中国十大武术名师

第一篇：中国十大武术名师

“中国十大武术名师”是在1995年的“中华武林百杰”评选活动中，评选出来的。这个活动历时两年多，在1995年年底正式揭晓，评选出了中华武林百杰和十大武术名师、十大武术教授、十大武术教练、十大武星。其中十大武术名师分别是区汉泉、孙剑云、李文彬、李天骥、张继修、陈正雷、赵子虬、郭瑞祥、梁以全、蔡鸿祥。

区汉泉:广东省武术协会副主席,中国十大武术名师，今天传播蔡李佛拳卓有成就的人物。广东省云浮县人，从1936年在云浮县开办“健民国术社”起，他踏上了传授武术的道路。此后，在广州先后创办了“城西全义堂武术社”、“西山武术社”。几十年来，他培养出众多武术人材。其中佼佼者有国家级裁判、广东省武术协会副主席、广东省武术队教练陈昌绵，1979年全国武术观摩会一等奖获得者彭正庭，广东省武协秘书长董德强。第六届全国南拳冠军丘建国，曾在早期受过区汉泉的指导。此外，在历届省市赛名次获得者中，区汉泉的学生还有：何驹、梁华添、洪永兴、麦浩然、彭志辉、黄湛荣、蔡锦棠、梁锦炫、区伟昌、何三妹、洪少珍等。

孙剑云,1914年生,女,北京人,祖籍河北省望都县东任家瞳村,是孙氏太极拳创始人孙禄堂之女。现任北京武协副主席、北京武协孙氏太极拳研究会会长、首届“全国武林百杰当代武林十大名师之一”、中国武术院特邀研究员、北京市西城区政协委员、中国武术段位制八段。孙剑云7岁始父亲传授她武功,至1931年家学已有所成,随父赴镇江国术馆任女子武术班教习。1959年全国第一届武术比赛中被国家体委聘为名誉国家裁判。1962年和1963年在北京市举办的两届武术表演赛中被聘为副总裁兼裁判长。1982年作为特邀代表出席全国武术工作会议,并做了关于《武术与道德》的专题发言受到党和国家领导人的接见。为使孙氏太极拳加速普及,先后编写出版了《孙氏太极拳》、《孙氏太极拳简化套路》、《行意剑》等专著。孙剑云幼承庭训,承父之绝迹,得拳中真谛,同时也继承了其父的高贵品质和尚武精神。无论是身在顺境,还是身在逆境,总是把自己的全部身心都投入到武术发展和传艺之中。1983年她一手成立了北京武协孙氏太极拳研究会,并以此为基础,与海内外孙氏太极拳传人广泛取得联系。多次到上海、广州、南京等地传艺授徒。并担任四民武术研究社名誉副社长。1986年孙剑云虽已73岁高龄,又应邀东渡日本讲学。在她的帮助和指导下国内、国外相继建立了孙氏太极拳组织或研究会。美国加州中华武术学院长赞许孙剑云“灿如繁星集万人视线,明如皎日放一代光辉”。

李文彬，1918年生于辽宁海城，大学毕业，会计师。8岁开始练长拳，太极拳等。13岁师从形意大师尚云祥学练形意拳械，磨砺一生，尚德精武，精心育徒，桃李遍播海内外。通过言行及形意专著，文章的发表，确立并发展了‘尚派(氏)形意拳”，为形意拳的发展做出不可磨灭的贡献。多次担任全国武术赛会裁判长，仲裁工作。被聘为武当拳法研究会顾问，国家级武术荣誉裁判，1996年被中国武术协会评为中国当代“十大武术名师”之一。曾被聘为中国书协会员，中国美协黑龙江分会会员，齐齐哈尔人大三届代表，市政协三 届常委，于1997年逝世，终年80岁。

李天骥，武术家。直隶(今河北)安新人。1931年毕业于山东省国术馆。曾任山东省国术馆教员、陵县国术馆馆长。后与父一起在哈尔滨、沈阳等地创办武术社馆。建国后，历任哈尔滨市国术联谊会主任、哈尔滨工业大学讲师、黑龙江省武术队教练、国家体委竞技指导科武术班教练、中国武术协会副秘书长、中国体育科学学会理事。国家级武术裁判员。擅长太极、形意、八卦、少林等拳，并将太极拳整理简化，使之易于普及。曾赴日本传授太极拳及太极剑。主编有《简化太极拳》，著有《武当剑法》、《形意拳术》。

张继修（1922～）太极拳家。山东掖县人。16岁开始习武。曾拜李玉琳为师，学练太极拳、形意拳及刀、剑等拳械套路。自1953年起参加各种全国性武术比赛并多次获奖，其中主要有1956年全国武术表演太极推手第一名。1957年全国武术观摩大会一等奖。1959年第一届全运会武术比赛太极拳第二名。1960年全国武术比赛太极拳第二名。1959年以来，长期在哈尔滨市担任武术教学工作，多次任全国太极拳比赛裁判工作。近年来参加了国家体委新编太极拳竞赛套路的编写、教学工作，为目前中国著名的太极拳活动专家，尤精于孙式太极拳。现为中国武术协会委员、中国武术国家级裁判。著有《太极拳》等书。

陈正雷，1949年5月生于太极拳发祥地——中国河南温县陈家沟，陈氏十九世，太极拳第十一代嫡宗传人,温县陈氏太极拳研究会会长，中国陈家沟太极拳推广中心总教练，河南太极体育健身有限公司太极拳总教练。现任河南省武术管理中心副主任，省武协副主席，国家武术高级教练，国家级社会体育指导员，中国武术协会委员，中国体育科学学会委员，中国当代“十大武术名师”陈正雷自八岁起，跟随著名太极拳大师（原南京中央国术馆名誉教授、国术国考评委、64年被选为全国武协委员），伯父陈照丕练习家传太极拳术、刀、枪、剑、棍等器械及推手，并孜孜不倦地体验和钻研太极运动的原理及系统理论，直至1972年伯父病故。之后，又随太极拳大师，堂叔父陈照奎继续深造，专习叔祖陈发科传授下来的太极拳术、推手技巧以及拳论。陈正雷跟随两位宗师言传身教二十余载，并把继承家传技艺发扬光大太极文化做为自己终生追求的奋斗目标。所以，能屡屡战胜各种艰难与困苦，矢志不移地勤学苦练，持之以恒，使自己的功夫深厚纯正，理论发掘达到了一个新高度。有“太极金刚”之美称，享誉国内外。

七十七岁的四川老武术家赵子虬，是全国武术协会委员，四川省和重庆市武术协会副主席，擅长峨眉派武术。这位精神矍铄、壮心犹存的武术家，从六、七岁起就跟民间武术能手学习武艺，身灵步捷，功底扎实。三十年代，赵老在华中大学出任体育教师时，三次摔倒挑战的洋拳师，大震国威和民气。解放后，在全国武术比赛中，赵老的峨眉派拳术和断门枪、青萍剑等先后获得过一等奖。近年来，赵老利用退休后的时间，挖掘和整理祖国宝贵的武术遗产，发表了《气功探源》等文章，主持整理了四川南拳的套路。

郭瑞祥为当代优秀的武术家，河北沧州武林的杰出人物，其父郭长生人称“郭燕子”，为20世纪传奇武术家。郭瑞祥全面继承了其父所传武术精华，其苗刀、劈挂拳、风魔棍等独步武林，享誉海内外。从事武术教学多年，培养了大批国际优秀武术人才，在全国及国际大赛中获得突出成绩。由于其精湛的武功和高尚武德，被评为当代十大武术名师，获得武术最高段位九段称号。

梁以全 1931年生，中国武术七段，国家高级武术教练，曾担任嵩山少林寺武术学校教练，武校全国当代“十大武术名师”，幼年随父习武，深得真传，常年不辍，曾获国家武术贡献奖、全国武术比赛一等奖，撰写有《少林拳法》、《少林武术教材》等武术名著。

蔡鸿祥，男，1931年生于上海。中国武术八段、高级教练、国家级裁判，自幼师承华拳一代宗师蔡桂勤习武，得师真传。擅长华拳、少林拳、刀、剑、杨式太极拳、散打、格斗、擒拿及各种兵器，并练就脱手飞镖、双鞭。自1953年—1960年曾连获三次全国武术比赛冠军，五次获金质奖章。1983年赴日本讲授武术。著有《十二路连环拳》。文章来源：嵩山少林寺教育集团

第二篇：十大名师

十大名师

2013级文学院 中师1班 殷沙漫

于漪：

江苏镇江人，1978被评为上海市特级教师，1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师，她长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格，并著有《于漪语文教育论集》。她的课堂重视学生的“学”，崇尚“文道统一”，在听说读写训练中，结合着思想教育，渗入学生的心灵深处，教养与教育的和谐统一，取得了最佳的教学效果。

教学主张：她认为重教轻学是传统教学的积弊，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。于漪主张，讲课要有情趣，重视学生的智力开发与能力培养，运用启发式进行教学，培养学生的思维能力。在语文能力的培养上，主张读写听说全面训练，在教师主导下让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是第一“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

于漪老师认为教育的本质是“育人”，在教育实践中必须“教文育人”，她强调要教会学生学会做人，以奠定树魂立根的素质基础。于漪老师提出要“努力培养学生文化判断力”，帮助学生认真执著地从民族优秀文化和人类进步文化中吮吸养料。

孙双金：

南京语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号。他多年探索形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格，自成一派的“情智教学”在全国广有影响。

教学主张：“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，语文课上的情感魅力是人性的回归是教育的回归也是语文本质的回归。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心，课堂上要赋予幽默的语言，机智的反应，渊博的知识，敏锐的行为等。“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

“情智语文”课堂教学的一般模式是入境启动情智，根据教学特点采用有效的方法，调动学生学习积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。感悟生成情智，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力，交流发展情智，学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。孙双金还提出情智语文对教师的要求有深厚的文化底蕴，真挚的爱生情怀，灵动的教育智慧。余映潮：

湖北荆州市著名中学语文特级教师，他曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂艺术研究的领军人物”。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。

教学主张：首先，他对教师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。

余映潮老师提出“美教”，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。他的教学风格极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”，他总结出语文阅读教学设计要“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”32字口诀，他推介“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，还提出教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法。

钱梦龙：

上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。

教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。

“三主”是导读教学的指导思想。“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。“教读式“是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，达到温故而知新。

实际教学中，钱梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去精心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充满智慧的语文课堂，看成了自己的乐土。对于一些成绩差的学生，钱老师采用的是“激励、唤醒、鼓舞”。窦桂梅：

北京清华大学附属小学副校长。特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。

教育主张：理想课堂：“理”“想”并蓄。“理”字当头先说“理”字。理字可以组词为“理念”。现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。“想”跟其后，说到这个“想”，要组词那可就多了，什么“想象”、“想法”、“思想”啊等等等等。就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思考。这也许是理想课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为像刚才张家港实验小学校长说的“智慧”。

她说：我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最后要给孩子们沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的兴趣，有了兴趣就说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步想探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

王菘舟：

男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科学历，中学高级教师，特级教师。他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。

教学主张是“本色语文”和“诗意语文”的统一。

“诗意语文”：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的。

“本色语文”：本色语文就是语文，这是王崧舟老师首先强调的一点。他认为：“语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。”王老师要我们摒弃那种二元对立的机械思维模式，语文的工具性和人文性，教师的主导作用和学生的主体地位，情感熏陶和基础训练等等，这些东西并不是简单的对立，而是可以进行有机地融合，可以侧重，但绝对是兼顾的。

“本色语文是对诗意语文的一种规约，诗意语文则是对本色语文的一种超逸。”

李镇西：

男，四川乐山人，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师。语文教育理念：，“人”－－人的思想、人的感情、人的精神提升，人的个性发展，应该是语文教育的生命。

他认为：教学，毫无疑问，民主教育当然不能仅仅由“语文”来承担，而应该是所有学科的共同任务；但语文作为“发展儿童心灵的学科”（叶圣陶语），在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的，原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育——这首先是人学。”而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”！

然而，纵观语文教学现状，不少语文教师却有意无意地剥除着语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学主的独立思考，磨灭学生的思想锋芒„„结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化，唯师（或唯书）是从，最终失去了自我。当我们津津乐道于对每篇课文的肢解分析或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却消失了——一句话，作为精神主体的“人”失落了！

李镇西把语文民主教育的特征作如下概括――自由精神、宽容精神、妥协精神、创造精神。

宁鸿彬：

1936年生,北京人。特级教师。1955年开始教师生涯，1962年创造了“卡片辅助教学法”。从1978年直到1995年的17年间，他共进行了6期语文教学实验。从“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”到“教会学生学习语文”；从“减轻学生负担，提高教学质量”到“发展学生的创造性思维”；以及把思维训练提到哲学高度进行研究的“语文教学中的世界观和方法论教育”，“讲读教学艺术研究”主题实验，他不断探索、积淀，开拓了一条语言与思维训练相结合的语文教改之路。

教学风格：

1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。

2．善于把握教学规律，变革现状，提高教学 为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。

3．建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。

4.教学工作富有超前、创新的意识。

王开东：

男，1972年出生。全国知名高中语文老师。《深度语文》流派核心成员，全国“名师育名师”首届骨干班成员，主张以理想的教育实现教育的理想。

首创“三有六让”式的课堂教学方式，“三有”即“有趣、有情、有理”，“六让”即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选”。

深度语文：

在王老师的教学中，我们也必将感受到，老师不是在增加知识数量与难度的高深玄妙，更不是脱离文本的任意拓展和拔高——而是在“最近发展区”（学生自主学习和师生合作学习所能达到的收益之间的落差）内着力，寻找最佳的一个“度”，进行智力挑战和思维训练。

“深度”表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。王老师的深度语文追求淋漓尽致地体现在各种文体之中。王老师的深度，是具有“文化深度”和“认识高度”问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活，是师生合作碰撞的拔节提高。

也可以这样说，这种深度是基于年段特点、体裁特点、课时特点上的适度把握。深度不是难度，深度甚至只是揭示文本内在逻辑的一种智慧。很多时候文本的内在结构是恒定的，很少变化，变化的是外在的。那种内在的心理和文化密码是不变的，而深度就是要把这种密码无意识地揭示出来。

魏书生：

男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。

教学主张：

1.教育是一项事业。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。

2.尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。3.教育须不断改革。教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。

教学方法：应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。“互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

第三篇：十大名师

1、于漪：女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

教学风格：

思想性：党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

重学性：重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

情趣性：于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

智能性：于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

文学性：人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。

整体性：于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

教学经验：

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”； 第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；

第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”； 第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；

第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。教学特点：

长期从事中学语文教学和研究工作，把做人、育人作为教师工作的制高点，坚持以人为本，教书育人，从学生实际出发，把思想教育渗透于语文教学中，把语文教学和情操熏陶、知识传授、智力开发融为一体，形成独特的教学风格。她用爱祖国、爱学生的激情时时燃烧着自己，也不断感染着周围的人，被誉为师德标兵。

几十年来，于漪老师始终投身教育第一线，呕心沥血，坚持不懈地进行教育改革、探究和思索，使她的教育思想具有鲜明的先进性和强大的生命力。她的教育思想的主要特点可以概括为：时代性、前瞻性和创新性。

2、王菘舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科学历，中学高级教师，特级教师。他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。其教学理念是“本色语文”和“诗意语文”的统一。

“诗意语文”：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的；语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的直接目的；学生是语文学习的主人；语文教育必须重视民族优秀文化的传承，必须遵循汉语文的特点和规律；语文教育是学生的一种生存状态、生活方式、生命体验，必须引进生活与时代的源头活水。感悟是语文教育的基本策略。感悟是一种感性化的领悟，语文学习中的感悟具有语境性、直觉性、自得性、多元性、内蕴性、整合性的特点。感悟教学的主要策略有：潜心涵泳、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象、切己体察、质疑问难、创设情境、迁移运用、转换语境、移情体验、拓展资源等。

“本色语文”：本色语文就是语文，这是王崧舟老师首先强调的一点。他认为：“语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。”而王崧舟老师也指出了现在语文课的一些现状或多或少、或深或浅、或明或暗地存在着非语文、伪语文、甚至去语文的迹象和症候。有人谓之的‘虚’、‘闹’、‘杂’、‘碎’、‘偏’等语文教学现象。”王老师要我们摒弃那种二元对立的机械思维模式，语文的工具性和人文性，教师的主导作用和学生的主体地位，情感熏陶和基础训练等等，这些东西并不是简单的对立，而是可以进行有机地融合，可以侧重，但绝对是兼顾的。

“本色语文是对诗意语文的一种规约，诗意语文则是对本色语文的一种超逸。”

3、钱梦龙：1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。特级教师，全国教育系统劳动模范。

指导思想

“三主”是导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“以训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

结构形态：

“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

4、孙双金，男，1962年出生，语文特级教师、中学高级教师，情智教育创立者。他自成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。

“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。孙老师说：“情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。”综合的说，“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

他说：“当前小语界提法确实很多，有提‘深度语文’，有提‘诗意语文’，有提‘简单语文’，有提‘本色语文’。我个人认为‘深度语文’是针对教师对文本研讨太浅，课堂教学缺乏思想深度而提的；‘诗意语文’是语文教学追求的境界；‘简单语文’是针对某些人把语文搞得太玄太深太复杂而提的；‘本色语文’是希望我们不要忘记语文的本质。我提出的‘情智语文’，它更是从语文教育的最终目的来思考的，我们教育的最终目的是培养情智和谐的人，这‘人’的一撇上写着五个大字“高尚的情感”，‘人’的一捺上写着五个大字‘丰富的智慧’。和谐的情智既是目的，也是手段和途径。为了造就情智和谐的全人，而不是造就唯知、唯情、唯理的半人，我们提出了‘情智语文’的教学主张”。

5、李镇西，男，四川乐山人，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师。语文教育理念：，“人”－－人的思想、人的感情、人的精神提升，人的个性发展，应该是语文教育的生命。

他认为：教学，毫无疑问，民主教育当然不能仅仅由“语文”来承担，而应该是所有学科的共同任务；但语文作为“发展儿童心灵的学科”（叶圣陶语），在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的，原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育——这首先是人学。”（《把整个心灵献给孩子》）而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”！

然而，纵观语文教学现状，不少语文教师却有意无意地剥除着语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学主的独立思考，磨灭学生的思想锋芒„„结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化，唯师（或唯书）是从，最终失去了自我。当我们津津乐道于对每篇课文的肢解分析或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却消失了——一句话，作为精神主体的“人”失落了！

李镇西把语文民主教育的特征作如下概括――

1自由精神

新课程标准强调培养学生的创造精神，而创造的基础是心灵的自由；自由本身不是创造，但没有自由就绝对没有创造。因此，语文教育首先应该尊重学生心灵的自由;要求教师自己就必须是一个心灵自由的人;要帮助学生破除迷信;这里所说的“迷信”主要是指学生长期以来形成的对教师的迷信、对名家的迷信、对“权威”的迷信和对“多数人”的迷信。尊重学生心灵的自由，就要让学生在课堂上畅所欲言。尊重学生心灵的自由，就是尊重学生思想的自由，感情的自由，创造的自由。自由精神当然不是语文教育所独有的内核，而且也不是语文教育的全部内容，但没有自由精神的语文教育，便不是真正的语文教育 2平等精神……

3宽容精神…… 3妥协精神…… 4创造精神……

6、宁鸿彬,1936年生,北京人。特级教师。1955年开始教师生涯，1962年创造了“卡片辅助教学法”。从1978年直到1995年的17年间，他共进行了6期语文教学实验。从“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”到“教会学生学习语文”；从“减轻学生负担，提高教学质量”到“发展学生的创造性思维”；以及把思维训练提到哲学高度进行研究的“语文教学中的世界观和方法论教育”，“讲读教学艺术研究”主题实验，他不断探索、积淀，开拓了一条语言与思维训练相结合的语文教改之路。

教学风格：1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。

2．善于把握教学规律，变革现状，提高教学 为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。

3．建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。

4.教学工作富有超前、创新的意识。

一、卡片辅助教学法：即根据学生学习语文的心理特点,变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。具有复习巩固知识、训练技能的功能。

二、四步教学程序

宁鸿彬认为：能否自觉地运用各种学习方法去有效地学习、掌握语文知识，是衡量学生学习能力的标志。教会学生学习语文知识的方法，培养学生掌握学习语文知识的能力，可借助两条途径。一是传授学习语文知识的方法；二是示范学习过程的思路。在长期的教学实践中，宁鸿彬坚持学生自学为主的教学形式，提出了“通读——质疑——理解——实践”的教学步骤。

1．通读：通读全文，了解课文说什么，怎么说；借助工具书，读懂词句。2．质疑：提出需要深入探讨的问题。3．理解：分析研究解决提出的问题。

4．实践：以课堂练习、课外作业的形式，运用所学到的知识解决具体问题。在众多的教学法和教学程序研究中，宁鸿彬的四步教学程序有其独特的内涵。既在引导学生自己探索语文知识的同时，教给学生阅读思考的策略。如：在质疑环节，教师传授6种质疑的方法：结论求详、结论求因、巡释求结、由此及彼、联想然否、探索异同。在理解环节，教师传授5种阅读理解的方法：化整为零、剖析因果、明辨条件、比较异同、总结概念。而学习策略的教学以示范的形式出现，其中优秀学生的示范则发挥了学生间的相互作用，这种形式的学习信息的传递，更便于学生接受和理解。让学生运用正确的阅读方法自学语文知识；并且创设条件，让学生运用知识，将知识转化为语文能力，这就是宁鸿彬对语文教学规律认识和把握的独到之处。

三、创造性思维训练体系

宁鸿彬认为创造性思维就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。语文教学中的创造性思维训练则是指导学生创造性地学习语文。对于中学生而言别人没有想过，你这样想了，这就是创造性思维。

“创造性思维训练”体系的实施，是建立在开放式教学环境中的。宁鸿彬为了充分发挥学生学习的积极性和主动性，坚持教学民主，提倡独立思考。他向学生提出了“三个不迷信”：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师；他向学生提出了“三个欢迎”：欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同见解；他向学生提出了“三个允许”：允许出错、允许改正、允许保留意见。从而为学生的求异思维开辟了一个适宜的氛围。

就这样宁鸿彬在开放性的语文教学环境中，有序地进行以求异思维训练为主的创造性思维训练。在实验研究的基础上，构建起创造性思维训练体系，形成了自己语文教学特色，为语文教学培养学生创造性思维能力开拓了一条有效的途径。

7、王开东，男，1972年出生。全国知名高中语文老师。《深度语文》流派核心成员，全国“名师育名师”首届骨干班成员，主张以理想的教育实现教育的理想。

首创“三有六让”式的课堂教学方式，“三有”即“有趣、有情、有理”，“六让”即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选”。

深度语文： 在王老师的教学中，我们也必将感受到，老师不是在增加知识数量与难度的高深玄妙，更不是脱离文本的任意拓展和拔高——而是在“最近发展区”（学生自主学习和师生合作学习所能达到的收益之间的落差）内着力，寻找最佳的一个“度”，进行智力挑战和思维训练。

“深度”表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。王老师的深度语文追求淋漓尽致地体现在各种文体之中。王老师的深度，是具有“文化深度”和“认识高度”问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活，是师生合作碰撞的拔节提高。、也可以这样说，这种深度是基于年段特点、体裁特点、课时特点上的适度把握。深度不是难度，深度甚至只是揭示文本内在逻辑的一种智慧。很多时候文本的内在结构是恒定的，很少变化，变化的是外在的。那种内在的心理和文化密码是不变的，而深度就是要把这种密码无意识地揭示出来。

8、魏书生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。

教育是一项事业。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。

尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。

教育须不断改革。教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。

教育管理，宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，这不是对人的启示吗？ 领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。

教学民主。民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。

语文教学，讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。

教学方法

应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。“互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。

语文教学厚古薄今、厚现代文学薄当代文学，不能算作什么好现象。只把考试分数作为果实去精心培养，结果使许多学生舍本逐末，不顾大的方向，而用全身心的代价去挣分数。结果分数到手，学历到手，学习到头。许多知识漫不经心地丢掉了，至于更新更谈不上了。

人是有两重性的，幼稚也是相对的。不应该轻率地给那些智力较好而成绩较差的学生下幼稚的结论。他们灵魂深处，一般都有较复杂的闲思缠绕着，使他们无力自拔。

自学，学生最初没有自学习惯，好像一部静止的汽车，产生培养好习惯的欲望好像打着了火，第一次推动不能性急，要慢，慢才符合运动规律，才符合人的心理状态。文章是越不写，越不会写，越不愿写，越不敢写。

人的潜力无穷无尽，作为挖掘潜力的第一步，首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展“生产”上来；谁开采的少，就说明谁的开采技术落后。

9、李吉林,，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。

情境教育法：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境语文的设计策略：

1．深钻教材，真正走进文本

2．真切感受，首先进入角色

情境语文的实施方法：

关于情境语文的实施方法，李吉林老师进行过全面的实践探索和系统的总结提炼，涉及到识字、阅读（具体分为散文、诗歌、童话、寓言）、作文等几乎是语文教学的方方面面。

从她众多的课例中，我领悟了她的情境阅读的基本实施策略和方法，以及对语文教学的各个方面实施情境教学，特别是运用情境语文的理念和方法来深化当前的语文新课改，发挥更好地迁移借鉴作用。

1．初读━━带入情境抓整体，重在激发阅读动机

2．细读━━强化情境抓重点，重在理解关键词句段

3．精读━━凭借情境抓语感，重在品尝课文精华。

10、窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。窦桂梅从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。” 窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。

“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。超越的目的，并不是弃语文学科的传统与经验如敝履，另辟蹊径搞形式上的创新，而是要在尊重语文学科教育基本规律的基础上，通过教学研究的拓展与延伸，摆脱陈旧观念和落后方法的束缚，超越因循、超越固陋、超越自我，最终实现向儿童生命、母语学习本质、教师专业发展的回归。

窦老师对教师的发展的观点： 一.学生成就着我，我成就着学生。二.读书是教师自我发展的重要途径。

窦老师对自己教学经验的总结;1.向身边的老师学习。2.向书本学习，向经典学习。3.向实践学习，向学生学习。

“主题教学”：

教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？她读了西方统整课程理论，联想到了比较文学中的母题研究，于是就提出了“主题教学”。这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，她将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

第四篇：十大武术教授

十大武术教授：

门惠丰、马贤达、习云太、王培琨、刘玉华、邱丕相、张文广、陈盛甫、夏柏华、蔡龙云

十大武术名师：

区汉泉、孙剑云、李文彬、李天骥、张继修、陈正雷、赵子虬、郭瑞祥、梁以全、蔡鸿祥

十大武术教练：

王常凯、吴 彬、邓昌立、何福生、陈昌棉、邵善康、庞林太、周永福、钱源泽、曾乃梁

十大武星：

王 萍、王二平、王世英、李连杰、何强、张玉萍、赵长军、高嘉敏、原文庆、韩志诚

中华武林百杰：

北京：冯志强、李士信、李秉慈、李德印、陈家珍、袁敬泉

天津：刘万福、李文贞、郎荣标

河北：刘述来、刘鸿雁、陈凤歧

山西：张希贵、杨振怿

内蒙古：王亚飞、吴秉效

辽宁：刘幼贞、刘青华、秉九如、徐其成吉林：赵林燕、高正谊、康绍远、韩明男

黑龙江：于立光、李承祥

上海：马岳梁、李福妹、傅钟文

江苏：王金宝、费玉侠、彭贯洲

浙江：李青山、陈邦达、陈顺安

安徽：刘学志、杨仁涛、郭省聚、徐淑贞

福建：许金民、陈思坦、洪正福

江西：陈春铭

山东：王守义、王新泉、牛怀禄、高焕波、徐桂林

河南：卜文德、马春喜、顾有义

湖北：庄汉生、杨 勇、郭孝全、袁林林

湖南：李德植、杨笃斌、晏西征、秦可国

广东：陈道云、梁艳华、黄建刚、董德强

广西：赵裕昌

四川：任 刚、刘太福、李毅力

贵州：洪治平

云南：任继华、苏自芳

陕西：马振邦、张 桐、徐雨辰

甘肃：李淑红、张鸿谋、郝心莲

宁夏：李小平、蒋鸿雁

青海：冶国福

新疆：方汝楫

北京体育大学：朱瑞琪、张广德、徐伟军

上海体育学院：郭志禹

武汉体育学院：江百龙、温 力、曾于久 西安体育学院：白鸿顺

成都体育学院：王树田、肖应鹏、张选惠、彭 英

沈阳体育学院：关铁云、穆秀杰

前卫体协：高美涧、贾伟涛

国家体委：毛伯浩、吴江平、张 山

武术高段位名单：

武术九段：

截止2003年4月共有10人荣获中国武术九段，名单如下（以姓氏笔画排列）：

吴 彬（北京）、庞林太（山西）、康绍远（吉林）、吕紫剑（重庆）、何福生（云南）

马贤达（陕西）、张文广（北体）、蔡龙云（上体）、邱丕相（上体）、刘玉华（武体）

截止2006年7月，中国武术协会批准授予习云泰等9人为中国武术九段，名单如下（以姓氏笔画排列）：

习云泰（成体）、门惠丰（北体）、王培锟（上体）、邓昌立（四川）、江百龙（武体）

邵善康（上海）、周永福（山东）、夏柏华（武术中心）、郭瑞祥（河北）

第一批武术高段位名单：

九段(3人)：

何福生(云南)、张文广(北体)、蔡龙云(上体)八段(26人)：

门惠丰(北体)、习云太(成体)、王树田(成体)、马振邦(陕西)王常凯(山东)、区汉泉(广东)、邓昌立(四川)、孙剑云(北京)江百龙(武体)、庞林太(山西)、邵善康(上海)、陈昌棉(广东)吴 彬(北京)、邱王相(上体)、杜仲勋(前卫)、张 山(总局)张 桐(陕西)、张广德(北体)、周永福(山东)、洪正福(福建)郝心莲(甘肃)、夏柏华(总局)、康绍远(吉林)、曾乃梁(福建)蔡鸿祥(上海)、穆秀杰(沈体)、七段(83人)

乙立清(山东)、于立光(黑龙江)、马志斌(广东)、马明保(湖南)马春喜(河南)、王代友(山东)、王金宝(解放军)、牛怀禄(山东)冯志强(北京)、布华轩(山西)、叶道清(成体)、丛日东(黑龙江)白鸿顺(西体)、刘万春(河北)、刘幼贞(辽宁)、刘守秀(武体)刘学勃(北京)、刘把荣(湖南)、刘鸿雁(河北)、刘善民(河南)孙生事(吉林)、齐德昭(吉林)、许金民(福建)、朱瑞琪(北体)任继华(云南)、李士廉(天津)、李文贞(天津)、李秉慈(北京)李振林(江苏)、李德印(北京)、李德成(河南)、沈荣渭(上海)杨宝生(西体)、杨振铎(山西)、吴珊珊(福建)、邹德发(成体)陈正雷(河南)、陈邦达(浙江)、陈秀龙(北体)、陈秉仕(重庆)陈春茗(江西)、陈顺安(浙江)、陈道云(广东)、陈湘陵(湖北)张中尧(广西)、张炎生(浙江)、张玲妹(山西)、张继修(黑龙江)张淦昌(武体)、林荫生(福建)、胡金焕(福建)、周明德(吉林)郭鸣华(福建)、郭志禹(上体)、郭洪海(成体)、郭省聚(安徽)高正谊(吉林)、商光文(武体)、高西安(陕西)、徐伟军(北体)徐其成(辽宁)、徐桂林(山东)、徐叙贞(安徽)、徐毓茹(陕西)袁林林(湖北)、袁敬泉(北京)、袁镇澜(浙江)、钱炳祥(解放军)钱源泽(江苏)、耿鸿鹏(西体)、粱以全(河南)、梁绍灿(上体)梁永森(解放军)、康戈武(总局)、黄建刚(广东)、萧 湘(湖南)温 庄(湖北)、曾于久(武体)、彭良明(浙江)、董德强(广东)阚桂香(北体)、蔡仲林(湖北)、翟金生(河北)

第 二 批

九段（2人）：

陕西：马贤达 武体：刘玉华

八段（11人）：

北京：王培生、刘兴汉

河北：郭瑞祥

辽宁：严广才 季九如

山东：王新泉 周永祥 赵瑞章

广东：曾庆煌

宁夏：王新武

武体：温力

七段（239人）

北 京：马玉清、马传旭、牛胜先、王幼复、王志忠、王举兴、刘庆洲、刘高明、刘鸿池、刘敬儒、孙志君、孙叔容、许繁增、朱宝珍、陈占奎、陈庆友、陈家珍、杜永利、李士信、李鸿义、李德山、张全亮、张勇涛、张跃忠、杨启顺、周之华、贺普仁、骆大成、赵华舫、钟国麟、顾 明、秦庆丰、徐裕才、崔瑞彬、盖立德、董世明、韩建中、蒋红生、赵惠明

天 津：刘宝玉、苏振萍、吴锦雄、张鸿俊、张鸿骠、单锡文、郭秀英

河 北：马 虹、于剑锋、王乃虎、王印宝、王玉春、王会来、刘述来、齐保卫、吴连枝、张益民、梁小燕

山 西：毛明春、刘玉福、刘定义、杜振远、邵光璞、宋光华、张希贵、席耀祖、贾宝寿、贾惠卿、原鸿佑、程登华

内蒙古：纪志华、张明科

辽 宁：王宝良、刘承义、陈元会、李德昱、李德润、苏立志、张宪政、林子源、林道生、赵忠煜、姚法玉

吉 林：于子游、孟昭生、杨小军、柳恩久、赵林燕、韩明男、韩俊臣、谭炳春、藏学范

黑龙江：王 燕、李 宏、李春贵、张亚东、郭旭茂

上 海：丁金友、于化龙、方长生、白云飞、纪光宇、孙剑群、李尊思、李福妹、郭 佩、虞定海

江 苏：于万岭、仇志刚、王庆钰、王 怀、吕永彬、孙荣

一、宋金龙、费玉侠、彭贵洲、彭梅林、戴家余

浙 江：陈仁稿、李青山、吴忠农、余自力、季建成

安 徽：刘学志、何君岗、吴兆祥、吴丹江、杨 仁、杨承冰、龚传仁、梅爱春、程远信

福 建：王景春、阮 东、陈政禄、邱思德、吴彦全、郑连来、施舍煌、郭孔熙、黄秀玉、黄清江、魏齐祺、潘兆经

江 西：张修林 山 东：马德友、王守义、王启增、刘宝印、朱宪章、初学玲、李成银、肖秋宾、张柄斗、周效文、姜周存、贾龙生、徐学礼、曹茂恩、崔文勤、墨建章、薛举进

河 南：石 磊、刘宝山、吕延芝、乔 爆、任成功、朱天喜、肖志民、张志勇、朴素朴、杨祖训、郑学明、栗胜夫、释德虔、颜乾志

湖 北：吕光明、吕鉴正、阮荣华、庄汉生、杨 永、杨淑华、杨群力

广 东：陈照斌、陈耀佳、李旺华、钟铁雄、莫少能、曾广锷

重 庆：古前昌、江云国、刘学谦、刘鸿友、赵幼生

四 川：刘泰福、任炳义、陈龙骧、吴信良、余家和、林墨根、胡元培、梁国明

陕 西：白文祥、赵长军

甘 肃：刘广齐、刘宝禄、侯顺子

宁 夏：蒋红岩

新 疆：方汝楫、孙贵芬、侯瑞盛

前 卫：马 雷、王志华、丛亚贤、刘金平、赵大元

中科院：刘尚贞、何蔚琅、曹一民

地质体协：宋万熙

北 体：王华峰、刘玉萍、何瑞虹

上 体：曾美英

武 体：陈青山

西 体：王 静

成 体：张选惠、温佐惠

沈 体：关铁云、李振林

体育总局：计月娥、王玉龙、陈国荣、张玉萍、郑企平、黄凌海、程惠琨

备注：北京袁敬泉经98全国武术段位制全国评审委员会一致通过，提前晋升八段。

第五篇：十大名师颁奖词

十大魅力教师颁奖词 古典老师——于克训

颁奖词：比起他的成就，他多年的坚守同样动人；比起他的声誉，他不倦的追求同样耀眼。他是一位智者，更是一位仁者。科研创新，他大步迈进，走在时代尖端，教书育人，他又固守清贫，完成师道回归。三尺讲台，他用自己的解读诠释着为人师者的责任和意义。一根粉笔，一条毛巾，就勾勒出师生间难以割舍的情谊。静能寒窗苦守，动能点石成金。甜美老师——王凯平

颁奖词：从她的笑脸，你读出的不仅仅是善意和友好，更有宽容和奉献。十年的时光，她将自己最宝贵的岁月给了自己最爱的讲台。“学会交流，学会宽容，学会奉献”是她多年来总结的经验，也是她一直的坚持。她用自己的妙手，用最真诚的微笑，浓缩成醇厚的心灵鸡汤。精品老师——刘玉

颁奖词：对于学生，她有着十足的野心；对于自己，她的要求近乎苛刻。她的育人故事，更像是一个追求卓越的奋斗史。她“dian”石成金，每一个学生，在她眼中是一件作品，需要精雕细琢，不允许半点瑕疵。她不像在育人，更像在创作。在孵化出一个个人才的同时，也不断编织出属于她的梦想。她在打造别人的同时，也重塑了自己。真切老师——张卫国

颁奖词：他可能没最强健的身躯，却有着最坚定的信念。讲台上，他镇定自若，条分缕析，让你感知科学的魅力；生活中，他幽默风趣，随和平易，让你感受醉人的温馨。一块饼干，让你见证他的执著；一句提醒，让你感知他的幽默，一个电话，让你感受他的平易。他是你身边最亲密的朋友，轻易地走进你的内心。导师？教授？他更愿意你称呼他一声老师。

自信老师——张存泰

颁奖词：他抓住的是明媚的阳光，是生活的快乐；他收获的还有学生对他的信任和爱戴。他相信一名好的医生，也同样应是一名优秀的教师。教学相长，在这里得到更好的融汇和体现。他将自己的讲台与医学发展的前沿接轨，将更多的知识贯穿在自己的课堂。他总是激励你说：“命运掌握在自己手中”。新锐老师——郑俊杰

颁奖词：他的专业是土木工程，现实之外他又建设着另一项工程；他的身份是道路与桥梁工程系主任，图纸之外他又架起另一座飞虹。屏幕上闪动的QQ企鹅，是工具，也是一座桥梁，连接的是师生的心灵；图纸上的标识，是提醒，也是一个路标，指向的是又一个前方。信任做基，关爱打底，构筑的是师生间无需言说的默契。本色老师——徐晓林

颁奖词：工作面前，他展示院长的气魄，生活面前，他表达农民式的幽默。从一个普通农民到知名教授的跨越，被他轻巧的带过，凝聚成对生活的感恩和对过往的铭刻。关于未来，他并不苛求，“让每一个学生有饭吃，有书读”是他最大的理想。小小的餐票，传递的又何止是师生的情谊？“无用之用乃大用，杂以成纯。” 唯美老师——蒋小兮

颁奖词：他是一个表演精湛的演员，又是一名才华横溢的导演，学生是他最好的观众，讲桌是他一生的舞台。不需要华丽的布景，不需要曲折的剧情，他的学识与热情更容易打动你的心灵，点燃你的激情。看似枯燥的剧本，被他着色添彩，描绘成最美的风景；看似高深的人物，被他赋予诗情，焕发出最迷人的风彩。他让你与生活联系更紧，让你与书本联系更近，他为哲学涂上颜色。性情老师——舒咏平

颁奖词：做过红卫兵，当过采购员„„他的经历可谓丰富。宁愿片面的深刻，也不全面的平庸常被他挂在嘴边。时光流转，角色转换，太多的成果需用很大的篇幅来描述，沉淀的是一个师者深久的魅力。“极品男人”是学生背后对他的称呼，“舒香门第”则是他们送给自己的名字。而他似乎还不满足，“人生总在旅途”。也许，对于他，生活永远在别处。浪漫老师——彭挺

颁奖词：他是校园的明星，也是一段传奇。曾经，他唱着动人的歌，弹着动听的曲，在漫天星斗下歌颂着青春的美丽。如今，他盛开在彼岸，依然与音乐相伴，演绎着又一段属于自己的传奇。他的青春漫长而生动；他的幸福简单而持久。他告诉你无价的知识，更教会你如何享受生活的美丽，收获成长的意义。这个年轻的生物学老师，他给我们带来的何止是一分钱的美丽？