试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略

第一篇：试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略

试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略

摘要 随着基础教育改革的不断深入，我国的农村义务教育取得了很大的进步，但在农村义务教育中，一个比较特殊的群体影响着义务教育质量的提高，他们被老师们称之为后进生，也是让老师比较头疼的学生。本文试图对农村学校后进生产生的原因角度对这些学生进行一个分类，并对后进生的产生的原因进行了简要初步的分析，同时从心理健康、学校和教师、教育体制等方面对减少和转化后进生的方法和策略做了一些简单的设想和建议。

关键词：农村义务教育，后进生的成因，转化策略

我国基础教育义务教育阶段的课程改革已经有十二年了，在这十多年中我国义务教育取得了长足的进步，尤其是农村义务教育的发展更是翻天覆地：多媒体教学进入中小学课堂，合作探究的学习方式、“先学后教”的课堂教学模式、学案导学教学法的推广运用，运用多元化的方式评价学生，学校开展经典诵读，地方课程和校本课程在学校中开设等等。但是，就如“木桶理论”告诉我们的道理一样：决定义务教育教学质量高低的不是那些学习成绩优异的学生，恰恰是那些学习成绩比较差的学生，被老师们称为“后进生”的学生。对于这些学生我们不能简单地用多元化的学生评价理论掩盖我们教育工作中存在的问题。本人不是一个“以分数论英雄”的老师，但是有的学生在文化课程方面的表现的确令人震惊和担忧：有的学生到小学六年级毕业仍然不能阅读一篇简单的文章、不能进行简单的加减乘除计算，甚至有的学生连写自己的名字都困难。这样的学生虽然只占所有学生的少数，但也不能不让我们对自己的教学工作进行认真的反思：究竟是什么原因让这些学生如此学不进去呢？是学生的原因、还是教师的原因？或者是课程设置、教育体制的原因呢？我们又该采取什么样的手段和策略，让这些孩子跟上其他人的步伐，健康快乐地成长呢？本人试图从后进生的形成类型、后进生形成的背景原因和我们需要采取的方法策略逐一论述：

一 后进生的形成类型

1、缺乏良好学习习惯型。这类学生的普遍特点是智力没问题，但就是不愿学习、不爱学习，主要原因是在学前教育阶段和小学低年级时没养成良好的学习习惯，对学习不感兴趣，特别贪玩。因而导致学习基础薄弱，越到高年级学习越差，越学越差，越学越没有兴趣，越学越厌学。

2、缺少家庭辅导型。这在农村是非常普遍的现象，许多家长忙于生计，很少对孩子的功课进行辅导，有的学生家长甚至对孩子的学习情况是不闻不问，放任孩子发展，还有的家长不能为孩子的学习创造基本的学习条件，导致学生学习赶不上其他同学，越学越差，越学越没有兴趣。

3、学习障碍型和智力偏低型。包括阅读型障碍学生、计算障碍型学生、书写障碍型学生、多动症障碍型学生。许多老师把这类学生都归类和放置到“弱智”、“智残”学生中，对他们不管不问，任其发展。这类学生往往具有这样的特点：做起别的事情来有板又有眼，特别是干调皮捣蛋的事情，特别会给老师添乱子。但是你让他认字、计算、写字、读书，他们往往好像充耳不闻，或者左耳朵进，右耳朵出，简直毫无效果。但是如果你让他谈一谈感兴趣的电视剧或者动画片时，他们往往能给你讲的绘声绘色，生动有趣。让教他们的老师既觉得无奈，又感到惊奇，最后只能感叹一声，这些孩子他们就不是读书的料，老天没有给他们生一副能念书的脑袋瓜。当然，是有一些学生智商是偏低的，从客观的角度来说，有高智商的人，就一定有智力偏低的人。但是这里的智力偏低不等于“弱智”，可以说这里所说的“智力偏低”相对于大多数人来说他的智力是偏低的，但仍在正常范围之内。有的学生，根本没有记性，讲过的题目，一会就忘，丝毫没有印象，这让老师们非常苦恼，感到束手无策。

4、智力特长型和偏科型。这类学生的普遍特点是让人感觉非常聪明，但是学起语文、数学、英语总感觉他们有点力不从心，相反你让这些孩子进行口语交际、唱歌、文艺表演或者动手操作之类的活动时，他们往往是这方面的佼佼者。还有的学生学习成绩排在后几位，作业十分潦草，但是学校一组织体育活动，他们往往是班里的冠军。这样的学生既让人头痛，也让人喜欢。也有的学生并不是所有的功课都很差，相反一部分功课成绩还不错，但是有一部分功课却比较差，比如有的学生，语文、英语比较好，数学比较差；还有的学生语文、数学、物理都比较好，英语、化学比较差。造成这种结果的原因比较多，可能有学生兴趣方面的原因，也可能是学科教师的原因，或者是学生天赋方面的原因，需要具体分析。

5、性格缺陷型。有的学生天生木讷，在家庭生活中就沉默寡言，进入学校集体生活后，更加不适应陌生的环境，因而无心学习、怕学习、不想学习，久而久之学习成绩越来越差，跟不上班里的学习。这类学生往往不善于学习，也不能主动调整自己的学习方法。

6、家庭缺失型。这类学生有许多是父母离异、或者单亲家庭、或者是父母外出务工，孩子们普遍缺少亲情的关怀，因而在心理上、性格上或多或少有一点缺陷，缺少父母的管教，甚至有一部分孩子还承担起了部分或者全部的家庭责任，因而无心学习或者缺少学习的时间和条件。

7、寄宿型和青春期成长型。由于学校合并，许多学生从原来每天走读上学，变成了住校上学。这其中就有一部分学生不能完全适应住校上学的生活，一些学生生活自理能力差，住校后要独自面对很多问题，于是想念家中的父母，生活上不能适应，因而无心学习。学校合并后，原先二十几个学生的教学班级变成了五六十个学生、或者六七十个学生的大班级。在原先的学校中，由于学生少，许多学生能够得到老师的多次辅导，因而学习成绩比较好，但是一到中班容量较大的班级中，由于学生多，老师的工作负担也比较重，不能对每个学生一一进行辅导，得不到老师的辅导，一些学生学习成绩一落千丈。很多老师反映一些走读时学习名列前茅的学生，在住校后成绩下降到全班倒数几名。还有的学生在小学上学时学习成绩一直不错，但一上初中以后，成绩不升反降，这一方面是由于初中的课程有一定的难度，另一方面也是由于学生开始进入青春期，自我意识逐渐增强，但判断力和抵制力还不够，因而很容易跟着一些坏风气走，比如：抽烟喝酒、进入网吧、打架斗殴、早恋等等。学生一旦染上这些坏毛病，学习成绩就无望提高。这种现象尤其在城乡结合部的学校最常见。

8、学习无目的型和价值观功利型。本人曾经问过一些学习成绩比较差的学生他们的学习目的是什么，他们的回答很盲目的，也很笼统。这不怪我们的学生，很多时候，我们为了提高学生的学习成绩花大精力去辅导学生，但是我们没有花比较多的时间去了解学生真正需要什么？很多时候我们更强调学生怎样掌握书本上的知识，但对他们学习动力的激发做得不够，对学生的理想信念行之有效的教育太少了。也许很多学生会给你回答：“我读书是为了考上大学。”但如果你去问他你要考上一所什么样的大学的时候，他就回答不上来了，他并不清楚大学究竟是什么。同时，我们现在所处的社会是一个市场经济的时代，金钱对每个人都有非常巨大的诱惑力，特别是农村家庭经济比较困难的学生，一方面看到同学之间的吃穿攀比，一方面自己手头困难，就想着如何打工挣钱，如何尽快去挣钱，把学习丢在一旁，无心学习，注意力全部都集中到了一个“钱”字上。

9、揠苗助长型。俗话说得好“十个指头，有长短。”学生的智力水平有的发展比较快，比如那些“神童”、“早慧”的学生等，同样也有些学生发展比较慢，或者说在某一个阶段发展比较慢。但是，我们现在的教育制度要求，某一年龄阶段学生必须入学（这当然是为了保障每个孩子的受教育权利的好想法），同时又不准任何一个学生在义务教育阶段留级、复读，结果一些学习成绩比较差的学生即使学习跟不上高一年级课程的学习，也要“被升级”，结果是“恶性循环”，越学越差。有的学生因为生病等原因差不多半学期不能到校上课，等到再次上学时，不管学习跟得上跟不上，还是要升入高一年级学习，结果学习跟不上，越学越差。还有的班级由于教师或者其他诸多原因，班里的差生较多。但由于在义务教育阶段取消了升留级制度，这些学生也只能不断地“被升级”。由于基础比较差，他们学又学不进去，随着年级的升高，成绩越来越差。

二 后进生形成原因剖析

从上面九种类型的后进生中我们可以看出后进生产生的原因有家庭社会方面的、有学校、师资方面的、有学生自身方面的、还有教育体制方面的，具体说来有以下几方面：

1、农村孩子的家庭监护人普遍忙于生计，对孩子功课的辅导基本上无暇顾及，学生在学习中遇到问题除了在学校请教老师、同学外，无法解决。有的家长甚至连督促孩子完成作业的时间都没有。许多学生家长外出务工，孩子就留给爷爷奶奶照顾，成为留守儿童。年迈的爷爷奶奶要么溺爱孩子，要么根本无法顾及孩子的教育问题，做到让孩子吃饱穿暖就已相当不易。孩子的学习无人督促、无人辅导。在农村地区相应的关心留守儿童的社区机构还没有建立起来，对留守儿童关注和关心的只有学校，但仅靠学校一家是孤掌难鸣。这样长此以往，学生就难以养成一个良好的学习习惯，学习成绩自然赶不上。

2、农村学校合并建立起了寄宿制学校，表面上看好像是解决了许多留守儿童学习成长无人照看、辅导的问题，也解决了农村许多孩子功课无人辅导的问题。但实际上却是一个问题没有解决，新的问题又出现了。这些孩子离开自己的家庭，一星期只能和亲人见一面，亲情更加缺失，内心也更感孤独。但与此相适应的心理健康辅导机制由于学校人员紧缺没有建立起来。非但心理辅导机制没有建立起来，部分学校由于师资人员紧张，寄宿制学校相应的校园文化建设也没有建立起来，比如说，在学校给寄宿生营造一种家一样的温馨感，亲人一般的关心。在这种情况下，学生想家、想亲人，对学习的关注自然而然就少了。而学校合并产生的大班额问题，也让教师很难对学生进行一对一的辅导，从而增加了学生学习的困难。

3、长期以来，在教师业务培训之中，我们因为“新课改”，在对教师的培训中，更多的是在传授如何转变自身的教育教学理念，让教师学习新课程的教育教学理念，对于新课程改革来说，这当然是必须的。但是除此之外，教师培训机构对教师应该如何有针对性地、因材施教地教学生的理论和方法讲得比较少，或者说不够。尤其是对那些学习方面有障碍的学生，如：阅读障碍、计算障碍、书写障碍等等，老师缺少足够和有效的辅导方法，一遇上这类孩子，我们的老师总会把他们归类到“智残”学生中去，这实在是无奈之举。

4、由于“不让一个孩子输在起跑线上”的理念，我们的学校在更多的时候将精力集中到了提高教学成绩的方面，对学生理想信念、价值观、如何做人、如何抵御不良的诱惑等教育或多或少有一定的忽视。对省情教育、县情教育、乡情教育本应该下大力做得事情，着力不够。这样就造成了许多孩子的读书是为读书而读书，学习没有目标，一旦遇到社会上的不良诱惑往往就没有免疫力和抵御能力。

5、新课程的改革已经打破了原先的那种老师教，学生听的教学模式，取得了显著的成绩，学生已经开始在尝试小组合作学习，自主探究学习，自我学习，地方课程、校本课程、综合实践等都已经入学校的课堂。但是本人觉得新课程改革本身仍然存在一些问题：仍然注重书本知识的传授，忽视学生实践能力的培养。尽管新课程改革中已经设置了综合实践课程，许多文化课中也有综合性学习的专题，但这些课程的设置要么是书本知识的继续，要么就是由于相关的教育硬件设施条件投入不够而无法开展。因此新课程改革的下一步就是要向多让学生亲身实践、动手实践的方向努力，如此才能进一步增强课程对所有学生的适应性，促进所有学生的全面发展。

6、长期以来我们对于义务教育工作强调更多的是教育普及的问题，为了让更多学生接受义务教育，我们取消了升留级制度，但升留级的取消，也造成了一部分学生成绩跟不上，随着年级的增加学习越来越困难的现象。

7、由于一直以来学校注重抓教学成绩，学校对教师的考核也是以教学成绩为主，造成了部分教师对一些反应慢、学习进步不明显的学生教育方法简单、态度比较冷漠，甚至粗暴。让学生感受不到学校生活的快乐，学习上本身困难，加上教师的严厉、冷漠，学生更加厌学，学习成绩无法提高。

三 辅导和转化后进生的策略和方法

了解了后进生产生的主客观原因，我们就要有针对性的采取相应的策略和方法，以提高后进生的文化水平，以提高我们的教学质量，同时要从一些制度上采取相应的措施，在日常教学中尽量减少后进生的产生，为全面提高教育教学质量和向高一级学校和社会输送合格的人才奠定基础，具体说来我们应从以下几点着手：

1、加强学校的心理健康教育，大力创建有利于学生成长的寄宿制学校校园文化。学校首先要建设一支高素质的心理健康教育师资队伍，要招聘具有心理健康教育专业知识和心理健康辅导能力的专业人员作为学生心理健康教育教师，一定要满足学校教育工作的需要，如：不能出现让一两名心理健康教师为全校近千名学生服务的情况。同时，要在学校中营造像家庭一样的温暖的文化氛围：如，要教育住校学生要互相帮助，设立校医室解决住校生日常的保健问题，班主任经常走进学生宿舍和学生谈心，定期举办一些寄宿生的文化活动，如不同宿舍之间的联谊活动、美化宿舍等等，学校食堂要在一些节日的时候改善伙食，生活老师要用和蔼可亲的态度关心学生，切实为学生服务，而不是严肃冷漠高高在上。特别是一些低年级的寄宿生，生活老师要多给予生活上的指导和帮助，尽快让他们能够具备基本的生活自理能力，不时对他们进行相应的帮助。在晚自习上，除了要下功夫辅导学生的功课外，还要定期对住校生进行专门的安全教育、生活教育为人处世的教育，要培养他们抵御社会上不良的诱惑。总之，要让寄宿生对学校有一种像家一般的归属感，如此孩子们才会对学习慢慢上心。

2、加强对学校周边环境的整改治理，大力创建优良的校风、学风。环境对于一个人的成长是十分重要的，一个行为有偏差的人如果在一个好的环境中生活，自然而然就会学好。当前随着市场经济的发展，一些色情、暴力文化在社会上充斥着，一些社会无业闲散人员，也会影响在校学生的一些行为，因此必须配合公安、文化部门对学校周边的环境进行全方位的整顿治理，为学校营造一个文明、和谐、平安的外部环境。同时校内积极创建良好校风和学风，在一个良好校风、学风的校园中，一个不爱学习的人也会逐渐养成好学的习惯。当然优良的校风和学风建设不是一朝一夕的事情，但凡事只争朝夕，坚持不懈地去做，就会做出成效，做出成绩。

3、加强教师培训。尤其是要在加强教师如何指导帮助帮助有学习障碍的学生克服学习障碍方面的培训。要让教师具备基本的辅导阅读障碍、书写障碍、计算障碍、多动症的方法和策略，以帮助这些孩子走出学习的困境和其他孩子一样健康成长。加强在教师指导学生进行实践活动方法策略的培训，以便让更多的孩子能够在实践活动中获得知识，增强学校课程的的适应性。加强教师辅导学生方面相关策略和方法的培训，让教师对后进生的辅导更加科学、有效。

4、进一步加大教育投入。特别要加强学校体音美教学设施方面的投入，同时要配齐配足体音美专业师资力量。艺术对于一个人心灵的陶冶是其他学科所无法代替的，尤其是那些学习后进而具有艺术天赋的学生，良好的艺术教育很有可能就是改变他们人生命运的阶梯。加大学生校内课外兴趣活动功能设施方面的投入。每个孩子的天赋各不相同，学校只有为孩子们创造适合他们发展的平台和土壤，他们的天分才能在这样土壤中生根发芽并茁壮成长，学校才会成为孩子们发展成长的乐园。

5、采取多种形式对后进生进行基础知识补救教育。对我们老师而言，日常的一般性教学工作已经足够繁忙，尤其是一些班容量比较的班级，教师的工作更是繁忙。所以我们必须采取一定的方法，比如：①小组帮扶，让学习成绩比较好的学生帮扶一两名后进生，并制定相应的帮扶计划；②小步骤辅导，制定相应的帮扶计划，教师点拨，学生自学为主；③全校合作性辅导，对后进生情况进行全面地摸底，然后制定各年级学科辅导计划，学校成立相应的教师辅导小组，如：语文辅导小组，数学辅导小组等等，分年级配备老师，由同年级同学科的老师每周定期、定时间、定地点轮流去辅导，发挥集体力量，实行个性化的教学；④校外辅导，现在不少地方都成立“乡村少年宫”，少年宫的工作人员大多数是本乡镇的的教师，对外也是免费的，既然“乡村少年宫”可以为本地区的少年儿童提供文化艺术辅导活动，那么也可以针对部分学习成绩比较差的学生，在节假日开设相应的辅导班，对这些孩子进行辅导，当然前提是学生和家长是自愿的，而且这种辅导也是免费的，当然也需要家长在学生安全方面予以相应的配合。

6、教师要有教无类。后进生学习成绩差，在当前考核教师工作业绩依然以教学成绩为主的条件下，对教师的个人利益有着不利的影响。但是教师一定要尽可能的排除自身利益的干扰，对后进生不放弃，不歧视。要在班级中给他们创造与其他学生同样的展示自我的机会。对于他们的闪光点要多给予鼓励，要多发挥他们的特长为班级服务，要让他们在班级中有强烈的归属感，使他们觉得自己是这个班集体不可或缺的一部分，让他们觉得不能拖班级的后腿、不想拖班级的后腿，激发他们内心渴望进步，追求进步的动力。

7、进一步对现有义务教育课程进行改革。改革的主要方向是尽量减少书本知识，多增加实践性的内容，以适应全体学生发展和培养现代公民基本素质的需要。要在小学中年级渗透简单劳动技能教育。小学高年级和初中各年级增加职业技能培训教育的内容，课时总量不少于周课时的三分之一，真正让学生既学会做人、学会学习，也让学生学会如何生存，学会创造。让义务教育真正回归为所有公民和劳动者所必须接受的普通教育。

8、建立合理的升留级制度。以前基础教育中严格执行升留级制度，以致于有的学生要在某一个年级留级三四年，最后有的学生连小学都不能毕业，这样的升留级制度有其不合理之处。但矫枉不能过正，学生发展的差异性需要我们建立既有利于学生成长又有利于教育普及的升留级制度：小学留级最多不超过三次，初中留级最多不超过两次；而且同一年级不能连续留级两次。这样既保证了所有的学生都能够全面接受义务教育，也能让那些学习跟不上班里大多数学生的孩子有了可以从头再来，再进行一次尝试的机会，使他们不会因为起步比别人慢了一两步，就永远只能在别人后面徘徊，有利于每个学生的成长和发展。

9、建立有利于学生成长的社会环境和家庭环境。当前，我国农村环境发生了深刻的变化，大量青壮年农民工进城务工，产生了许多的留守儿童。此外，由于农村生活环境（尤其是边远农村）相对于城市生活条件较差，由此造成的单亲子女、离异家庭子女较多。对于农村留守儿童、单亲子女、离异家庭子女仅靠学校、教师一方的力量是难以让他们健康成长的。因此，建立社区性的常设性的农村留守、单亲子女帮扶教育服务机构已经是势在必行，当然这就需要政府在这方面进行相应的财政投入。但唯有如此，才能较好的解决农村留守、单亲离异子女的教育问题。同时即使农村地区的家长再忙，他们的文化水平再怎么不高，我们也不应该放弃和学生家长的交流。相反我们应该加强和他们的交流，当前在很多农村学校“校讯通”已经开始使用，很多学校利用“校讯通”给学生布置家庭作业，向家长反映学生在校的表现。我认为这还不够，我们要充分利用“校讯通”宣传教育方针政策，指导学生家长教育学生、培训学生家长。我们可以根据每一个学生不同的特点，有针对性的给学生的家长提供一些教育孩子的建议，以供家长参考。本人觉得“精诚所至，金石为开”，只要我们坚持做，就一定会有成效显现出来。

以上是本人对当前农村义务教育阶段后进生情况的分析，对如何转化后进生从心理健康、社会、学校和教师、教育制度、政府行为等方面做了一些设想和建议。本人认为造成学生学习成绩差，赶不上班级其他同学，原因是多方面的，要解决这个问题，必须多管齐下，从制度上找原因，创造良好的教育条件和环境。让每个学生都能够适应学校的学习生活，以减少后进生的产生。相信随着政府越来越重视教育，对教育的投入不断加大，农村义务教育的教育教学质量会不断提高，班级中的后进生也会越来越少，孩子们也会得到适合自身特点有个性的自我全面发展。

参考文献

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第二篇：后进生的成因及转化策略

后进生的成因及转化策略

洛南县白洛中学 张春玲

本文摘要：

本文是笔者与一名后进生结对进行转化工作的总结。本文从初中物理学科的特点阐述后进生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法；并从初中物理的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。关 键 词：

后进生 内部成因

转化

后进生的存在是一种普遍的现象。后进生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在后进生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对后进生的内部成因和转化策略进行阐述：

一、后进生的内部成因：

一个后进生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从后进生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈后进生的内部成因：

（一）畏难：

根据笔者与所结对的后进生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的后进生是在刚入初二时对初中物理畏难的情绪造成的。

从初中物理学科教材的编排上看，初二年级的学生所学习的是有关声、光、热和电磁等内容。这些内容一般要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、压强、浮力、简单机械等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。

由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为后进生。

（二）忌动：

在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辨的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的后进生都不喜欢做实验，但确实存在一部分后进生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。

学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。

（三）怕独：

就有这样的学生：自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的后进生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题......这些对于一名后进生是非常重要的。但是后进生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠：完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他（她）……

（四）陋习：

对于一名初中物理的后进生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，后进生久而久之形成了一些不良的学习习惯：（1）缺乏思维的毅力。

思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，后进生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，后进生往往显得很不耐烦。这样，很多后进生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。（2）缺乏注意的稳定性。

心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中“锻炼”的结果与产物。由于后进生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，后进生对待一些问题总是“心不在焉”。（3）学习态度差。

由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。

（五）缺法：

学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。显然初中物理的后进生普遍缺乏的是元认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对初中物理的整个学习过程，后进生对学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。

另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是声光电学部分，一般的后进生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理学的概念、名称和公式的“死记硬背”，并把这种“死记硬背”带到以后的学习中来。针对初二学生来说，物理学上的一个个概念、名称与公式如果不理解其内涵及公式的适用范围，运用当然也就无从谈起了。

二、后进生的转化策略

针对上述对后进生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：

（一）形象开路，抽象渐入：

从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的后进生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。

从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。

（二）勤奋作基，方法作径 ：

一类后进生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些后进生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了后进生。

要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的后进生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：

1.加强学习的计划性。

有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。

2.加强预习、复习活动。

3.培养学生对学习过程的元认知能力。

不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。

在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。

4.加强后进生解决问题的方法。

一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。

（2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。

（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：

题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛；若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。解题思路：

①解决什么问题：求金属块的密度ρ金；

②逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重量）；求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。

（5）克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的“死胡同”，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。

（6）选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。

（三）化整为零，化零为整

学习初中物理的过程就是“化整为零，化零为整”的过程。当后进生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。

但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。

（四）重视解疑，更重激疑

对于初中物理的后进生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行后进生转化的一项重要的工作。在平时的后进生转化过程中，我们发现后进生的一个共同特点是：一般的后进生很难提出问题。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的后进生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。

（五）倾情投入，师生共感： 后进生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名后进生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

1.取得后进生的信任与支持。

后进生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对后进生则忽视了。长期受到这一意识的影响，后进生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。后进生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名后进生，首先教师的一切行为必须取得后进生的信任与支持。

2.相信后进生具有可发展的潜力。

笔者认为，“真诚地相信后进生是可以转化的”这一点是转化后进生的工作的基础。从人的发展与后进生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

3.与后进生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。

转化后进生时，教师不要以高姿态对待后进生，不要以为对后进生学业上的帮扶工作是对后进生的“施舍”。教师要以平等的身份加入后进生的转化工作中来，使后进生感觉到教师与后进生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从后进生身上学到很多知识，同理，后进生也达到了被转化的目的。

4.教师是后进生学业上的指导者，又是精神上的支持者。任何一个后进生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实后进生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对后进生进行学业上的指导工作，更重要的是给后进生以精神上的支持，使后进生走出“自卑、自闭”的心理。

总之，后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。

第三篇：农村小学后进生成因及转化策略的研究-后进生转化

农村小学后进生成因及转化策略的研究

【前言】

后进生通常是指那些思想品德和学习落后或缺点较多的学生。这些后进生的教育一直困扰这教学实体及教育者,对教育教学工作正常进行产生不良影响,已成教育教学中一个难题,能否转化好后进生的工作,以直接关系到全面贯彻国家教育方针和建设和谐校园的重大问题.农村小学教师努力做好后进生的转化尤为重要,是全面提高教学质量的客观要求.后进生形成的原因是复杂的、多方面的：又自身原因、社会因素、家庭因素和学校因素。因此，教师要必须做好对后进生的成因进行认真的调查研究，根据每个学生具体的心理特征、情况，对症下药、因材施教，采取灵活多样的教育方法做好对后进生的转化教育工作。

【主体】

在农村小学，由于环境和学生自身等方面的原因，造成了现阶段小学班级中出现了一些学习和思想品德落后的后进生。这些学生学习不用功、不守纪律，甚至调皮捣蛋对教师教学工作的正常进行起着不良影响，扰乱正常的教学秩序，影响教学质量的提高，也不利于国家“以人为本、素质教育”等战略目标的实现和教育改革的深入发展。这些后进生在一个班级中往往有着极大的影响力，其自身也具有巨大潜力。因此努力转化好过后进生问题是第一线教师必须履行的责任，也是全面提高教育质量和全面实施素质教育的必经之路。

一、农村小学后进生形成的原因

1、自身原因：李晓玉在《浅析农村“后进生”心心理及转化策略》中表明，后进生普遍存在懒惰、意志薄弱、缺乏信心和勇气依赖性较大、自控能力弱。外因是实物变化发展的条件，内因是根据，外因通过i因起作用。因此，要转化后进生，其自身的原因是关键。

2、家庭因素和社会因素：徐启忠在《农村小学后进生的特点及其教育》中指出，由于农村群众受封建思想的影响较深，重男轻女现象十分严重，有些家长认为“女孩子早晚都是人家的，念书没有用”。所以多数家长让女孩子在家哄小孩活做家务，一到农忙季节女孩子缺席较多。其次农村家长知识水平较低对孩子很少进行教育和辅导，任其自然成长，只是孩子放任自流、不求上进后家长教育孩子方式不当，只是伤了孩子的自尊心，对学习失去了自信，产生叛逆感。除此之外当前随着市场经济的快速发展，农村许多父母外出务工，小孩被放在爷爷或外公家，而他们精力有限，家与观念薄弱，只是一味的关爱孩子，只是这些孩子依赖性较强，生活自理能力差，不刻苦学习，怕用功夫，学习目的不明确。同时由于长期缺少父母的关爱，导致这些学生出现许多心理问题，容易产生叛逆行为。

3、学校因素：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》一文中认为，目前，许多学校一味盲目追求升学率而忽视了学生的思想教育。另一方面，部分教师错误的教育方法也“逼出”了后进生。如随意批评，不分场合；肆意挖苦，驱出课堂等。有序老师戴着有色眼镜，对好学生和颜悦色而对后进生一维指责批评或弃之不管，伤害了学生的自尊，只是学生对老师产生思想情感和心理上的对立。由此产生叛逆心理，进而成为后进生。

二、农村小学后进生转化策略

1、要深入实际，分析每一个后进生落后的原因，对症下药，因材施教。李晓玉在《浅谈农村后进生的心理及转化策略》中认为要分析每个后进生落后的原因，然后有计划的采取具有针对性的有效措施。如隔代教育不求上进者，首先从思想认识上引导他们，父母外出挣钱的艰辛和爷爷、奶奶的不易；其次，多给他们一些关爱如，家访。让他们慢慢明白学习的重要性。而对于自卑感强、缺乏自信的学生，要鼓励他们多参加一些集体活动，完成一些力所能及的事；同时老师要让他们回答一些简单的问题，增强他们的自信心。

2、培养学生的学习兴趣：陈敏华在《坛小学后进生学习兴趣的培养》中认为教师必须注重对后进生学习兴趣的培养，教师要主动关爱和爱护学生，唤起其学习兴趣；教师应引导后进生独立思考，反复耐心的讲授知识特别要适时进行针对性的辅导，恰当进行鼓励和表扬，增强其学习兴趣。所谓：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引导，教育得法，即使是后进生也可以转化为优等生。

3、寻找“后进生”的闪光点：美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”可见，在转化后进生中，寻找闪光点，表扬激励极为重要要，又是老师一句赞赏的话往往能起到胃肠大的影响。作为教师应该善于捕捉后进生身上的“闪光点”，并及时表扬鼓励，给他们点人希望的火种，激发后进生改正错误和缺点的信心和决心。

4、教师要心中有“爱”，保护后进生的自尊心：教师要以一颗爱学生的心投入到教育工作中，要用心爱学生、信任他们，热爱学生，特别是热爱那些后进生，建立良好的师生关系是做好后进生思想工作的一个重要条件。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最主要的东西呢？可以不假思索地说，就是热爱儿童。”因此通过关心学生，爱护学生，与学生休戚相关，尊重学生的人格，科学的评价学生，平等的对待每一位学生。

5、学校、家庭、社会三者教育相结合，共同做好后进生的转化工作：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》中+指出家是孩子的监护人，应多关心孩子的精神世界，给孩子一点有效具体的指导。学校是教书育人的专门机构，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。而社会风气、社会环境潜移默化的影响着孩子的纯洁心灵。因此，转化后进生必须做到学校、社会、家庭三位一体，充分发挥各自的优势，形成教育合力。

【结论】

后进生的转化是一项长期、复杂、艰巨的工作，转化后进生需要一个过程，因此教师要有信心、持之以恒。面对素质教育的新形势，教师必须转变观念，用发展的眼光平等公正的对待每一个学生，要深入实际的分析每一个后进生的情况，对症下药，因材施教。教师要怀有爱心，善于寻找一个后进生的闪光点，恰当的对他们进行及时的引导、鼓励和评价，建立和谐的师生关系。同时教师要多与家长沟通，共同促使后进生的有效转化。

第四篇：浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

摘 要：数学学科是小学阶段教育教学活动的重点和难点，部分小学生逻辑思维能力有限，在学习数学知识的过程中往往会遇到一定的难点，无法对数学知识形成系统的理解和认识，导致学生成为后进生，严重限制了学生的学习和成长。因此小学数学教师应该积极探索后进生转化策略，力求进一步提高学生的学习能力，保障学生的学习效果。

关键词：小学教育 数学教学 后进生 转化

小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，小学阶段学生数学学习能力的培养对学生深入系统学习数学知识产生着至关重要的影响，只有保障小学阶段学生打好学习基础，才能为学生未来学习提供相应的支持和保障。因此小学阶段数学教师一定要关注数学教学中的后进生问题，有效制定相应的后进生改进措施，对后进生做出科学的指导，保证后进生的学习效果。

一、小学数学后进生形成的原因

对当前我国小学数学教育实践中后进生形成的原因进行系统的分析，能看出小学数学教学中后进生的形成是多种因素共同作用的结果，全面把握后进生形成因素，能够制定相应的后进生改进策略，保证学生的数学学习能力和数学学习效果。首先，学生方面的因素。调查研究发现，大多数数学学科后进生对学习的兴趣都偏低，特别是对数学学科的学习兴趣严重不足，而学生学习兴趣的不足会导致学生在课堂学习时无法高度集中注意力，也不愿意与教师进行良好的沟通和交流，甚至部分学生会产生抵触心理，会严重制约学生的学习效果。此外，部分学生学习习惯不好也是影响学生学习效果的重要因素，一些学生课前不预习、课堂学习过程中不认真、课后不复习，必然会严重影响学生的学习效果，不利于学生综合素质的培养[1]。其次，教材的设计方面，当前我国小学数学教材一般是结合小学阶段学生的平均学习能力和学习特点所设计的，无法兼顾所有层次学生的学习需求，这就造成如果教师在教学活动中不能结合学生的实际情况进行分层次教学，就会造成部分学习能力不足的学生无法对数学知识形成系统的认识和理解，影响学生的学习效果。最后，学校教育方面，部分学校办学条件差，教学资源不足，无法针对数学教育中后进生的问题制定相应的应对策略，不论是教师培训还是教师激励，效果都不好，也会影响小学数学教学实际效果，最终导致后进生的形成。

二、小学数学教学中后进生的转化策略

基于小学数学教学中后进生形成的原因，数学教师要想实现后进生的转化，就应该从多角度对后进生转化策略进行适当的研究和分析，并提出合理化建议，保证后进生转化工作的实际效果，为学生深入系统的学习数学知识提供相应支持和保障。

1.从外部条件入手为后进生转化创造条件

后进生的形成受到多种因素的影响，因此在探索后进生转化策略的过程中，也应该注意结合不同的因素进行分析。所以针对当前小学数学学科后进生形成原因，应该注意从外部条件入手探索相应的措施，为数学学科后进生的转化创造良好的外部条件。一方面，学校应该认识到后进生转化的重要性，给予数学教师一定的支持，并将班级中的后进生情况纳入到教师的绩效考核中，对教师进行适当的约束和激励，提高数学教师对后进生转化重要性的认识[2]。同时，学校也应该组织教师参与相应的培训活动，提高教师转化后进生的能力，切实保证后进生转化工作的实际效果。另一方面，教师应该注意加强与学生家长的联系，让学生家长在课后阶段给予后进生一定的关心、爱护和引导，实现对后进生的全过程管理，突出后进生转化工作的具体成效。这样借助外部环境的构建，就能够为后进生转化提供坚实的外部保障，确保后进生转化工作得到系统的贯彻和落实。

2.针对后进生的实际情况制定相应的转化措施

在对小学数学学科后进生转化策略进行分析的过程中，教师要把握后进生的实际情况，并结合后进生的实际情况制定有针对性的转化策略，保证能够最大限度的发挥后进生转化的作用，提高学生的学习兴趣和数学学习能力。

如针对缺乏数学学习兴趣的后进生，教师在组织开展教学活动或者布置训练项目的过程中，应该尽量增强教学活动的趣味性，吸引后进生的注意力，让后进生能够积极主动的参与到数学知识的学习活动中。如在组织学生学习“认识钟表”的过程中，教师为了有意识的实现后进生的转化，就可以设置情景扮演游戏活动，在讲台上放置一个大的圆圈，然后选择让学生分别扮演时针、分?，完成游戏活动，此时针对后进生能力不足的情况，教师可以让后进生扮演要求相对简单的时针，在后进生兴趣得到激发，并且能力有所提升后，再让其扮演分针[3]。如此，借助趣味性教学活动，能够激发后进生的学习兴趣，提高后进生的整体学习效果。

又如，针对学习习惯不好，不愿意预习的后进生，教师可以结合后进生预习习惯的培养设置教学策略。如在学习长方体、正方体等知识前，教师可以为后进生布置制作长方体和正方体类型的预习活动，让他们在实践操作中完成预习；在学习元角分知识前，可以设计让学生购买两样东西的预习活动，提高学生对元角分知识的认识。这样借助丰富多彩预习活动的设置，学生就能够逐渐养成良好的预习习惯，甚至会有意识的自己结合相关数学知识进行预习，发挥预习作用，提高学生的数学学习能力，完成后进生的转化[4]。

可见，教师按照不同后进生的成因和学习特点设置有针对性的教学组织活动和后进生转化策略，可以有效提高后进生转化工作的实际效果，确保后进生数学学习兴趣和学习能力的有效培养。

结语

综上所述，小学数学教学中后进生的形成受到多种因素的影响，教师结合不同的影响因素积极探索相应的教学改革措施，有针对性的教育学生和指导学生，能够辅助学生对数学知识的深入学习，培养学生的数学学习兴趣和学习能力，真正实现后进生的转化，保证学生的未来发展。

参考文献

[1]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：218-218.[2]陈美珍.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].读写算：教师版，2017（31）：230-230.[3]马文俊.浅谈小学数学后进生的成因和转化[J].新课程：小学，2014（9）：154-155.[4]王杰.浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013，10（2）：220-220.

第五篇：小学“后进生”的成因及转化策略[定稿]

小学“后进生”的成因及转化策略

【内容摘要】：素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是学校中总或多或少的存在着一定数量的后进生。随着社会的发展，后进生也越来越多，严重的影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量。从长远看，还将给社会带来了一定的不稳定隐患。从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞的担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何转化后进生就显得格外重要和迫切。【关键词】 后进生；成因；转化策略

凡是从事教育工作的，对后进生这几个字都不会陌生，他们在每个学校或者每个班都是客观存在的。而后进生的转化也是教学工作中不可缺少的一向重要工作。后进生转化问题是素质教育的重要组成部分，我们应当以教育创新的理念认识后进生问题，以教育创新的方法解决后进生问题。每个人都有自己的个性和优点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是学生成长的引路人，因此班主任要全面分析各个学生的特点,从而有效性的转化策略来转化后进生。作为一个人民教师，教书育人是我的职责，我要对得起我的良心，我要让我的学生“一个不落“，于是我开始努力去关注后进生的特征和生活状况。从中找出对学生不良行为有实际影响的各种因素，并采取乡音措施，收到了较好的效果。

一、后进生存在的问题

(一)自卑与自尊共存

后进生与其他学生一样都有强烈的自尊心和好胜心，他们希望得到别人的尊重和理解，但他们学习成绩差又经常犯错误，往往遭到讽刺和冷落，所以，自尊心受到严重伤害便产生自卑心理。但是，他们为了满足自己的自尊，故意和老师对着干，顶撞老师，变现自己又“能耐”，并把大家；破坏纪律当成英雄行为，以此作为资本，炫耀自己，以达到矛盾心理的平衡

(二)情绪变化快，幅度大，喜怒哀乐顷刻滥于言表

如果收到别人的嘲讽；“揭老底”或在某些问题上被人误解时，情绪会立刻出现一百八十度的大转弯。“后进生”情绪表现往往相当激烈，粗暴甚至失控，出现不能控制的情绪波动，以此有人评价为恰似“狂风暴雨”来袭，而且不可预期。有时他们的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼是他们自己都难以控制的。这种状态持续下去就容易让他们产生焦虑，在遇到不满和不平衡之时，就出现爆发，尤其在父母面前更易失控。尽管事后会感到后悔，但下次依然发生。(三)怯懦被动的心理状态

认为自己智力差，始终学不好，情绪紧张，畏惧厌倦；懒于思考，被动应付。前不久作了一次调查，结果表明班上对学习“有信心的人”，80%是成绩较好的学生，还有一部分是原来成绩差，但开始有了上升的趋势。“信心不足”的人，大都是成绩较差的学生。每次测验，不及格科目居多。后进生心灵上已受到了严重的创伤，精神上受到过污染，因而对要求进步，表现出信心不足。

(四)贪玩，不愿学，意志薄弱

后进生意思薄弱，上课注意力不集中，不认真听讲，学成绩差，随之产生厌学心理。他们活泼好动，但是非不清，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为。又是，他们想变好，特别是老师找他们谈心后能“好”几天，但由于意志薄弱，过几天又会恢复原状。

二、后进生的形成原因

后进生产生的原因很多，但从学校教育自身而论，主要原因是他们所处的班级环境与学生个性发展产生了矛盾，不甚理想的环境束缚和压抑了他们的个性发展。如学习上屡遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打击，在班内难以抬起头来，从而造成他们心理负担过重，爱好、特长得不到很好的发展。素质教育的第一要义就是面向全体学生。若班级中没有后进生的进步与发展，又何谈面向全体。导致后进生的原因还有其他很多方面：

(一)家庭因素

父母工作忙，无暇顾及孩子的学习，而学生本人又不自觉时成绩可能会差。父母一方或双方过分溺爱孩子，学生养成任性的性格。父母都不管孩子，放纵，把孩子全部托给老师。这样一来，即使老师在学校抓得好，回到家里也一盘散沙。

(二)学校因素

现在教育部门都是以考试成绩论“英雄”，考试成绩好的学生会得到老师的表扬，考试成绩差得到的不是老师的鼓励而是批评，还有同学们的嘲笑，父母的不理解，从而学生的自尊心受到了严重的伤害。使学生自暴自弃，松懈了学习上的情感和意志。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果因为他是后进生，变觉得他是“成事不足，败事有余”就不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分发挥，甚至还处处讥讽他，那么，就只后进生就会错误的认为自己什么都不行，丧失了对自己我价值的肯定，逐渐对个人，对集体完全失去信心。

(三)社会因素

随着社会的发展，我们国家的科技也越来越发达,学生玩的东西也越来越多,比如网络,游戏机等。由于小学生的控制能力较差，好奇心也很强，一旦接触这些，就很容易 “上瘾”。，从而就会变得无心上学。小学生的模仿能力也较强，在电视看到的一些暴力画面，总会想去模仿，甚至会有样学样。

(四)个人因素

有些学生的学习态度不端正，学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，学习基础不扎实，缺乏坚强的一直和克服困难的毅力，自制能力差，没有学习信心，因而形成了后进生

三、转化后进生的策略

(一)正确对待后进生，关心热爱后进生，给他们更多理解和尊重

优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将，后进生同样也是一笔珍贵的教学资源。先进与后进，本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依 存的孪生姐妹。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果 与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识 速度较慢而不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。面对这种差异，我们该怎样认识？班主任一定要关心后进生，并以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关心和热爱。班主任要以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们的心灵的大门；要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。在一个班有几十名学生中，总会有几个相对来讲比较后进的学生。如何看待这些学生呢？应该说，任何学生的后进都是相对的，通过教育是可以转变的。后进生已经在学习或思想等方面落后了，他们往往有较严重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重。有人说，要偏爱差生，我想这说得非常好。所谓偏爱，就是要给这些学生更多的爱，要认真地关心他们，理解他们，懂得他们的心理，了解他们的需求，不要戴着有色眼镜去看待他们，觉得他们一无是处，动辄向“家长”告状，这种教育方法是毫无效果的。为了帮助他们，与家长接触时，应考虑家长的性格、文化修养，有节制有重点地讲学生，并提醒家长采用正面鼓劲的教育方法，让爱心教育贯穿整个生活中。另外对后进生免不了批评，但要讲究方法，尊重其人格。尽量以个别批评为主，以理解服人，平等亲切地对待他们，批评中含着真挚的期盼。一旦有改进，便当众表扬，使差生心理上得到平衡，从而强化积极因素，产生一股努力向上的力量。

(二)根据不同类型的学生实际，有针对性地做好后进生的工作

要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有 关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原 则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关 怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。要放下 师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激 励后进生的进步与提高。后进生是各种各样的，后进的表现和程度，形成的原因和问题的症结，各自的脾气个性和品德状况等都不尽相同。因此，只有弄清情况，分析原因，了解症结，才能针对各个人的问题和特点，对症下药地做好后进生的转化工作，这也就是我们平时说的因材施教。比如有的学生的成绩很差是由于自身的智力问题而导致的，这种学生其实在学习中是已经尽到了自已的最大能力了，作为教师不应该指责他在学习上的不足，应该多鼓励他，给予他学习、生活的信心；但有的学生的确是由于不认真学习而导致学习成绩差，这时教师应该多听听他对学习的看法，了解他不想学的真正原因，从而对症下药，帮助学生找准自己的位置，提高他们对学习的积极性，促进他们健康的发展。(三)对后进生反复抓，抓反复

积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题 的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。后进生在进步的过程中，常常会出现反复，这是一和合乎规律的正常现象。因此，当后进生出现反复时，一定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心；要深入了解和分析他们反复的原因，有针对性地耐心细致地作好反复教育工作。这不能等到后进生出现反复再来抓，而首先要估计到可能出现的反复，把工作做在前面，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行 思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。(四)活动中使后进学生转变

有人说“教学生要寓教育于活动中。”这句话我想一点也没错。后进生大多有这样或那样的缺点，但他们都比较活泼好动，有一定的兴趣特长，组织他们开展各类实践活动，能激发他们不断向上的热情，调动他们的积极性，收到良好的教育效果。

师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不 可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次 影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。(五)多与家长、社会配合

要教育好一个学生，除了老师多想办法，谆谆诱导外，与家长的密切配合、共同教育也是必要的。新学期开始，我就设下家长联系手册，经常去家访，不但了解学生在家的表现，也了解家长的教育方法。我班有个学生，娇惯了，在班上做小蛮王，经常欺负同学，学习不认真，成双差生。我想，要教育好这位学生，首先要去家访，了解他们的家庭情况。在家访中了解到这位学生是独生子，家庭经济较好，父母视他为掌上明珠，平时百依百顺。于是我要求其父母改变这种教子方式，并与家长约定，在联系手册上，每天，我把这位学生在校的表现，特别是优点和进步都写在联系的手册，家长也把孩子在家的表现通过联系手册告诉我。一段时间过去后，这个学生无论在家或是学校，各方面都有了较大的进步。

教育学生，还要多与社会联系、配合。我经常与街道居委会联系。了解学生在校外的表现，还有民警到班上上课，宣传法制知识，教育学生在校外要遵纪守法，做一个好孩子。每一个后进生都像花园里大多植物中最脆弱，最需要呵护的花朵。老师对他们的关爱、关心、帮助，就像甘露一样滋润着他们的心田，给了他们希望、信心。我相信，只要我们每个老师认真地做好后进上生的转化工作，不放弃任何一个后进生，脆弱的花苗肯定会茁壮成长。

总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他 们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。在全面实施素质教育伟大工程的今天，本不该再有“后进生”一词，但现实生活和工作中，“后进生”仍人为地、传统地存在。我们应更新观念，分析原因，运用适当、有效地方法，遵循教育的规律和原则，后进生的转化是一项艰巨、长期的工作，需要我们不断探索，并把有关教育理应用到实际生活中去，才能取得良好的效果，真正让“后进生”从观念到现实彻底消失，把每一位学生都培养成社会有用之才，让他们为社会主义建设建功立业。参考文献：

1、莫雷力 《中学生心理教育基本原理》 暨南大学出版社 1982年

2、莫珉珉 《中学生心理素质教育》 教育科学出版社 1992年

3、华中师范大学 《教育研究与实验》 湖北省武汉市出版社 2000年

4、赵华 《如何做好农村小学班主任工作》吉林教育 2010年

5、周青云 《教育探索》 2008年 第8期