春季课题研究中期检查方案与总结（共5则范文）

第一篇：春季课题研究中期检查方案与总结（共）

石羔小学课题研究中期检查、经验交流实施方案

为进一步提高课题过程研究质量，提升课题的研究水平，更好地落实研究计划，提高教育科研效益，特实施情况检查实施方案。

一、检查的目的

注重对各单位教师小课题的过程管理，夯实研究过程，确保课题实施计划落到实处；对课题进行研究实施情况检查评估，及时掌控课题研究进展，了解并解决研究过程中出现的问题，交流并推广优秀的研究课题，充分实现在检查评估中指导和服务的目的，促进区域教育科研的发展。

二、检查的时间 2014年6月4日

三、检查的范围 石羔小学教师课题。

四、检查组成员及工作要求

1、检查组成员 组长：杨青平

副组长：陈华 向中山

组员： 刘东亚

黄金翠

刘国胜

蔡兴勇

2、工作要求

坚持公平、公正、公开和实事求是的原则，对课题研究工作进行客观科学的检查评估，充分发挥指导与服务职能，积极质疑发现问题并提出解决问题的意见与建议。

五、检查的内容

1、课题档案（立项通知书、开题报告、活动记录等过程性资料）；

2、研究进展情况（课题研究中期检查表、印证材料）

3、上交微型课题中期小结到教科室。

六、检查的程序

1、制定工作方案，组建课题研究中期检查组；

2、召开检查组成员培训会并分工；

3、学校自查和各组团实施实地检查并评定等级

5、教科室向各课题主持人反馈课题研究中期检查情况。

（1）、总体反馈检查情况。

（2）、下发《石羔小学微型课题研究中期检查表》，反馈存在的问题，撰写下一步研究打算。

（3）、交流微型课题资料袋取长补短。

6、课题主持人补充。

七、检查的要求

各学校要积极组织课题研究人员做好各项工作，认真开展自查工作，教科室填写《石羔小学课题研究中期检查表》，结果予以公示。

教科室

2014.5.30

石羔小学课题研究进展情况及经验交流小结

我校教师微型课题研究，从准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小结如下：

一、回顾准备阶段情况：

为了更好的开展我校课题研究工作，教师自申报课题开始，积极组织教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平，每个课题每位研究成员积极配合，读书笔记每颗题组不少于20篇。

二、课题研究实施情况：

1、做好开题论证、明确研究内容

课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开课题开题论证研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。定稿后，又进行了认真的学习和研讨，在学习和研讨的过程中，明确研究的内容。拟定研究方案、研究计划。

2、课题研究具体开展情况：

（1）、学习理论、提高教师本身的素养。

任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，教科室要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。撰写读书笔记。（3）加强交流研讨，共享集体智慧

他山之石，可以攻玉。为了方便课题研究的开展，学校为教师开通了博客，为教师加强交流，共享集体智慧搭建了平台，加强了同伴互助。（4）、精心实践，上好课题实验课。

根据课题组的研讨课课程表，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。课题组老师要组织听课，课后要讨论，交流。反思，并提出修改意见，上课教师再根据大家的意见再次修改自己的教学设计。然后进行二次上课。

上完课后，课题组组长组织大家进行评议，要求人人发言，做好记录。

今年，我校严格按照县《微型课题评价细则》，就是这样扎实有效的开展课题实验探究活动的，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。上课老师更是感觉自身上课水平的提高。通过这样的实验，逐步提高教师了的教学水平，优化了教学过程，教师们在交流中得到收益。（5）、及时总结，撰写中期小结。

一学期完后，课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己的实验心得。反思是教师从事教学研究的基本手段，我们力求通过案例的分析，不断的反思，通过反思实践，再反思再实践，使我们的教育智慧随之增长。（6）、阶段性研究成果。

通过一年来的课题研究，我校教师有了一定的收获，他们积极参加各项评比活动，取得了一定的成绩。李萍、江水琼、向玉萍邓老师的研究心得、研究案例反思多篇在龙山教研网上发表。（7）课题督查

6月4日到5日，教科室成立督察小组，对我校20个课题（其中一个课题延期）进行了检查，作了详细的检查记录及对后期研究提出建设性意见。希望能继续发扬优点，认识到不足，及时改进。优点

1、全体教师认识到位，再也没有敷衍了事的态度，并能及时开题。所上交课题或多或少都有印证材料，且都上交阶段小结。

2、都能分工合作，再也不是以前课题主持人的包办研究。

3、各小组成员能认真撰写读书笔记，能认真开展研究课及研究活动。19个课题研究资料

4、正南小学的课题资料能及时收集、及时整理归档。研究内容丰富多样，教导主任能带头示范，积极组织全校教师进行微型课题研究，起到了领头雁的作用，使微型课题研究随时保持积极主动的开展。

5、优秀课题有：正南小学所有课题，尧坪田继君、彭英主持的课题，中心蒋明艳、李平主持的课题。不足之处：

1、通过此次课题督查，发现我校部分课题组研究材料的收集不够及时，导致上交时间拖拉。目前为止，仍有两个课题资料没有上交。

2、教师研究成果（表现在论文的发表与获奖）较少，许多课题没有阶段性成果的展示。

3、微型课题研究日志填写模糊，如研究人与参与人模糊不清；研究类型及题目填写不清，这里所填应该是读书笔记、案例反思、交流、会议等。

4、实验活动或研究课总是缺胳膊少腿，不是没有听课记录，就是没有讨论交流、反思等。请严格按照《县教科所2014微型课题评价细则》执行，上面讲的很清楚。

5、仍有个别资料的收集与课题无关。

6、个别课题没有上交中期小结。强调说明：

县级课题一定要认真对待，研究课与一般上课教案有所区别，实验课教在教学设计及环节体现的地方一定要有补充说明：为什么这样教，说明你的用意。一定要严格按照《县教科所2014微型课题评价细则》执行，针对这些问题，在今后的课题实验中，要组织教师多学习、多研讨、多交流，提高认识。定期举办课题研讨会，积极开展多种形式的交流与研讨，通过沟通、集思广益、相互促进来共同提高。要充分发挥现代信息技术的作用，开展网上交流研讨。通过学校网站的建设，使之成为课题研究的有效阵地。我们将更深入的进行课题研究，追求课题研究的实效，力争在课题研究的过程中不断提升教师教育教学的水平。

教科室

2014.6.5

第二篇：课题研究中期检查报告(样本)

《农村初中小学语文教师专业发展研究》

课题研究中期检查报告

尊敬的各位领导、各位专家，非常感谢你们在百忙之中抽出时间检查、指导我校的课题研究工作。现就我校省级一般资助性课题《农村初中小学语文教师专业发展研究》的有关情况向各位领导、专家作个汇报。

一、问题提出背景

社会的进步、时代的发展，人才素质问题越来越被重视。可高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。“为组织适应未来的教育”，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我国政府自改革开放以来就一直致力于教师专业地位的改善和教师的专业发展。1994年实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年颁布《教师资格条例》，2000年颁布《教师资格条例实施办法》，从此教师资格制度全面实施。2004年印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。

语文教师作为教师群体中一个不可或缺的重要组成部分，他们的专业发展更是引起了广大教育工作者和全社会的高度关注。因为语文教学的本质和真正价值不仅仅在于培养学生的语文素养，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达，并最终影响学生精神世界中最深层、最本质的东西——价值观和人生观。所以，重视语文教师的专业态度、专业情感、专业知识和专业技能的发展，不但是社会的迫切需要，也是我国新一轮基础教育课程改革的迫切要求。可是，由于种种原因，我国语文教师的整体专业水平不高，且专业发展进程慢、差、费，农村初中、小学的语文教师尤甚。像我县（安仁县），就属典型的“老、边、穷、农”县，我们在对全县一些乡镇学校语文教师专业发展状况的调研中，发现初中、小学语文教师专业发展问题十分突出，困难急需解决，具体表现如下：

1、教师培训层级不高。我县绝大多数教师只参加过校、县、市级培训。其中参加过县级培训的占89.1%，市级为25.5%，参加过国家级培训的只有1.8%，而参加过省级培训的为零。这充分说明我县农村初中、小学语文教师的信息闭塞，外出学习，开阔视野、接受新知识、新事物的机会太少。

2、培训内容存在弱项。主要是以学科专业知识和职业道德培训为主：它们分别占60%和58.2%。而教育政策法规培训、教育教学技能技巧和教育学、心理学理论培训就相对薄弱了些。培训内容的木桶效应已经成为了农村初中、小学语文教师专业发展的一个瓶颈。

3、培训效果不尽人意。只有14.5%的教师认为效果很好，83.6%的教师认为效果一般，还有1.8%的教师认为效果不好。这表明我们在培训方式方法上存在问题，还需非常重视培训效果并努力提高培训效益。

4、教师学习问题不少。一是学习形式比较单一，基本上是以自学为主，只有30.9%的教师参加过小组学习和进修学习，25.5%的教师参加过集体学习，专题性的业务理论学习则更少；二是学习时间不多，以学期为单位，大多数教师在20天以下，只有21.8%的教师超过了20天；三是学习资源比较匮乏，教师们手中的教育专著、教育杂志、学科专业类书籍稀少；四是学习内容偏窄，主要是以本学科的专业知识和教育教学技能技巧为主，注重教学基本功和教育学、心理学理论学习的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理论、教育政策法规学习的就更少了，只有5.5%。

5、教师对课堂教学模式思索较少。我们在调查中发现，有相当一部分教师不明白课堂教学模式的概念，面对调研题目，不知如何下手；还有一部分教师的课堂教学“穿新鞋走老路”，用当年自己的老师教自己的方法再来教自己的学生，对课堂教学模式很少有过思考和探索，更谈不上创新；也有部分教师虽然能对自己的教学模式进行归纳，但只是归结草胚，没有理性的升华，不能上升到理论的高度。且绝大多数教师对自己的课堂教学效果不是很满意，认为自己的课堂效果好的不到20%，其中认为自己作文教学效果好的只有1.8%。因此，有效课堂教学模式和策略的探讨任务艰巨，启动艰难。

6、教师教学中存在的困惑较多。一是对学校教学设备设施不齐不足、课时量与授课内容相冲突不知如何是好；二是对学生学习语文的方法、习惯不好，兴趣不浓、积累不多，理解能力较差不知所措；三是实施新课改后，对教材不知怎样理解才算把握准确，对教学资料不知如何处理才算恰当；四是对语文课究竟该用什么样的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是对某些学校教学太急功近利，片面追求升学率的行为与素质教育要求相矛盾不知如何是从。六是对常规教学与教学研究不知道如何有机融合，不知道“抓手”是什么。这种种困惑影响了语文课堂教学的有效性，严重制约着人才培养质量的提高。

7、语文教师的专业意识不强，专业情感欠缺。在座谈中我们发现，有很多教师都不愿当语文教师，哪怕自己是学语文专业的，因为语文教师的工作压力大，工作任务重，工作辛苦，且常常费力不讨好，致使他们的心理疲倦和职业倦怠感严重。

由此可见，我们进行这一课题研究，是具有很强的时代性和现实意义的。

二、国内外现状分析

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题，人们越来越清楚地认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。而教师的专业发展及其研究，是沿着“教师群体专业化—教师个人被动专业化—教师专业发展”的脉络发展的。早在上世纪20—30年代，国外对教师专业发展的研究就开始了，至今已有七八十年的历史。期间经历了教师特征研究、教师信念研究、教师认知研究的视角或范式转换，主要涉及教师专业特征、教师专业化标准、教师成长阶段、教师专业素质等方面的内容。最具代表性的是美国。

我国对教师专业发展研究是从上世纪90年代才开始的，虽研究的时间不长，但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关“教师专业化”或“教师专业发展”的论文几千篇，专著十余种。尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效的整合，难以产生“教育生产力”。二是大多数研究者来自重点师范大学和大城市的研究机构，研究对象主要集中在“名师”的研究上，对面广量大的普通教师，尤其是农村初中、小学语文教师关注不够，关于他们的专业发展论文和专著也少，本土化研究范型亟待强化。虽2003年国务院发布《关于进一步加强农村教育工作的决定》后，农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注，但受研究惯性的影响，我国农村初中、小学语文教师专业发展研究仍十分薄弱，很是值得我们去探索研究。

三、课题内涵界定

本课题探索的对象是郴州市安仁县乡镇初中、小学的语文教师，区域是以农村为主的经济欠发达地区。本课题将通过探讨适合我县农村初中、小学语文教师专业发展的有效途径和策略来研究适合全县初中、小学教师专业发展的有效途径与策略；通过反复实践，提升全县初中、小学语文教师的专业精神，促进全县初中、小学语文教师的专业发展，提高语文课堂教学质量。因此，这一课题的内涵界定属于探索和实践课题。

四、研究意义价值

我们研究农村初中、小学语文教师专业发展价值在于：

1、理论价值：教师专业发展的研究在我国农村还只是起步阶段，如何促进农村中小学教师的专业发展，让农村中小学教师专业理念化、行为本土化、管理科学化，在理论和实践上尚有许多盲区。本课题的研究成果将能为农村中小学教师专业发展的理论研究提供有力的研究素材、参考数据和新的研究视角，可以拓展和深化农村教师专业发展理论。

2、应用价值：不断变革是现代教育的基本特征之一，目前我国正经历一场如火如荼的基础教育课程改革，而课程改革能否成功，最直接、最关键的因素是教师。由于农村中小学教师受区域等种种因素的影响，对他们的专业知识、专业技能、专业态度的评价普遍偏低。要让他们真正成为新课程的研究者、实施者和创造者，就必须寻求促进他们专业发展的新方式、新途径，为他们的专业发展提供帮助。我们研究该课题，旨在通过对农村初中、小学语文教师专业发展的研究，寻找农村中小学教师专业发展的有效方式、途径和实施策略，尽快提高农村语文教师整体素质，为语文课堂教学的高质量奠定坚实的基础；尽快提高农村中小学教师在新课程实施中所必须具备的专业知识及技能，为新课程的有效实施提供有力保障。

五、研究目标与理论依据

1、研究目标：

①通过对农村初中、小学语文教师专业理论知识的学习、课堂教学模式的探讨，提升他们的专业精神、专业素质、专业技能，实现我县初中、小学语文教师队伍的整体优化。

②在课堂教学中促进农村初中、小学语文教师的专业发展，在教师的专业发展中提高农村初中、小学语文课堂教学质量。

③通过对全县初中、小学语文教师专业发展的研究，探讨出一套适合我县初中、小学教师专业发展的模式。

④有效推进新课改，以现代教学理论指导教师教育教学实践。

2、理论依据：

①教师专业发展理论：教师专业发展（Professional Development）的概念，实质上就是关注教师个体专业不断发展的过程。它以教师教学水平的提高与扩张个人知识及技能为发展方向，强调个体主动发展的专业能力。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。当前学术界关于教师专业发展的论述有三种： 一是“理智取向”理论，核心是：什么样的知识对教学是必须的；二是“实践－反思取向”理论，核心是：教师实际知道些什么；三是“生态取向”理论，其常用术语不是“知识”、“实践”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）与“背景”（context）。这三种理论代表着教师专业发展的不同价值取向。在实践中，其中任何一种理论都不能单独揭示教师专业发展的全部实质，而应将三种理论统一起来，营造合作学习的氛围，重视给教师有用的知识，培养教师的实践－反思能力。

②终身教育理论：1970年，保罗•朗格朗出版了《终身教育导论》专著。书中对“终身教育”作了系统论述，这为继续教育提供了最基本、最权威、最新的理论依据。终身教育的产生主要是由于社会迅速变迁、科学技术的蓬勃发展，使得个人必须不断充实和完善、构建和更新知识，才能适应工作的需要。教师是教育者，也是学习者。教师职业本身的复杂性要求教师必须不断地学习，不断地提高自己的专业水平。

③行动学习理论：“行动学习法”是雷格•列文（英）创建的，它是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。它以学习共同体为专业知识创造、转化、共享的保障，强调学习小组成员之间的相互支持。

④基础教育课程改革理论：为了一切学生的全面发展是新课程改革的核心内容，而教师的专业水平对新课程改革的进程及学生的全面发展起着举足轻重的作用。因此，新课程改革的全面推行,对我国基础教育教师的专业发展提出了挑战,尤其是农村初中、小学语文教师课程理论的缺失更是成为了制约他们专业发展的瓶颈。广大教师要与新课程共同成长，特别是开展本课题研究，必须要有先进的基础教育课程改革理论作为支撑。

⑤语文教育理论：语文教师要获得较好的专业发展，必须要用科学的语文教育理论武装自己，必须掌握语文教育的特点，必须掌握语文科的性质和语文学习理论、语文教学理论、语文教学评价理论和语文课程改革的基本理念。

六、研究内容

本课题主要从以下两方面进行研究。

①理论研究：结合国内外教师专业发展的理论研究成果和我县农村初中、小学语文教师队伍的实际情况，通过探讨我县农村初中、小学语文教师专业发展的培训模式、组织管理方式、培训内容体系，构建一套适合全县农村初中、小学教师专业发展的模式。②实践研究：采用“校本研修”形式，走教师成长内培之路，通过探讨我县农村初中、小学语文教师专业理论学习和课堂教学模式的有效途径与策略，研究出一套适合全县农村初中、小学教师专业发展的有效途径与策略。

七、研究方法

本课题主要以调查分析、行动研究为主要研究方法，辅之于个案研究法、文献资料研究法、经验总结法等。

①调查研究法：通过问卷调查、座谈、经验交流、随堂听课等方式，了解我县初中、小学语文教师专业水平的现状，进而研究确定适合我县初中、小学语文教师专业发展的模式。

②文献研究法：通过收集研究国内外中小学语文教师专业发展的资料，启迪课题组成员的思想，开阔课题组成员的研究思路，进而分析论证我们所确定的我县初中、小学语文教师专业发展模式的科学性、可行性，最后构建一套从理论的角度上适合我县中小学教师专业发展的模式。

③行动研究法：按初步构建的中小学语文教师专业发展模式的程序，去研究基地进行实际检验。课题组成员做到边研究、边修正、边总结，不断完善模式，最后达到在课堂教学中促进语文教师的专业发展，在语文教师的专业发展中提高课堂教学质量的目的。④经验总结法：将实践中行之有效的经验上升为规律与理论。

八、实施步骤

本课题将采用分工合作的方式，分步分段推进，反复实践，不断深化课题研究的策略进行研究，为期2年（2008年10月——2011年3月）。

①准备阶段（2008.10——2009.3）：课题申报、立项，成立课题研究和领导组织，调研论证，收集资料，制定研究方案。

②课题具体研究阶段（2009.4——2010.8）：按课题分工，明确职责和研究要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。

③总结评估阶段（2010.9——2011.3）：总结整理，反馈校正，为最终课题成果的形成做好全面准备；召开研究成果汇报会，申请结题。

九、研究基础

学校领导非常重视本课题研究，由主抓教研工作的副校长周邦清同志亲自担任本课题的主持工作。周邦清同志，中学高级教师，12年高中教育，12年教学研究。曾参与5项国家级省级课题研究，发表论文8篇，获奖20多篇，是市级优秀教研员，县优秀知识分子。参与课题研究的阳爱华和谭诗科两位同志，一位是县教师进修学校的校长，一位是县教师进修学校的书记，他们有丰富的教学经验和很强的管理能力，是具有开拓精神的专家型领导。课题组的核心成员都具有本科以上的学历，都具备中教一级以上的专业技术职称，不但有这方面的研究兴趣，而且具有丰富的教育教学实践经验，求真务实的探索精神，较强的教育科研能力，都是学校的中青年教师和学科带头人，承担“十五”期间的县市省级课题研究，都顺利结题了。作为教师培训基地的进修学校，我们还有着得天独厚的教师培训资源和实践经验。

另外，为确保课题研究的顺利进行，学校还提供了五个保障条件：一是组织保障，建立以阳爱华校长、谭诗科书记为组长的组织领导保障；二是学术保障，建立以主抓教研的周邦清副校长为组长的专家支持保障；三是经费保障，课题资助经费和学校自筹经费，将确保研究经费的落实。县教育局对我们的课题研究也将给予人力、物力、财力支持。四是时间保障，学校将给研究者提供必要的研究时间保障；五是将给研究者必要的交通及其它工具和信息设备的支持保障。

因此，只要我们积极探索刻苦钻研，课题研究一定会创造出佳绩。

十、课题研究目前行动情况

我校的《农村初中小学语文教师专业发展研究》这一课题在省继续教育中心专家指导下，在课题领导小组的领导下，在课题组全体成员的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文献研究、问卷调查、访谈的基础上统计分析了我县农村初中小学语文教师专业发展的现状，并写出了详尽的调查报告。

2、撰写了课题申报立项书，并向县教育局作了汇报，在省继续教育中心“十一五”规划课题办公室获准立项，批准文号为XJK08JJZB032，属于一般资助课题。

3、学校对课题组成员进行了针对性培训，对内组织了“以课题研究为载体，有效开展校本教研”、“中小学教师怎样做课题”、“中小学教育科研”等与课题相关的业务学习专题讲座。对外，抓住一切学习的好机会，力争让课题组成员外出学习培训。2010年5月26日课题组派研究人员谭仨玉参加了“湖南省教育科学‘十一五’规划2008中小学教师继续教育研究专项课题现场研讨会”。培训回来后又召开了学习汇报会。通过对课题组成员的内学外培，增强了课题组全体成员对本课题研究意义的认识，进一步明确了研究目标，掌握了相关的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了课题研究领导小组，并对研究人员进行了任务分工。

5、拟定好了课题研究方案，制定了切实可行的课题研究实施计划，做好了开题论证工作，并建立了课题研究档案。

6、按课题实施方案和计划，课题组从实际出发，一步一个脚印，做了大量扎实有效的研究工作。每月月初有个课题研究布置会，月末有个研究工作小结会。自研究以来，课题组除了在校内召开了14次课题研究会议外，还举行了四次较大规模的课题研讨会。第一次是课题开题论证之前2009年5月4日在清溪中学召开的课题调研会。主要是调查了农村初中小学语文教师专业发展的现状，搜集了相关研究素材，探讨了研究思路，为后来的课题论证作好了充分的准备，打下了坚实的基础。课题开题后，2009年10月28日我校与关王中心小学联合举行了一次大型的教学研讨会，听了两堂观摩课，共同探讨了如何构建小学语文有效课堂教学模式问题，为后面的语文课堂教学模式探讨与研究打下了坚实的实践基础。在理论研究与实践研究相结合的基础上课题组研究构建出了小学语文“四读法”课堂教学模式和初中语文古诗课型之“一诗四读法”课堂教学模式。为检验这两种教学模式的可行性和科学性，2009年12月3日和2010年9月28日课题组分别在城关二小和清溪中学组织召开了两次大型的课题研讨现场会。研究人员谭仨玉和李瑛各上了一堂研讨课，请专人录制了课堂教学光盘。课后课题组成员与实验学校教师积极讨论，认真分析研讨这两种教学模式的有效性和科学性，反思修改不够完善的地方。课题组在研究过程中不断积累、总结、反思、修正和提升，及时向省课题组指导中心汇报研究动态，请求指导。

7、通过课题组全体成员的共同努力，该课题已取得了一些阶段性的研究成果。①初步构建了农村初中小学语文教师专业发展的培训模式：学科分班培训模式、网络培训模式、“专家诊断”式培训模式、课题驱动模式、互助团队培训模式、校本培训能级模式、骨干教师动态培训模式。运用这些培训模式，我校在全省中小学教师全员培训中收到了良好的效果。小学语文教师班有十三位学员被评为优秀学员。培训班的班主任和辅导教师都被评为优秀。②探讨研究出了教师专业发展理论学习“四步走”模式：引着学、领着学、逼着学、争着学。运用这种学习模式，教研室组织全校教师每年要进行八次集体专题性的业务学习，由教研室选定专题和主讲人。主讲人备好课后，教研室要认真审稿，严格把关讲座质量，这样引领教师学习。除了集体学习，教研室还规定教师每周的自学时间不得少于10小时，并要有学习笔记。期末要检查，检查结果与考核评优挂钩，这样逼着教师学，慢慢地教师就养成了自觉学习的好习惯了，从被逼着学转向了自己争着学，使学校形成了良好的学习氛围。③探讨出了两种课堂教学模式即初中语文古诗课型之“一诗四读法”课堂教学模式和小学语文“四读法”课堂教学模式。这些理论模式正在被实验学校实践运用，通过实践来检验四种模式的可行性和科学性。④通过一年多的研究，课题组已取得了一些理论性的研究成果，获奖论文有：周邦清的《杂谈琐议小学语文课堂教学》和曹盛花的《在语文课上让学生的个性得到自由的发展》均获湖南省教育教学改革发展优秀成果二等奖；周邦清、李瑛、何花合撰的《农村初中小学语文教师专业发展研究调研报告》荣获湖南省教育教学改革发展优秀成果奖三等奖；谭仨玉的《开拓进取，谱写教师专业发展新篇章》在2010年湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项课题论文评选中荣获二等奖；段中用的《农村中小学教师专业理论学习初探》荣获省一等奖；李瑛的《一诗四读法课堂教学模式》发表在《教师》杂志上；周英俊的《提高中小学语文课堂教学的有效性策略初探》发表于《基础教育研究与探索》杂志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是认真扎实的：重点突出，思路清晰，注重实践，开展活动，专家指导，全员参与，保障有力，成效显著；研究人员及实验学校的老师在课题的带动下，逐步走上专业发展之路，在课题的研究中成长着自己。但是研究中也存在着不足：研究人员的理论修养还必须加强；总结归纳反思提高工作还必须加强；实验学校老师参与意识还必须加强。

后段研究工作要更认真扎实，具体完成以下六项工作：

1、做好迎接课题中期检查准备，撰写好中期检查报告；

2、收集归纳分析整理好各阶段的研究素材，为最终课题成果的形成做好全面准备；

3、撰写好课题研究报告和结题报告；

4、收集整理编辑经验论文和研究成果；

5、召开研究成果汇报会，邀请专家现场结题；

6、在全县区域内推广应用研究成果。

最后，恳请课题组各位专家对我们初步探讨出的四种理论模式多提宝贵建议，对我们今后的研究工作多加指导。我们一定会在专家意见的基础上认真扎实地研究，力争按期如质完成课题的各项研究工作，顺利结题。

安仁教师进修学校课题组

何花 执笔

2010年9月14日

第三篇：课题研究中期总结

国家级课题：教学多样化与素质教育

高中数学教学及数学应用习惯 的培养研究

—————中期总结报告

延

川

中

学

数 学 课 题 组

高中数学教学及数学应用习惯的培养研

究中期总结报告

延安市延川中学数学课题组

经专家审定，我们数学组的“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究“教学课题被定为国家课题。自开题以来，我们组织力量，进行了紧张的课题研究工作。现将近一年来的课题研究工作汇报如下。

一、加强课题研究的领导

自从课题研究开展以来，学校教科室张主任，副校长孙校长对课题研究工作十分关注，提出了十分宝贵的意见。课题组成员也多次召开课题组工作会议，传达各级领导的指示，布署课题研究工作。主要做了以下几个方面的工作：

1、加强理论学习，多交流、讨论、总结和创新。对教学内容、教学方法要有开放性、创新性和实用性，学案多联系学生实际和生活联系，要有自己的校本特色。

2、科研课题的研究怎样与教学有机结合，如何在教学过程中进一步探索适合学生学习水平和研究水平的教学方法，以提高学生的学习效能和培养学生的能力。要求课题的研究要解决在课堂教学中，内容的编排要合理、时间的支配要适限、教师在每个环节上怎样处理，要恰当。

3、课题的研究要有时代价值，有针对性，要根据学生的实际基础知识水平来设置教学情境，设计教学问题，充分体现学生的积极性，让学生感受成功的喜悦并及时进行灵活的总结。

4、作为科研课题的研究要有严谨的科学态度来开展研究工作。研究的过程研究的内容和方式、方法都要有科学性，才能使课题的研究有价值。那么我们开展课题的研究，首先就要明确研究的方向，确定研究的主题，选择正确的研究途径，才能取得成功的经验和丰富的科学价值，为以后工作的开展创造条件。

5、数学课题的研究如何与新的课程改革同步，如何在课题的研究过程中渗透新课程改革的思想，为以后高中新课程的实施取得经验，进一步完善我校校本课程的开发创造条件。

6、教师教学活动如何与学生学习是否同步进行并如何进行评价，教师要强化这方面的研究工作；

7、如何通过数学课题的研究，带动金湖中学各个学科的课程改革创造契机形成具有延川中学特色的课题研究模式，从而带动一大批教育科研项目的开发和实际运用，提高我校培养学生可持续发展的能力，为社会造就一大批具有创新精神和实践能力的人才。

二、充实课题研究的理论

根据学校教科室的意见结合学校的主课题要求，以及新课程标准的要求，我们认真学习了新课程改革的有关资料，发现原有的教育教学理论需要进行适度的调整。对教师的“教学观’’和“学生观’’有了更深一层的理解。

(一)教学观

1、教学改革是新课程改革的一个重要组成部分。教师教学方式 的转变，生学习方式的转变是我们进行教学方法改革的原动力和基本点。

2、教学过程不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们在探索高中数学“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究”的研究和实施过程中，以新课程改革为基点，把教学定位为师生互动，是对教学过程的正本清源。强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、教学不应只重结论，更应关注过程。从教学角度来讲，所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或获得所需结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思 维就不可能培养起来。

4、教学不仅要关注学科，更要关注人。

关注人是新课程的核心理念一一“对学生终身发展负责’’在教学中的具体体现，它意味着：第一、关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育_o第二、关注学生的情感生活和情绪体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其 乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生这一切必须为各位教师所关注。

第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人的健全与发展过程。

(二)学生观 “对学生终身发展负责“是新课程的的最高宗旨和核心理念。因此，我们在进行数学教学改革的过程中，要倡导如下一些具体的学生观。

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生；

2、在对待教学关系上，要强调帮助、引导。

(1)帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立

能够达到的目标；

(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

(3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；(4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；(7)帮助学生发现自己的潜能和性向。基于上述教学理念，我们在“高中 数学教学及数学应用习惯的培养研究”研究的过程中，确立我们的课题研究基础是着眼于新课程改革，提高课堂教学效果，注重树立学生的应用数学理念和培养学生良好的思维习惯，确立了课题研究的基本框架是：

四个环节：设置情境、提出问题、多维反思、综合应用。

三层练习：一层：设置情境，了解知识的发生过程，小结重点和难点；二层：

精心设计课堂提问，精讲解题思路，小结数学方法；三层：创新反思，精讲思维

方法，小结数学思想。

一个关键：关键是培养学生的创新精神和实践应用能力。课题研究的基本思路是：寻找教与学的最佳结合点。

三、加快课题研究的进程．

为加快课题研究的进程，确保课题研究取得预期的效果，我们采取了以下措施：

1、在课题研究的过程中，充分发挥每位教师的研究才能，提高研究效果。

在课题研究的第一年工作中，全体数学教师参与了高中数学课题“高中数学教学

及数学应用习惯的培养研究’’研究工作。参与课题研究的所有教师认真研究课题 的《研究方案》、《实施计划》、《开题报告》，明确课题研究的 目标和研究内

容。加强理论学习，提高课题研究的理论水平。

2、建立课题研究档案。

对课题研究数据收集整理，并根据情况对课题研究不断进行改进和完善。我们本次采用电子档案，便于查阅，修改。

3、成立专门的课题组研究机构，提高研究的群体价值。

’

1 3年9月一20 1 4年1月，是我们课题研究的第一阶段。这一阶段，我们进行了两次问卷调查：第一次是高中数学教师课堂教学问卷教师调查表，第二次是高中数学教师课堂教学问卷学生调查表。通过这两次问卷调查，我们基本上了解了学生的数学现状，用一句话来概括就是学生对数学有较为正确的认识，却没有较为正确 的做法。

具体来说，我们总结了下面几点：

第一、大多数学生喜欢数学却不去数学学习。调查中，有62％的学生喜欢数学，但在数学上花的时间却少的可怜，一个周花三小时以上数学的学生只有2 1％，甚至

有很大一部分学生从不数学，调查显示的数据是64％。

第二、大多数学生认为数学重要却没有重视数学。调查中，’有96％的学生认为

数学很重要，但数学量却少的惊人，有5 5％的学生一学期只能读1—4套题，甚至有 1 O％的学生的数学量为O套。，第三、大多数学生认识到数学习惯对数学有着积极的影响作用，却没有站在数学的角度去认识数学习惯。调查中，有68％的学生认为数学对自己有影响或有很大影响；有8 5％的学生认为数学习惯对自己的数学有积极的影响。但是，在具体的数学实践中，很少有学生有意识的站在这些习惯的角度去欣赏、去思考学习。固然，数学对数学习惯的影响很多时候是潜移默化的，但是在学生计算能力较差情况下学习计算的初始阶段，有意识的站在习惯角度去学习、欣赏、甚至模仿一些优秀试题，我认为还是很有必要的。

第四、大多数学生也认识到良好的数学习惯能促进数学水平的提高，但在具体 的数学过程中没有做到有意识的去培养自己良好的数学习惯。综合上述情况，我认

为，目前数学最大的问题不是学生的认识问题，而是学生的惰性问题。那么，要解

决学生的惰性问题，我们身为老师，必须做好充分的工作，起到决定性作用。

那么，老师如何在解决学生数学习惯的惰性问题中起到决定性作用呢?这是我们

课题研究的下一阶段要做的工作。

四、展示课题研究的成果

由于“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究“的研究过程，就是优化课

堂教学模式，改革课堂教学方法的实践，因而取得了丰硕的成果。

1、“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究”优化了数学课堂教学结构极大的调动了学生学习数学的兴趣和主动性。在整个教学过程中，要求教师站在应用问题的终极目标上，以提出问题、发现问题为切入口，以认识问题为载体，创设问题情境为媒介，思维转化为主导，能力培养为目标，在教师的有效启发诱

导下，通过学生主体的积极思维，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力。同时，依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调

动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生由原来的害怕数学考试，变成了乐于数学学习，并对数学科目产生浓厚的兴趣。

2、锻炼了教师队伍，提高了教师的教学水平和自身素质，培养了教师的研究能力。形成了集体研究的良好氛围，提高了教师队伍的整体素质。改良了我校新上高中的教师比较多，教师队伍的整体素质不是很好的状况。一年来，数学教师撰写课题相关论文2多篇，3、培养了学生的学习能力和创新精神。高中数学“高中数学敝学及数学应用习惯的培养研究’’实施的关键是：创设教学情境,培养学生“提出问题’’的能力；培养学生的自学能力、创新能力和实践能力。而这些能力的形成就需要依靠教师运用科学的教学方法进行引导，提高学生的知识掌握能力和运用能力。在这里培养学生的探索 创新能力是关键。通过近一年的教学实践和我们组织的评估，基本上达到了这些目的。在一年的研究过程中，我们也发现了自身的许多不足：

第一、教师理论研究水平有待进一步提高。加强研究人员的理论学习和研究

水平的培训，努力提高研究人员的理论研究素质。通过课题的研究达到提高教师 的研究能力，开发新课程的能力和进行创新教育能力。

．

第二、课题研究日常管理有待进一步加强。今后要设立课题研究专门资料柜，确定课题研究独立资料管理员，真正做到课题资料齐全、规范，为通过终期评价

准备扎实的一手资料。加强教学效果资料的收集、整理和进行客观公正的评价，探索进一步进行教学方法的改革的思路，培养学生具有持续发展的能力。

第三、利用现有的资源，认真组织课题组成员完成高二年级《教学案》的编辑整理工作，进一步完善课题研究中校本课程的开发工作。

第四、还需有计划组织课题组成员走出去，到兄弟学校学习他们的先进经验。运用他们的研究方法，提高课题研究的效率，并从科学性、规范性、严谨性、创新方面进行进一步的工作，提高课题研究的科学性和可操作性。

第四篇：课题研究,中期阶段总结

《小学科学中学生动手操作能力训练的方法和策略的研究》

中期阶段总结

在这一学期的课题研究工作中，我们取得了一些阶段性的研究成果，也积累了一定的实验经验，同时在研究过程中进行不断的反思，现就该课题的研从以下几个方面总结：

一、我们课题组研究的进展过程

回顾我们所走过的研究历程，我们的研究工作大致分为三个阶段：①课题准备阶段：主要以个人理论研究为基础，成立课题组，健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等；②课题实施阶段：在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的实施阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的教学理论和实践研究。③总结阶段，主要是对课题研究中出现的资料、数据及各种成果进行整理、总结。在前两个阶段我们修订方案措施，开展研究，初步发挥课题研究作用,并开展课题研究公开课观摩活动及课题研讨课，解决课题研究实践中出现的问题，进一步发挥课题研究作用，总结经验教训，争取有一定的成果，并撰写出中期课题研究报告，接受中期检查。

二、开展课题研究工作的具体情况

在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。（1）学习相关理论，增强科研能力，调查收集课题研究的有关资料；成立课题组，确定研究课题，撰写课题立项申请书，制定研究方案和实施方案。（2）课题组研究人员在课堂教学善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息，并及时记录存档。

（3）对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告并通过课题教学观摩及论文的形式展示阶段性成果。

（4）请专家进行检查，指导。不断调整和改进。

三、在研究中存在的问题

由于本人是初次主持课题研究，在研究过程中缺乏经验，研究比较被动，这步研究了，不知下一步该研究什么，边研究边向有研究经验的专家咨询，弄清研究思路后，再进行下一步研究，在研究过程中，还参照了以往教师作好的县级微型课题汇报材料，明确应该准备哪些资料，在课题组成员之间团结不够紧密，在课题研究过程中不善于抓住课题研究的重点和实验过程中所存在的问题等。

四、下一步的研究设想

充分利用暑假时间，加强有关课题研究的理论学习，掌握研究的技能技巧，进一步明确研究思路，通过上网的方法，学习别人的课题研究汇报材料，不断总结经验。再与本课题研究作比较，看我们课题研究还存在哪些问题，需要在哪些方面下功夫，做到心中有数，便于下期顺利地开展研究工作。

第五篇：课题研究中期个人总结

课题研究中期个人总结

《高中语文必修课学习疑难问题探究》的课题从开展实施已经有一年的时间了，下面我把这半年时间内课题开展的情况做个小结：

一、对课题的理解和认识

通过阅读相关资料，我了解到:语文学科的疑难问题研究伴随着这一学科的出现而出现，从未停止过，尤其是近年来关于这方面的研究层出不穷，但大多数都是个人研究，没有系统性的研究，源于我们学校的生源质量的特殊，加上近年来学校心新入编的青年教师多，有这个能力和资源对此空白加以补缺，一方面可以提升我们自身的素质，尽快融入到教师队伍中去，另一方面，于学校积极进行教学实践改革也起着一定的作用，进而对整体高中语文教学进行深入的探讨，提升教学质量，可谓一举多得。

研究对象主要涵盖了“学”和“教”两个方面，既关注学生实际的学情，又要关注教师在教学过程中的问题发现和经验总结，反思，这对教师专业的成长具有积极的意义。

二、问卷调查

课题研究必须基于实际，而我们这个课题更不能离开学生的实际学情。同时也可以提高学生学习语文的积极性，增强他们的对课文理解深度，提升了教学效果的同时，也能为课题研究提供依据和准备。

但问卷调查过程中出现的问题已经让我们发现研究中存在的问题：

1、调查问卷的本身设计方面存在的问题：不够明确和细致。

2、学生方面存在的问题：问卷的回收率低，相互抄袭，提出的问题不是自己在学习过程中遇到的问题，无效问题较多，重理轻文思想严重等。

3、老师方面存在的问题：对调查不重视，要求不到位、课研意识淡薄等。

对此我们应当引起重视，问卷调查能够反映问题，也是今后课研过程中可能遇到的困难。它让我知道要在今后的课题研究中端正学生及自己的学习和研究态度，不断增强自己的课研意识。这也正是现代教育改革的要求方向所在，教育课已经成为教师专业化的一项必然要求，更是一所学校教学质量整体水平的体现。

三、在实践中集体实施

每个人根据自己班的实际情况，开展自己的个人研究和阶段性研究结合起来，原以为每个月都得写会很累很麻烦，可是越到后来越发现积少成多，尤其是针对每一个问题都可以知无不言，言无不尽，在原来教学的基础之上有更深，更新，更精的见解。这让我感觉语文不再是单一的，枯燥的拼音汉字拼接，而是众多知识的综合。趣味也随着研究越来越多。

四、下一步工作

课题研究工作已经进行到了第四阶段了，这更进一步的要求我们要把研究的课题成果及时用到教学实践中去，并引导教学，在全校推广。

我深信，课题研究是一项艰苦而漫长的探索过程。在研究过程中，我们会遇到困难。例如：教学任务重，研究时间不够；手头缺少研究资料；教学教研理论水平有限等。但我相信，有学校的大力支持，组长的精心组织和策划和课研组成员的通力协作，课题研究一定能完满结题，并有效引导课堂教学。