藏区物理教学中存在的问题及对策研究（5篇）

第一篇：藏区物理教学中存在的问题及对策研究

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引言

随着社会的发展，自然学科类的普及，新生名词的出现及抽象画概念的应运而生。无疑是对中年人或青年人的一大挑战，更是激发社会发展的动力。特别是物理学的产生与发展，使人的生活发生了翻天覆地的变化。从相对论的问世到量子物理的发展；从小到夸克大到宇宙，从本质上改变了人类的世界观。打破了封建主义这种根深蒂固的世界认识观。物理作为一种揭示运动规律的学科，担任着揭开神秘面纱的使命，会用到一些抽象的概念，通过模拟来实现。对此出现了种种缺陷，从而对新生事物的解释与理解带来了巨大的困难，此学习者也感到万分苦恼。怎样使一种复杂化进行简单的描述，既能激发学习兴趣，又能符合科学性是我们一直探索的目标。

藏语言是有着悠久历史的文化，曾在7-8世纪辉煌于青藏高原；横跨亚、欧、伊朗等地有着深远的影像，对此在经济、政治、文化、军事推动着不可估量的价值。藏语言文学中包括大小五明，涉及到天文、物理、宗教、哲学、医学等学科领域。其中“物理”一词虽不曾在以前的学科中出现，但贯穿于大小五明及发展史。其中最为突出的是在佛教典籍、因明学等。《时轮金刚》、《金刚经》等论著中所总结的天、月、年、日食、月食的规律与现代科学所证明的几乎不差几秒。再者波尔、海森伯的量子物理中的不确定原理与“ 扳车︽橙︽泵拜︽财罢︽扳敌︽伴车拜︽党办 ”几乎没有不同之处。再此不例句，说明藏语言中虽没有确定的“物理”一词，但经常应用物理的规律来解释一些现象和处理问题，与藏族的生活方式、宗教、哲学、建筑等息息相关。自1958年起为了推动物理在藏区的发展进行了一系类的研究和翻译。但物理这门经典的学科怎样才能传播到藏区，要从学校教育入手还是从寺院教育入手是我们值得深思的问题。据统计，截止2001年，青海省开展藏汉双语教学的民族中小学共有1040 所，在校学生108441人，其中藏族小学1000所,在校学生93747人;藏

[1]族中学40所，在校学生14694人。对此我们对物理教学中存在的问题进行了一些思考和分析。以下观点是我们讨论的切入点：

1教学中存在的问题 1.1教材分析

教材是学生所学习的教学内容、内容的深浅是由教材开发部门研发的，是否符合藏区教育是值得我们考虑。作为全国统一的教材内容及其相关的实验例举是否符合当地学生使用时一个地区提高教

藏区物理教学中存在的问题及对策研究

学质量的关键所在，其中包括内容的翻译、演示实验、例举、课后习题等。.1.1内容

教学内容是课堂的主线，教师围绕教学内容而进行展开，必须具备科学性从而符合自然规律，而不能以认为的意志所扭转。教材规划科要以当地的实际情况而定制，不能以全国统一来一点代面。对于普通的城市或城镇的学习者来说是非常乐意接受的事，但对于一个藏区小山村或农牧区的学生来说那简直是天方夜谭。不符合实际性，就好比一个中国的初中生用英语物理教材进行上课。对此，效果可想而知。对于一个藏族生来说汉语为第二语言。而进行汉语实施教学纯属附加语言障碍，要进行地方化、简洁、明了、通俗而易懂的语言进行授课，既能激发学生的主观能动性，又能拉近师生之间的关系。

在藏区教材是学生学习的主要资源，决定着学生学习内容的科学性语规范性。学习者没有统一的语言，但有统一的文字。但各地方实施自己研发教材，导致教材不统一而概念模糊。翻译教材专用词术语不统一，没有专业的翻译人员而权威性低、大众不易接受。在翻译教材时有出现错意、漏意等现象普遍存在，而校对时不认真数次出现同类错误。.1.2 实验

因为物理是以实验为基础的一门科学，所以实验在教学过程中占着主导地位。因此在物理教学过程中必不可少的环节。在设立实验场景是尽量以地方化为主，适当添加本地特色文化元素，为此增加了学生兴趣，以实验为诱导提高学生的好奇心，培养学生的想象力和动手能力，认识实验的重要性。在此课本内的实验主要以全国统一教材为准，但演示实验若没有器材就应当以当地特色与生活息息相关的器材为佳，必要时自行制作简单器材或设计实验，或让几个学生能力强的人去设计，也可以让学生纯当老师，老师为助手进行操作。这样能培养学生的思维、分析、解决和提出问题的能力。可以带动大部分学生的主观能动性和学习兴趣。使演示实验更加深刻、生动、形象。确保演示实验为更加成功。.1.3 课后习题

课后习题为巩固教学课堂而设计的，但增加了难度是为提升教学内容的熟练与升华。课本内容简单而课后习题繁琐而难，学生不

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易理解。起不到教学内容巩固的作用，而对学生施加了压力。1.2 教师背景分析

老师是学生与教学内容之间的媒介，因此担任着引导学生和讲解教学内容的角色。主要以语言为基础，又要精通专业及专用术语。因在藏区的语言不一致而导致同种民族之间沟通成问题。再者懂藏语者少，而且会写、会懂者甚少。包括藏语言学专业的学生要写一篇博客都成问题（除几个别外）。藏语言的主要力量集中在寺院教育，但不能调动这些力量来推动物理学的发展。要从物理专业的角度来说懂双语物理者主要以汉语为主，藏语纯属辅导性。从而产生了种种矛盾，是藏族学生物理水平无法提高的原因之一。但从整体物理学在藏区的发展的角度来看，还是在缓慢的进步，以地方趋势的形式而发展。对此我们分析后有以下几点缺陷与不足：.2.1基层藏汉双语物理教师资源紧缺

在藏区普遍缺少理科类的教师，大多数为代课教师或从事其他专业的教师。从而无法提高教学质量，而物理藏汉双语教师更是所剩无几。比如刚察县民中有教职工56名，而专任教师只有35名，[1]其中能用藏汉双语进行教学的教师只有5名。此在基层像同德县第一民族中学现有教职工187名，专任教师138，后勤人员47名，校医2名。教师中研究生学历的4名，本科学历的102名，专科学历的32名，学校共有学生2135名,共41个教学班级，但藏汉物理

[2]教师在全校仅有2名。诸如我们的实习地杂多县民族中学学生达3000多的学校只有5名物理教师，（其中专业教师有2名，非专业有3名）作业之类的都在集体教师改，更不能进行一对一的辅导。近年来,我省牧区教师队伍的学历层次有所提高，但整体素质仍然偏低从而无法达到教学要求。

1.2.2 教师学历层次不齐

教师学历层次不齐是藏区物理发展的一大阻碍。就如尖扎县民族中学来说在专任教师知识结构方面：本科以上学历88人（含研究生7人），大专学历50人，中专学历1人[3]。作为藏汉双语物理教师不能以普通只懂藏文的教师来代替，甚至有上高中后就当物理教师。这样不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能会抹杀学生的学习兴趣。

1.2.3 语言障碍

藏区语言分为：安多语、康巴语和西藏语三类，从表面来看仅三种语言，但在区域交接出不断的使用混合语言而导致方言分歧的藏区物理教学中存在的问题及对策研究

增多。再者经常使用藏汉混合来交流，是对一名藏汉双语物理教师的挑战。集中办学使学生来源广而区域不同。积聚一群语言不同而同种民族的学生，增加了教师的教学难度。

1.2.4 多媒体应用技术较差

对于基层来说硬件设备比较落后与资源短缺。就如同德县第一民族中学学校现拥有微机室两个，安装电脑100台，配备了远程教育地面卫里接受站和光盘播放点各1处，并安装了投影仪等比较先进的多媒体配套教学设备，全校实现了“班班通”，开通了校园网；增设教师电子备课室、网络教室，部分教研组、科室、配有计算机；

[2]图书室三间，拥有图书28778册，生均达13.4册。但计算机教室仅有2名，很难满足教室需求量。大部分中学的多媒体教室或设备所拥有的范围在0-3之内。使有些年轻的教师不能发挥此特长而进行形象、生动的教学。但有些老教师几乎不熟悉电脑，很难用多媒体进行教学。

1.2.5 大多数教师不具备教师技能

作为一名合格的双语物理教师，应具备教材分析、学生分析和教学或教学内容的设计要达到标准。1.3 学生特点分析

在藏区，首先学生普遍来源于农牧区，对新生名词的理解有一定的困难。其次学生的藏汉水平各不齐，只能随大流来解决少数学生出现的问题。再次学生地方方言不一致，从而影响教学效果，很难解决可接受性。从而学生无法正确的掌握概念、定律、定理等，出现了概念、定理的不准确性及不规范性。应而老师要针对学生的特点及水平进行授课，虽不能因材施教，但要以地区或藏语言程度而进行分类授课。这样虽增加了教师的难度，但提高了教学质量。学生的思维不能仅靠教师的引导及教材的死板，而适当在不违背科学性的条件下举一些与学生息息相关的例子，让课堂显得生动、活泼、通俗易懂。解决对策

对此我们进行了一些思考和研究为解决上述内容或问题。解决以上问题列出以下几点： 2.1 教学内容解决对策

内容不是以增加或减少量的关系，从客观的角度分析要适当的擅改内容,在科学性的前提条件下进行修改且不能脱离教学内容。

在新课改后，教学内容简单化、习题繁琐而且难，达不到要求。把简单的东西安排了好多内容，然后衔接不必要的内容，书上的内

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容太简单，但是真正的作业太难，这样尤其是对基础不好、反应稍慢的学生压力很大。调查显示，34.5% 的教师难以把握新课标与教材，30.9% 的教师认为评价体系落后是最大的阻力，25.5% 的教师认为新课程的实施缺乏教育资源，还有21.8% 的教师认为难以适应[4]新观念。

要切合当地学生而定制教材。这与统一教材之间产生了矛盾，但尽量既要统一教材，例举内容要与学生生活息息相关尽量要与全藏区的语言统一且通俗易懂。

收集各州县提出的教材定制方案。统编教材是主观趋向，但也要收集各州县及老教师提出的方案。教材结构由感性认识、基本原理及应用材料有机组成。怎样才能是表象、有意义的符号、概念和规律以语言为载体能让学生容易接受且能启迪学生的智慧，就要接受广大教师及各州县教育部门提出的宝贵意见。这样使教材更完整且具有系统性，能使教材拾遗补缺更趋向于教材统一规划。2.2 教学语言的对策

物理教学语言是在教师和学生在一种特定的教学活动场所进行一种沟通、合作、交流和对话为主要形式的教学方式。无论是传统教育还是借助媒体的现代教育，教师与学生、学生与学生都要借助语言来进行交流与学习，从而达到师生共同进步的目的。作为一名藏汉物理双语教师，语言是传递教学内容、激发学生的求知欲望、提高语言表达能力或逻辑性思维。为此要作为一名合格的藏汉双语物理教师应必备一下几点技能。

1要必备扎实的物理教学技能，能够准确的表达概念、规律、○定理、定律无误。并通过藏语能传递重要的信息、物理现象、公式等内容。

2要精通藏语言是在翻译或传达内容时硬件出现的问题能及时○解决。并能提出一些新翼的问题使课堂氛围活跃而生动，在一些新概念、规律的翻译问题上师生合作应当以标准科学性为前提的条件下进行。必要时定制一些概念、定律的小册子进行申报教材研究科。

3教师是培养和启发学生思维的导师，通过模型、抽象化概念○使学生的思维不仅限于教师的思路和教学内容中。启发性的前提是激凝，让学生产生疑问，它的关键是诱思。

4作为一名物理教师，应当具备很强的逻辑性。要与物理学科○内容和学生思维发展要求相吻合，注重因果关系的表述。

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5能熟练多媒体教学是现代物理教师不可缺少的技能。○6艺术性是各科门教学中不可缺少的技能，要有明确的语言类○型，是叙述性语言、论证性语言、还是评价性语言、展示性语言。因此影响学生的内心世界，语气要适中，要有感染力，能表现出艺术效果。

2.3 教材翻译

藏汉物理翻译不能视为一般的文学作品来翻译，也不能以人为的意志而扭曲其意。也就是说精通藏汉双语的条件下，具备一名合格的物理教师应所掌握的基本教学技能的一群有经验的教师配合下，和在政府的大力支持下才能完成。

1翻译必须要符合客观规律，要切合实际。能正确无误的表达定○义、概念、规律。

2能具有大众化，让人觉得既亲切又能容易接受（首先从寺院内○进行实施翻译，认可则具有影响力，不能以一张单薄的学位证来衡量翻译的价值）。

3翻译须客观。要从学生的年龄段或接受程度方面去考虑，不能○以自以为深奥而难理解来呈现自己的功德。

4必要时音译与意译相结合，诸如以严复所说的‘信、达、雅’○相结合。

5培养一批懂藏汉双语物理的教师是解决问题的必要保障。○2.4 对学生培养的建议

1集中办学，是解决各州县办学困境的唯一选择，但每个地方○有其与众不同的特点，对这样的情况，集中办学也要因地制宜而不能一刀切。解决了农村偏远地区因交通而不能受到教育，大力推进了各民族之间的统一。教师资源集中、硬件及软件比各乡村所拥有多而丰富，也是给学生创造了更大的舞台来展示自己。

2实行第一语言教学，藏语言对与藏族学生而言有着特殊的感○情。从小到大使用这门语言，视为生命从而更加重视去学习和了解。但接触外面的世界也会去学习汉语，但比起藏语熟悉度很低。要对物理用汉语言进行上课，无疑使对施加学生的压力，大大降低了学生的学习兴趣，从而无法提高教学质量。

3实行启发式教育和开放性实验。教育的目的在于启发，而不○是条条框框的原理及公式，怎样应用这些原理去解决一些问题在于老师的启发。能应用于生活中是学者的最高境界。

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4培养良好而积极的心理是学生学习的重要前提。学生离开了○父母，在心理上没有归属感和依赖感。做任何事情要独立自主，自己在做决定使做错某些事。是心理无法承受，严重的可能导致心理疾病。所以在寄宿制学校要必备几名心理辅导老师，每周至少开一次心理辅导课。

5适当组织一些活动来激发、鼓励学生的学习兴趣。学生经常○在教室上课后对教室、黑板及周围环境产生厌倦，甚至对老师产生反感。

6培养学生的创新能力和自主学习是新课改的主要目的，因此 ○不能脱离这个主题而进行教学。结束语

总之，物理学以实验为基础的科学，但教学过程及内容也固然不可忽略。对于藏汉双语教学存在的问题具有双重性不能直观的解决。只能从某种角度来改善这些问题，或避免导致的反面问题。教育的规律是有前人所归纳而总结的结果。为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。

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参考文献

[1] 青海藏汉双语教学调研报告，青海教育科学研究所

http:// [5]中学物理教学法（第二版），许国梁 主编，高等教育出版社 [6]赵跟喜，杨建成.甘肃省藏族地区中小学教育质量现状调查与对策[J].教育与教学改革2009.8，24（8）：131.[7]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D ].南京师范大学，2004：4.[8] 熊志翔,毛萍.人文教育方法探析[J].教育探索.2002(03)

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致谢

时光荏苒，经过几个月的努力，我们的毕业论文已顺利完成。在这里我首先要感谢我的指导老师，他以扎实的理论基础和丰富的专业知识悉心指导我，以认真负责的工作态度和平易近人的态度深深影响我。从确定论文的标题，文献综述，开题报告，一直到最后论文的反复修改，润色。老师都给予了许多宝贵的意见。并且在百忙之中抽空一遍又一遍修改我们的论文，给予我极大的帮助。

同时，我还要感谢评审老师给予我的论文指导，正是老师们认真严谨的教学态度，帮我完善毕业论文并提高了我的专业理论水平。在这里，我要向他们表示深深的谢意。

另外，我还要感谢在写论文的过程当中给予我帮助的同学和朋友，也特别感谢对我的启迪。总之，感谢帮助过我的所有的人。

第二篇：物理教学存在问题及对策

物理教学存在问题及对策

问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象

在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。

应对策略：

1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。

新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。

2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。

3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。

问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。

按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：

1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：

1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

第三篇：浅谈藏区双语教育中存在的问题

数理学院 08教育技术（师范）期终论文

期 终 论 文

题目：浅谈藏区双语教育中存在的问题

作 者：_次仁扎西_ 学号：_080193440_ 学院（系）：__________数理学院__________ 专 业：_______教育技术（师范）_____ 评 阅 人：______孔令帅 教育学院_______

1—5

数理学院 08教育技术（师范）期终论文

浅谈藏区双语教育中存在的问题

次仁扎西 080193440 教育技术（师范）

内容提要：

在中国教育最容易被重视,也最容易被忽略。而少数民族地区更是如此，自从改革开放以来我国藏区的双语教育经历了辉煌而曲折的历程，积累了丰富的经验，藏区的双语教育体系也已初步形成。但面对新世纪世界政治多极化、经济一体化、文化多元一体化的多元文化社会发展的趋势和国家大力发展西部大开发时期，随着人才的需求的尤其能应对新型挑战的藏族人才的需求大增。我们开始发现过去藏区双语教育领域存在着不少有待解决的问题。本文浅谈藏区双语教育中存在的问题，以便更好地应对新的挑战和西部地区更好的发展。

关键词：

双语教育、藏区、问题、教学

正文：

根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。比如，某个藏族孩子既可以在家里用藏语和家人交谈，也可以用汉语在单位与同事交流。这里有两个问题要搞清。第一，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。第二，双语教学提倡师生间的互动，而决不仅仅是听教师在课堂上从头到尾用外语授课。是达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌[1]握外语的目的。在我国的双语研究还处于初级阶段，在研究上还存在重双语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证研究的倾向[2]。藏区的双语教育也不例外，虽然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性质相对内地比较复杂，争议大等目前藏区双语教育还存在着很多有待改善的问题。具体存在的问题简单罗列如下：

（一）、藏区双语教育内部存在的问题。

藏区相对中国五十六个民族中属于比较特殊的一个，无论是地理位置还是文化历史，因此它的内部环境造就了它与众不同的特色。就其教育教学带有很多民族特性，这使要在藏区实行双语教育变得更加复杂。就从纵向观察了解，藏区双语教育内部存在一下几个方面问题。1．双语教育教学的发展不平衡。一是从双语教学的两种模式来看，“以藏语文教学为主同时开设汉语文”模式

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相对滞后于“以汉语文教学为主同时开设藏语文”模式，还不能满足广大农村、牧区的需求；二是从学科上讲，理科教学明显滞后于文科教学；三是从教育类别上讲，高中双语教学明显滞后于高等教育的双语教学，已经成为制约高等教育双语教学发展的“瓶颈”；四是从区域范围来讲，拉萨市的双语教学与山南、日喀则、那曲、阿里、林芝、昌都比较，还存在一定的差距；牧区的双语教学与农区比较，农区的发展速度要快一些，牧区双语教学成为藏区民族教育的难点。

2．教学质量不高。

西藏、青海、四川、甘肃藏区双语教学的质量不高的原因很多。从客观方面来讲，诸如起步迟，社会经济发展滞后，环境条件艰苦，教育经费投入不足等等；从主观上讲，教育教学管理，教师素质，教学方法和教学手段，学生的学习积极性等，都不同程度地存在一些问题。就四川省为例教学质量的高低主要反映在三个方面，一是培养的人才是否与社会需求相适应；二是在校学生参加的各种综合性统一测试成绩（如会考、统考）；三是毕业生的升学考试成绩。甘孜州1994年初中会考，全州初中汉语文会考及格率为45．88％，英语及格率为19．56％，藏语文及格率比英语及格率还要低[3]。藏语文会考成绩低于英语会考成绩是很不正常的现象，反映了四川藏区双语教学质量不高的现实。

3．教育经费投入不足。

这是全国性的问题，但在民族地区特别突出。从教育投人的人均占有数来看，藏区的水平高于内地，但由于地广人稀，办学条件十分艰苦，高投入、低产出的矛盾客观存在。在一些农牧区，一听学校仅十多个学生。数十个学生的情况是一个现实问题。民族地区社会生产力不发达，国民生产总值和财政收入水平低，拿不出更多的钱来办教育。在四川巴塘考察时，据介绍，全县的财政预算拨款，教育预算拨款占全县第一，但是，由于教育摊子大，金额仍然十分有限，只能保教职工工资，其余需办的很多事都由于经费缺口大，不得不搁置下来。加之经费来源渠道单一，主要靠地方财政和国家教育专项投入，社会集资筹资办学面十分狭窄[4]。经费不足成为制约藏区教育发展的一个重要因素。

4．师资缺乏且不稳定。

藏区在推行藏汉双语教育教学的过程中，对教师队伍的建设投入了大量的人力物力，也取得了较为明显的成效。但随着藏汉双语教育教学的发展，还显得捉襟见肘，跟不上发展的需求，这是教师数量上表现出来的矛盾。其二是在专业结构和学历方面，藏文物理、化学、生物、政治、历史、地理学科的教师缺乏；而学历结构除有少部分大专毕业生外，绝大多放是中专毕业生，本科生屈指可数。其三是教师的总体素质（主要指藏、汉双语专业素质）较差。其四是职业技术教育方面的双语师资几乎还是空白。

5．双语教育教学规划与教学实际相脱离的现象比较突出。拉萨、山南、那曲等地区都先后制定了关于本地区双语教学的实施意见和规划。但一些地区和学校在计划执行中盲目性和随意性大，特别是在执行教学计划上，长官意志，各行其是，政出多门，对双语教学的质量和健康发展产生了消极影响，给教育管理也带来了许多麻烦。

（二）、与其他地区相比存在的问题和差距。

与内蒙、新疆等地区的双语教育教学比较，还存在一定的差距。我们可以从内蒙古和新疆以下方面来加以参照。认识起点高内蒙和新疆在教学工作中提出了三个面向的口号：“学好本民族语文，面向民族地区；学好汉语文，面向全国；

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学好外语，面向世界。”在处理民族教育的关系上，内蒙的提法是，坚持“两个高于，一个不低于”（即在教育发展速度上，蒙古族教育略高于汉族，其他少效民族略高于蒙古族，区内汉放教育不低于全国水平）的政策。

双语教育成效特别显著主要表现在两个方面，一是“四率高”。内蒙古自只治区全区适龄儿童的入学率已达96％，其中蒙古族学龄儿童的人学率为97％，高出全区水平；新疆牧区的学龄儿童入学率达到92．4％，小学巩固率为89．2％，毕业率为90％，普及率为81.5％。二是双语教育教学已经成了一个完整体系。

民族文字教材建设门类齐全，体系完备新疆的民族文字教材有维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、锡伯、俄罗斯等文种，年出版教材达1300多种。内蒙古年出版教材达1000余种。完善了与双语教育教学相适应的考试和招生制度内蒙、新疆自改革高考制度以来就实行了民族语文自行命题，到1989年又与全国统一试题接轨，除汉语（国家第二大纲）和民族语文自行命题外，其余均翻译全国统一命题。两区都成立了国家教委考试管理中心授权的命题委员会。在制定牛谙度招生计划时，使民族学生的招生比例高于全区平均水平，体现了对民族教育“优先、重点”的方针和对民族学生特殊照顾的政策[5]。

（三）、个人几点看法建议

1．加强提高认识藏区双语教育 在双语教育实践中，大多数人对双语教育的重要性有了一定的认识，但在具体实施过程中，人们的认识还有分歧，一部分人存在着思想认识不明确或缺乏深度等现象，影响着双语教育的发展。有人认为随着社会和时代的发展，民族语文的功能会逐渐削弱，主张双语教育的目标应是精通汉语文，双语教育就是使用民族语帮助少数民族学生学习汉语文;也有人持相反的意见，担心学习汉语会使民族语的社会功能逐渐退化，认为双语教育应以民族语为目的;还有一些人认为民族语文是过渡性的拐棍，学习民族语只是权宜之策，对双语教育的长期性和复杂性认识不足。“语言融合主义”和“语言民族主义”极端思想的潜在影响仍然存在，制约和影响着双语教育的顺利发展。

2．加强研究总结双语教育中存在的问题并落实到下一步工作中。随着形势注意病毒在中国蔓延，现在很多教育工作者追逐名利，双语教育开始形式化。教育的目的是培养人，培养其在社会上实际动手能力和人科学的格价值。而现在藏区大部分地区把能应付考试作为教育教学的最终目标，这样不仅违背了教育性质。更可怕的是在成了民愤，因为现在越来越多的藏族大学生藏文基础极其差，而汉语学的烂的一塌糊涂，动手能力和独立思考创新方面显得极其呆板，发现这样的教育结果人们开始怀疑现代化教育、怀疑双语教育，在社会上引起了强烈的反义。很多学者提出现在藏区的双语教育远远不及传统藏区教育。因此造成了其他很多负面的影响。3．扩大五省区协作范围

四川藏区与西藏、青海、甘肃、云南藏区同处于我国西部，使用共同的语言文字，就教育而言，具有许多相同的特点。正因为如此，过去在民族语言文字的发展和双语教育教学上采取了一些协作方式，主要表现于五省区藏文教材协作领导小组和全国中小学教材审定委员会藏文教材审查委员会的成立。通过十几年的实践证明，这种协作方式是切实可行的，十分有利于藏区双语教育教学的发展。但是，从藏区教育的形势看，教材建设的发展速度还跟不上需求，十分有必要加大教材协作的力度。再就是拓展协作的范围，例如师资队伍的建设。民族语文教

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学的考试命题、双语教育教学的科研问题等等，都十分有必要加强协作。当然，这种跨省区的协作难度比较大，需要国家民委、国家教委，以及五省区教委来共同推进。

结论：

中国的崛起很大程度上取决于西部地区的发展，而西部青藏高原地带的发展成了其重中之重。而一个国家、一个民族的发展人才，人才的培养靠教育；藏区的发展关键要靠藏族人才，因此藏区双语教育某种意义上成了稳定发展的决定性因素。如果教育教学上出现了腐败和失策，必然引起这个地区的混乱和不稳定，很多反面因素及容易趁机进入造成不必要的破坏和阻挠。总之，尽快有效改善藏区双语教育中存在的问题尤为重要，时不可待。

参考文献注释：

[1] 双语教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [2] 双语教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [3]《四川藏区双语教育现状》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [4]《四川藏区双语教育现状》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [5] 新疆地区双语教育的现状与展望_百度文库

[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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第四篇：口语教学中存在的问题及对策研究（模版）

口语教学中存在的问题及对策研究

摘要：一直以来，英语教学都深受我国传统教学模式的影响，大部分的英语教师可对教材中的相关知识点熟练地呈现给学生，有效、合理地组织、开展英语课堂活动，然而在英语口语教学方面，却十分缺乏科学的教学方法及策略。在不少的英语课堂中，英语教师都没有对学生口语能力的培养引起充分重视，口语教学一直都是英语教学的一个薄弱环节。本文以高中英语口语教学为对象，重点对口语教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：口语教学；高中英语；对策；问题

对于高中学生来说，经过多年的学习、积累及教师的教授，有很大一部分学生在英语语法、词汇方面的功底都较为扎实，然而在现实生活中，学生们却难以将英语以语言的形式表达出来。大部分的学生对于学习英语的目的也仅局限于应试方面，而在应试以后，则感到所学英语毫无用处，这也表明当前高中英语教学，在口语水平与书面语水平出现了脱节。这一现象的出现，是多种因素共同作用的结果，下文将具体分析高中英语口语教学中存在的问题。

一、英语口语教学中的问题

（一）教材设置不合理

虽然目前市场上的专业英语教材种类繁多，但真正适合高中英语口语教学的教材却非常少。大部分的口语教学教材，都只是将英语对话附上中文进行罗列，这样的编排方式，学生只能跟着教师朗诵或跟读，再从中纠正学生的语调、语音错误，难以从根本上让学生实现自主性输出。一些标榜为听说教程的教材，在实质上却“重听力、轻口语”，话题也往往与现实格格不入，没有趣味性，很难激发学生的学习兴趣。

（二）对交际能力培养不够重视

纵观我国高中英语教材的几次变换，不难看出教育决策者也逐渐认识到了英语是“语言教育”而非“言语知识”。虽然“语言”与“言语知识”是两个截然不同的概念，然而在实际教学活动中，却又难以真正实现“语言”教学。具体来说，就表现在英语试题的导向方面，不少英语试题都偏向于不常用的、偏僻的问题，对于一些常用的尤其是日常交际中常常应用到的内容则很少涉及。尽管近年来高中英语考题有所改变，但在英语听力、交际方面，所涉及的内容仍然较少。

二、提高英语口语水平的相关对策

（一）为学生提供“开口”的机会

在学生进入高中后，英语教师就应充分重视口语教学，在每堂课中安排5分钟的“自由说话”（Free Talk）时间，让学生们用英语自由畅谈，谈话内容选择学生们感兴趣的话题，在每堂?n前，指定一名学生在黑板上写出本堂课的Free Talk主题。在交流过程中，可播放适当背景音乐渲染氛围，让学生们轮流上台发表自己的见解。长期坚持，这样不仅能让学生们在交流中感受到乐趣，同时也有助于锻炼口语交际能力。

在英语课堂上，教师可多采用体验式教学模式，合理创设生活情境。在模拟情境中，可让学生们扮演不同的人物角色，创造性地或再现人物对话。在教学过程中，教师要多为学生提供说英语的机会，例如复述学习任务、背诵、模仿、朗读等，课堂上可针对学生们感兴趣的问题开展分组讨论、辩论等活动，不仅有助于调动学生的口语学习积极性，也能提高学生的口语水平。

（二）增强学生的语言表达信心

针对英语基础薄弱者，教师要多给予他们表现机会，以激发其参与意识，同时还要多表扬、多肯定，以增强学生的表达自信。教师在对学生口语表达中出现的错误进行纠正时，要注意方式方法，特别是一些本就羞于张口说话的学生，更要委婉表达，以免学生产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。英语教学主要包括语言知识传授、语言技能训练、语言交际能力发展几个方面。在教学中，教师应当将教学重心放在语言应用能力培养上。通过语言教学来培养学生的语言交际能力，进而挖掘出学生的语言创造潜力。在课程设置方面，要充分考虑到语言应用能力培养，适当增加这一教学内容所占比重，以达到培养学生语言运用能力的目的。

（三）注重口语交际活动

教师在课堂教学中，应当恰当地将语义与语言形式联系起来，将课堂上的语言内容与现实生活联系起来，鼓励学生通过交际活动学英语，提高语言交际能力。在平时，教师要视学生具体情况，把口语交际活动作为家庭作业来布置、安排，以提高学生的参与度，激发学生兴趣。例如，要求学生之间相互询问生日、兴趣爱好、电话号码、住处等，并将询问到的同学信息进行记录，在课堂上向同学或老师汇报，通过这样的方式，能在提高学生口语交际能力的同时，很好地增进学生间的友谊。

三、结束语

英语口语教学是一门语言能力的教学，其目的在于培养和提高学生的英语实际交际能力，在具体的教学活动中，是没有固定方法可循的，作为高中英语教师，应当选择适合的口语教材，因地制宜、因材施教，灵活运用各种教学方法及手段，为学生营造真实的语言环境，以及良好的口语交流氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够“开口”，多说、多练，以提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.[2]兰霞.浅析理县民族地区高中英语口语教学中面临的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：38.作者简介：

樊羽，重庆市，长寿中学。

第五篇：我区公务员培训中存在的问题及对策研究

新的世纪，将是知识竞争、人才竞争的世纪，将是知识经济时代。国家公务员培训正是对人才的潜力、智力、能力进行深度开发的重要手段。公务员培训是指根据经济、社会发展的需要，国家对公务员进行有计划、有组织、有目的的培养和训练。培训的目的是在于不断提高广大公务员的政治思想水平和业务能力，改善其素质结构，使其具备必要的知识和技能，使之与

社会发展和岗位规范的要求协调一致，以大大提高国家行政机关的工作效率，更好地“立党为公”、“执政为民”。公务员法对培训的机构、培训的分类、培训的科目、培训的管理都作了明确的规定。公务员培训主要有四种类型：一是初任培训；二是任职培训；三是专业培训；四是更新知识培训。

“大力加强干部队伍建设，提高广大干部特别是领导干部队伍的素质，已经成为摆在全党面前的一项刻不容缓的重大任务。”建设一支素质高、能力强的国家公务员队伍，是国家公务员制度建立与改革的出发点、落脚点。随着社会的发展和工作实际的需要，全国各地都开展了大规模的公务员培训教育工作，为国家培养了一批又一批高素质的公务员队伍，涌现了一大批德才兼备、年轻有为、深受人民群众爱戴的优秀干部，也使一大批中青年干部走上了各级领导岗位，他们正在为我国的建设作出更大更积极的贡献。然而，由于受到多种因素的影响，当前我区公务员培训工作还存在一些缺点和不足，它们制约了公务员培训工作的发展，使培训教育工作未能很好地发挥培养人才的作用，我们必须引起足够的重视，及早将问题解决好，将我们的公务员培训工作推上更高的台阶。

一、当前我区公务员培训工作中存在的主要问题

1、是公务员培训的施教机构不健全，配套的培训教育基地网络建设还很不完善，没有专门的教学场所和专职的师资队伍，教师队伍多为党校原有人员或临时外骋人员组成，其教学水平和教学内容有限，多着重于讲解马克思主义理论和党的路线、方针、政策，对现行的行政管理理论和行政技能等新理论新内容涉及较少，许多公务员培训课程质量不高，要么还停留于相对陈旧的一般宣传解说，要么就仅仅介绍西方理论。面对公务员层次多、数量大、要求知识范围广的要求，很难达到应有的培训水平。同时，公务员参加培训学习的选择余地小，除了学习指定的公共必修课和专业必修课之外，还不能按照实际工作的需求来设置选修课，这就难以满足那些素质较高、基础较好、求知较强的公务员的需要。

2、当前我区公务员培训缺乏一整套的管理体系，对各级各类干部培训的目标、内容质量等缺乏周密而有效的规定，各级各单位需要什么样的人才，各类干部真正需要哪些知识进行培训，究竟应达到什么水平以及是否达到等，没有一套完整的预测和考核体系

3、由于培训与使用关系脱节，使得公务员在参加培训过程中缺乏足够的动力和缺少希望，往往都是被动地接受培训，是上级规定的“要我学”，而不是从增长知识、提高认识、完善自我的角度自觉形成“我要学”，这在一定程度上限制了干部参加培训教育的积极性，大大地影响了培训的效果。

4、是领导干部的思想认识不到位。有的部门领导对干部培训教育工作的重要性、长远性、紧迫性缺乏充分的、足够的认识，缺乏战略的眼光。认为抓日常工作、抓经济工作才有成效且见效快，抓干部的培训教育工作难以在短期内直接收到效果，且浪费了一定的人力、物力和财力。因而重视不够，对培训工作安排不周密，检查监督不到位，不把培训工作作为一种再生资源，作为人力资源的开发来投入，而是走过场，为培训而培训。

5、是培训对象的思想认识不到位。由于缺乏严格的管理和有效的监督机制、激励机制，培训对象在培训中就缺少了压力和动力，在思想上放松了自已、糊涂了自己。也不从自己的切身利益出发、从提高自己的素质出发，只是简单的认为“学与不学一个样，学好学坏一个样”，照样参加工作，从而降低了培训管理的质量。

三、解决以上存在问题的对策研究

1、充分认识公务员培训的重要意义。提高干部素质已是摆在我们面前的一项重要而迫切需要解决任务，我们要从国家发展战略的高度认识国家公务员培训的深远意义。首先，公务员参加培训是新时代社会发展的需要。我们的社会已处于信息时代，科学技术日新月异，知识更新的速度不断加快，新知识、新科学、新技术层出不穷，各级国家公务员担负着社会主义改革开放和现代化建设的重任，他们的素质如何，关系到政府形象，关系到社会主义现代化建设宏伟目标的实现。他们必须要不断地参加培训，提高自己的政治思想素质和专业的知识水平，以适应社会发展的需要。全世界都掀起了新一轮行政体制改革的浪潮，我国政府职能也发生了重大转变，已逐步由“管制型”向“服务型”转变，政府更多地成为“掌舵者”而不是“划桨人”。作为政府形象代表的公务员，在政府职能转变和角色已重新定位的时候，就必须通过学习和

培训全方位地掌握和运用新的管理理念、管理思想、管理原则、管理方法和管理技术，以发挥公务员的集体作用，实现政府工作的高效率。最后，公务员参加培训是加强政府机关廉政、勤政建设的需要。公务员是政府行为主体，加强政府机关廉政、勤政建设，必须对国家公务员进行反腐倡廉教育，提高他们拒腐防变意识和能力。通过培训加强他们的职业道德教育、行为规范教

育、廉政勤政教育、世界观教育、人生观教育、价值观教育，使他们树立公仆意识，全心全意地为人民服务。

2、进一步转变培训学习观念。在过去，有的单位和部门的领导对公务员的培训工作缺乏足够的认识，重视不够，总认为抓工作才是“硬道理”、“硬任务”，培训学习是“软任务”，可搞可不搞，没有认识到实现可持续发展，就必须不断地参加培训学习。古语有话：“强将之下无弱兵，弱将之下无强兵”，作为决策者，首先就是强者。而要始终成为强者，就必须转变传统的面子观念，主动学习，“不耻下问”，不断更新自己的知识和观念，掌握新社会的发展规律，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。

3、切实提高参加培训人员的思想认识。社会在前进、在变化，政治体制在完善，公务员的工作岗位也会不断变化。要适应新形势、新时代、新岗位的现实需要，我们必须要不断学习、不断参加培训，努力提高自己的工作能力和知识水平，才能跟上时代发展的步伐，才能适用不同的工作岗位，才能在激烈的竞争中取胜。作为培训对象，我们要充分认识学习的重要性，要充分认识“磨刀不误砍柴时”这个道理，今天的培训就是为了明天更好地工作，也只有认真地参加今天的学习，才能更好地将明天的工作做好，决不能把参加学习培训当作上级要完成的一个软任务。

4、健全监督体系。有效的监督，是完成各种任务保证。由于我们在培训工作中缺少对培训系统的各个环节的有效监督，使培训工作始终处于“自己管自己”的状态。缺少了监督，就缺少了压力、缺少了动力。有纪委的监督、有干部的监督、有学员的监督、也有群众的监督，使各个环节都能依规、依制度行事。

5、精选培训内容，增强培训的针对性。国家公务员培训的内容主要有政治理论和思想教育、业务知识与能力教育、创新能力教育。在新的形势下，干部培训工作必须进一步树立为党的基本路线服务的意识，针对不同层次，不同类别干部的实际需要，精心设计培训班次和培训内容。对领导干部的培训，要从巩固党的执政地位着眼，切实加强党的宗旨教育和廉政勤政教育，加强领导科学、领导艺术的培训，加强经济知识、科技知识的培训。对青年干部的培训，要把系统的马克思主义基本理论、基本路线、基本知识的培训作为基本内容，切实加强业务知识、工作方法的培训，不断加深对公共行政、法律法规、市场经济、现化科技和行为规范的学习，提高他们的实际工作能力。不同的培训对象，不同的培训时期应有不同的培训内容，不同的培训方法，只有这样才能适应新时期的培训工作的顺利进行。

由于我国的公务员制度实行较晚，公务员培训教育工作还始于刚起步阶段，培训教育工作还存在各种问题和不足。我们要在新的历史发展潮流中不断将培训教育工作法制化、规范化、科学化和国际化，续步解决培训教育工作中遇到的机构不健全、管理不规范、激励机制不力、内容不规范等问题，并不断借鉴外国的公务员培训教育工作经验，将我们的培训教育工作规范化、科学化、制度化和系统化，把我区的公务员队伍建设成为高素质、专业化的队伍。