床心理杂志,2006,1:81-82.[6] 汪向东.心理卫生量表评定手册．中国心理卫生杂志,1993:252-254,285

第二篇：关于大学生心理健康状况的研究(定稿)

关于大学生心理健康状况的研究

教育科学教学部09教育本科一班高颖

摘要：大学生由于长期处于学校的环境，与社会隔离严重，促使他们出现心理健康方面的问题。大学生中常见的心理障碍有抑郁、焦虑、强迫、人际关系敏感、睡眠障碍、网络及游戏成瘾等。大学生心理问题出现是由于社会环境、家庭环境、学校环境、个人因素等引起的，不良的家庭、社会和家庭环境是大学生产生心理问题的外部因素，个人的不良品质等个人因素也是造成心理问题的重要原因。良好的家庭教养方式、良好的育人环境、科学的心理咨询和服务工作以及适当的自我调节都有利于培养大学生健康的心理。

关键词：大学生心理健康心理问题心理健康水平

引言：大学生将是我国现代化建设的主力军和新世纪的栋梁之才，保持健康稳定的心理状态，提高自身素质，顺利完成学业，既是每一个大学生的人生追求，更是学校培养人才的义不容辞的责任。然而近年来的北京大学安然事件、大学生马加爵事件，都让我们警惕大学生的心理健康可能出现了问题。

一、大学生心理健康和心理问题的含义界定

1、对于大学生心理健康的定义，并没有十分明确的界定。尽管有许多不同的说法，但是心理健康都强调个体的良好的心理状态及与外部得适应，是一种内外协调的良好的状态。1946年，第三届世界心理卫生大会给“心理健康”作了如下定义：心理健康是指在身体、智能以及情感上保持同他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成为最佳的状态。H.B.English（1985年）则指出，心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能作良好的适应，具有生命的活力，并能充分发展其身心的潜能，这乃是一种积极的丰富的情况，不仅仅免于心理疾病。大学生心理健康有几个标准：智力正常、情绪稳定、良好的意志品质、良好的社会适应性、理想我和现实我相符、心理活动符合年龄特点、注意力集中、人格健全。

2、大学生心理问题主要表现为抑郁、焦虑、强迫症、人际关系敏感、睡眠障碍、网络及游戏成瘾等。有心理问题的人常处于情绪低落，心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以致形成恶性循环，使他们长期处于紧张焦虑忧郁状态，有的甚至长期沉迷于网络，填补内心的空虚与不满。

二、大学生心理健康水平

许多学者对大学生的心理健康进行了研究，以实证研究为主，包括心理测量、问卷调查、访谈法等。研究表明大学生的心理健康水平表现为以下方面：

（一）大学生总体心理健康水平比较乐观。心理问题只是存在于少部分大学生中，并不是普遍现象。在吕志平和邹平的研究中有所体现，其研究结果显示，大学生心理健康总分的检出率是2.3%,检出率较低，说明大学生心理健康水平总体上是比较良好的；朱启、李春报、何随富对海南省大学生心理健康进行调查研究，海南省大学生scl-90的9项因子分都比较低，且低于全国常模水平，说明大学生的心理健康平水较高；刘斌焰、、高鹏等人抽取了山西大同医学院中医系学生为样本，对其心理健康水平进行调查，scl-90各单项因子中只有一个因子的得分大于3，各种心理问题检出率占总人数比例较低，亦说明大学生心理健康状况良好，心理健康水平比较乐观。

（二）大学生心理健康也存在一些问题。据北京高校大学生素质研究课题组的报告显示，有超过16%的大学生存在中度以上的心理问题，并且这一数字还在继续上升。这说明大学生的心理问题还是不容忽视的。大学生心理健康表现出的问题有：抑郁、焦虑、人际关系敏感、强迫症、网络成瘾、偏执等。吕志平和邹平的研究结果显示大学生在强迫症状、人际关系敏感和抑郁3个因子得分偏高；陈洪震和张波德研究指出了scl-90中阳性症状的因子排在前三位的分别是人际关系敏感因子、敌意因子、偏执因子，严重症状排前三位的是人际关系因子、敌意因子、抑郁因子；陈光的研究结果显示当前大学生在学习目标、学习兴趣、情绪问题、人际交往、自控能力、网络成瘾等方面存在问题。

（三）大学生心理健康水平存在着差异性。男女生总体心理健康水平无明显差异，只是在恐怖心理上女生较男生严重；年级间的差异表现为大

二、大三学生心理健康水平较大

一、大四的学生更好。陈洪震和张波德研究发现女生的恐怖因子得分比男生高，因此在心理恐惧方面男女生存在差异；薄建柱等人对不同性别大学生心理健康状况进行了分析，研究结果表明，男女生的心理健康总体水平上无明显差异，只是在恐惧方面女生存在比男生更多的问题，与陈洪震和张波德的研究结果相符。在年级差异上，陈洪震和张波德研究发现大

二、大三的学生较其他两个年级学生的scl-90得分更低，心理健康状况更好些；王希华、赵广平在大学新生心理健康状况及趋势研究中，大一新生存在更多的心理障碍，与上述结论相符。

三、大学生心理问题产生的原因

造成大学生心理问题的原因是多方面的，有外在的环境因素，包括:社会、家庭、学校，也有内在的个体心理品质等自身因素，只有找到问题的成因才能“对症下药”。

（一）社会环境的影响

1、网络因素。随着开放的进一步扩大，特别是网路时代的到来，信息量的迅速膨胀，涌现出来的新事物，新理念，新潮流，给原来的传统、稳定的价值体系以很大的冲击。不少大学生一方面因交际困难而在网路的虚拟世界里寻找心理满足，同时也被网路本身的精彩所吸引。所以有些大学生对网路的依赖性越来越强，甚至染上网瘾，沉湎于虚拟世界，久而久之，影响大学生正常的认知、情感和心理定位。

2、宏观因素。我国经济体制的转型也引起了政治、文化方面的变化，多层次的经济体制形式导致了文化的多元化，也导致了主体的、核心的价值信仰发生了危机，当今社会是一个观念大爆炸的时代，思想陷阱与误区越来越多，这些因素都冲击着大学生的思想防线，同时社会环境的变迁以及不良风气的盛行，造成理想与现实的冲突加剧，对大学生意志和心理承受力也产生了巨大的挑战；

3、社会需求因素。知识经济的到来，复合型人才的高要求，同时当代大学生正在受到社会变革的冲击，尤其是即将走向社会进行就业选择的时候，“供需见面、双向选择、择优录用”的旧制度，使大学生在拥有更多择业自主权的同时，也面临更多的就业竞争，承受更多的心理压力和负担。许多毕业生因焦虑和自卑而失去安全感，心理问题也随之产生。众多大学生在择业期间表现出过多的焦虑状态，有时甚至产生问题行为。以上便是大学生产生心理问题的社会原因。

（二）家庭环境的影响。家庭是一个人成长过程中重要的生活空间和文化环境，人的心理和言行无不与家庭的氛围息息相关。家长是孩子的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭条件等对学生品德和心里成长有直

接重大的影响，所以家庭教育不当或家庭环境出现问题，是孩子出现心理问题的重要原因之一。任何一个学生的偏异心理状态和行为都可以从家庭的教育方式和家庭的人际关系中找到某些直接或者间接的根由。也就是说，不健康、不合理的家庭教育往往是一个人个性缺陷的根源和温床。其中包括父母对子女管教的方法是否得当影响着他们健康成长；关心是否过于溺爱影响着孩子人际处理关系的能力；父母对子女行为放任不管影响着他们的集体主义观念；还有的学生父母感情破裂、离异，严重影响孩子的心灵，父母不幸的婚姻会给他们造成心理上的阴影，使他们产生暴躁、压抑、逆反、自卑等不良的心理反映。事实证明，家庭关系和谐、教育方法得当和良好的家庭氛围，往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。

（三）学校环境的影响

1、新生对大学的适应影响大学生的心理健康。每所大学经过自身长期的发展、积累与沉淀，都形成了它独特的校园文化、校园环境。对刚刚踏入大学的一些大学生来说，适应大学的节奏有一定的难度，需要一个磨合期，而且磨合期内遇到棘手问题时，就变得束手无策、焦躁不安，随时可能出现心理问题。

2、校园的不健康文化影响大学生的心理健康。校园作为一个重要的社会化机构，社会上的不良现象也会迅速蔓延至大学校园，使得校园里滋生不健康内容，诸如学生之间虚荣攀比、盲目追求、徇私舞弊、缺乏诚信等，严重扭曲了大学生的心理，滋生新的心理问题。对大学抨击的报道和文章越来越多，特别是名牌大学的学术造假、人才引进骗局等，充斥着社会和大学校园，大学生对学校产生失望情绪，顿感前途暗淡，导致信任危机，造成心理极大落差，最终导致心理异常。

3、学校的教育模式影响着大学生的心里健康。应试教育模式，让考试紧张束缚着学生，忽视个体的存在，学生一旦考上大学，渴望被他人和社会的理解和承认，但又不懂得尊重和帮助别人，久而久之，心里产生压力；被动教育模式，学生的思想长期服从教师的思想，社会却要求学生有自己独立的思想，学生处于两难的境地，学生在矛盾中产生心理问题；专业教育的模式，强调专业知识的培养，忽视学生的文化素养及综合素质的提高，致使大学生的心里健康出现问题。

（四）个人因素的影响。大学生处于青年中后期，是世界观、人生观、价值观形成以及心理结构稳定的前期阶段，深受生理心理发育阶段影响，面临严峻的心理发展历程。在此阶段，大学生要在自我重新评价、交往困难、网络诱惑、社会适应、情感困惑、学习生活与就业压力等环境下，逐步使自己的思想和行为真正独立，从而真正走向成熟，并最终实现人格重组。此外，大学生不良品质也影响心理健康，主要指自我意识偏差，自我意识偏差通常表现为过高自我评价即自负、过低的自我评价。大学生自我意识迅速发展，思维的独立性和批判性也有所提高，喜欢辩论，但是由于社会阅历浅，对生活、对社会的认识和判断能力不够成熟，不少大学生自我控制能力较弱，自我评价易受外界事物的影响，对事物的看法容易片面化、理想化。有的自以为是，听不进他人的意见；有的妄自菲薄，遇事悲观；有的对自己的期望超过现实所及；有的对自己缺乏责任感，散漫怠惰。这些都会使大学生产生心理问题。

四、提高大学生心理健康水平的对策

（一）加强校园文化建设，营造良好的育人环境。大学生在校期间，校园文化对他们的影响至关重要。适当开展校园文化活动，增强学生的参与意识，愉悦学生的身心，锻炼学生意志，教会学生合作，减轻学生压力，增强学生信心。不少大学生长期以来习惯于生活在自己的小天地里，与外界及同学的接触少，自身的心理问题不知如何释放缓解。因此开展丰富的多彩的校园文化活动和实践活动，让学生积极参与，使学生在活动中陶冶性情，加强沟通，启发思维，锻炼意志，增进人与人之间的合作，并学会理解，学会宽容，与人为善，与人为伴，给自己的发展创造良好的人际关系，坚定自己的信心和能力，减轻心理压力。环境对人的心理影响作用很大，优美的环境可以促进人的心理健康。重视学校环境优化、梅花，加强校园景观建设，通过具有时代感、艺术感的校园景观建设，对学生身心健康起到润物无声的作用。建设优良的校风、学风、教风，使学生置身于其中，陶冶情操，净化心灵，有利于大学生形成积极的品质，促进大学生各方面素质协调发展。重视校园文化建设，积极探索和改进专业教学，要以优美整洁的校园环境、良好的的教学秩序和教学方法、科学民主的管理作风、严谨刻苦的学习风气、和谐融洽的人际关系、丰富多彩的文化生活和社会实践的优势，为大学生健康人格的发展和优良心里品质培养起到主导作用和提供最佳的条件。

（二）、积极开展心理咨询和服务工作，培养大学生良好的人格品质。加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分，学校应建立专门的机构，配备专门的人员，加强这方面的研究，有组织地对大学生进行心理测试，建立大学生心理档案，为开展心理咨询、心理健康教育活动，提供条件和基础。要教育和引导学生提高自身的思想境界，树立科学的世界观、人生观、价值观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验，因为正确世界观、人生观、价值观有利于进一步促进心理素质的提高。要通过集体和人别辅导相结合的的方法，多渠道、多形式地对学生进行培养健康心理的重要性及心理健康知识的教育，使心理健康教育工作真正成为德育的重要组成部分。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧患，开发身心潜能，帮助学生正确认识自己、把握自己，提高挫折承受能力，有效地适应外界环境。在尊重、平等的前提下，以宽容、理解的心态，采用疏导的方式，帮助学生自省自悟、充分发挥其潜能以达到自我教育，最终实现化解矛盾、消除障碍，促进实现大学生协调发展、健康成才的目标。学校心理咨询是防治心理疾病、优化心理素质、增强学生心理健康的重要途径，心理咨询机构在帮助或者指导学生减轻内心矛盾冲突、排解心理困惑、开发身心潜能、有效地适应环境方面都将发挥很大的作用。

（三）、开设心理健康教育课程。心理健康水平的提高离不开心理卫生知识的掌握，通过选修课程的形式开设心理健康教育课程，是促进大学生心理健康发展的重要措施。这不仅使学生了解自身心理发展、变化的规律与特点，而且对于帮助他们缩短心理适应期、加快人格成熟、掌握心理保健知识具有积极的作用。此外，选择适当时机举办专题讲座也是十分必要的。如新生入学时讲授大学新生的心理适应，考试前讲授考试焦虑及其对策，毕业生离校前讲授走向社会的心理准备等。这样的讲座既可以解决大学生中存在的比较普遍的心理问题，又可促进有严重心理问题的学生尽快了解自己的问题的性质，并促使他们尽早尽快地寻求帮助。

（四）、加强大学生的自我心理调节。作为一个大学生，面对学习、生活、情感中的种种难题，情绪波动起伏，喜怒有变，是很正常的。但是，身为一个理性的人，必须学会用合理的策略来掌控自己的情绪，用理智战胜冲动，用智慧驱散阴影，进而使自我的情绪处于良性状态，以达到维护心里平衡之目的。自我调节心理健康的核心内容包括调整认知结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性心理在经历了从萌

发到成熟的过渡阶段后，逐渐步入活跃状态。从心里发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋，因而要让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触；进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标，所以大学生在学习过程中应学会自我心理调适，做到心理健康。

五、研究方向和不足

当前对大学生心理健康状况的研究还是比较多的，大部分学者采用实证研究的方法，对大学生心理健康水平、心理问题产生的原因以及应对心理问题的措施方面进行了大量的研究，研究成果是比较丰硕的。但是研究中还存在着一些缺陷和不足。在大学生心理问题的对策的研究方面，国内的大部分学者都是从学校和学生自身的两个层面上来研究的，而对于社会和家庭并没有涉及太多的研究。但是这两方面对大学生心里健康的影响还是很大的，良好的社会环境和社会风气对大学生健康心理的形成具有重大影响。和谐的家庭氛围和科学的教养方式对孩子健康心理的形成是有重要作用的，当然对大学生的心理健康是有帮助的。因此，今后对大学生心理问题对策的研究应侧重于社会和家庭两个方面，深入探讨可行的方案。社会和家庭在大学生健康心理的养成上发挥着重要的作用，如何使社会和家庭承担其应有的责任，发挥其应有的作用，是今后研究的一个重要方向。

参考文献：

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第三篇：急诊科护士心理健康状况研究

急诊科护士心理状况改变及对应措施的研究

摘要 目的：研究急诊科护士岗位轮换前后自身心理状况及对应措施。方法：应用临床症状自评量表ＳＣＬ－９０进行问卷方式，调查急诊科护士交换岗位前后（半年）的自身心理状况。结果：在急诊工作半年后，在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执和人际关系敏感等因子的得分明显高于在内科病房工作的护士；急诊科护士到病房工作半年后，其心理健康状况可得到改善。结论：急诊科护士的心理健康状况较差，岗位轮换可以作为一个改善心理状况的方法。

关键词

急诊科护士

症状自评量表

心理健康

Study the mental health of nurses in department of emergency and treatment measures Zhang-Jing（Department of Nursing Xinyi City People's Hospital xinyi jiangsu province 221400，China）Abstract Objective: To investigate the mental health of the nurses between they worked in the internal medicine and department of emergency ,and dealed with correlated measures.Method: The Symptom Checklist 90 Questionnaire was used to investigate the nurses working in the emergency room and in the internal medicine department after both groups had worked 6 months..Result: the scores of nurses in the emergency department were higher than that of nurses in the internal medicine in terms of somatization，constraint，depression，anxiety，crankiness，sensitivity to interpersonal relation.After working 6 months in the internal medicine department，the mental health situation of the emergency nurses can be improved.Conclusion : the mental health status of emergency nurses were poor，and the alteration of duty may be a useful method of improve.Key words: nurses of emergency room;SCL-90;mental health;随着急救医学的发展，急诊科室对护理人员的护理操作技能及心理素质提出了更高的要求，但是急诊科护理具有工作繁重、突发事件较多、护理风险大的特点。加之目前医患、护患关系紧张，急诊护士群体的压力随之增高，如果高水平压力得不到有效缓解或调整，极易造成护士身心疲惫，护理质量下滑。为了了解她们的心理健康状况与普通内科病房护士的差异，并探索病房轮转制度对急诊科护士身心压力的缓解作用，现将急诊科护士岗位轮换前后自身心理状况改变研究结果报告如下：

1、对象和方法

1.1 对象 选择急诊科及内科病房护士共40人，随机分为A，B两组，采用问卷调查方法。

1.2 方法

1.2.1 调查工具:心理问题测试采用症状自评量表(SCL90 共由90 项有关心理或精神症状的问题组成，内容涉及情感，感觉，思维，意识，行为，生活习惯，人际关系，饮食，睡眠等，包括躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、人际关系敏感、精神病性9 个因子，每一因子反映了答卷者相应方面的情况。评分方法:分为5 级评分，0 = 从无，1 = 轻度，2 = 中度，3 =偏重，4 = 严重。分析指标包括总分、总症状指数(国内称总均分，是将总分除以90 得到)、阳性项目数(是指评为1 级～4 级的项目数)等。

1.2.2调查方法 利用晨会交接班时间和护士集中学习的时间向护理人员解释本研究的目的和意义，以取得支持与合作。然后详细讲解问卷的具体内容和填写注意事项，发放问卷，集中填写，当场收回。发放问卷80份，收回有效问卷80份，有效回收率100%。

1.2.3 研究方法

40名护士随机分入A，B两组，A组先到急诊科工作，B组到内科病房工作，半年后填写SCL – 90量表.然后A，B两组调换工作岗位，B组到急诊科，A组到内科病房，工作半年后再次填写SCL – 90量表.进行组间对比和自身前后对比.1.2.4 统计分析

使用SPSS 17.0 统计软件包进行数据录入，应用t 检验、χ2 检验等方法对数据进行统计学分析。2，结果

2.1 两组一般情况比较，在年龄，文化程度，职称，工作年限等方面均无明显统计学差异(见表1)，具有较好的可比性。

表1 A，B两组一般情况的比较

组别

人数

年龄/岁

工作年限

文化程度

A B 20 20 27±5.2 28±5.5(年)8.2±2.5 7.9±2.3

职称

中专

大专

本科及以上

主管护师

护师

护士 4 5 4 12 4

2.2 A组在急诊科工作6个月，同时B组在内科病房工作6个月，两组SCL-90得分比较(表2)，可见急诊工作半年后，A组护士心理健康水平差于B组护士，以躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系敏感为突出表现，与国内报道基本一致.而在交换工作岗位，即A组到内科病房工作6个月，B组到急诊工作6个月，再次测量SCL-90，发现A、B两组的得分几乎较前相反，B组护士心理健康水平差于A组护士(表3)。

表2 半年后的A，B两组SCL-90各因子分比较(x ±s)

因子

A组护士

B组护士

u 值

P

3.78±2.29

2.02±1.78 3.50±2.72

2.75±2.23 4.41±3.02

2.97±3.01 3.99±3.32

2.04±2.35 4.02±3.10

3.01±2.47 2.49±1.95

2.33±2.04 1.34±2.33

1.42±1.97 2.59±2.29

1.93±1.12 1.77±2.03

1.59±2.22 38.57±17.07

29.57±15.57

5.07

﹤0.01 4.20 ﹤0.01 4.87 ﹤0.01 5.77 ﹤0.01 4.45 ﹤0.01 0.57

﹥0.05 0.80 ﹥0.05 3.87 ﹤0.01 0.85 ﹥0.05 3.35 ﹤0.01 躯体化

强迫

人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 阳性项目数

因子 躯体化 强迫

人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 阳性项目数 表3 交换工作岗位半年后的A，B两组SCL-90各因子分比较(x ±s)

A组护士

B组护士

u 值

P

2.12±1.45

3.57±2.42 4.99

﹤0.01 2.63±2.43

3.50±2.29

4.35 ﹤0.01 2.78±2.97

4.04±3.11

4.45 ﹤0.01 1.98±2.21

3.38±2.79 5.24 ﹤0.01 3.32±2.57

4.32±3.32

4.25 ﹤0.01 2.29±1.97

2.47±2.10

0.77 ﹥0.05 1.37±2.11

1.57±2.09

0.90 ﹥0.05 1.79±2.24

3.03±2.77

4.09 ﹤0.01 1.97±2.25

1.92±2.19

0.57 ﹥0.05 30.28±15.39

41.23±15.59

4.40 ﹤0.01 2.3 A、B组护士在急诊科工作前/后、与在内科病房工作时，做自身前后对比研究，发现其SLC-90的得分在躯体化，强迫，人际关系敏感，抑郁，焦虑，偏执，阳性项目数等方面有明显差异(表4)。

表4 交换工作岗位前后，A、B两组的自身前后对比

因子

A组

B组

躯体化

﹤0.01 ﹤0.01 强迫 ﹤0.05 ﹤0.05 人际关系敏感 ﹤0.01 ﹤0.01 抑郁 ﹤0.01 ﹤0.05 焦虑 ﹤0.05 ﹤0.05 敌对 ﹥0.05 ﹥0.05 恐怖 ﹥0.05 ﹥0.05 偏执 ﹤0.05 ﹤0.01

精神病性 阳性项目数

﹥0.05 ﹤0.01 ﹥0.05 ﹤0.01 3．讨论

随着医学事业的发展，护理工作越来越显示出它的重要性.作为一个既需要极高的专业知识，又要耗费大量体力的特殊职业群体---护士的心理健康状况，也越来越引起专业人员的忧虑.已有大量研究表明[1-2]，护士在紧张繁重的工作中承受着巨大的心理压力，其心理健康差于一般人群[3-4].在不同科室，不同工作岗位的护士，其劳动强度，工作环境，所需的职业技能等均有不同，其所承受的工作压力显然有差异，必然导致不同科室的护士有着不同的心理健康状况。

急诊科的护士因为其工作的特殊性，而经受着较其他病房护士更大的心理压力，急诊科护士处于更令人忧虑的心理状况。赵丽杰[5]采用SCL-90量表对急诊ICU护士进行心理健康水平的测试，并与常模比较，发现急诊护士在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑等因子得分显著高于常模。国内外众多研究报道[6-8]采用护士工作问卷对急诊护士进行问卷调查，发现急诊护士的分值明显高于参考值，且以情绪枯竭和去人格化倾向最为突出，提示急诊护士的心理健康问题应当引起重视。

本研究将年龄、职称、文化程度、工作年限等均相似的两组护士进行对比研究，发现在急诊科工作半年的护士在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系敏感等方面得分均明显高于内科病房护士；而原先各因子得分较低的内科病房护士到急诊科工作半年后，其躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系敏感等因子的得分明显升高。提示急诊的工作环境、工作模式、工作强度等因素严重影响护士的心理健康。

急诊护士心理健康状况较差的原因可能为: １.急诊科较高的工作强度和压力。急诊科的就诊人数多、病情重且变化快，护士经常处于抢救病人的高度紧张状况；急诊常会出现无法预料的就诊高峰，而每班的护士人数相对固定，此时护士需同时处理多个病人，还要准确判断病情的轻重、密切观察病情的变化。其劳动强度和所需的专业知识常明显高于病房护士。

２.急诊科特殊的工作环境。急诊科是个开放的环境，常有醉酒、自杀、车祸、打架甚至吸毒等人员聚集，护士自身的安全常受到潜在的威胁；抢救室内满布监护仪、除颤仪、呼吸机、洗胃机、吸引器等仪器，发出噪音、刺眼光线等，对人的情绪产生不良影响。

３.急诊科属于医院内死亡率较高的科室，急诊护士常会目睹生命的结束，对其心理必然产

生较大的冲击，惟恐自己的稍有疏忽会造成患者的死亡，或者对抢救失败产生强烈的内疚感，进而造成自我价值的否定。

为了缓解急诊护士的心理压力，改善其心理健康状况，应当采取多方面的办法。除了心理疏导、自我学习提高业务素质、增加人力降低相对劳动强度等措施以外，本研究发现轮换工作岗位不失为一个比较可行的办法。本研究将两组护士做急诊室工作前后的自身对比，发现急诊护士到内科病房工作一段时间后，其心理状况可获得较明显改善。在本研究中，急诊护士到内科病房工作半年后，在躯体化、抑郁、阳性项目数、人际关系敏感等因子的得分明显改善。

急诊科护士是医院的主力, 通过本研究可看出急诊科护士心理健康水平明显低于一般人群.而作为护士必须要有良好的心理素质, 才能在此基础上为患者提供更好的服务.因此, 护理管理者应在以人为本的人力资源管理大环境下对急诊科护士定期进行心理状况的评价, 积极给予适当的心理干预, 提高急诊科护士的心理健康水平.参考文献

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第四篇：幼儿园教师心理健康状况的调查报告与研究

摘 要：幼儿教师心理健康问题是目前备受关注的一个问题，要促进幼儿教师心理健康首先需要对心理健康标准有充分的认识，并明确其影响因素。促进幼儿教师心理健康的有效措施包括：注重引导，变压力为动力;给予机会，达到自我实现;优化组合，提高工作效益;创造环境，给教师一分温馨。

关键词：影响因素;人际障碍;心理健康

一、对幼儿园教师进行健康调查及结果

近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。幼儿园进行的幼儿教师心理检测结果为：52.1%的教师存在心理问题，其中33.24%的教师属于轻度心理障碍，16.65%的教师属于中度心理障碍，2.51%的教师已构成心理疾病。最近有调查结果表明，幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、虐待、人际关系等方面，幼儿教师存在的问题比较严重。所以，关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。

二、幼儿园教师心理健康的影响因素

调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

1.幼教改革中的现实压力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而“班级人数太多”“设备材料不足”“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2.生理症状

长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。

3.工作上不断磨难的困扰

幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是3~6岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。

4.不良情绪

幼儿园教师常见的不良情绪主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼儿教师的教育教学工作量太多，节奏紧张。76.6%的教师认为，尽管很努力工作，却没有成就感;部分教师认为教师的付出与获得不均衡，幼儿园的奖励制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升级、个人问题受挫，使教师身心受到伤害

由于社会大环境的影响，部分教师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业;子女教育问题;夫妻矛盾大，时有吵闹;年轻教师个人问题得不到解决等等，这些都严重影响教师的心理状况，诱发心理问题。

除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是很多幼儿园教师存在的心理健康问题。

三、幼儿园教师心理健康的改进和建议

改进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。

1.注重引导，变压力为动力

时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。

2.把做好教师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置

心理疏导以平等对话、理解为先，尊重隐私，重在心灵启迪，通过热情的关怀、宽慰、理解和开导，帮助情绪受困扰的教师树立信心和勇气，引导他们开展自我心理调适。

3.开展对教师的心理辅导

在教师中普及有关“心理健康”知识，对教师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立教师的心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与教师沟通，发现问题应及时干预，使其得到矫治，并进行保密。

4.完善幼儿园管理，减轻教师的工作负荷

工作压力是影响教师健康的主要因素，适当减轻教师的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要调整竞争机制，满足大多数教师的成就感，尽可能地关心每个教师。要建立宽松的幼儿园心理气氛，发展积极的人际关系。

除此之外，还要给予机会，达到自我实现;优化组合，提高工作效益;创造环境，给教师一分温馨;完善幼儿园管理;争取社会支持，形成疏导网络等都可以改进幼儿教师的心理健康状况。

总之，幼儿园教师的心理健康问题是关系到教师切身利益的大问题，也是全面贯彻素质教育的需要，必须引起我们高度的重视。在新的形势下，以新的工作视角，把思想政治工作融入个人、集体、社会的发展体系中，从而推动物质文明和精神文明的发展。

第五篇：高中生心理健康状况调查与研究

高中生心理健康状况调查与研究

高中生心理健康状况调查与分析

吴俊红

（浙江省淳安第二中学311700）

[摘要] 心理健康教育是促进学生身心健康成长，提高学生心理素质的一个重要途径，高中生心理健康问题越来越受到人们的关注。本文采用症状自评量表（scl—90）对我校高中学生进行心理健康状况评定并作统计分析，希望能给教育教学工作者以参考。

[关键词]心理健康教育心理健康问题年龄特征

一、研究目的有位学者曾说“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的确如此，对中小学生进行心理健康教育是必不可少，势在必行的。近年来，研究者们采用各种有关量表对青少年的心理健康状况或某些心理健康问题进行了大量的研究，许多研究结果表明；有10%至30%的青少年存在着各种不同程度的心理健康问题，这些心理健康问题主要表现为强迫、人际关系、抑郁、偏执、和敌对等症状。同样，心理学家张守臣曾经在黑龙江省对近3000名中学生进行《心理健康诊断测验》，结果显示：25% 的学生在某方面或多方面存在个性发展问题，28.1% 的学生存在着各种心理健康问题,学生的心理健康水平较低。

高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造最后一个比较理想的时期，也是心理问题的易发期，在这个时期，他们生理发育过程中伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上正处于“断乳期”，他们除了应付紧张的学习压力之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，严重的升学压力等影响，如果缺乏及时正确的引导，可能会导致出现心理障碍或心理疾病等。笔者采用症状自评量表（scl—90）对本校高中生进行心理健康状况测试并作初步统计分析，以供心理健康教育、教学工作者参考。

二、研究对象与方法

（一）被试

整群分层随机抽取浙江省淳安第二中学高中学生400人，其中男生178人，女生222人，平均年龄17.8岁。测试前未发现经医院诊断的任何心理疾病，测试工作于2004年12月份进行。

（二）材料

测试采用由上海铁路医学院吴文源引进并修订的临床症状自评量表（the self-report symptom

inventory,symptom cheek list,90, 简称scl-90）。该量表含90个项目，为5级计分，内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，包括10个因子：躯体化（b1）、强迫症状（b2）、人际关系敏感（b3）、忧郁（b4）、焦虑（b5）、敌对（b6）、恐怖（b7）、偏执（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等，被公认为具有覆盖面大，反映症状丰富，能较准确地刻划出受检者的自觉症状及程度变化等优点。该量表的每个条目采用5级评分制：无该项症状反应评1分；很轻评2分；中度评3分；偏重评4分；严重评5分。

（三）方法

心理健康老师按照正常授课时间对本校高中生进行scl-90量表测试，学生按照症状自评量表指导语独立思考填写，教师不做解释或提示，按要求在45分钟内完成量表的填写，学生完成量表的填写后，心理健康老师收回此量表后进行统一评分，数据的统计按5级评分制完成。

三、研究结果与分析

对调查结果的统计分析主要是计算每个学生在各个因子上的平均分，用平均分表示其心理问题的严重程度，如果某学生在一个因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，则表示没有心理问题；≥ 2且 < 3则表示有轻度心理问题；≥ 3 且 < 4表示中度；≥ 4且 < 5表示其心理问题偏重或严重。

1.高中生心理健康问题检出率

表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2，≥ 3 的人数

因子分 ≥2 ≥3

性 别 男 女 计 男 女 计 合 计

b1 7 4 11 1 2 3 14

b2 17 18 35 5 9 14 49

b3 12 15 27 4 7 11 38

b4 9 11 20 2 6 8 28

b5 6 9 15 2 1 3 18

b6 15 8 23 4 3 7 30

b7 2 7 9 1 2 3 12

b8 8 11 20 6 3 9 29

b9 6 6 12 2 2 4 16

b10 5 7 12 2 4 6 18

合 计 187 96 183 24 39 63 246

★ 一个被试可能同时有一个以上因子≥2，≥3 分。

根据表1数据统计显示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人；有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，经φ检验，男女学生之间均无显著差异，提示有45.8%的高中生存在着各种轻度的不良心理反应，有15.8%的高中生存在着各种明显的心理健康问题，这一结果低于国内外有关中学生的研究结果。

2.高中生的主要心理健康问题

表2.400名高中生scl-90量表因子分与国内常模比较表

组 别 本研究被试 国内青年组常模 z

统计量 m sd m sd

b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672

b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *

b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *

b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *

b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987

b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **

b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334

b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *

b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864

* p < 0.05;** p < 0.01

从表2可见，从整体上看，400名高中生在强迫、忧郁、敌对、偏执和人际关系敏感等5个因子的均分显著高于国内青年组常模，提示这5个方面反映了高中生的主要心理问题，这一结果与国内有关高中生的研究结果完全一致。

3.高中生主要心理健康问题的性别差异

表3.男、女生主要心理健康问题的比较表

性 别 男（n=178）女（n=222）z

统 计 量 m sd m sd

强迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *

忧郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879

敌对 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***

偏执 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **

人际关系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097

* p < 0.05；** p < 0.01；*** p < 0.001

从表3可见，在高中生5个主要心理健康问题上，男生的敌对、偏执、强迫等3个因子的均分显著高于女

生的因子均分，女生的忧郁因子均分显著高于男生，而人际关系敏感因子则无显著差异，提示高中男生比女生存在更强的敌对、强迫和偏执等心理反应，而女生比男生则出现更强的忧郁反应。

4.普通班与重点班学生的心理健康问题差异

表4.普通班与重点班学生的心理健康问题的人数及百分比比较表

项目

等级 普 通 班（n=300）重 点 班（n=100）

男 生（n=126）女 生（n=174）男 生（n=52）女 生（n=48）

人 数 百分比 人 数 百分比 人 数 百分比 人 数 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%

2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%

t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%

（t ：表示为scl—90量表的阳性症状均分）

从表4可见，有心理健康问题的女生人数所占百分比高于有心理健康问题的男生人数所占百分比，有心理健康问题的重点班学生人数所占百分比高于有心理健康问题的普通班学生人数所占百分比。

四、讨论

1.本调查群体scl-90的症状均分普遍高于国内青年组常模，且差异显著，表明我校的高中生心理健康水平总体偏低，这与国内的有关研究报道是基本一致的。高中生的心理问题比小学生、初中生等低年级学生多，可能与他们所处的年龄特征及特定的接触环境背景及社会背景有关。

2.男女学生在scl-90量表的一些因子上存在显著差异，这与国内的研究结果也是基本一致的。男女学生在scl-90量表中阳性症状均分是不同的，而且女生中存在心理健康问题的人数所占百分比要明显多于男生，这可能与其不同的生理条件、心理素质等发展及其个性差异有关。

3.不同群体间（普通班与重点班）的比较，重点班学生在总分、总均分以及焦虑、忧郁、强迫等因子分要高于普通班学生，这可能是重点班学生在学习生活过程中承受更大的压力，而普通班的部分学生因学习困难等多种原因对学习失去学习兴趣或学习动机而承受压力相对减轻。

五、建议：

1、加强心理健康教育校园宣传，构造良好的学校心理健康教育氛围，形成一种校园文化，使转变学生对心理健康教育由陌生到熟悉，由被动接受到主动接受，由“怕”走进心理辅导室到“乐”走进心理辅导室等变化。

2、重视对学校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理变化发展较快，往往超过男生，而且生理、心理发展不同步更为明显，再加上来自各个层面的影响，常常使他们比男生更易出现各种心理困扰或困惑，结合笔者在去年半年的学校心理辅导与咨询中女生人数占67%，这要求我们的学校要重视对女生心理健康教育工作。

3、建立民主、和谐的亲子关系，尤其对于单亲家庭来说，如果单亲父亲或母亲与子女之间缺少一种民主、和谐，正常的交往与沟通，这对于子女的整个人生的人格健全发展来说无疑是一种“伤害”。返回