中学政治教学中存在的问题及对策研究

第一篇：中学政治教学中存在的问题及对策研究

摘 要：新课改背景下中学思想政治课取得了一定的创新，但是由于受到应试教育以及传统教育观念的影响，中学政治教学中还存在一些问题，本文以当前中学政治教学中存在的问题为切入点，提出提高中学政治教学实效性的具体对策。

关键词：中学;政治教学;问题;对策

中学生正处于身心发展的关键时期，该阶段正是科学观、人生观以及价值观形成的重要时期，激发学生对学习思想政治课的积极性，是培养学生道德素质修养和政治素养的重要途径。因此本文结合教学实践对中学政治教学提出相应的对策。

一、中学政治教学存在的问题

1.中学政治教学的理念落后

中学政治课主要是为了实现学生的全面发展，但是在应试教育环境下，中学的政治课仍然存在重智育轻德育的现象：一是政治课教学忽视学生的主体地位，中学政治课的根本任务就是培养学生的综合素质，培养学生的政治素养，但是在具体的教学中由于受到应试教育的影响，使得教师以分数为中心，忽视学生的兴趣;二是政治课教学的功利性质突出。中学政治课往往被中学看做是一门知识课对待，削弱了思想政治课德语的功能。

2.学生的学习兴趣不高

在中学阶段由于政治课在中学教学体系中的地位不高，使得人们对政治课的不重视，尤其是学生对政治课的学习兴趣不高，表现在：一是政治内容的枯燥性导致学生的学习兴趣不高。政治课程主要是以培养学生的政治素养和道德素质为主，其内容主要是一些枯燥的知识，因此不容易引起学生的关注;二是教师采取的教学模式不利于激发学生的学习兴趣。传统的政治课教学主要是教师采取讲说式的方式对思想政治课程进行教学，其主要采取满堂灌的方式讲解理论知识，枯燥的知识必须引起学生的反感。

3.教学评价标准单一

首先政治课的评价功能单一。受到应试教育的影响，中学政治课的评价标准就是根据学生的考试成绩为主，忽视了对学生个性发展的功能，尤其是忽视了学生在不同时期的进步状况;其次教学评价内容单一。教师对学生的评价主要是以对知识的考查，忽视了对学生情感、态度以及价值观目标的评价;最后评价方式存在问题。目前在政治课教学中评价主体比较单一，即教师只对学生进行评价，而学生则不能对教师的教学进行评价。

二、提高中学政治课教学发展的对策

1.提高政治教师的专业素养

新课程改革对教师的冲击是巨大的，教师只有不断提升自身的专业素质，才能使用中学政治课改革的要求：首先明确政治教师的角色。政治教师要改变以往在教学中的地位，教师要积极转变角色，成为学习的促进者。教师要清楚地认识到自己的任务，引导学生自主学习，发挥学生的主体地位，教师要教学中要加强与学生的合作，形成相互学习的氛围;其次教师要丰富自己的专业知识。作为政治教师一定要具有扎实的政治理论知识和科学文化知识，能够将生活中的知识应用到政治教学中;最后教师要提高专业技能。教师要努力提高自己的专业技能，提高自己的教学水平，以丰富的教学能力吸引学生对政治课的学习兴趣。

2.创新教学方法激发学生的学习兴趣

在政治教学中教师要改变传统的单一教学方法，采取多种方法激发学生的学习兴趣：一是教师要采取启发式教学方法。启发式教学是相对与填鸭式教学而言的，启发式教学就是教师在教学中亚引导学生学习，让学生在学习中得到愉快的体验，进而激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要采取有趣味的提问，并且设计问题的提问方式，以此提高政治教学的实效性;二是积极应用案例教学法。在中学政治教学中应用案例教学法可以体现政治学科的德育性和课程的生活化，因此教师要积极应用案例教学法对政治教学进行教学。

4.丰富政治课的内容

5.建立科学的教学评价体系

一是构建多元化的学生学业评价。思想政治课除了重视学生的理论知识之外，还要培养学生的情感态度，因此对学生的考核评价要充分体现情感态度价值观的比重，在原有考核评价基础上构建以学科考试为主的，其他形式相结合的多元化评价体系;二是创建科学的教师教学评价体系。教学教学评价的形式主要是教师自我评价、教师相互评价以及学生对教师的评价等。通过不同形式的相互评价能够促进教师对自己的教学进行改进，提高政治教学的质量。

第二篇：中学篮球教学存在的问题及对策研究

中学篮球教学存在的问题及对策研究

[摘要]篮球教学是中学体育教学大纲规定的必修内容。近年来随着新课程改革的逐步深入，中学篮球课堂教学中所隐含的问题也逐渐暴露出来。针对中学篮球课堂教学中存在的问题进行简要论述，进而提出相关的应对策略。

[关键词]篮球兴趣问题对策

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270089

篮球运动项目的普及和发展对于我国国民体质的提高起到了一定的促进作用。中学生是未来的希望，是祖国的栋梁，对其实施篮球教学是非常必要的。为了提高中学篮球课堂教学的有效性，一直以来笔者都在思考和探索中学篮球课堂教学存在的问题，针对这些问题采取有效的对策予以解决。

一、中学篮球教学存在的主要问题

（一）女生的篮球学习兴趣仍然普遍不高

在中学篮球课堂中，男生对篮球学习普遍感兴趣，而女生对篮球学习普遍兴趣较为低下的现象长期存在。这一点是毋庸置疑的。为了解决这一难题，很多体育教师也尝试采用过多种解决办法，但是所取得的成效微乎其微。

（二）教师的教学方法呈现固化单一状态

受传统课堂教学模式的影响，目前很多中学体育教师仍然采用固化的篮球教学方法，机械、单

一、满堂灌的教学方式仍然普遍存在。新课程改革标准要求体育教师在课堂教学中应尽量采用多元化的教学方法，但是在具体执行的过程中很多体育教师又不自觉地沿用传统的篮球课堂教学模式。

（三）教师的教学评价过于注重练习结果

中学篮球课堂教学除了存在上述两点问题之外，体育教师对于学生的教学评价也存在一定的问题，主要集中于教师对学生的教学评价过于注重篮球练习结果。对于那些篮球运动技能较高的学生，体育教师总是会不厌其烦地对其大加赞扬，而对于那些篮球运动技能较低的学生往往置若罔闻，即使是对其进行评价也往往以批评教育为主。这样的教学评价方式对于调动中学生的篮球学习积极性来说是非常不利的。

二、提高中学篮球教学有效性的若干对策

中学篮球课堂教学是一个系统的工程，体育教师必须积极解决篮球课堂教学中存在的诸多问题，从而有效提高中学篮球课堂教学质量。针对上述存在的问题，提出如下对策。

（一）有效激发女生的篮球学习兴趣

首先，做好女生的思想工作。在日常篮球课堂教学中，笔者非常注重观察哪些女生对于篮球学习不感兴趣，一旦发现有女生对篮球学习不感兴趣，就会利用课余时间与其进行思想交流，通过教师长期的耐心疏导，班级内女生的篮球学习兴趣也逐步提升。其次，经常组织女生进行篮球比赛。篮球比赛可以在班级内进行，也可以在班级与班级之间进行。在女生比赛的过程中，教师和男生一起为她们加油呐喊。由于受到篮球比赛的刺激，班级内女生的篮球学习热情也逐渐高涨起来。最后，采取一些趣味教学方法，引导女生有效参与到篮球学习中来。通过上述一系列措施的有效实施，班级内女生的篮球学习兴趣在无形中提高了很多。

（二）有效运用多元化课堂教学方法

体育教师必须积极对多种教学方法进行研究和探索，并有效地将其运用于具体的篮球课堂教学中去，可以采用游戏教学法、角色扮演法以及多媒体教学法等。例如，执教单手肩上投篮这一技术动作的时候，笔者发现很多学生的技术动作都存在错误。为了帮助学生纠正错误，笔者在学生不注意的时候用手机拍下了很多他们的错误动作。第二节课的时候，将学生带到了多媒体教室，将视频播放给他们看，然后再一一对其进行指正。这样的教学方式相对于传统的教学方式来说是新颖的，也能被学生接受，在一定程度上提高了篮球课堂教学质量。总之，在中学篮球课堂教学中结合具体的教学内容不定期地变换教学方式，课堂教学质量逐步得以提升。

（三）过程评价与结果评价有效结合

中学体育教师在篮球课堂教学中不论何时都应该始终坚持采用过程评价和结果评价相结合的评价方式。例如，对于那些篮球技能并不高的学生，只要发现其在篮球学习当中取得了些许进步，笔者就会及时对其进行表扬，而对于那些在篮球学习过程当中表现自满的学生也会及时对其提出批评；在篮球考核当中，对于那些表现不好的学生会及时对其进行鼓励，对于那些表现很好的学生会适时提醒他们不应该自满。具体的教学实践表明，过程评价与结果评价的有效结合对于提高中学篮球课堂教学质量是非常有利的。

面对篮球课堂教学中存在的诸多问题，体育教师不能置若罔闻，弃之不理，而是应该积极寻求对策予以有效解决。相信通过中学体育教师的不断努力，中学篮球课堂教学的质量一定会得以稳步提升，中学生的篮球学习兴趣也会得到有效激发。

（责任编辑陈剑平）

第三篇：口语教学中存在的问题及对策研究（模版）

口语教学中存在的问题及对策研究

摘要：一直以来，英语教学都深受我国传统教学模式的影响，大部分的英语教师可对教材中的相关知识点熟练地呈现给学生，有效、合理地组织、开展英语课堂活动，然而在英语口语教学方面，却十分缺乏科学的教学方法及策略。在不少的英语课堂中，英语教师都没有对学生口语能力的培养引起充分重视，口语教学一直都是英语教学的一个薄弱环节。本文以高中英语口语教学为对象，重点对口语教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：口语教学；高中英语；对策；问题

对于高中学生来说，经过多年的学习、积累及教师的教授，有很大一部分学生在英语语法、词汇方面的功底都较为扎实，然而在现实生活中，学生们却难以将英语以语言的形式表达出来。大部分的学生对于学习英语的目的也仅局限于应试方面，而在应试以后，则感到所学英语毫无用处，这也表明当前高中英语教学，在口语水平与书面语水平出现了脱节。这一现象的出现，是多种因素共同作用的结果，下文将具体分析高中英语口语教学中存在的问题。

一、英语口语教学中的问题

（一）教材设置不合理

虽然目前市场上的专业英语教材种类繁多，但真正适合高中英语口语教学的教材却非常少。大部分的口语教学教材，都只是将英语对话附上中文进行罗列，这样的编排方式，学生只能跟着教师朗诵或跟读，再从中纠正学生的语调、语音错误，难以从根本上让学生实现自主性输出。一些标榜为听说教程的教材，在实质上却“重听力、轻口语”，话题也往往与现实格格不入，没有趣味性，很难激发学生的学习兴趣。

（二）对交际能力培养不够重视

纵观我国高中英语教材的几次变换，不难看出教育决策者也逐渐认识到了英语是“语言教育”而非“言语知识”。虽然“语言”与“言语知识”是两个截然不同的概念，然而在实际教学活动中，却又难以真正实现“语言”教学。具体来说，就表现在英语试题的导向方面，不少英语试题都偏向于不常用的、偏僻的问题，对于一些常用的尤其是日常交际中常常应用到的内容则很少涉及。尽管近年来高中英语考题有所改变，但在英语听力、交际方面，所涉及的内容仍然较少。

二、提高英语口语水平的相关对策

（一）为学生提供“开口”的机会

在学生进入高中后，英语教师就应充分重视口语教学，在每堂课中安排5分钟的“自由说话”（Free Talk）时间，让学生们用英语自由畅谈，谈话内容选择学生们感兴趣的话题，在每堂?n前，指定一名学生在黑板上写出本堂课的Free Talk主题。在交流过程中，可播放适当背景音乐渲染氛围，让学生们轮流上台发表自己的见解。长期坚持，这样不仅能让学生们在交流中感受到乐趣，同时也有助于锻炼口语交际能力。

在英语课堂上，教师可多采用体验式教学模式，合理创设生活情境。在模拟情境中，可让学生们扮演不同的人物角色，创造性地或再现人物对话。在教学过程中，教师要多为学生提供说英语的机会，例如复述学习任务、背诵、模仿、朗读等，课堂上可针对学生们感兴趣的问题开展分组讨论、辩论等活动，不仅有助于调动学生的口语学习积极性，也能提高学生的口语水平。

（二）增强学生的语言表达信心

针对英语基础薄弱者，教师要多给予他们表现机会，以激发其参与意识，同时还要多表扬、多肯定，以增强学生的表达自信。教师在对学生口语表达中出现的错误进行纠正时，要注意方式方法，特别是一些本就羞于张口说话的学生，更要委婉表达，以免学生产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。英语教学主要包括语言知识传授、语言技能训练、语言交际能力发展几个方面。在教学中，教师应当将教学重心放在语言应用能力培养上。通过语言教学来培养学生的语言交际能力，进而挖掘出学生的语言创造潜力。在课程设置方面，要充分考虑到语言应用能力培养，适当增加这一教学内容所占比重，以达到培养学生语言运用能力的目的。

（三）注重口语交际活动

教师在课堂教学中，应当恰当地将语义与语言形式联系起来，将课堂上的语言内容与现实生活联系起来，鼓励学生通过交际活动学英语，提高语言交际能力。在平时，教师要视学生具体情况，把口语交际活动作为家庭作业来布置、安排，以提高学生的参与度，激发学生兴趣。例如，要求学生之间相互询问生日、兴趣爱好、电话号码、住处等，并将询问到的同学信息进行记录，在课堂上向同学或老师汇报，通过这样的方式，能在提高学生口语交际能力的同时，很好地增进学生间的友谊。

三、结束语

英语口语教学是一门语言能力的教学，其目的在于培养和提高学生的英语实际交际能力，在具体的教学活动中，是没有固定方法可循的，作为高中英语教师，应当选择适合的口语教材，因地制宜、因材施教，灵活运用各种教学方法及手段，为学生营造真实的语言环境，以及良好的口语交流氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够“开口”，多说、多练，以提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.[2]兰霞.浅析理县民族地区高中英语口语教学中面临的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：38.作者简介：

樊羽，重庆市，长寿中学。

第四篇：中学英语词汇教学中存在的问题及其对策

中学英语词汇教学中存在的问题及其对策

关键词: 直观 联想 理解 复现

在语言教学中,人们常常把语言与词汇比作大夏与砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性.在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用.因此,无论教师采用何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累.一方面,要采取灵活多样的教学方法,促进学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面,要对学生进行策略指导,培养其词汇学习方面的自主学习能力.一、词汇教学中存在的问题

学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣.但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪,使他们在语言学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：

1.词汇学习速度不快

这个方面,除学习畏难心理的因素外,受母语汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tree, bee 等单词后，在遇到生词 flee 时，仍不会读；在学习rewrite, retell 之后，碰到 redo 时，仍要查词表或字典。

2.词汇学习遗忘现象普遍

由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。

3.词汇学习方式单一

在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.词汇学习与运用主动性不强

在英语学习过程中,许多学生习惯于被动接受知识,对教师和教材的依赖性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。

二、教学中教师应采用的对策

学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。

1.立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度

对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提，没有理解的机械系记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段,促进学生对词汇的理解,以加快

其学习词汇的速度.(1)直观教学对于初学者,教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法，尤其要注重运用电教媒体创设情景、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。

(2)联想教学在学生掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象.如在学习hear一词时，可先引导学生回忆ear(耳)，然后把字母h想象成手机，再做一个把手机放在耳朵旁的动作，学生便会轻松而愉快地理解词义，而且印象深刻。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。

在联想教学中，教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模式拓展、创新，即要遵循联想教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。

(3)根据词汇规则进行教学英语词汇的形成和发布并不是零碎分散的,它是有规律、成系统的.词汇教学应充分运用整体教学法,指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如，可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力等。

(4)概念解释让学生理解词的最好的方法,就是根据词的特点分别采用翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或繁或简.初级阶段可用母语解释,待学生稍有基础后再用英语解释.考虑到学生的实际接受能力,要尽量用学过的词来解释生词,因为这不仅可促进学生理解,还可以使学生温故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。

（1）理解记忆理解和记忆是紧密相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费力。所以教师应在指导学生记忆的上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。

（2）联想记忆在理解的基础上，教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要引导学生创设联想。如学到 foot ,可让学生联想到 toehandlegarm 等；对于没有联系或一时难以发现联想的单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。

（3）分类记忆英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。

（4）复习记忆学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。

3.联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义推测能力和夸文化意识

词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无土之木、无本之花，失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。

另一方面,英语词汇的产生、发展及运用，无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印.所以,在词汇教学的过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度去理解词义.如英语“Love me , love my dog.” 中的dog 在东西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身，而在中国文化中则是威严和吉庆的象征，若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

4.培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存.学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识,既要有主动利用现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件加以运用的意识.实践表明,已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固,才会成为实际运用的语言材料.为此,在教学中,英语老师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

在词汇教学中，教师可运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践，以期提高学生的词汇运用能力。

（1）组词造句，连词成段组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定基础。如在学习round一词时，可启发学生联系身边的事物进行组词造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

随着学生知识的增加和能力的增强,学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。在这一方面，提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅锻炼学生的语言表达能力，而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。

（2）活动设境 参与交际学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情景、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用、知行合一。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇感和收获的愉悦感，这种心理体验对词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。

对于上述方法，在最初实践时，学生可能不太适应。但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

参考文献

1.束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》 ；

2.朱纯《外语教学心理学》 ；.牛强“论二语习得中理解和产出合二为一的外语学习策略”。

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第五篇：中学教学管理中存在的问题及对策（定稿）

中学教学管理中存在的问题及对策

摘要：教学管理部门需要管理学校各项事务，保证学校教学目标、结构、课程管理、评价等的正常进行。教学管理不仅仅要管理教师的教学活动，同样还要管理学生的学习活动与生活。本文从现代中学教学管理中存在的问题入手进行分析，给出中学教学管理的相应策略。

关键词：教学管理 存在问题 全面质量管理

各个学校的中心任务是教学，而教学管理是保证教学活动正常进行的关键。在教学管理中，常常会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题关系到教学质量的高低，与学校有关的一切教务人员和学生都可以充当教学管理者的角色，只有这些人积极地参与到教学活动中来，把教与学有机地统一起来，才能有效地解决教学管理中存在的问题，更好地提高教学质量。

一、中学教学管理中存在的问题

现在的大部分中学都制定了很多的规章制度，严格规定了教师的言行，同时制定很多校规，规定了学生的日常行为。教师在这些规范框架下工作一方面有利于教学工作的完成，而另一方面，却压抑了教师的积极主动性以及创新意识；中学生正处于典型的叛逆时期，对于压抑他们的规章制度，有着天生的反叛的精神，如果处理不好，教学管理不恰当，很可能会造成学生的行为严重影响教师教学，教师课堂教学效果不理想。

这不禁使教育工作者要自问：教学管理真的是越严越好，越严越有效果吗？有些学校要求教师提前几周时间备课，每周做一次教学效果测验，并且将测验结果公布于众，进行平行班评比，要求教师书写测试后的总结报告，要求班主任和其他任课教师时刻严格监督学生的行为，有事找学生家长沟通。这些制度多且严地规范了教师的言行，教师必须按照学校的规章制度来进行日常的教学及管理，限制了教师的积极主动性。某些制度陈旧，制定的时间较久远，没有跟上时代与学校的发展，常规的教学管理力度不够，造成教师疲于遵守这些规章制度，自身所长得不到发挥。还有的学校由于地处经济不发达的地区，办学条件差，教育经费不足，各项教学活动的展开受到限制。在缺少必要的物质支持下，教学管理也跟不上，管理水平较差。另外，某些中学校园文化建设不足，亦或是校园设施陈旧或者遭到破坏，没有一个属于学校自身发展的和谐的校园

文化，校园人际关系不完善，教师与学生、学生家长的沟通不良，给教学管理造成障碍。

二、解决中学教学管理中存在问题的对策

1.明确管理中的各部分职责

对教学起到直接管理职责的校长与各部主任，务必要明确各自的职责，负责教学工作检查的校长，就要明确教学理论，了解教学活动的基本步骤，能对教师提出高质量的教学评价；协助管理教学的教务主任，可以及时提出问题，有效组织听课、教学检查、确保教学工作的正常进行；另外，教研组领导应组织好教师的业务学习，管理教师的教研活动；年级组长负责督促学生的学习，有计划地管理学生，帮助教共同提高教学质量。

2.加强教学的细节管理

加强常规教学管理的关键在于加强细节的管理。教师与学生之间应该建立一个和谐的、民主的师生关系，学校的常规教学管理应该是为此而服务的。教学管理制度要落实教师对学生的培优补差。对品学兼优的学生应该重点培养，在原来只是的基础上，进一步提高。而对稍差些的学生则应该补其知识，教其方法，增其信心，让这样的学生在学会知识的条件下，增加学好知识的信心。

3.教学管理工作分主次，抓重点

既然是教学管理，就要深入到教师课堂，对教师课堂进行常规管理。对教师课堂教学方法、课堂突发情况的处理能力、作业的批改情况、以及是否迟到、早退等等一系列有关课堂教学的行为进行评估，可以及时发现问题。在发现问题后，及时提出处理意见，进行领导随时听课，随堂给出教学改进方案建议，共同促进教学质量的提高。

4.提高教学实效性

教师上课的基本步骤是备课、讲课、教学反思，同时还会写教学后记。这些是每一个教学日常做到工作，可是，怎样的备课是好的备课教案，怎样讲课才能让所有学生都听明白，怎样的教学反思才是真正的反思，教学后记都该记些什么？一份好的教案应该是针对学生的实际情况，备出一份足以引起学生兴趣，适合学生学习的教案；真正的教学反思应该是在了解、分析学生的课堂反映基础上，及时反思自己教学方法中的问题、漏洞，及时给出改进措施，对教案进行补充，修改，在下次课前或自习课上讲解学生不清楚的知识点，要注意不能影响其他课程的进度。我们提倡备好教案，写好教学反思，但是反对应付了事，教条主义，形式主义。

5.领导带头进行监督、管理

在教学管理中，起领导作用的是学校的各级主任、校长，他们随时对任课教师和班主任的教育教学工作进行监督，但是，在检查监督他们的同时，还要注意领导自身的教学、管理工作，检查教师的业务时，务必先对领导等人的工作进行抽查、考核，并公布于全校教师面前，不搞特殊化，做到判断与评价的公平性、公正性。

6.教学管理的创新---实施现代化的教学管理

时代在发展，社会在进步，学校也应该随着时代、社会的发展、进步而做出相应的改变，最直接的反应即对教学管理制度的充实和完善。积极研究教学管理制度中有哪些不完整、不适宜的陈旧制度，及时作出删减与调整；坚持教学常规管理，坚持教学管理中优秀的教学方法与技巧；积极钻研与创新，努力制定出适合学校发展的创新型教学管理制度；同时，建立现代化的教学管理系统，以现代化的计算机等设备进行监督、管理教学活动，实现教学任务的下达、学生的选课、成绩的发布等在网上查询，实现教学信息共享，资源综合利用，共同促进学校教育教学的发展。

7.建设具有学校自身发展的校园文化

校园文化代表一个学校的良好风气，校园文化的和谐有利于教学管理。建立和谐的校园文化要建立和谐的校内人际关系，教师关爱学生，学生尊重教师，教与学相互促进；建设学校文化长廊，公布优秀的文学作品与学习、教学模范，提供一个良好的教与学的环境；粘贴有利于教师与学生身心发展的信息，正确引导其思想意识的发展，使其免受不良思想的影响。

实行全面质量管理，就是科学的管理方式，把一切教员的积极性调动起来，检查教学质量，结合学生的自身特点，运用各种各样的管理方法，以科学、有序的方式培养学生使学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，创造出高质量的教学，全面对教学进行管理。

结束语

从上述的论述中，我们可以知道，教学活动的主体是学生，教学管理的主体是教师，教师必须以学生为本，积极调动学生的主动性，共同参与到教学管理中。围绕学校的整体规划，健全学校的教学管理系统，不断改善、不断创新，不断推动教学活动的发展，以达到教学质量提高的最终目的。

小组合作的四块“试金石”

小组合作学习作为新课堂学习形式革命和学习机制创新的标志，普遍受到大家的关注。在我的《发现高效课堂密码》（新版）一书中有多篇文章进行过探讨。诸如《合作，通向天堂的绿卡》《合作新说12点》等。但是，近期到学校进行新课堂调研，发现问题最多的还是小组合作。判断是否有真的合作产生，四块“试金石”请大家不妨一试：一看是不是全员参与，二看有没有帮扶落实，三看是不是“我们”的成果，四看有没有团队激励。试金石之一：全员参与。全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化“独学”反馈，二是确保“对学”的落实。“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。重建“群学”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。如果听凭优等生号令全军，其他学生就只有“接受”的分了。要特别警惕一讨论就是全员

大呼隆的伪合作和假合作。试金石之二：帮扶落实。大家都习惯于追求“大容量、快节奏、高效率”，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。新课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使。试金石之三：“我们”的成果。小组合作要的是团队的智慧，集体的结晶。如果在交流展示过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们鼓励交流“我们”的成果。“我们”更具有团队的多元和系统。要夯实小组学习成果的整理这个环节。当然，在表达小组学习成果的时候，也不能忽视“我的”与众不同的见解。试金石之四：团队激励。当小组交流没有“我们”的时候，小组评价就会流于以“个人”的评价，替代“团队”的评价。我在课堂上习惯于使用团队捆绑的策略，经常会说：“看哪个小组能按时完成学习任务，并一起举手”。“一起举手”抑或是小组合作学习的一个密码。亲爱的老师，你也不妨一试，相信你每试必爽。团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评当然团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。实现从个体评价，转变为团队评价，是小组合作学习的应然要求。谁拥有团队激励，谁就拥有了撬动小组合作学习效率提升可靠的“支点”。