浅谈农村数学后进生的成因与转化

第一篇：浅谈农村数学后进生的成因与转化

浅谈农村数学后进生的成因与转化

临海市白水洋中学 董赵伟

初中学习后进生或多或少的存在各个初中教学年级中。这些后进生的形成原因有自身、学校、家庭及社会因素，如何帮助这些后进生，使他们不断进步，最终成长为社会主义事业的有用人才，是我们每个教育工作者都值得关注和思考的问题之一。通过我十几年的教学，浅谈一下我对农村初中后进生的成因及转化对策。

—、造成后进生的原因 1．自身原因

有的少数初中生智商略低，反应慢，记忆力差造成学习跟不上；还有初中生没有端正学习态度，没有刻苦精神，自由散漫，懒惰成性；有些对学习缺少耐心和信心。不求上进甘于落后。导致学习成绩低下，成了后进生。

2．学校原因

一些学校管理差，教学质量不高。少数教师责任心不强，缺乏耐心。由于受应试教育的影响，少数教师对学习好的学生有偏爱，对学习差的后进生帮教少，听之任之，不闻不问。导致后进生学习越来越跟不上，从而缺少学习的信心，成为了学习的后进生。

3．家庭原因

少数家庭对教育不重视，不关心孩子的学习，不对初中生学习进行督促检查，听之任之；有些家庭教育方式欠妥，在孩子学习成绩不好时，不去耐心沟通引导，而是用体罚代替教育，使孩子有抵触情绪，产生厌学心里；还有些农村家庭父母双双外出打工，一年很少回家从而出现“留守儿童”，孩子在家没有人帮助解决学习上的难题，又缺少父母的关爱从而性格容易形成孤僻，又不积极主动向老师和同学请教，久而久之，学习困难越积越多，成绩就越来越差成为后进生。

4．社会原因

一些不健康文化的影响，一些影视作品的低级庸俗侵蚀着孩子的幼小心灵，严重影响学生健康成长；少数学校周边环境差，学校附近有网吧或游戏厅，使有些孩子上网成瘾，而不思学习使学习成绩下滑成为后进生。还有一些不良的社会风气；认为学习无用，只要能挣钱就行，导致一些学生缺乏学习的动力，不思进取，学习成绩一落千丈成为后进生。

二、转化办法 1．增强爱心

爱是人类的永恒主题。高尔基说：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。孩子，无论乖巧的，调皮的，成绩优异的，还是成绩落后的，积极活跃的，或是默不作声的，你若仔细观察，用心理解，就会发现他们眼中都充满爱的渴求。尤其是后进生更需要老师和家长的关爱，因为他们学习成绩差往往会出现自暴自弃的心理。针对这种情况我们老师和家长就要多付出一些爱心，来关心他们与他们沟通，做他们的知心朋友，了解他们的内心世界，创造尊重理解的氛围，找到开启他们心灵的钥匙，使他们知道我们并没有放弃他们、厌恶他们；而是一如既往的关心他们、爱护他们。使他们真正感受到家庭般的温暖，从而找回自信激起学习的兴趣。

2．要有耐心

对于后进生有爱心是不够的，还要有耐心。后进生本身学习基础差不是一朝一夕形成的，而要彻底改变现状也不是—日之功。我们教师要有足够的耐心来辅导他们，要有打“持久战”的心里准备，在课堂上多提问这些后进生多多关注他们；在课余时间还可以单独辅导开一些“小灶”；生活小事上的困难为他们多解决些；耐心地聆听，了解学生的心理感受；听取他们的意见，让他们依照自己的个性，去实现自己的潜能。使他们一步一步由后进生变为先进生。

3．多表扬少批评

表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给以肯定。恰当适时的表扬可以使学生看到自己的优点，激励其进取和自信。由于大多数的后进生学习成绩差，导致出现自暴自弃和自卑心理，这给他们学习上造成很大障碍。作为老师或家长要善于发现他们的闪光点，并且要学会多多表扬他们，只要他们学习上取得一点成绩就不要吝啬自己的赞美与表扬，让他们觉得自己并不笨。从而激起他们学习的兴趣使他们看到自己能学好的希望；也使他们克服自暴自弃自卑的心理，树立学习的自信心。表扬是学生进步的阶梯，让我们老师和家长对孩子都做到多表扬少批评，使他们踏着表扬的阶梯不断进步。4．共同关注 努力帮扶

转化后进生是我们社会、家庭、教师共同的责任，三者缺一不可。社会要为学生提供良好的学习环境和社会风气，使他们的思想不受到腐蚀和干扰，能够健康成长。而家庭教育也不容忽视，家庭教育是转化后进生的基础力量，一个完整和谐的家庭对孩子的健康成长至关重要。家长要用欣赏的眼光看自己的孩子，要多多关心他们，了解他们，消除与孩子之间的心理隔膜，让他们在家里也能感受到进步的快乐。然而一位富有爱心、耐心和责任心的教师更是转化后进生最有力的保障。只有教师加倍爱他们，真心帮助他们，而不抛弃他们，进而使他们受到鼓舞，从而激发后进生学习的积极性，使他们的学习成绩不断提高。让我们携起手来共同关注他们，重视他们，帮助他们，使他们早日摆脱后进成为先进。

浅谈初中数学学习后进生成因及转化

初中数学学习后进生（以下简称学习后进生）指的是智力正常，但数学学习困难，难以达到义务教育新课程标准所规定的基本要求的学生。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这无疑是要求教师力求满足不同层次学生的要求，特别不能忽略一些“后进生”，使每个不同类型、不同层次的学生都能学好数学。因此加强后进生的转化既是落实课标的需要。更是提高教育教学质量的需要。

那么，“后进生”的形成究竟由哪些因素构成的呢？形成后进生的原因是多方面的，下面从一下几个方面进行分析。

一、自身因素：

学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、欲望、好奇行事；有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教，情绪不稳定等等情况都是形成后进生的重要的自身因素。

二、家庭因素

1、有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低便总是拳脚相加，恶语相伴。体罚与心灵创伤使学生自信心消失，自尊心毁灭，自暴自弃，甚至走向犯罪。“三好生”就是学习成绩好的学生，“一俊遮百丑”，缺乏必要的思想道德品质方面的教育、挫折锻炼和磨难教育，这样的学生极易走向自我中心主义的误区，自高自大，虚荣心极强。

2、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。

3、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。

4、家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。

5、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。

三、社会因素

社会因素也成为后进生产生的重要因素。

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响。

2、学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。

3、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。

四、学校因素

1、在应试教育压力下，以分数定优劣，以成绩分好坏，一些学习差的学生成了惩罚对象，形式多样的惩罚不仅弱化学校教育，败坏学校圣洁领地的名声，还使学生极度反感；恶化师生关系，铸成一些学生毁坏校方财物，制造不必要的麻烦等报复心理。此外，有的教师教育态度和教育方法不当；有教师的不负责任，敷衍了事；有教师的不够关心爱护学生，态度冷漠，或者是强硬，甚至粗暴；有的教师不能以身作则，无意中强化了学生的不良行为；好生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识；这些都是使学生变为后进生的原因之一。

2、有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

3、老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。

通过上面几点的探究，我们知道了后进生的形成是许多方面的因素而形成的结果，那么，如何在教学中转化后进生呢？

一、以情动生，发挥学习主动性，培养激发后进生的学习动力。

一般说来，后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有“破罐子破摔” 的思想。为使后进生从自暴自弃中解脱出来，我用“爱”取代“嫌”，以“心药”治“心病”，深入细致地了解掌握每个后进生形成的原因，分析研究各自不同的心理特点，然后有针对性地研究出与其特点相应教育方法，对症下药，循循善诱，搞好心理疏导，唤醒他们心灵深处的自尊意识，激发内在的进取动力，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国建设而学好数学的热情。

施之爱心，沟通感情。平时，我和他们多接触、多拉家长、多聊天，既使他们感到老师在关心自己，真心帮助自己，又建立了互信，缩短了心理距离。后进生巍国锋已升三年级了，家长向学校提出能否让他留一级，由于他对学习数学怕得要死。后来我经常和他一起聊天、下棋等，消除了他的恐惧心理，又帮助他补习练习题，课上经常鼓励他发言，放学单独给他辅导作业，这些感动了他本人和他的家长，慢慢地我们的感情沟通了，他开始喜欢我的数学课了，数学成绩也逐步好起来了。

诚恳鼓励，增强信心。后进生的自卑感很强，他们怕上黑板，怕老师提问，怕出洋相，他们的失败经历太多了，对自己失去信心。我就挖掘他们的闪光点，让他们获得成功，增强学习的信心。后进生周慧敏告诉我：“老师你别管我了，我脑子笨，永远也毕不了业，将来学理发算了。”可我发现她劳动特别能干，扫地擦桌子都是抢着干，第二天我和班主任在全班表扬了她，还在校红领巾广播中播出了她的事迹，她的脸整整红了半天，我语重心长地对她说：“你一点也不笨，心灵手巧，只要改进一下学习方法，把心思放在学习上就一定能毕业。”这样，她的学习信心开始萌发，常来问我问题，我教会她预习、复习、整理知识等学习方法。她数学第一次及格了，家长也开始在试卷上签了字。尝到了成功的乐趣，她开始用功读书了。

二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养导之以行，激发学习积极性。后进生在能力上的差异比较显著，有的注意力容易分散，有的观察力不强，有的想象力差，有的记忆力差，有的不善于思考，有的几种能力都比较差。针对这几种情况，我们应施以正确的引导，提高他们的学习能力。后进生的转化工作才能由治“标”转向治“本”，真正实现转化的目的。

操作演示，吸引注意。学生动态的、直观的事物容易集中注意力，也比较容易理解，我们在课内外就尽量发挥教具、学具的作用。如：后进生对用同样长的铁丝围成长方形的和正方形，再比较面积谁大这个问题上往往搞不清楚，我就让他们每人准备两根长16厘米的铁丝，在课上我先演示一遍，然后让他们自己动手做一做、量一量、算一算，使他们掌握了已知周长求面积的方法。平时，该做的实验与演示，我不怕麻烦坚持做一下，还创造条件让后进生亲自做一做、摸一摸。这样运用直观形象来弥补后进生抽象思维的不足，提高了差生学习的成功率，激发了他们的学习积极性。

多次反复，及时矫正。后进生的接受能力较慢，我们在教学中不能操之过急，而应随时掌握他们的“脉搏”，了解他们当前的学习水平与存在问题，在课堂教学中，至少要组织二到三次的信息反馈。如：新课讲完后，让后进生试说今天学了什么，应注意什么，接着，让两位后进生上黑板做模仿练习；全班评价后，又可请一位举手的后进生来做稍有变化的习题；最后，在作业中优先巡视后进生。这样多次反馈，老师掌握了后进生学习的进程，后进生的学习情况得到了及时的评价，成功地方得到了肯定与表扬，失误的及时进行矫正，使后进生也获得成功感，他们的学习劲头更足。超前学习，笨鸟先飞。部分后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习。如：教“三角形面积”，后进生往往在课本上不能将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，我就布置让他们课前先拼拼看，当他们在课上和大家同时拼出一个平行四边形，他们的心理得到了平衡，注意力就集中到怎样计算出三角形面积这个关键上去了，就不会老想着，到底是怎样拼成的。

课内辅导，实行优先。后进生遗忘快，学习上漏洞多，上课思维往往容易“卡壳”，若长时期利用课外辅导，不但会增加他们的负担，还会使他们感到“低人”一等。因此，我们在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。课内辅导，我主要通过“五优先”来实现：，优先答题，优先板演，优先提问，优先辅导，优生批改。数学后进生多数基础知识差，认识前提差、思维能力差，学习方法不当，学习信心不足。因此为了减轻他们心理压力，帮助他们进步，要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变．讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。在学习指导上对他们采取适当优先的“倾斜政策”。课堂上分层次教学，努力做到每一课、每一问题、每一句、每一字都让后进生听懂理解，可以采取提问优先，板演优先，批改作业优先，课后辅导优先的做法。评价时，特别应注意后进生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进，增强学习的信心。

总之，妨碍后进生进步的最大障碍是自卑，自暴自弃。我平时比较注重对后进生进行心理疏导，充分挖掘他们身上的“闪光点”，有意识地创设条件，多给后进生得成功的机会，以期引起他们积极的心理反应，树立起追求“新我”，战胜“旧我”的信念，从而进一步提高其数学素质，培养他们的自尊心，激发其自信和上进心。“后进生”的转化工作任重道远，每一位教育工作者，要从国家未来、民族希望的高度来看待后进生的转化工作，要认真细致耐心的了解后进生的情况，把握后进生转化工作的规律，选择恰当的有效的教育方法，转化后进生的工作一定会取得明显的效果。

第二篇：浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

摘 要：数学学科是小学阶段教育教学活动的重点和难点，部分小学生逻辑思维能力有限，在学习数学知识的过程中往往会遇到一定的难点，无法对数学知识形成系统的理解和认识，导致学生成为后进生，严重限制了学生的学习和成长。因此小学数学教师应该积极探索后进生转化策略，力求进一步提高学生的学习能力，保障学生的学习效果。

关键词：小学教育 数学教学 后进生 转化

小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，小学阶段学生数学学习能力的培养对学生深入系统学习数学知识产生着至关重要的影响，只有保障小学阶段学生打好学习基础，才能为学生未来学习提供相应的支持和保障。因此小学阶段数学教师一定要关注数学教学中的后进生问题，有效制定相应的后进生改进措施，对后进生做出科学的指导，保证后进生的学习效果。

一、小学数学后进生形成的原因

对当前我国小学数学教育实践中后进生形成的原因进行系统的分析，能看出小学数学教学中后进生的形成是多种因素共同作用的结果，全面把握后进生形成因素，能够制定相应的后进生改进策略，保证学生的数学学习能力和数学学习效果。首先，学生方面的因素。调查研究发现，大多数数学学科后进生对学习的兴趣都偏低，特别是对数学学科的学习兴趣严重不足，而学生学习兴趣的不足会导致学生在课堂学习时无法高度集中注意力，也不愿意与教师进行良好的沟通和交流，甚至部分学生会产生抵触心理，会严重制约学生的学习效果。此外，部分学生学习习惯不好也是影响学生学习效果的重要因素，一些学生课前不预习、课堂学习过程中不认真、课后不复习，必然会严重影响学生的学习效果，不利于学生综合素质的培养[1]。其次，教材的设计方面，当前我国小学数学教材一般是结合小学阶段学生的平均学习能力和学习特点所设计的，无法兼顾所有层次学生的学习需求，这就造成如果教师在教学活动中不能结合学生的实际情况进行分层次教学，就会造成部分学习能力不足的学生无法对数学知识形成系统的认识和理解，影响学生的学习效果。最后，学校教育方面，部分学校办学条件差，教学资源不足，无法针对数学教育中后进生的问题制定相应的应对策略，不论是教师培训还是教师激励，效果都不好，也会影响小学数学教学实际效果，最终导致后进生的形成。

二、小学数学教学中后进生的转化策略

基于小学数学教学中后进生形成的原因，数学教师要想实现后进生的转化，就应该从多角度对后进生转化策略进行适当的研究和分析，并提出合理化建议，保证后进生转化工作的实际效果，为学生深入系统的学习数学知识提供相应支持和保障。

1.从外部条件入手为后进生转化创造条件

后进生的形成受到多种因素的影响，因此在探索后进生转化策略的过程中，也应该注意结合不同的因素进行分析。所以针对当前小学数学学科后进生形成原因，应该注意从外部条件入手探索相应的措施，为数学学科后进生的转化创造良好的外部条件。一方面，学校应该认识到后进生转化的重要性，给予数学教师一定的支持，并将班级中的后进生情况纳入到教师的绩效考核中，对教师进行适当的约束和激励，提高数学教师对后进生转化重要性的认识[2]。同时，学校也应该组织教师参与相应的培训活动，提高教师转化后进生的能力，切实保证后进生转化工作的实际效果。另一方面，教师应该注意加强与学生家长的联系，让学生家长在课后阶段给予后进生一定的关心、爱护和引导，实现对后进生的全过程管理，突出后进生转化工作的具体成效。这样借助外部环境的构建，就能够为后进生转化提供坚实的外部保障，确保后进生转化工作得到系统的贯彻和落实。

2.针对后进生的实际情况制定相应的转化措施

在对小学数学学科后进生转化策略进行分析的过程中，教师要把握后进生的实际情况，并结合后进生的实际情况制定有针对性的转化策略，保证能够最大限度的发挥后进生转化的作用，提高学生的学习兴趣和数学学习能力。

如针对缺乏数学学习兴趣的后进生，教师在组织开展教学活动或者布置训练项目的过程中，应该尽量增强教学活动的趣味性，吸引后进生的注意力，让后进生能够积极主动的参与到数学知识的学习活动中。如在组织学生学习“认识钟表”的过程中，教师为了有意识的实现后进生的转化，就可以设置情景扮演游戏活动，在讲台上放置一个大的圆圈，然后选择让学生分别扮演时针、分?，完成游戏活动，此时针对后进生能力不足的情况，教师可以让后进生扮演要求相对简单的时针，在后进生兴趣得到激发，并且能力有所提升后，再让其扮演分针[3]。如此，借助趣味性教学活动，能够激发后进生的学习兴趣，提高后进生的整体学习效果。

又如，针对学习习惯不好，不愿意预习的后进生，教师可以结合后进生预习习惯的培养设置教学策略。如在学习长方体、正方体等知识前，教师可以为后进生布置制作长方体和正方体类型的预习活动，让他们在实践操作中完成预习；在学习元角分知识前，可以设计让学生购买两样东西的预习活动，提高学生对元角分知识的认识。这样借助丰富多彩预习活动的设置，学生就能够逐渐养成良好的预习习惯，甚至会有意识的自己结合相关数学知识进行预习，发挥预习作用，提高学生的数学学习能力，完成后进生的转化[4]。

可见，教师按照不同后进生的成因和学习特点设置有针对性的教学组织活动和后进生转化策略，可以有效提高后进生转化工作的实际效果，确保后进生数学学习兴趣和学习能力的有效培养。

结语

综上所述，小学数学教学中后进生的形成受到多种因素的影响，教师结合不同的影响因素积极探索相应的教学改革措施，有针对性的教育学生和指导学生，能够辅助学生对数学知识的深入学习，培养学生的数学学习兴趣和学习能力，真正实现后进生的转化，保证学生的未来发展。

参考文献

[1]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：218-218.[2]陈美珍.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].读写算：教师版，2017（31）：230-230.[3]马文俊.浅谈小学数学后进生的成因和转化[J].新课程：小学，2014（9）：154-155.[4]王杰.浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013，10（2）：220-220.

第三篇：浅谈农村初中数学后进生的成因及转化

浅谈农村初中数学后进生的成因及转化

双江中学 谢亮

【摘要】本文从主观方面（学生自身方面）以及客观方面（家庭教育方面，学校方面，社会方面等）分析了农村初中数学后进生的成因，并努力培养学生自觉学习的良好习惯，培养后进生的自信心和自尊心，教师要想方设法帮助后进生，做个别教育，适度“偏爱”后进生，另外还要加强与家长的联系，谈了一些针对农村初中数学后进生转化的实践尝试。

关键词：后进生，成因，转化，实践尝试。

随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一些后进生，他们严重影响了学校数学教学质量的提高。后进生形成的原因有很多，探索其形成原因，并对症下药，做好他们的转化工作已刻不容缓。

一 从学生自身来看：

1．缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习成功的关键。当学生对某门学科产生学习兴趣时，会产生力求掌握知识的理智感，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课味同嚼蜡，很难集中精力去听课，导致恶性循环并最终放弃。

2．缺乏学习信心。主要表现在对教师布置的作业不闻不问。解题过程步骤简单甚至没有步骤，缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，从不认真钻研，或者请教别人，作业总是抄袭了事。久而久之，不会的越来越多，丧失了学习信心。

3、知识的贯通、整合能力较差。与小学数学相比，初中数学知识结构的逻辑性、系统性更强。前面所学的知识往往是后边学习的基础，已有的学习技巧也是形成新的学习技巧的基础。因此，如果对前面所学的知识不能及时掌握，后面的知识也就更难把握了，长此以往数学成绩很难提高。

4、意志薄弱，自制力差。相对小学阶段的学习，初中数学难度不断加深，教学方式也在不断变化，教师辅导逐渐减少，要求学生学习的独立性逐渐增强。一部分学生意志力差，一遇到困难和挫折就退缩，产生畏惧心理，认为数学是很难学甚至是学不好的，导致学习成绩急剧下滑。

5、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由形象思维向逻辑思维过渡的又一个关键期，他们还没有形成比较成熟的逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。他们既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

二

家庭教育方面的原因

1、家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母文化素养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚，造成子女的抵触较高；有的家庭在教育子女时多用物质和金钱引诱，极少关心子女的成长，一旦发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。

2、缺乏沟通，管理不到位。目前农村大多数学生父母都到外地打工，将孩子寄养在家中由爷爷奶奶照管，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了对孩子学习方面的管理；或者有的学生父母整天忙于挣钱，对于新事物的接受较慢、较少，而学生接受新事物快，思想新潮。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍，学生家长对孩子的情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。其实后进生最需要的就是心灵的沟通、行为上的管束和学习方面的督促啊！

3、家庭教育与学校教育的不一致。我校位于郊区农村，随着外出务工人员的增多，农民的生活水平不断提高，其中有许多人读书不多，却每年都能挣回不少钱，比起本地许多工薪阶层的收入高得多。这部分人对学生的影响很大，有的学生认为读书无用，不少家长也有同样的看法，对学生的学习听之任之。导致部分学生无心向学，不思进取，甚至违反纪律作为反抗，抄袭作业应付老师。从我们学校召开学生家长会的情况了解到：有的学生家长只参加了初三毕业家长会，而在刚入学或在初

一、初二时对学校的家长会却很少甚至没参加，有的家长连自己的孩子在哪个班，班主任是谁都不知道，这体现了家长对孩子的学习缺乏关心，与学校缺乏沟通，这样造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象，造成了学生家庭作业不认真完成，学习成绩下降等状况。

三 学校方面的原因：

后进生的形成是一个长期的过程，是由多方面的因素引起的。学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是其中一个原因。

1、学校教育的失误。当今应试教育的影响依然很大，教师只重学生分数，对后进生缺乏引导，学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。

2、教师的放任与歧视。在学校大面积提高学生合格率、优秀率的情况下，出现了优生人人爱，后进生人人恨的局面。从学生成为后进生的那一刻起，他们就常常伴随着冷落、嘲笑、呵斥、辱骂甚至体罚。这种歧视不一定是老师的自觉行为，但这种歧视却严重地伤害了学生的自尊心和自信心。

3、教师的教学失误。每个学生都有自己的爱好和特长，每个学生都有他的优点，后进生也不例外，但有些老师因为他们是后进生，便觉得他们“成事不足，败事有余”，不让他们参加喜欢的活动，对他们的一些合理的要求也给予扼杀。甚至有时他们想为班级做一些事，都没有机会，或者他们有时也为班级做了一些好事，但老师看见了也没有及时表扬和鼓励。这样久而久之，他们会错误地认为自己什么都不行，从而丧失了对自我价值的肯定，逐渐对老师失去了信任，对个人、对集体完全失去了信心。

四 社会方面的原因 在农村，由于社会上很多人对学习数学知识的意义缺乏足够的认识，因此不重视数学的教学和学习，致使教学质量和学生成绩的下降。由于我们的社会对数学的实际应用特别是数学成果最新的前沿应用缺乏足够的宣传，使得当今社会上很多人（包括教师、家长、学生）对数学知识的实用性认识不够，错误地认为数学只用以应付考试、升学和日常商品交换之需，没有多大实用价值，因而不重视数学的教学和学习，导致了学生数学成绩的下降。

还有，学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用。随着经济的发展，农村也出现了网吧、游戏厅等；一些黄色的卡通画册、录像，都对学生具有诱惑和刺激。尽管教育局对农村学校周边环境进行了整治，但学校周边以外的这些影响，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。

五 后进生转化的实践尝试

后进生的思维通常只沿着一个方向思考，只能套用固有的知识机械模仿，而不能自主创新，这样就大大制约了后进生。要使学生逐步养成独立思考问题的习惯，要善于独立分析、思考问题，不要盲从，不要轻信。教师也要在课堂上通过各种方式，提出难度较小的问题去为后进生创造机会，让他们也有自主思考的空间。教会学生以多种方式对信息加工，扩展其思维，从而使学生的思维变得灵活。针对农村中学数学教学的实际和农村中学数学后进生的现状以及本人多年来对后进生转化的实践，我认为转化后进生应宜从以下几个方面入手：

（一）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求，不少后进生之所以成为后进生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

（二）注意培养后进生的自信心和自尊心。

学习成绩的不理想，老师的批评，同学们的嘲笑和排斥……这些“后进生”在学校的学习和生活中遭到了一次又一次的失败。这些失败的打击几乎摧毁了他们那脆弱的心灵，严重地损伤了“后进生”们的自尊心，使他们对学习产生了恐惧，又由怕学发展到厌学，这是他们在学习上屡次失败的主要心理因素。因此，设法弥补他们的心灵创伤，帮助他们重建健康的心理和健全的人格是让他们搞好学习的前提。由此我决定从解除心理因素对其进行教育：

1、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心。在教学过程中，要自始至终对“后进生”给予热情的关注，让他们感受到教师对他们的重视，拉近师生关系，增加师生之间的信任，促使他们慢慢地变化。特别是要想方设法寻找“后进生”们的闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班予以肯定并加以鼓励，激发他们的自尊心和自信心。在教学中创造条件让他们发现自己的“才华”，只要遇到简单的问题，就给他们表现的机会，使他们在成功中变得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我还引导和鼓励他们与自己的过去对比，看进步、找不足，争取得到更大的成功。由于获得成功，由于得到肯定，“后进生”们终于敢于并乐于参与学习活动。

2、投其所好，赋予责任，树立威望，促使“后进生”融入群体，学会自律。成绩差的学生自我控制能力弱，意志不够坚定，容易出现反弹，因此在“后进生”们有了初步进步之后，我根据他们各自的情况和特长委以重任，使他们在实施管理工作的过程中增强了自律的自觉性和能力，也增加了他们与其他同学交流合作的机会，密切同学关系，使他们逐渐地融入班集体并感受到自身的能力和价值，然后再引导他们提高对自身学科学习的要求，在修正品行的同时带动学习成绩一起提高。

（三）教师要为人师表，以高尚的人格魅力影响后进生。

“榜样的力量是无穷的”教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：“只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。”

教师要加强数学教学理论学习，提高自身素质，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，让学生领略数学之美，激发和培养学生学习数学的兴趣。除了设法让学生了解数学成果的实用信息和实例、正确认识数学的价值外，我还在数学教学过程中尽力展示数学的美。例如：以简洁的语言去阐述深刻的道理，设法精通定理的出处和沿革，解题时尽量旁引博征，尽力做到推理严谨、图示美观、板书优美，常给学生讲一些与数学相关的趣闻轶事等。

（四）做个别教育，适度“偏爱”后进生 众所皆知，后进生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心。要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，特别是教师的关心鼓励，使他们树立起上进的自信心，这是转化后进生的主要措施。

马卡连柯说过，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。在教学过程中要有爱心，作为教师，就是要献出爱心，缩短师生距离，让学生感到老师是他们的朋友。对待数学后进生，老师应 “关怀备至”，用自己的爱去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，并指导其出路，若老师“工作到家”还使学生产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，变被动学习为主动学习

（五）要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说显得尤为重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和用各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习，以此来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，以致越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中坚持科学的态度，有强烈的事业心和高度的责任感；按照弄清情况，找准问题；明确原因，对症下药的步骤；灵活运用上述措施；防止和转变数学后进生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。在教育实践中，如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，有待于共同研究和探讨。

参考文献：

[1] 郭亨杰 《心理学——学习与应用》[M] 上海：上海教育出版社 2001.[2] 张奠宙 《数学教育研究导引》[M] 南京：江苏教育出版社 1994.10 [3] 陈向明 《小组合作学习的组织建设》 “教育科学研究”2003.2 [4]《关于农村中学暂困生转化的一些做法》教育网 2006.05.11 作者 王昆

[5]《学校心理教育》 教育科学出版社 1995.08 作者 陈家麟

[6]《中学数学教学参考》 教育出版社 2003.06《成功教育探索》

第四篇：后进生的成因与转化对策

后进生的成因与转化对策

【内容提要】在当前的小学教育中，转化后进生是是一个永恒的话题，也是一个永久性的研究课题。在后进生的转化中最困难的要数学习后进生，学习后进生形成的原因是多方面的，有学校教育的因素、家庭的因素、社会的因素和学生自身的因素，这已经引起人们的广泛关注，对于学习后进生我们要认识、引导和转化他们。鉴于此，本文通过学校教育和家庭教育方面，有效地转化学习后进生。

【关键词】学生 学习后进生 成因 策略

学习后进生是指学生学业成绩长期较差，赶不上一般的学生水平。对于一个教育工作者来说，后进生的转化工作是一个永久的课题。这类学生虽是学生群体中的一小部分，尤其是小学所占的比例很少，但他们带来的负面影响会波及到我们整个学校乃至社会。学习后进生的形成原因是多种多样的，有社会、家庭、学校及自身因素。但是无论情况多么复杂，我们都要认真对待，把每一个学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，所以在后进生的转化工作方面需要我们投入大量的精力，投入慈母般的关爱，讲究科学的方法和教育艺术。

一、小学学习后进生出现的原因：

“知人才能善教，善教须先知人”，对学习后进生帮教，就要了解他们“后进”的原因。他们之所以有“后进”是多种内外因素造成的。

（一）、学校的教育不当造成小学学习后进生

1、学校的德育管理失效

在学校的德育管理工作上，不讲求实效，只注重形式，导致了德育目标存在偏差。德育目标与德育实效性之间有着直接的关系。当前，学校德育目标设定的不合理导致后进生行为失范的出现。

一是标准过高，没有考虑到学生的实际年龄特征和接受水平。小学在校学生一般都是七至十二岁的小孩子，他们的知识水平有限，标准定得过高，致使学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成说假话和说空话的习惯，造成行为失范。

二是由于德育的内容脱离际，过分强调道德知识的体系化和逻辑化，与日常生活和社会实际脱轨，使学生在日常生活中常常接触又很感兴趣的社会道德现象排斥于课堂之外，使德育内容与学生的生活经验割裂，德育教育失去了吸引力，学生的学习感到乏味，开始厌学，使一些中等生也“挤”到后进生的队伍中。

三是在德育的方法上，只注重单向灌输德育教育的内容而缺乏启发引导，只注重统一要求而轻视学生之间的个别差异，强化外在管理而弱化学生的主体作用，方法简单，无法调动学生道德认知的积极性，难以引起学生道德情绪体验，这也直接影响了道德工作的实效性。由于学校的德育管理出现了问题，导致了学生的思想品德后进，学习情绪消极，不思进取，使学习成绩也滞后，成为学习后进生。

2、教师的教育方法不当，老师缺乏爱心，简单粗暴

学生在学习或生活上有困难或遭受挫折后，是很希望得到帮助的，但如果教师缺乏爱心与耐心，一味讽刺、责骂学生，未根据学生的个性倾向性来采取相应措施，缺乏对学生合理的指导，必然会使学生产生厌学情绪。一旦学生对学习失去兴趣，必然会把剩余精力转移到其余方面，他们常以迟到、旷课、早退或是上课时讲话、搞小动作、扮鬼脸等行为违反课堂纪律，在行为上就会出现失控现象。

有个别教师不重视、不公平对待有缺点的学生，对他们的教育操之过急，要求太高，对学生的期望过高，对学生的估计往往脱离小学生的实际情况，致使教育方法不当，方法简单，对学生态度冷淡无情，不能一视同仁，制定了许多班规去限制他们的发展，只要学生出现小小的错误，就会严厉进行惩罚和粗暴的处罚，老师稍有过于严厉的批评，有的教师不能以身作则，无意中强化了学生的不良行为，结果学生是自暴自弃，与学校的教育背道而驰。

如果教师不按教育规律办事，违背教育原则，不懂得教育艺术，缺乏正确的教教育方法，就会造成学生在行为上与老师的“对着干”，“以反其道而行之”为快。

3、学生的爱好特长受到了压制，丧失了了对自我价值的肯定 每个学生都有自己的爱好、兴趣、特长，后进生也是一样的，在我们的日常教学中有个别教师轻视了学生的个别差异，甚至认为他们在捣乱，成事不足，败事有余。在教学活动的过程中不仅不给他们创造参与的机会，他们一发言就会受到师的批评，认为他们在生事，不让他们参加各项活动，这样就会阻碍学生个性的发展，使他们缺乏集体主义感，感到集体没有温暖，从而使他们对集体的活动不感兴趣，对每一项都不愿意参与，把自己看成是局外人，自我价值不能在集体活动中得到体现，个性特长、兴趣、爱好得不到发挥。

在教学中，有的教师课堂信息刺激减少，密度不够，容量太小，学生在学习过程中感到乏味；有的信息过旧，教学内容缺乏新意，教学手段单一。引不起学生的兴趣，而有的信息刺激过大，过难，使学生在学习过程中感到太苦、太累，没有兴趣，同时老师在教学过程中重复教学内容，把本来是丰富多彩的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡，浪费时间。又使学生厌烦学习，影响兴趣，阻碍学生智力的发展，使学生在学习上丧失了自我价值的肯定。因而在集体活动中和教学活动中对老师的做法产生了抵触的情绪，在行动上处处与老师的要求相违背，做出了老师认为不听话的事来，学习也懒惰了，成绩一落千丈。

（二）、家庭教育的不当使学生丧失学习信心

1、家长素质过低，教育能力不足带来负面的影响

家庭是学生成长和发展的重要场所，学生的行为模式和规范受家庭影响很大。父母不仅要为子女创造一个良好的家庭环境，更要用科学的教育思想和教育方法来教育子女。而在现实中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎样教育子女；遇到孩子犯了一些小小的错误，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育态度和方法欠佳，易使学生养成不良行为习惯；有的父母平时喜爱打麻雀或赌博，甚至不够人的时候就叫小孩进行充数，整天无所事事，讲脏话，行为不检点，导致小学生在行为上形成了恶习；有的父母思想意识不对，认为“知识不值钱，只要将来孩子能赚到钱，就能立足社会”，这在一定程度上影响了子女的健康成长。在小部分小学生中养成了不少恶习，家长束手无策，无力管教，这样认为只有送子女到学校让学校去管教，识不识字没有所谓，只要能听话就可以了。由于这些思想的影响，使学生回到学校里无心学习，认为学习不重要，学习目的不明确，懒散随便，一些脏话成了他们的口头语言，讲话不文明，学习不上进。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在农村中，有的家长长期在外打工，平时早上六点多钟就出门至晚上九点多才回到家里，有个别小学生的父母到深圳、澳门、香港等地工作，半年才回家一次。这些家长不能经常与子女进行沟通，不了解子女的学习情况，即使见了面也只了解一下子女的成绩在班中排第几名，要么对子女的要求百依百顺，要钱就给钱，要什么名牌的衣服、球鞋等就买给他们。衣来伸手，饭来张口，读书到四、五年级衣服不会洗，饭不会做，独立生活、自立处理能力极差，回到学校里就讲排场，比名牌，攀比心理严重，喜欢打扮，他们把精力不用在学习上，学习不用功，成绩低下。

要么一有老师反映该子女有一些小小的错误，孩子回到家中也不问理由，不是打就是骂，打骂不是严，是粗暴，这样会使家长在孩子心中的地位丧失，以后子女再也不敢与父母进行沟通了，会使子女的得不到家庭的温暖，学生就会自暴自弃，无心向学，成为学习后进生。

3、家庭教育失误，导致学生无心向学

现在学生中，大部分学生都是独生子女，父母过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，过分娇惯，包庇纵容，放任不管，使子女缺乏最起码的生活处理能力无法适应新的环境，学习上缺乏主动性，无心向学，精力过剩，在学校中就会到处惹事生非，行为不检点，成绩长期低下。

4、家长对孩子的期望过高，孩子出现抵触厌学情绪

有的家长不考虑学生的自身能力，盲目进行超前教育，课余时间学习钢琴、英语、画画、游泳„„等等，把孩子的课余时间安排得密密麻麻，总是认为小的时候不多点东西就会落后别人了，结果造成正式课程要求的知识学不透，自学能力差，考试成绩不好。家长责怪老师，老师责怪学生，强大的高压圈使孩子丧失学习的兴趣，产生厌学的情绪，家长不在家或看得不严时就去打游戏，学习成绩直线下降，各方面的能力越来越差，就会出现迟到、早退、旷课的现象。

5、家庭的不完善，也是导致子女成为学习后进生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母经常吵骂，每天学生回到家中，经常看到父母吵闹、打架，缺少家庭温暖，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，对前途感到渺茫，在学习上自暴自弃，不求上进，最终成为“学习困难生”；

由于父母离异、丧偶、重新组合等原因，破坏了原来的家庭结构、氛围，给家庭成员带来莫大的刺激，打破了原来的温馨，家庭成员很难保持平静的心态，负面影响连锁扩展等等。

使孩子对家庭产生厌弃、无望的念头，从而导致自暴自弃、轻生堕落，使孩子形成了孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的集体生活，不合群，出现团锁心理，学习成绩直线下降，成为学习后进生。

（三）、社会的不良影响

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响

随着我国改革开放的发展，社会上的某些不正之风严重影响着小学生的成长，使小学生在成长的过程中行为出现偏差。由于现在各家各户都能收看到香港电视台和香港、台湾电台，受到港澳台日韩文化及境外传媒的影响，尤其现在社会上存在的“黄赌毒黑”等丑恶现象，更是无时不在侵蚀和影响着小学生的健康成长，有的学生看过黄色书刊和照片；满口污言秽语，脏话连篇；上课时无精打采，想入非非，不时违反了《小学生的日常行为规范》。有的躲在背人的地方吸烟；有的赌钱、赂物、赌作业本；有的勒索敲诈，威胁同学；有的拉帮结伙，自称老大；有的随便离家出走，在外过夜。这些不良文化的影响，使小学生无心向学，经常逃学，违反学校纪律，甚至走上违法犯罪的道路。

2、学校周边环境差

学生下午放学后，时间比较充裕，回到家里，父母还没有下班，这一段时间孩子做什么家长也不知道，有的小学生就利用这时间钻进游戏机室或网吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有个别学生甚至偷了家长的钱到网吧上网，直至钱用完了才回家，多则四、五天，少则一、二天才回到家里；这样使小学生的学习兴趣转移，学习成绩日益下降。有的学生虽身在课堂，心却飞到游戏机房，一放学就直奔这些娱乐场所，课外作业统统抛到九霄云外；有的发展到逃学，不分昼夜地泡在这些场所，终致学业荒废，甚至走上违法犯罪的道路。

（四）、学生自身的原因

个别学生由于学校、家庭的因素，使他们丧失了学习的信心。没有端正学习态度，没有培养吃苦的精神，缺乏良好的行为习惯，诸如懒惰、马虎、不求甚解等不良的习惯，在课堂上怕提问题，不跟老师和同学讨论，抄袭作业，乱涂乱画，考试作弊。对学校和家长的循循诱导产生抵触的情绪知错不改，胡作非为，自甘堕落，学习成绩低下，成了学习后进生。

二、转化策略

（一）“长效救失”，发掘学习后进生的“闪光点”，促进转化 古日：“教也者，长善而教其失者也”，这句话点出了转化后进生工作中引导的重要性。

学生的个体能力发展是不平衡的，学习后进生虽然读书成绩不佳，但很可以课内课外有长于他人的长处，往往某一点长处便是希望的火种。我们教师要克服对学习后进生的偏见，抓住时机，让学习后进生充分显示其长处和优点，使之体验到成功的欢乐。我们要把握住学习后进生的一个个“闪光点”，那怕是一点进步、一次好事、一次克服不良习惯、一次较好的作业、一次成绩的进步„„都是“星星之火”，我们都及时给予肯定、表扬、小心培植、使“闪光点”逐渐扩大，引起质变。我们教师要善于了解学习后进生，掌握他们的心理特点，从复杂矛盾的因素中寻找他们的积极的闪光点，挖掘他们进步的苗头，进行正面教育，让他们依靠自己的优点去克服缺点。

只有把学习后进生心灵中微弱的火花点燃起来，给予他们前进的力量，才能有效地做好工作，当我们以坦诚、鼓励、公正面对他们时，他们好会用这些来回报我们。

（二）克服“教育死角”，为学习后进生开“小灶”

在课堂教学中，学习后进生成了教师被遗忘的“角落”，这种死角一旦形成，导致了教学的恶性循环：这类学生学习积极性不高，情绪低落，与教师情感产生了隔阂，成绩更是一落千丈，对教师的逆反心理也越来越深，就成了“破罐子”，教师也置之不理。这就要求我们教师一定要端正教育思想，坚持面向全体的原则。

对学习后进生更应开“小灶”，多加关心。如在课堂上多关心，多提问，迫使学习后进生思维处于积极状态，专心听讲，得到锻炼；进行个别补缺补差。选准学习后进生的薄弱环节，利用课外时间进行重点辅导，促使他们的成绩提高。这样学习后进生意识到老师在注意他，进而得到转化鼓励和信任，积极投入教学活动。

（三）家庭协调教育，正确引导发展

目前，许多家长认为转化后进生是学校的事，显然这种想法具有很大是片面性。学校，尤其是班主任确实在转化后进生方面发挥了主导作用。但学习后进生的形成是多方面的原因的。有社会原因、有家庭原因、也有学校教育的原因。在家庭方面，我们与家长共同研究或是教给家长良好的教育方法，和家长扭成一股绳，共同教育学生。

1、家教上给予协调。

家长应主动与老师沟通，采取走访、通电、通信等形式，与老师保持联系，互相通报情况，共同商讨，协助教育，尊重孩子人格，尽量为孩子提供一个没有干扰的家庭学习环境，使孩子在融洽自如中自觉学习，从而真正实现自我价值。

2、心理上给予疏导

学习后进生学习困难的原因非常复杂，其中心理问题造成的学习困难较多。因此，家长要多和孩子沟通，点拨他们的思维品质、学习策略，鼓励他们积极向上，奋进不止。

总之，教育后进生是一项长期艰巨复杂的工作。但只要我们能给予他们爱心，对他们的教育要有恒心和耐心，充分点燃他们心灵中小小的火花，给予他们前进的力量，就一定能教育好他们。

第五篇：农村数学后进生的转化

如何转化农村数学后进生

【内容摘要】农村学校数学后进生越来越多，如何对数学后进生进行有效的转化呢？我们要认真分析农村学校数学后进生形成的原因，进行针对性地转化，培养他们对数学学习的兴趣，鼓励他们积极进行探索，激发他们的学习积极性，从而得到有效转化。

【关键词】后进生、兴趣、情感、自主学习、主体地位

现阶段农村学校的教学形势非常严峻，据统计结果显示，自从实施九年义务教育全免费以来，农村学校的学生学业水平有下降的趋势，后进生逐年增多，学生的学习积极性越发低下，有些地区甚至出现大量学生流失的情况。

在现在大环境下，农村学校学生的数学学习情况也不容乐观。班级中数学后进生的比例也有增多的趋势，后进生的增多直接导致农村数学教学的成绩明显下降。数学新课程标准要求义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据新课标的要求，在农村数学教学中，对后进生的转化显得十分重要，这也是全面提高农村学校数学教学成绩的关键所在。那么如何转化后进生呢，下面结合本人 多年的教学经验谈谈对农村学校数学后进生的转化问题。

要转化后进生首先要找出这些后进生形成的原因。如今农村学校的数学后进生形成主要原因有以下四个：

1、社会原因，如今正是我国经济建设的高速发展时期，“拜金主义”、“享乐主义”越来越严重，特别是广大农村，“享乐主义”已经有向低龄化蔓延的趋势。许多学生受到影响，产生了“享乐主义”的消极思想，厌倦数学学习，逐渐沦为后进生。

2、家庭原因，如今农村留守儿童比较多，大人大多进城打工，将小孩留给老人照顾，小孩缺乏严格的管教和正确的引导，导致许多学生道德品行低下，厌学现象严重。

3、学校原因，在一些农村学校，由于硬件设施严重不足，教师素质比较低下，教师工作积极性不高等因素的影响，数学教学的开展很不规范，许多农村学校的数学教学还停留在应试教学上。上课如同流水作业，导致学生学习数学的积极性大打折扣。

4、学生自身的原因，农村学生的见识比较少，自学能力也较差，缺少人生目标和追求，缺乏竞争意识，不重视考试。

鉴于数学后进生形成的原因，结合本人多年的教学经验谈谈对数学后进生的转化的一些看法。

一、注重学科的基础教学，加强学生对数学基础知识的了解和掌握。许多数学后进生表现为基础非常薄弱，基本概念、定理模糊不清，如平行线的判定和性质混淆不清，对书本的基本定义、公式、定理缺乏理解和记忆，做题往往是无从下手。针对以上现象，课堂教学就必须立足课本，强调课本知识的重要性，课堂训练以基础训练为主，力求大部分学生能够熟练掌握数学的基础知识。

二、加强教学的语言艺术，提高学生课堂学习的注意力。大部分后进生课堂注意力不集中，而数学内容也相对枯燥。如果平铺直叙，很难引起学生对数学学习的兴趣。所以在课堂教学中尽量安插一些生动的例子，引起学生的注意，活跃课堂气氛。比如天文地理、奇闻异事等。当课堂气氛活跃起来后，及时转入数学课堂教学，可以收到良好的效果。

三、注重情感教育，提高学生的心理素质。

任何一个学生都有自身的优点，作为老师应善于发现他们的优点，发掘他们的潜力，而不是取笑、数落、打击他们。学生都会很注重老师对他的评价，都需要老师对他的理解和支持，都需要老师的关爱。作为后进生，自卑感和失落感严重，更需要老师的肯定和鼓励。作为老师要相信学生，相信他们只是暂时成绩落后，只要努力，他们也可做得很好。只要多投入关爱和支持，我相信再差的学生都可以转化。

四、激发兴趣，培养学生自主学习的能力。

后进生自学能力普遍较差，学习兴趣不高，对数学学习漠不关心，很多学生表现出“反正我都那么差了，也不在乎再差一点；反正我怎么学都是差，还干嘛努力”等。兴趣是学习的老师，只要有兴趣，再难的事情都会乐此不疲地去做，所以数学课堂教学要结合学生感兴趣的事例比如与书本内容相关的一些数学家、科学家的故事、事迹等，引导学生积极参与课堂讨论，发掘数学的魅力，让学生慢慢喜欢上数学。当一个学生对数学产生了兴趣，他就会主动去思考数学、探索数学，慢慢养成主动学习数学的能力。

五、练习适量，讲解详细。

练习、作业多而难，也是导致部分学生厌倦数学的原因之一，部分农村学校的数学教学还停留在应试教育上，许多教师认为要考高分就是多做练习，盲目地增加学生的练习量，加大学生的负担，令学生对数学失去兴趣，甚至感到厌恶。所以练习和作业的布置应当适量，并且要贴合书本基础为主，适当进行拓展。力求做到精做精练，熟悉课本，把握要点。教师布置的课堂练习也应该难度适中，精心讲解，尽量做到大部分学生能够熟练掌握。这样后进生就会觉得数学学习其实也并没有想象中困难，慢慢地建立起做题的自信心。自信是成功的一半，有了自信，后进生就可以慢慢得到转化。

六、重视学生在学习中的主体地位。

在许多农村学校的数学教学还停留在数学课堂以教师 讲解为主的旧式教学方法上。学生自主学习积极探索的热情普遍低下。这也是农村学校后进生多的原因之一。新课标提出：有效的数学教学活动是教师教和学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者，教师应引导学生在积极参与学习的活动中不断得到发展。作为数学学习的组织者和引导者，教师应认清学生在学习中的主体地位，为学生提供良好的学习环境和条件。只有重视学生在学习中的主体地位，才能引导学生积极探索，自主学习。这也令后进生在被迫学习的状态转化为主动学习，从而得到转化。

随着我国经济的飞速发展，人民的生活条件不断改善，许多高科技的新事物不断进入学生的生活中，多姿多彩的活动不断地分散着学生对数学学习的注意力和积极性。旧式的单调式教学已经不适应新时代数学学习的要求。作为数学教师，我们应当不断学习，提高自己的教学水平和业绩，适应新时期的数学教学工作。数学后进生逐渐增多是一个不争的事实，我们要认清事情的本质，找出数学后进生形成的原因，有针对性地进行转化。只要方法得当，转化效果还是非常好的。教师是人类灵魂的工程师，只要我们用一百分的热情去教学，用一百分的关爱去关心学生、爱护学生，我相信我们的辛勤付出肯定会得到丰厚的回报。

2011年8月

【参考文献】

1、王昆：《关于农村中学暂困生转化的一些做法》，教育网，2006.05.11

2、义务教育数学学科课程标准2011年版

3、朱幕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第一版

4、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年8月

5、苏玉华: 数学教学中差生的转化 [J];内江科技;2006年02期