论农村小学后进生的成因及转化对策

第一篇：论农村小学后进生的成因及转化对策

论农村小学后进生的成因及转化对策

摘要：小学是儿童发展最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期。在小学阶段，如何防止孩子成为后进生，如何做好后进生的转化工作是一个迫切需要解决的问题。本文从学校教育不当、家庭教育失误、社会不良风气和学生自身原因几方面分析后进生的成因，从学校教育和家庭教育两大方面指出了预防和转化后进生的对策。

关键词：农村；小学生；后进生；成因；对策

摘要：小学是儿童发展最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期。在小学阶段，如何防止孩子成为后进生，如何做好后进生的转化工作是一个迫切需要解决的问题。本文从学校教育不当、家庭教育失误、社会不良风气和学生自身原因几方面分析后进生的成因，从学校教育和家庭教育两大方面指出了预防和转化后进生的对策。

关键词：农村；小学生；后进生；成因；对策

前言：后进生通常是指那些智力发展正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。【1】在教育工作中最难最苦的“差事”就是后进生工作，后进生的转化是一个永恒的话

题。这类学生给老师带来了不少麻烦，给家长增添了许多忧愁，也严重影响到孩子本人的发展。农村小学后进生的形成原因是多种多样的，有学校、家庭、社会及自身因素。但是无论情况多么复杂，我们都要认真对待，把每一个学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，所以在后进生的转化工作中，我们要任重道远，投入大量的精力，投入慈母般的关爱，讲究科学的方法和教育艺术。

一、农村小学后进生出现的原因

“知人才能善教，善教须先之人”，对小学后进生的转化，就要了解他们“后进”的原因。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”【2】他们之所以“后进”是由多种内外因造成的。

（一）学校的教育不当

1、学校的德育管理失效

在农村，由于各方面条件的限制，很多学校没有真正开展过德育教育，即使有也只是少数学校开展了，但也只注重形式，不讲究实效，导致了德育目标存在偏差。在德育方法上，也只注重单向灌输教育内容而缺乏引导，只注重统一要求而轻视学生之间的个别差异，强化外在管理而弱化学生的主体作用，方法简单，无法调动小学生道德认知的积极性，难以引起学生的道德情绪体验，这也直接影响了道德工作的实效性。由于学校的德育管理出现了问题，导致了小学生的思想品德后进、学习情绪消极、不思进取，从而成为后进生。【3】、教师的教育方法不当

对于农村教师来说，有部分教师的的教育思想、教育理念传统呆板，没有得到及时的更新，有个别教师不重视、不公平对待有缺点的学生，对他们的教育操之过急，要求太高，致使教育方法不当，方法简单。另外，还有部分教师对犯了错的学生进行体罚（笔

者曾在大二的教育实习中亲眼目睹过很多次），这易导致学生的身心发展极不平衡，结果是学生自暴，与学校的教育背道而驰。如果教师不按规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育理念，就会造成学生在行动上与老师“对着干”，“以反其道而行之”为快。、学生的爱好特长受到了压制，丧失了了对自我价值的肯定

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，每个学生都各自是一个完善特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的爱好、兴趣、特长，后进生也是一样的，在我们的日常教学中有个别教师轻视了学生的个别差异，甚至认为他们在捣乱，成事不足，败事有余。在教学活动的过程中不仅不给他们创造参与的机会，他们一发言就会受到师的批评，认为他们在生事，不让他们参加各项活动，这样就会阻碍学生个性的发展，使他们缺乏集体主义感，感到集体没有温暖，从而使他们对集体的活动不感兴趣，对每一项都不愿意参与，把自己看成是局外人，自我价值不能在集体活动中得到体现，个性特长、兴趣、爱好得不到发挥。【4】

（二）家庭教育的不当使学生丧失信心

1、家长素质低

家庭是学生成长和发展的重要场所，学生的行为模式和规范受家庭影响很大，父母不仅要为子女创造一个良好的家庭环境，更要用科学的教育思想和教育方法来教育子女。而在现实生活中，大多数父母出生在农村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎样教育子女。有的父母生活作风懒散，他们在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意识不对，认为“知识不值钱，只要将来能赚到钱就能立足社会”，这在一定程度上影响了子女的健康成长，由于父母素质低，教育效果差，他们的孩子也容易成为后进生。【5】

2、父母外出务工，疏于管教

在农村，很多父母外出打工，使很多孩子成为留守儿童，这给留守儿童带来了很多不利影响，比如心理关怀缺失、情感发育不全、智力发育滞后、学习成绩不佳等等。这

让很多留守儿童也成为了后进生。

3、父母对孩子的期望值过高，只关注学习

由于家长对孩子的期望值过高，脱离了孩子的客观实际，这必然给孩子造成很大压力，甚至使孩子产生心理障碍。这样的孩子体验不学习的喜悦，势必产生厌学心理，丧失自信。有的家长只关注学习成绩的好坏，而不去在乎孩子内心的感受，这也容易让孩子的身心发展不平衡，人格不健全，从而演变成为后进生。

4、学习环境恶劣

有的父母经常在家里和朋友喝酒打牌，忘记了孩子正在学习。也有的父母天天吵架，甚至闹离婚，孩子没有一个温暖的加，没有安全感，从而导致孩子对爱的失落，对生活的失望，对学习的恐慌，这也是后进生形成的原因。

（三）社会的不良影响

社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨识能力。电视上一些不良信息的传播，书摊上一些不良的书籍，更是无时不在的侵蚀和影响着小学生的健康成长。这些不良风气正腐蚀者小学生的心灵，给学校教育带来负面影响。

（四）学生自身的原因

小学生自身没有端正学习态度，没有吃苦的精神，学习也没自觉性，全凭老师和家长的督促，没有养成良好的学习和生活习惯。另外，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，这也容易形成后进生。【6】

二、转化对策

（一）学校教育的方式转化后进生

教育是一门艺术，一种创造。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀，迅速，并充满自信。”要转化后进生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰辛的劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。

1、加强学校的德育教育

德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。【7】著名教育家赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”【8】可见德育教育是学校不可缺少的工作。要真正落实德育，其工作者须以健全人格的塑造为己任，做扎实的工作，为教育对象奠定为人的根本，使之具有安身立命的前提，同时还应将道德动机和学习动机的激发，道德践行和实际能力的培养等环节结合起来，使“道”与“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虚幻的道德人格的发生。【9】

2、理性善待后进生，树立正确的育人理念

著名教育家马卡连柯曾说：“教师的心应该充满对每一个他要打交道孩子的爱，尽管这个孩子道德败坏；尽管他可能给教师带来许多不愉快的事。”的确，教育最要的是把真爱的阳光洒向每一个学生，对学生的生命负责。作为教师，我们要用生态的眼光看待来自不同家庭的学生，而不是过于片面或感情用事。【10】 俗话说：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一样齐”。后进生所表现出来的思想品德、道德行为千差万别，因此我们不能戴有色眼镜，认为后进生一无是处。美国教育心理学家马斯洛认为，每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。也就是说，即使很差的学生也有好的“微量元素”，是可以被转化的。

总之，对后进生不是厌弃而是教育，不是疏远而是亲近，不是怀疑而是信任，不是怨恨而是关心，不是讽刺训斥而是热心帮助。人非草木，岂能无情，精诚所至，金石为开。当然，以情感人是不能代替以理服人的，但是对后进生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理。【11】

3、利用语文教学转化后进生

在小学各科教学中，语文教学的教育功能具有明显的优势。语文学科与其他学科不同，它除了培养学生初步的语文理解能力和表达能力之外，还要在语言文字的训练中对学生进行道德的熏陶、个性的陶冶，以及行为习惯的培养。【12】语文教师要充分利用小学语文教材中所具有的综合性知识的内容，运用多种教学方法，培养学生良好的学习品质和意志品格。使学生通过有关课文的学习，体验成功的喜悦，懂得做人的道理。

阅读是语文教学的主要内容，它是通向素质教育的一座桥梁。苏霍姆林斯基通过实践证明，改变后进生，“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，通过阅读，“让这些儿童的大脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，这是对他们进行智育十分重要的条件”，【13】这足以可见阅读的重要性。

作为语文教师，要教给学生正确的阅读方法，比如“批注式阅读”，它是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。另外，教师要有针对性的指导后进生阅读，在激励后进生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导，并根据后进生的身心特点推荐适合他们的书目。后进生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此，我们可以“创造条件解决书源，树榜样好书共享，结合课文推荐书目，优秀生带读，定期举行读书交流会”等途径来引导他们进行课外阅读，使他们在阅读中思考，享受成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣。

1、反复教育，巩固习行

“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯形成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们要冷静

分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

（二）帮助家长树立正确的观念，转变教育方式

1、建立正常的亲子关系

正常的亲子关系，是教育孩子的基础，也是改变后进生的前提。家长必须有威信，家长要改变孩子首先要改变自己，要做孩子的榜样，这就要求家长要不断提升自己。家长和孩子的关系是朋友的关系。这样的关系必然是相互信任、相互理解、相互关爱、相互支持。只有这样的亲子关系家长才能教育好孩子。【14】

2、做一个善于评价的家长

家长对孩子的评价会极大地影响孩子的自尊心和自信心，善于评价孩子的家长可以避免孩子进入无助的状态。父母应避免给孩子“贴标签”，避免用使人丧失信心的话来评价孩子。此外，父母应该更多地注重对学习过程的评价而不是只看重结果，应注意采用个人标准而不是他人标准。

3、鼓励孩子的课外学习兴趣

对于学习成绩不好的孩子，许多家长会将他牢牢地“钉”在功课的学习上，完全剥夺了孩子开展“课外兴趣”的时间和权利。殊不知，鼓励孩子拓展课外兴趣，既可以使孩子多一条“成功之路”，多一个发挥才能的领域，同时也是父母“爱心”的体现。孩子会觉得尽管自己学习不好，但父母还支持自己的课外兴趣，表明父母还是爱他的，这无疑是对孩子的最大激励。

(三)“学校、家庭、社会|”三位一体，形成合力，共同教育

长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育和校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生现象比较普遍，从而淡化了学校教育。应该认识到，后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，为此，在后进生

转化过程中，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于后进生得到双向疏导，进步较快。除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好后进生。如邀请社会各届人士到校进行专题教育，现身说法，组织学生对校外教育基地参观实践亲身体验。在学校、家庭、社会所结成的教育网络中，后进生转化工作能顺利开展并取得成效。【15】

参考文献：

[1][6][7][9] 黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京:人民教育出版社，2007:279,279,133,137.[2][13] 苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁应龙.农村小学学习后进生的成因与转化对策

[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/kcms/blog/vblog?u_id=266&b_id=124038

第二篇：农村后进生的心理成因及其转化对策研究

农村后进生的心理成因及其转化对策研究

江苏省连云港市灌云县圩丰中心小学：程洪奎

摘 要：农村后进生的心理成因及其转化对策研究，具有重要的理论和现实意义。本文结合相关心理健康教育理论，先分析了后进生的含义和概况，接着从社会、家庭、学校和学生等方面探讨了后进生的心理成因，然后论述了后进生心理辅导的原则，最后提出了后进生转化策略研究。

关键词：后进生、心理成因、转化对策

学校教育是以人为本的教育。由于受先天遗传因素和后天环境教育等因素的影响，学生在学校表现具有差异性和不平衡性。在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下，以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固，这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且在不断制造新的学习困难学生。就学校而言，只要学校教育继续存在，就必然会有相对而言的后进生或落后生存在。①研究后进生的心理成因及其转化对策，对于提高学科教学质量，促进后进生的转化，培养其自信心，提高其素质，具有十分重要的意义。

1、后进生概述 1.界定

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师常谈的话题。那么，什么样的学生才是后进生呢？很多专家与学者进行了研究，有的认为：后进生是在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生；②有的认为：“后进生”、“问题生”等通常是指那些在学习和行为表现上落后或过错较多的学生，③得出的结论大相径庭。我认为，所谓“后进生”，就是指那些在知识、能力、方法等方面及它们的融合方面存在着缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在教学检测中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。不管是什么样的学校都有后进生存在，虽然这类学生在班集体中所占的比例比较小，但影响却甚大。教师若不及时教育或者方法用得不得当，会影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重 ①②③ 张萍.数学学习中后进生的心理障碍及其转化策略.数学教学与研究，2008，42：96-97

肖锦沂.初中后进生心理探因.科教文汇，2008，4（下旬刊）：63

张超.“后进生”心理特点及疏导方法探析.社科纵横，2008，23：266-267 的不良后果。所以，做好后进生的教育转化工作意义重大。2．现状

在当前的农村义务教育中，教学质量老是提不高，原因之一是后进生大量涌现，老师很少关注后进生的转化。很多班级里，普遍存在大量后进生：有的班级里后进生人数占全班人数的三分之一，有的班里占五分之二。这些后进生每次考试成绩总在十几分甚至几分。在不准留级的现行教育体制下，后进生被逼迫升级，所有后进生本来无法接受学习任务，连升六级读完小学，上到初中后，终因基础差而不能接受课程，从而导致厌学并最终辍学，„„ 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后进生，各个班级后进生的类型大概有如下几种：①．学力障碍型

例如：学生A，男，12岁。该生平时上课时爱插嘴，但教师提问他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字也不会写。通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视，玩电子游戏等。

分析诊断：通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰，因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能很和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

②．不和谐家庭影响型

例如：学生B，女，11岁。她小时候生活的家庭相当和谐，人长得很漂亮，也很听话，大家都觉得她很可爱，学习成绩一直很好。可到她二年级时，父母离异，不久又都重新组建了家庭，父母都没有时间再去管她的学习，学习成绩开始下降，经常不做功课，老师一检查她的作业，她就撒慌，不是说她的爷爷生病，就是她的妈妈生病，还爱虚荣，她的朋友很少，大家都不怎么喜欢她。

分析诊断：儿童在十岁以内是“分离、个体化”阶段，能体验到与重要亲人的分离。但仍会投向总要亲人以确定这种经验，并寻回舒适的感觉，这样的人格 往往会过分寻求别人的赞扬和注意，常不切实际地夸大个人的成就，情绪不稳定，易冲动，控制力不佳，对别人没有深刻的了解，无法容忍焦虑等。三岁开始，儿童进入稳定阶段，对自我表现和别人的认知逐渐稳定，能更完全地了解自己和别人是分开的，儿童与外界建立关系而不会恐惧失落自己的个体感。

学生B的情况正是这样，父母离异对她打击很大，她怕大家看不起自己，就爱起了虚荣。成长阶段的必经之地出现了严重的危机和缺失，加上父母对孩子缺少细致的关注和呵护，最终导致了孩子心理上的焦虑和人格上的偏离。

③．自控缺陷型

例如：学生C，男，11岁，是我班新转学来的学生，刚进班时他与别的学生是那么不同：一刻不停地动，眼光游离，看来他在班级是个特殊人物。果不出我所料，一周后，我几乎天天能收到他违反纪律的举报：上课喝水吃零食、手里总摆弄着东西，晃动椅子，回头、拿人东西，下课常因小事与同学发生口角，好搞“恶作剧”，甚至打架，作业经常不能完成。虽经耐心教育，他的表现时有好转，但像所有的后进生一样，他的表现是时有反复的，特别是一次他因为和别的班的同学打架，被我狠狠地批评了一顿之后，他旧病复发，很长一段时间各方面的表现同刚开始别无二致，成绩也一落千丈。

分析诊断：从上述情况可以看出，这位学生有自控缺陷的一些表现。如上课时注意力不集中，手里经常摆弄着东西，精力特别旺盛，活动过度等。据家长和其他任课教师反映，该生脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学接受得还快，就是因为自控力弱而分心，使得学习成绩在中等以下。受到老师批评或暗示只能认真听几分钟，然后又开始他的“活动”。他喜欢画画,折纸,看电视,在画画和看电视的时候可以坐得住一两个小时。

2、后进生的心理成因

后进生通常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成原因较为复杂，是社会、家庭、学校和学生自身等诸多因素共同作用的结果。1.社会因素

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、农村文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的心理发展有正负两方面的影响。尤其是社会上“一切向钱看”，所触发的“读书无用”的影响和社会信息中的消极因素如黄色书刊，录像等淫秽物品的影响，加上社会上其它的一些不正 之风，在一定程度上冲击着学校的教育效果，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中小学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。2.家庭因素

家庭是社会的细胞，是一个人学习、生活成长的主要场所之一。家庭环境影响可以分为两种情况。一种是家庭不幸型，指父母一方或双方有早逝，父母离婚，父母关系紧张或家庭生活困难等诸情况。这一方面会使孩子得不到正常家庭的良好的引导和启发，很可能成为差生。这种差生一般心里脆弱、敏感、孤独、生活自理能力强，有忍耐性，但学习散漫，有疑难问题也不求教老师或其他同学，成绩自然较差。另一种是家庭教育不当型，表现为父母亲友不良的嗜好习惯对子女的负面影响及父母对子女的要求、期望不当带来的反作用。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童学习困难、功课不及格、落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”① 3．学校因素

学校教育对学生心理发展起主导作用，这已为人们公认，但并非所有的学校教育都对学生起积极作用。如教育方法的失误，对学生评价的不公，师爱的偏向等都人为地给学生的心理健康带来影响。在应试教育大环境压力下，以分数定优劣，以成绩分好坏。现在推行素质教育后虽已不再提倡，但以前的教育观念还根深蒂固，遗留问题现在还得去解决，这也会给我们带来很大压力。现在90后的一代正好赶上素质教育的推广，虽然在很多方面有些改观，但是在具体落实上还不时存在应试教育的影子，使得这些现象在一定程度上还将存在。4．自身因素

学生的年龄特点和心理特点的不足方面是形成后进生的自身因素。比如有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、欲望、好奇行事；有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平。正因为上述因素，使得后进生不能正确对待学习和生活中的各种矛盾和挫折，从而产生各种心理障碍。

总之，他们这种生理、身体上的成熟后峰，决定了他们心理上的发展水平处 ① 张良才，唐爱民.后进生的情感特征及培养.山东教育科研，1994，3：7-10 于迅速向成熟而又未完成熟发展的状态。当他们面对升学、就业、学习困难、人际关系等种种压力时，往往感到苦闷、彷徨、困惑和失落，从而产生各种心理障得。这些障碍的产生来自于社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的能动系统。

3、后进生的转化策略

教育工作中最难最苦的“差事”可能就是转化后进生的工作了。①转化后进生是教育工作中的一个难题。如何做好后进生转化工作，“没有爱就没有教育”的教育名言，深深地启发了我：要做好后进生转化工作，必须真正关注后进生，以心换心。

1．用偏爱之心，激发后进生的上进心

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”②后进生是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点。他们同优秀生、中等生一样渴望进步。作为教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，我努力做到“五多”：多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面疏导，多指明方向，赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友。2．用真诚之心，保护后进生的自尊心

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“保护了儿童的自尊心、自信心，就保护了儿童前进的潜在力量„„”③因此，在农村转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，不厌恶歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽，不变相体罚，用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。3．用严父之心，培养后进生的责任心

对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提 ①② 肖锦沂.初中后进生心理探因.科教文汇，2008，4（下旬刊）：63 陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ 赵绍友.中小学心理健康教育案例.北京：中央文献出版社，2008：150 出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱，真正的爱，增强他们做“四有”社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。

4.用友爱之心，树立后进生的自信心

一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良品行的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。班主任在教育和转化后进生中起主导作用。但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。要满腔热忱，因材施教，进行反复、耐心的教育。学校、家庭和社会要密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。

作为开展素质教育和构建和谐社会的需要，转化后进生工作势在必行！我们要学会爱学生，欣赏学生，才能建立起师生间深厚的感情。学生的不良习惯不是一下子可以改变的，要经过无数次的反复，很长的时间才会有一点点改变。教师一定要细心、耐心、有爱心，才能苦心经营好学生这块苗圃。只有做好后进生的转化工作，才能为建设一个和谐的班级奠定基础。

参考文献：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖锦沂.初中后进生心理探因.科教文汇，2008，4（下旬刊）：63 张超.“后进生”心理特点及疏导方法探析.社科纵横，2008，23：266-275 张良才，唐爱民.后进生的情感特征及培养.山东教育科研，1994，3：7-10 张萍.英语学习中后进生的心理障碍及其转化策略.外语教学与研究，2008，42：96-97 赵绍友.中小学心理健康教育案例.北京：中央文献出版社，2008：150 6

第三篇：农村后进生的心理成因及其转化对策研究

农村初中后进生的心理成因及其转化对策研究

摘要：农村初中后进生的心理成因及其转化对策研究，对学校的教学质量有着重要的意义。本文结合相关心理健康教育理论，先分析了后进生的含义和概况，接着从社会、家庭、学校和学生等方面探讨了后进生的心理成因，然后论述了后进生心理辅导的原则，最后提出了后进生转化策略研究。

关键词：后进生、心理成因、转化对策

学校教育是以人为本的教育。由于受先天遗传因素和后天环境教育等因素的影响，学生在学习方面的表现具有差异性和不平衡性。在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下，以升学为唯一目标的应试教育的影响根深蒂固，这不仅使原有的学困生成绩得不到提升，而且随着学业难度的提升将会产生更多的学困生。就学校而言，只要学校教育继续存在，就必然会有后进生的存在。研究后进生的心理成因及其转化对策，对于提高学校教学质量，促进后进生的转化，培养其自信心，提高其素质，具有十分重要的意义。

1、后进生概述 1.界定

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师常谈的话题。那么，什么样的学生才是后进生呢？很多老师认为后进生就是学习比较差的学生。我认为，所谓“后进生”，就是指那些在知识、能力、方法 等方面及它们的融合方面存在着缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在教学检测中达不到学校的质量要求，成绩始终不及格的学生。不管是什么样的学校都有后进生存在，虽然这类学生在班集体中所占的比例比较小，但影响却很大。教师若不及时教育，会影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。所以，做好后进生的教育转化工作意义重大。2．现状

在当前的农村义务教育中，教学质量老是提不高，原因之一是后进生大量涌现，老师很少关注后进生的转化。很多班级里，普遍存在大量后进生：有的班级里后进生人数占全班人数的三分之一，有的班里占五分之二。这些后进生每次考试成绩总在十几分甚至几分。在不准留级的现行教育体制下，后进生被迫升级，学不会的知识也就越堆越多，最终因为厌学而辍学„„ 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后进生，各个班级后进生的类型大概有如下几种：①．学力障碍型

例如：学生A，男，14岁。该生平时在校特别老实，几乎不参与课堂上的任何活动，无论是文科还是理科均不及格，甚至写不出一篇通顺的作文。通过与家长沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视，玩电子游戏等。分析诊断：通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰，因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能很和睦相处，从不发生矛盾；打扫卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

②．不和谐家庭影响型

例如：学生B，女，14岁。她小时候生活的家庭相当和谐，人长得很漂亮，也很听话，大家都觉得她很可爱，学习成绩一直很好。可到她三年级时，父母离异，不久又都重新组建了家庭，父母都没有时间再去管她的学习，学习成绩开始下降，经常不做功课，老师一检查她的作业，她就撒慌，不是说她的爷爷生病，就是她的妈妈生病，还爱虚荣，上中学后一直只注重外在形象，平时在校总是忙着梳妆打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜欢她。

分析诊断：儿童在十岁以内是“分离、个体化”阶段，能体验到与重要亲人的分离。但仍会投向总要亲人以确定这种经验，并寻回舒适的感觉，这样的人格往往会过分寻求别人的赞扬和注意，常不切实际地夸大个人的成就，情绪不稳定，易冲动，控制力不佳，对别人没有深刻的了解，无法容忍焦虑等。三岁开始，儿童进入稳定阶段，对自我表现和别人的认知逐渐稳定，能更完全地了解自己和别人是分开的，儿童与外界建立关系而不会恐惧失落自己的个体感。

学生B的情况正是这样，父母离异对她打击很大，她怕大家看不起自己，就爱起了虚荣。成长阶段的必经之地出现了严重的危机和缺 失，加上父母对孩子缺少细致的关注和呵护，最终导致了孩子心理上的焦虑和人格上的偏离。

③．自控缺陷型

例如：学生C，男，15岁，我几乎天天能收到他违反纪律的举报：上课乱吃零食、下课追逐逛打、在宿舍不好好睡觉、有时还偷偷带手机、作业经常不能完成。虽经耐心教育，他的表现偶尔会好转，但经常都是三天打鱼两天晒网。

分析诊断：从上述情况可以看出，这位学生有自控缺陷的一些表现。如上课时注意力不集中，手里经常摆弄着东西，精力特别旺盛，活动过度等。据家长和其他任课教师反映，该生脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学接受得还快，就是因为自控力弱而分心，使得学习成绩在中下等。受到老师批评或暗示只能认真听几分钟，然后又开始他的“活动”。

2、后进生的心理成因

后进生通常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成原因较为复杂，是社会、家庭、学校和学生自身等诸多因素共同作用的结果。1.社会因素

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、农村文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的心理发展有正负两方面的影响。尤其是社会上“一切向钱看”，所触发的“读书无用”的影响再加上其它的一些不正之风，在一定程度上冲 击着学校的教育效果，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。2.家庭因素

父母是孩子的第一任老师。家庭环境影响可以分为两种情况。一种是家庭不幸型，指父母一方或双方有早逝，父母离婚，父母关系紧张或家庭生活困难等诸情况。这一方面会使孩子得不到正常家庭的良好的引导和启发，很可能成为差生。这种差生一般心里脆弱、敏感、孤独、生活自理能力强，有忍耐性，但学习散漫，有疑难问题也不请教老师或其他同学，成绩自然较差。另一种是家庭教育不当型，表现为父母亲友不良的嗜好习惯对子女的负面影响及父母对子女的要求、期望不当带来的反作用。3．学校因素

学校教育对学生心理发展起主导作用，但并非所有的学校教育都对学生起积极作用。如教育方法的失误，对学生评价的不公，师爱的偏向等都人为地给学生的心理健康带来影响。在应试教育大环境压力下，以分数定优劣，以成绩分好坏。有的老师对于学困生特别讨厌，每次提到这些学生总是咬牙切齿，平时这些学生只要犯一点点错误，就会得到严厉的批评和侮辱。4．自身因素

学生的年龄特点和心理特点的不足方面是形成后进生的自身因素。比如有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、欲望、好奇行事；有的学生难以分清是非、善恶、美 丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平。正因为上述因素，使得后进生不能正确对待学习和生活中的各种矛盾和挫折，从而产生各种心理障碍。

总之，他们这种生理、身体上的成熟后峰，决定了他们心理上的发展水平处于迅速向成熟而又未完成熟发展的状态。当他们面对升学、就业、学习困难、人际关系等种种压力时，往往感到苦闷、彷徨、困惑和失落，从而产生各种心理障得。这些障碍的产生来自于社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的能动系统。

3、后进生的转化策略

教育工作中最难最苦的“差事”可能就是转化后进生的工作了。转化后进生是教育工作中的一个难题。如何做好后进生转化工作，“没有爱就没有教育”的教育名言，深深地启发了我：要做好后进生转化工作，必须真正关注后进生，以心换心。

一、排除戒备心理，走进他们心灵。

在学习和生活中，后进生是批评多表扬少，虽然在某些事情上能获得成绩，但有时客观上也得不到应有的肯定。他们常常感到无论怎样去说，怎样去做都得不到老师和家长的认可，就此对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生不良的戒备心理。身为人师的我们应该对后进生少一点怨恨，少一些责难，少一些歧视；多一点信任，多几份理解，多几份关爱，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个 人生的态度。而对后进生来说，更需要得到老师的关怀，老师的爱。如果我们不给予他们关爱、信任，他们的自尊心得不到保证，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。

教师要全面了解后进生，只要他们有了进步，那怕是沧海一粟也要及时加以肯定和表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。

二、排除自卑心理，发扬其闪光点。

后进生常常消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。究其原因，主要来自于老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，进取向上的心理失去了平衡。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，诱发其求知欲，促其上进。只要抓住他们一个小小的闪光点加以表扬，便扬起了后进生自信的风帆。从此以后，他们体会到了做人的尊严，树立坚定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。

三、排除逆反心理，建立其相容点。

作为后进生，生活上做事成功机会少，学习上成绩落后，因此经常受到同学的讥讽或人格污辱，甚至于老师和家长的体罚或变相体罚，这使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系为主导，多给他们安慰和关怀，鼓励他 们树立坚定的自信，扬起学习的风帆。还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生以及家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体的温暖和老师的真诚，从而努力去学习。

要想消除学生的逆反心理，身为人师的我们首先应给予学生尊重与理解。唯有动之以情，用教师的真诚与无私的爱，去化解他们心灵上的坚冰，才能取得良好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要爱字当头，如同糖衣药片一样，做到良药不苦口，但却利于行。只有这样才能使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。也只有这样他们在人群中才能找回做人的尊严，找到一个真正的自我，看到自己的价值所在。

四、排除惰性心理，强化其勤奋点。

后进生的后进，有些并非是先天智力因素，而是惰性积累的产物。主要表现在：

⑴很多后进生没有远大的理想，缺乏上进心，学习三分钟热情，不能持之以恒。

⑵有些后进生是独生子女，或者是家里唯一的男孩，从小受到家长的溺爱，衣来伸手，饭来张口。这种生活上的惰性往往在学习上体现的淋漓尽致。他们不喜欢思考，不愿意做题，平时特别喜欢抄别人的作业。对于这样的学生，我们要在课堂上多提问他们，平时多检查他们的作业，还要与家长沟通，在家可以给他们适当的布置一些家务活。

五、排除厌学心理，激活其乐学点。对于后进生的教育，以往我们关注他们的学习方面较多，补课时间多，批评多，但效果并不理想。其实，首先应从多方面分析学生落后的原因，如学生的学习基础、学习方法、心理状况、同学关系、家庭环境、社会交往、非智力因素等等，从中找准症结，对症下药，才能药到病除，事半功倍。在学校学习生活中，学生丰富多样的需要往往被忽视、被冷落甚至扼杀，学习愈来愈脱离学生内在的需要，因此学生就必然厌恶学习、厌恶书本和学校，尤其是那些在学习中遭受挫折和失败的学生，厌学是他们长期、多次学习失败后结下的精神苦果。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激发学生的学习兴趣。学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂，是推动学生主动学习的一种内部动力，也是热爱学习，产生强烈求知欲的基础。因此教师应多让后进生在学习中获得成功的情感体验，给他们一个可以达到的目标，诱导他们，启发他们，使其“跳一跳，便能摘到桃”。对于他们获得的成功要给予及时的肯定和赞扬，使其体会到成功的喜悦，学习的快乐，进而从“要我学”转变为“我要学”，并觉得乐在其中。

自然，“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的后进不是一天造成的，因此转变后进生的工作也不是一朝一夕的事情。作为园丁的我们要深信：“差生”就是错位的“优生”。在爱的雨露的滋润下，在师者的正确教导下，在家长和社会各界的关注下，错位的“优生”在日后的学习和生活中会多一个优点少一个缺点，把握人生的每一个拐点，使 其人生旅途处处可导，处处连续，最终他们一定会变成茫茫人海中的强者。参考文献：

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第四篇：浅谈农村小学英语后进生成因及转化措施

浅谈农村小学英语后进生成因及转化措施

学生的智商发展是不平衡的，英语学习尤其如此。一开始，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲，课后对于第一节课上出现的词、句也经常性地模仿。但随着时间的推移，无论多么优秀的班级都会冒出一些学习落后生，简称后进生，而且如果老师不注意这部分同学的话，随着年级的增高，所授知识内容的增多、加深，这部分同学的队伍还会壮大起来，直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。本文就这一问题，主要谈谈小学英语后进生的后天成因及解决问题的对策。

一、农村小学英语后进生形成的原因

（一）环境及思想的原因

由于学生生活在农村，涉世面相对较少，加上部分学生受到不良、不正常的社会现象和不成熟的思潮的影响，错误地认为学习外语没有什么用处，学坏学好都一样。所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。像有一部分学生的单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微，再就是因为他们记得单词不多，于是上课听不懂，拿到题目又看不懂，作业无法完成，读写能力差。随着学习内容的增加和难度的加深，心理负担加重，对继续学习英语失去了信心，出现了掉队的现象。

（二）自身原因

1、学习能力弱

学习能力有强、弱之分。英语学习能力弱的学生不善于记忆所学知识，不善于迁移旧知识，不善于灵活运用知识，更不善于归纳、总结学习方法。他们对所学内容的理解和掌握往往要比学习能力强的学生多花上好几倍的时间。正是由于他们理解消化得比较慢，才导致他们在课堂上听得比较吃力，常常跟不上老师的教学进度。时间一长，他们与其他同学之间的差距便拉大了。

2、学习态度不好

除了学习能力之外，学习态度也有好、坏之分。英语学习态度不好的学生 课前不预习，课上很少认真听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，不检查，不订正。书面作业还能隔三岔五地完成一部分，听、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。殊不知自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了后进生。

3、意志力较薄弱。意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

二、农村小学英语后进生转化措施

如何提高后进生的成绩一直是困扰广大英语教师的一个难题。应当看到，多数后进生不是天生的，而是在后天的学习中形成的。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握的时间的快慢。这就是说，后进生并非天生不能学好英语。只要教育者在教学中能给予后进生较之其他学生更为充裕的时间，那么其学习效能及其英语知识水平也可无异于中、上等生。因此，英语教育者应按照这一心理学原理，正确认识和对待后进生。针对造成学生落后的各种因素，在日常教学中，我在以下几个方面做了尝试：

（一）发现后进生的“闪光点”，增强其信心。

老师要善于用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。在我的班中曾经有个学生英语基础较差，平时又爱捣蛋，又怕困难，这样的“双差生”令以前的老师拿他办法，由于他对学习没有兴趣，上课难免无聊，或睡觉，或找人聊天。后来我发现他智力不差，上英语课时回答问题比许多学生都大胆、准确。于是我在课堂上经常抓住他的闪光点表扬他，下课后，还常常找他谈心，鼓励他好好学习。取得了他的信任后，我给了一个他容易完成的任务——每天记5个单词。接下来的一连几天，他都主动到我那里背几个单词，这样，学生的自信心回来了，学习成绩也有了大幅提高。

（二）帮助后进生做好预习工作，使其“笨鸟先飞”。

大多数后进生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就应常带着他们先飞，利用辅导课帮助后进生预习新课是一个好机会。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，应多花时间培养他们自学的能力。

（三）培养后进生良好的学习习惯。

（1）帮助后进生制定一个学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助后进生主动学习和克服学习过程中的困难。（2）帮助后进生做好课前预习工作。明白一课的学习目标，了解一课的主要内容和重难点所在，可以使他们上课时更加主动，注意力更为集中，从而取得更好的学习效果。（3）上课能否集中注意力是学好英语的关键所在。教师要尽量创设愉快的氛围，围绕教学内容开展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动，吸引后进生的注意力，并鼓励他们积极参与。为了在游戏中获得成功，他们会自觉投入到课堂学习中来。（4）及时复习是提高学习效率、巩固学习成果的重要环节。因此教师要督促后进生在课后及时完成作业，在家回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，不把缺漏带到下一课或下一单元，以免造成新的更大的分化。

（四）让优生帮助后进生，使其共同进步

在班级中要组成“一帮一”的队伍，让成绩优秀的学生帮带一个学习有困难的学生，平时让好学生做好督促、帮带辅导工作，让后进生感受到有这么多人在关心、帮助他们，进而建立提高英语成绩的信心。例如：我班的张璇（聪明、伶俐）和李媛（成绩差，态度好）是一对好朋友，据我发现虽然她们的英语成绩相差很大，但她们玩的很好，很投缘，于是我利用这一契机找到她们俩谈话，让她们组成“一帮一”队伍，平时交待张璇要多关心、帮助李媛的英语学习，有什么问题及时和老师沟通，这样经过一段时间后李媛的英语成绩有微小进步，实践说明这样的做法是有一定效果的，至少一方面对优秀学生来说是一种锻炼，对后进生来说是一种新的学习适应，另一方面也减轻了教师的辅导力度。

（五）问清原因，妥善处理后进生抄作业的情况。

对学生抄作业的原因要追究清楚，要区别对待，问清是真的不会还是懒于动脑。辅导前者知识上的薄弱点；启发后者多运用自己的思维。在教学过程中，有一次，我批改作业，发现有两个学生的作业错得一模一样，于是便找来这两位 学生。经询问得知，是优等生教后进生一题一题地完成作业的，并没有直接把作业本给他照抄。我当场肯定他们两个同学之间互相帮助是好的，但提醒他们要注意方法。为了表示“惩罚”，我请这两个同学把作业独立完成一遍。那位优等生很快就做完了，而那位后进生还是不会做。这时，我就请优等生站在一旁看老师是怎样教后进生做作业的。这是一道看图写句子的作业。我知道这位后进生对图上给出的提示词没有障碍，会读、也懂得单词的意思。问题就出在动作的单词上，把去年所学的动作单词全忘了。于是，我把与图相关的动作单词教给他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他学会了这几个单词，接下来的就迎刃而解了。他很顺利地独立完成了作业。做完之后，我没有再批评他，只是叫他以后不会做的可以来问老师，而不是一味地只知道答案，却不明白究竟，而站在一旁的优生也学会了如何帮助同学学习。

后进生不是一朝一夕形成的，所以转化他们的工作也不是立刻就出现效果的。克服后进生的学习障碍，培养他们学习英语的兴趣是一个长期且反复的过程，这需要老师有正确的教育方法，做一个有心人，因材施教，耐心辅导。让我们用爱心、信心、事业心来扶“贫”救“困”，让每一个后进生告别落后，走向成功。

第五篇：后进生的成因与转化对策

后进生的成因与转化对策

【内容提要】在当前的小学教育中，转化后进生是是一个永恒的话题，也是一个永久性的研究课题。在后进生的转化中最困难的要数学习后进生，学习后进生形成的原因是多方面的，有学校教育的因素、家庭的因素、社会的因素和学生自身的因素，这已经引起人们的广泛关注，对于学习后进生我们要认识、引导和转化他们。鉴于此，本文通过学校教育和家庭教育方面，有效地转化学习后进生。

【关键词】学生 学习后进生 成因 策略

学习后进生是指学生学业成绩长期较差，赶不上一般的学生水平。对于一个教育工作者来说，后进生的转化工作是一个永久的课题。这类学生虽是学生群体中的一小部分，尤其是小学所占的比例很少，但他们带来的负面影响会波及到我们整个学校乃至社会。学习后进生的形成原因是多种多样的，有社会、家庭、学校及自身因素。但是无论情况多么复杂，我们都要认真对待，把每一个学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，所以在后进生的转化工作方面需要我们投入大量的精力，投入慈母般的关爱，讲究科学的方法和教育艺术。

一、小学学习后进生出现的原因：

“知人才能善教，善教须先知人”，对学习后进生帮教，就要了解他们“后进”的原因。他们之所以有“后进”是多种内外因素造成的。

（一）、学校的教育不当造成小学学习后进生

1、学校的德育管理失效

在学校的德育管理工作上，不讲求实效，只注重形式，导致了德育目标存在偏差。德育目标与德育实效性之间有着直接的关系。当前，学校德育目标设定的不合理导致后进生行为失范的出现。

一是标准过高，没有考虑到学生的实际年龄特征和接受水平。小学在校学生一般都是七至十二岁的小孩子，他们的知识水平有限，标准定得过高，致使学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成说假话和说空话的习惯，造成行为失范。

二是由于德育的内容脱离际，过分强调道德知识的体系化和逻辑化，与日常生活和社会实际脱轨，使学生在日常生活中常常接触又很感兴趣的社会道德现象排斥于课堂之外，使德育内容与学生的生活经验割裂，德育教育失去了吸引力，学生的学习感到乏味，开始厌学，使一些中等生也“挤”到后进生的队伍中。

三是在德育的方法上，只注重单向灌输德育教育的内容而缺乏启发引导，只注重统一要求而轻视学生之间的个别差异，强化外在管理而弱化学生的主体作用，方法简单，无法调动学生道德认知的积极性，难以引起学生道德情绪体验，这也直接影响了道德工作的实效性。由于学校的德育管理出现了问题，导致了学生的思想品德后进，学习情绪消极，不思进取，使学习成绩也滞后，成为学习后进生。

2、教师的教育方法不当，老师缺乏爱心，简单粗暴

学生在学习或生活上有困难或遭受挫折后，是很希望得到帮助的，但如果教师缺乏爱心与耐心，一味讽刺、责骂学生，未根据学生的个性倾向性来采取相应措施，缺乏对学生合理的指导，必然会使学生产生厌学情绪。一旦学生对学习失去兴趣，必然会把剩余精力转移到其余方面，他们常以迟到、旷课、早退或是上课时讲话、搞小动作、扮鬼脸等行为违反课堂纪律，在行为上就会出现失控现象。

有个别教师不重视、不公平对待有缺点的学生，对他们的教育操之过急，要求太高，对学生的期望过高，对学生的估计往往脱离小学生的实际情况，致使教育方法不当，方法简单，对学生态度冷淡无情，不能一视同仁，制定了许多班规去限制他们的发展，只要学生出现小小的错误，就会严厉进行惩罚和粗暴的处罚，老师稍有过于严厉的批评，有的教师不能以身作则，无意中强化了学生的不良行为，结果学生是自暴自弃，与学校的教育背道而驰。

如果教师不按教育规律办事，违背教育原则，不懂得教育艺术，缺乏正确的教教育方法，就会造成学生在行为上与老师的“对着干”，“以反其道而行之”为快。

3、学生的爱好特长受到了压制，丧失了了对自我价值的肯定 每个学生都有自己的爱好、兴趣、特长，后进生也是一样的，在我们的日常教学中有个别教师轻视了学生的个别差异，甚至认为他们在捣乱，成事不足，败事有余。在教学活动的过程中不仅不给他们创造参与的机会，他们一发言就会受到师的批评，认为他们在生事，不让他们参加各项活动，这样就会阻碍学生个性的发展，使他们缺乏集体主义感，感到集体没有温暖，从而使他们对集体的活动不感兴趣，对每一项都不愿意参与，把自己看成是局外人，自我价值不能在集体活动中得到体现，个性特长、兴趣、爱好得不到发挥。

在教学中，有的教师课堂信息刺激减少，密度不够，容量太小，学生在学习过程中感到乏味；有的信息过旧，教学内容缺乏新意，教学手段单一。引不起学生的兴趣，而有的信息刺激过大，过难，使学生在学习过程中感到太苦、太累，没有兴趣，同时老师在教学过程中重复教学内容，把本来是丰富多彩的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡，浪费时间。又使学生厌烦学习，影响兴趣，阻碍学生智力的发展，使学生在学习上丧失了自我价值的肯定。因而在集体活动中和教学活动中对老师的做法产生了抵触的情绪，在行动上处处与老师的要求相违背，做出了老师认为不听话的事来，学习也懒惰了，成绩一落千丈。

（二）、家庭教育的不当使学生丧失学习信心

1、家长素质过低，教育能力不足带来负面的影响

家庭是学生成长和发展的重要场所，学生的行为模式和规范受家庭影响很大。父母不仅要为子女创造一个良好的家庭环境，更要用科学的教育思想和教育方法来教育子女。而在现实中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎样教育子女；遇到孩子犯了一些小小的错误，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育态度和方法欠佳，易使学生养成不良行为习惯；有的父母平时喜爱打麻雀或赌博，甚至不够人的时候就叫小孩进行充数，整天无所事事，讲脏话，行为不检点，导致小学生在行为上形成了恶习；有的父母思想意识不对，认为“知识不值钱，只要将来孩子能赚到钱，就能立足社会”，这在一定程度上影响了子女的健康成长。在小部分小学生中养成了不少恶习，家长束手无策，无力管教，这样认为只有送子女到学校让学校去管教，识不识字没有所谓，只要能听话就可以了。由于这些思想的影响，使学生回到学校里无心学习，认为学习不重要，学习目的不明确，懒散随便，一些脏话成了他们的口头语言，讲话不文明，学习不上进。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在农村中，有的家长长期在外打工，平时早上六点多钟就出门至晚上九点多才回到家里，有个别小学生的父母到深圳、澳门、香港等地工作，半年才回家一次。这些家长不能经常与子女进行沟通，不了解子女的学习情况，即使见了面也只了解一下子女的成绩在班中排第几名，要么对子女的要求百依百顺，要钱就给钱，要什么名牌的衣服、球鞋等就买给他们。衣来伸手，饭来张口，读书到四、五年级衣服不会洗，饭不会做，独立生活、自立处理能力极差，回到学校里就讲排场，比名牌，攀比心理严重，喜欢打扮，他们把精力不用在学习上，学习不用功，成绩低下。

要么一有老师反映该子女有一些小小的错误，孩子回到家中也不问理由，不是打就是骂，打骂不是严，是粗暴，这样会使家长在孩子心中的地位丧失，以后子女再也不敢与父母进行沟通了，会使子女的得不到家庭的温暖，学生就会自暴自弃，无心向学，成为学习后进生。

3、家庭教育失误，导致学生无心向学

现在学生中，大部分学生都是独生子女，父母过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，过分娇惯，包庇纵容，放任不管，使子女缺乏最起码的生活处理能力无法适应新的环境，学习上缺乏主动性，无心向学，精力过剩，在学校中就会到处惹事生非，行为不检点，成绩长期低下。

4、家长对孩子的期望过高，孩子出现抵触厌学情绪

有的家长不考虑学生的自身能力，盲目进行超前教育，课余时间学习钢琴、英语、画画、游泳„„等等，把孩子的课余时间安排得密密麻麻，总是认为小的时候不多点东西就会落后别人了，结果造成正式课程要求的知识学不透，自学能力差，考试成绩不好。家长责怪老师，老师责怪学生，强大的高压圈使孩子丧失学习的兴趣，产生厌学的情绪，家长不在家或看得不严时就去打游戏，学习成绩直线下降，各方面的能力越来越差，就会出现迟到、早退、旷课的现象。

5、家庭的不完善，也是导致子女成为学习后进生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母经常吵骂，每天学生回到家中，经常看到父母吵闹、打架，缺少家庭温暖，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，对前途感到渺茫，在学习上自暴自弃，不求上进，最终成为“学习困难生”；

由于父母离异、丧偶、重新组合等原因，破坏了原来的家庭结构、氛围，给家庭成员带来莫大的刺激，打破了原来的温馨，家庭成员很难保持平静的心态，负面影响连锁扩展等等。

使孩子对家庭产生厌弃、无望的念头，从而导致自暴自弃、轻生堕落，使孩子形成了孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的集体生活，不合群，出现团锁心理，学习成绩直线下降，成为学习后进生。

（三）、社会的不良影响

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响

随着我国改革开放的发展，社会上的某些不正之风严重影响着小学生的成长，使小学生在成长的过程中行为出现偏差。由于现在各家各户都能收看到香港电视台和香港、台湾电台，受到港澳台日韩文化及境外传媒的影响，尤其现在社会上存在的“黄赌毒黑”等丑恶现象，更是无时不在侵蚀和影响着小学生的健康成长，有的学生看过黄色书刊和照片；满口污言秽语，脏话连篇；上课时无精打采，想入非非，不时违反了《小学生的日常行为规范》。有的躲在背人的地方吸烟；有的赌钱、赂物、赌作业本；有的勒索敲诈，威胁同学；有的拉帮结伙，自称老大；有的随便离家出走，在外过夜。这些不良文化的影响，使小学生无心向学，经常逃学，违反学校纪律，甚至走上违法犯罪的道路。

2、学校周边环境差

学生下午放学后，时间比较充裕，回到家里，父母还没有下班，这一段时间孩子做什么家长也不知道，有的小学生就利用这时间钻进游戏机室或网吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有个别学生甚至偷了家长的钱到网吧上网，直至钱用完了才回家，多则四、五天，少则一、二天才回到家里；这样使小学生的学习兴趣转移，学习成绩日益下降。有的学生虽身在课堂，心却飞到游戏机房，一放学就直奔这些娱乐场所，课外作业统统抛到九霄云外；有的发展到逃学，不分昼夜地泡在这些场所，终致学业荒废，甚至走上违法犯罪的道路。

（四）、学生自身的原因

个别学生由于学校、家庭的因素，使他们丧失了学习的信心。没有端正学习态度，没有培养吃苦的精神，缺乏良好的行为习惯，诸如懒惰、马虎、不求甚解等不良的习惯，在课堂上怕提问题，不跟老师和同学讨论，抄袭作业，乱涂乱画，考试作弊。对学校和家长的循循诱导产生抵触的情绪知错不改，胡作非为，自甘堕落，学习成绩低下，成了学习后进生。

二、转化策略

（一）“长效救失”，发掘学习后进生的“闪光点”，促进转化 古日：“教也者，长善而教其失者也”，这句话点出了转化后进生工作中引导的重要性。

学生的个体能力发展是不平衡的，学习后进生虽然读书成绩不佳，但很可以课内课外有长于他人的长处，往往某一点长处便是希望的火种。我们教师要克服对学习后进生的偏见，抓住时机，让学习后进生充分显示其长处和优点，使之体验到成功的欢乐。我们要把握住学习后进生的一个个“闪光点”，那怕是一点进步、一次好事、一次克服不良习惯、一次较好的作业、一次成绩的进步„„都是“星星之火”，我们都及时给予肯定、表扬、小心培植、使“闪光点”逐渐扩大，引起质变。我们教师要善于了解学习后进生，掌握他们的心理特点，从复杂矛盾的因素中寻找他们的积极的闪光点，挖掘他们进步的苗头，进行正面教育，让他们依靠自己的优点去克服缺点。

只有把学习后进生心灵中微弱的火花点燃起来，给予他们前进的力量，才能有效地做好工作，当我们以坦诚、鼓励、公正面对他们时，他们好会用这些来回报我们。

（二）克服“教育死角”，为学习后进生开“小灶”

在课堂教学中，学习后进生成了教师被遗忘的“角落”，这种死角一旦形成，导致了教学的恶性循环：这类学生学习积极性不高，情绪低落，与教师情感产生了隔阂，成绩更是一落千丈，对教师的逆反心理也越来越深，就成了“破罐子”，教师也置之不理。这就要求我们教师一定要端正教育思想，坚持面向全体的原则。

对学习后进生更应开“小灶”，多加关心。如在课堂上多关心，多提问，迫使学习后进生思维处于积极状态，专心听讲，得到锻炼；进行个别补缺补差。选准学习后进生的薄弱环节，利用课外时间进行重点辅导，促使他们的成绩提高。这样学习后进生意识到老师在注意他，进而得到转化鼓励和信任，积极投入教学活动。

（三）家庭协调教育，正确引导发展

目前，许多家长认为转化后进生是学校的事，显然这种想法具有很大是片面性。学校，尤其是班主任确实在转化后进生方面发挥了主导作用。但学习后进生的形成是多方面的原因的。有社会原因、有家庭原因、也有学校教育的原因。在家庭方面，我们与家长共同研究或是教给家长良好的教育方法，和家长扭成一股绳，共同教育学生。

1、家教上给予协调。

家长应主动与老师沟通，采取走访、通电、通信等形式，与老师保持联系，互相通报情况，共同商讨，协助教育，尊重孩子人格，尽量为孩子提供一个没有干扰的家庭学习环境，使孩子在融洽自如中自觉学习，从而真正实现自我价值。

2、心理上给予疏导

学习后进生学习困难的原因非常复杂，其中心理问题造成的学习困难较多。因此，家长要多和孩子沟通，点拨他们的思维品质、学习策略，鼓励他们积极向上，奋进不止。

总之，教育后进生是一项长期艰巨复杂的工作。但只要我们能给予他们爱心，对他们的教育要有恒心和耐心，充分点燃他们心灵中小小的火花，给予他们前进的力量，就一定能教育好他们。