QC讲稿新

第一篇：QC讲稿新

尊敬的各位评委、各位来宾：

大家好！我来自武汉市水务集团有限公司白沙洲水厂QC小组。我小组发布的QC成果是《提高出厂水余氯合格率》。

白沙洲水厂坐落在武汉市南郊的白沙洲地区，设计日制水能力为70万立方米，担负着武汉市长江以南地区约60%的输供水任务。近年来多种因素影响了我厂出厂水余氯指标的完成情况。

我QC小组活动开始于2009年12月，属于管理型小组，根据QC活动规范，开展了一系列PDCA活动。

随着社会经济的不断发展，市民对水质要求越来越高，企业为保障水质安全，以国标为基准，制定了内控指标，要求出厂水余氯合格率需达到97.5%以上。而我厂的生产现状是，2009年出厂水余氯月平均合格率为97.2%，低于指标0.3个百分点。所以，本次QC选定课题为：提高出厂水余氯合格率。

这是我们的小组活动计划。

下面请跟随我进入现状调查环节。

这是白沙洲水厂的工艺现状，首先原水通过抽取、浑水加氯、加矾、反应、沉淀、过滤、清水加氯等工艺后进入清水池，经送水泵房至供水管网中。为防止管网中细菌再度繁殖，在管网中必须保留一定量氯气，这个值是由加氯量控制的。

正常情况下出厂水余氯值比入库水余氯值约低0.2mg/L，因此我厂控制入库水余氯范围在0.7—1.1 mg/L，使出厂水余氯值在0.5—0.9 mg/L的考核范围内。

统计2009年出厂水余氯不合格次数为803次，出厂水余氯合格率仅为97.2%。

这是小组根据随机抽取的加氯报表，绘制出的滤后加氯量与余氯值数据折线图。通常余氯值的反馈略滞后于氯气调整时间，但仍成正比。为了保证工艺的正常运行，我们每日会进行反应池排泥及滤池反冲洗。两个红色区域分别就代表反应沉淀池排泥及滤池反冲洗阶段，黄色区域为厂内控入库水余氯范围，红色折线为加氯量，蓝色折线为余氯值。从图中，我们可看出在排泥、反冲洗阶段，虽然调节了加氯量，但滤后余氯值仍有超标情况。

每当上游陈家山闸、汤逊湖泵站在没有告知变动情况开始排放或增加排放量

时，我厂水库余氯值便急剧下降，此时再调节投氯量已滞后，出厂水余氯难以控制。

下面请看我厂净化工人员情况。饼分图显示：30岁以下的青工占净化工总人数的90%。这张图是近四年净化工人数变动情况。我们可以看出我厂经验丰富的净化工流失严重，而新进青工实际操作经验还不够。

根据以上现状调查统计数据，绘制出关键问题排列图如下，由图可以看出原水水质变化时、余氯控制滞后、排泥及反冲洗的影响和人员操作不到位等因素造成的余氯不合格次数占总不合格次数的91%。

在调查了现状后，小组将活动目标设定为出厂水余氯合格率达到98%。

这个目标能够达到吗？让我们对目标的可行性进行分析。

若我厂根据2010年计划认真开展培训，能帮助净化工提高技能操作水平； 按《安全质量标准化》严抓质量管理，能确保操作安全、设备完好； 完善《白沙洲水源水应急处理措施》，能强化职工的应急处理能力； 通过与上游排渍单位建立联系机制，能及时了解排滞规模及启排时间，我厂就可根据相关信息，及时调节加氯量；

根据2010年厂内控水质考核指标，出厂水余氯合格率必须达到98%以上。

通过以上分析，小组认为出厂水余氯月平均合格率达98%的目标一定能够达到。

小组采用头脑风暴法分析原因，绘制出达奈斯图，请看：

人的方面：年轻净化工的专业技能水平不足，化验工责任心不强、使在线余氯仪表校核不到位，可导致氯气投加不准确。

机的方面：加氯机故障、余氯在线仪表数据传输误差较大，会误导净化工错误调节投氯量。

法的方面：净水水量改变、调节投氯量的依据不合理，原水水质异常、氯气调节滞后，可引起余氯值超标。

测的方面：水库余氯计检测点不合理，引起检测数据误差，会误导氯气调节。环的方面：水温低时，仪表检测误差大将误导氯气调节。

我小组根据原因分析制定了要因确认表。下面我们对原因进行逐一确认。

原因一：实际操作水平不足

2010年元月，我厂组织了《在岗人员应知、应会考核》及《水源水异常应急救援演练》。两项测试着重考察净化工实际操作能力和应急处置能力。从测试成绩统计情况看，30岁以下职工低于70分的，占在册净化工总人数的67.5%，这说明年轻净化工的实际操作水平一般，操作技能和应对突发事件的能力还需加强。所以结论为：要因。

原因二：责任心不强。

按照企业仪表管理规定的要求，化验人员每天两次校核出厂水余氯计，每周一次以上校核各期水库余氯计，小组成员抽查了校核记录，测量的绝对误差都在0.1 mg/L以内，结论为：非要因。

原因三：加氯机故障

2009年12月维修人员对运行及备用的加氯机进行检查和测试，完好率达100%。所以结论为：非要因。

原因四：余氯在线仪表数据传输误差大

我厂每周会对仪表进行远程校准，2009年12月—2010年元月小组成员追踪了整个校准过程，仅出现一次数据传输误差偏大的情况。所以结论为非要因。

原因五：调节投氯量的依据不合理 净化工根据厂改建前的规定，在反应沉淀池排泥及滤池反冲洗阶段，减小2公斤氯量，但根据余氯值反馈情况看，2公斤的降幅过小，余氯值超标。小组根据理论计算出，此时应减小4~5公斤氯量。可以看出，活动前的氯气调节量与实际制水量不匹配，我们确认为要因。

原因六：原水出现异常，氯气调节滞后

每当水源水发生变化，只有水库在线余氯仪表数据发生急剧下降时，净化人员才察觉水体变化，这时水已进入水库，再调节氯气已滞后。结论为要因。

原因七：水库余氯计监测点不合理 水库余氯检测取样点设定方法是选取水库进水口，第一个折板、第二个折板3点分别进行监测对比，从数据比较中可以看出A点检测数据波动较大，C点滞后时间过长，B点数据稳定且与加氯点间的滞后时间较短，因此B点为最佳取样检测点。而本厂的水库监测点均是按照此方法进行选定的。结论为，非要因。

原因八：水温低时，余氯仪表检测值误差大

2010元月至2月，小组抽取不同低温环境时的余氯计校核记录数据可见，检测误差都在0.1mg/L以内，符合《企业水厂仪表管理规定》的要求。所以结论

为非要因。

小组成员经进一步讨论，针对三个要因制定对策表。明确目标，制定对策并进入对策实施阶段。

实施一：加强对净化工实际操作和应急能力培训

厂部与车间签订2010年度目标工作责任书，其中要求车间每月至少组织一次以上技能培训。制水车间组织净化人员进行第一季度操作技能培训，从考核成绩看，80分以上人数占车间总人数的82.5%，净化工的技能水平得到提高。

实施二：重新设定调节投氯量的依据 小组制定了《排水量与投氯量关系表》并下发至制水车间并作为氯气调整依据，净化工在新依据的指导下调节氯气，活动后对余氯的控制效果远好于活动前，小组抽取加氯报表，绘制出新的系统加氯量与水库余氯值曲线图。对比前后两图，我们能清楚的看到在反应沉淀池排泥、滤池冲洗阶段，通过合理调节加氯量，入库水的余氯全都控制在0.7mg/L—1.10 mg/L范围之内。

实施三：完善水源水异常预警机制

对外，我厂已于水务局沟通，确定了协调方案，并遵照执行。对内，我们完善水质管理制度，要求运行车间、化验室加强监测力度。对比2009年与2010年第一季度原水水质异常阶段出厂水余氯完成情况我们可以清楚的看到，同在原水异常阶段，2010年第一季度出厂水余氯不合格比例比2009年同期下降了2.9%。

在实施了一系列对策之后，小组对活动效果进行了检查。

我们统计了2009年1-4月与2010年1-4月的原水水质数据，在原水水质相似的情况下，2010年元月—4月平均余氯合格率为98.5%﹥98 %的设定目标值，我们的目标达到了。

通过QC活动提高了我厂出厂水余氯合格率，确保了安全优质供水，为武汉市民奉上可放心饮用的自来水。

我们的QC活动取得了良好的效果，为进一步保持，小组制定了以下四点巩固措施。

1、每月组织职工培训并进行考核，提高职工的职业道德和技能水平；

2、每五天对出厂水余氯数据进行统计和分析，及时反馈余氯合格率完成情况，调整生产；

3、调度室每日主动与上游排渍泵站联系，实时了解排放情况；

4、化验人员更新原水水质、投氯量和余氯关系数据库，为氯气投加提供依据。

活动中，小组成员采用科学的分析方法，提高了我厂出厂水余氯合格率的同时，也使自身得到充分的锻炼，加强了分析、解决问题的能力。

下一步，我们将根据对净化工培训的经验，推广至其它工种，提高全厂职工的专业技能素质和应急处理能力，并计划在厂内建立原水监测站，实时监控原水水质变化情况，努力完善半成品水检测手段，在沉淀池处安装余氯计。没有交流就没有提高。我们要把本次活动的经验与其他水厂进行经验交流并将其运用到生产中去，在今后的工作中注重各生产环节的精细化管理，及时解决生产中问题，为全面提高供水水质而努力！

第二篇：QC汇报讲稿

尊敬的各位专家、评委、同行们，大家好！我叫XXX，来自神华神东电力店塔发电公司，很荣幸能够代表公司热工QC小组在这里向大家作汇报。

热工QC小组本次攻关的课题是：治理顶轴油系统热工测点渗漏现象。XXxxXX 本次QC活动，严格按照PDCA循环执行，增强了小组团队敢于创新、精益求精的工作态度，成功的解决了我厂#5#6机组顶轴油系统热工测点渗漏问题。期间，在专业主管及组长的高度重视及组织下，召开正式会议8次。小组成员现场考证、探讨、测算30余次。（链接）

接下来我将按照PDCA循环，从最初的计划、到设计实施、到最后的检查及处置等4个方面给大家简单的介绍一下本次QC活动内容。

一．选题理由：

我厂#5#6机组顶轴油系统热工测点接头处渗漏严重（这几幅图片清晰可见），经多次检修都无法彻底治理，给机组安全稳定运行带来严重隐患。

接下来，我从以下3个方面（安全、环保、经济）进一步对选题原由进行阐述。1.安全

渗漏至使开关测点动作不准，在停机时，盘车不能自动及时投入，因轴系过重可能造成大轴弯曲及损坏轴瓦。

渗漏至使就地仪表显示不准，运行人员无法进一步确认顶轴油母管油压及各轴瓦顶轴油压是否正常，投入盘车存在隐患。

常时间渗漏导致系统泄油量增大，进而供油装置供油量不能满足系统所需油量，造成每个轴瓦所需顶起油压达不到要求，故可能造成轴瓦磨损。

顶轴油泵启动后，顶轴油母管压力十几兆帕，润滑油喷出伤及周边人员，带来不必要的伤害。2.环保

顶轴油系统中的油是润滑油，泄漏易引起着火。

气味很大，慢接触者，暴露部位可发生油性痤疮和接触性皮炎。可引起神经衰弱综合征，呼吸道和眼刺激症状及慢性油脂性肺炎。

对环境污染大，不符合公司质量、环境、职业健康安全管理体系的要求。3.经济

日常巡回检检查耗时大，每天早上对渗漏油污擦拭清洁需要10多分钟/一人次，需要大量的破布才能清理干净。出事故了，运行检修都要参与，油都白白流走了，而且影响启停机组时间，烧瓦磨瓦是重大事故，不仅长时间不能启动机组，而且还需要专业人员来维修，对人力及物资的耗费。

损失是相当大的！！为解决这一安全隐患难题，小组成员讨论决定本次QC攻关课题是：治理顶轴油系统热工测点渗漏现象。

二．课题确认后，小组成员对现场现状进行调查、统计、分析。#5#6机组渗漏统计：（09年61点，10年87点，11年103点，12年132点，总计383点），柱状图很直观的看出，渗漏相当严重且逐年上升。如果不及时治理，将带来巨大安全隐患。渗漏点全部集中在接口处。

三．根据现状小组成员确定目标及对目标可行性进行分析。

目标确定为：顶轴油系统热工测点渗漏现象由94.6%降低为1.2%。目标可行性分析：目标可以实现 四．原因分析

通过人机料法环对造成顶轴油系统热工测点渗漏的原因进行详细分析。（在这不进行详细叙述，接下来根据要因确认时进一步阐述）。

五．要因确认

对以上9个末端因素进行逐一确认：

因素1.轻工多，技术水平低，检修经验不足，责任心不强 因素2.未按标准工艺安装，检修质量不过关

因素3，因素4，因素5，因素6，因素7，因素8，因素9 通过对9个末端因素的逐一确认，要因有二：1，2 六．制定对策

根据要因，制定相应对策。对策一，对策二。

七．对策实施

1.对结合面进行改进，密封的改进：这也是本次QC活动创新，技术攻关之处。此创新出至小组成员任涛在日常维护烟气在线时发现塑料气源管路皆为此模型，他大胆设想将此模型准备运用至顶轴油系统热工测点渗漏治理中。

期间他多次深入现场对原始接头进行测量，对烟气在线塑料气源管路模型进行摸索，然后在店塔加工厂加工接头10来个，在检修时将其中一点进行安装。安装后，通过一段时间观察后效果良好。（存在问题：重复安装接头损坏严重，材质问题）

为了解决材质问题，最后决定联系接头生产厂家进行加工。将我们自己加工好的接头寄送给厂家，进行原样加工。（要求：耐压，抗腐蚀）

2.所有打磨人员必须经过小组技术骨干交底，掌握研磨程序后，方可进行打磨。严格按照打磨步序，进行打磨（用打磨砂轮片打磨→锉刀或粗砂纸打磨→细砂纸打磨）。最后通过三级检查验收后安装（小组技术人员→专业主管 →机务专工）。

3.以上两个因素解决后，严格按照热工仪表安装工艺进行安装。安装后同样通过三级验收。八．效果检查

1.建立了文明、心情舒畅的生产、工作现场（美观整洁、整齐划

一、没有渗漏），隐患得以治理。2.对策前09年至12年年平均渗漏点为96点，对策后13年只有1点渗漏，目标实现。3.对策前因测点渗漏导致开关动作不准，盘车不能及时自动投入次数09年至12年年平均为9次。对策前因测点渗漏至使就地仪表显示不准，运行人员无法进一步确认顶轴油母管油压及各轴瓦顶轴油压是否正常发生次数为15次（09年至12年年平均）。对策后只有2点就地仪表显示不准，致使给运行操作带来不便。

4.通过活动，提高了小组成员整体素质，激发了小组成员的积极性和创造性。5.直接经济效益估算，间接经济效益分析。

九．巩固措施

为了巩固本次QC活动的成果，我们将活动实施方案及方法加以总结，形成标准化、工艺化，并纳入班组的实际工作中。

十．总结打算 总结： 1.QC活动取得了可喜的成绩，圆满完成了预定目标，使小组全体人员的综合能力得以提高。2.专业技术方面：小组成员对质量管控有了新的认识，扎实的掌握了控制要点。3.管理方面：QC成员对解决问题自定目标课题活动程序更加清楚，能够遵循以事实为依据，应用了统计工具。为以后顺利开展活动奠定了基础。组织管理在活动中逻辑严密、制度完善充分发挥管理能力。4.活动积极性：通过QC小组活动，大大增强成员之间的交流和沟通，调动了成员的积极性，改变了以往 “少数人干、多数人看”的不正常现象。

打算：我们将以“降低给煤机转速探头故障更换率”作为2014年的QC活动课题。

质量没有最好，只有更好！在今后的工作中，我们将继续利用QC这一工具，坚持PDCA循环，努力攻克现场每一个技术难关！！

第三篇：QC讲稿

尊敬的各位领导、各位评委、各位来宾：

大家好！我是来自白沙洲水厂的谭滢。本次QC发布的题目是《提高浑水管输水效率》。

这是小组成员介绍。本次QC活动开始于2011年1月，属于攻关型小组。

下面进入选题理由阶段。

随着城市发展，市民用水量需求日益增高。这是我厂过去10年日均供水量折线图，从图上可看到我厂供水量逐年递增。导致我厂在高峰供水期间及长江枯水季节时，浑水输水量不足的问题也越来越突出。

从表中可以看出当日供水量超过62万吨时，取水满负荷运行则超过10小时，即使这样，仍需充分利用水库调节能力，才能满足供水水量需求。

所以，本次QC活动选定课题为：提高浑水管输水效率。

按照PDCA的活动程序，小组成员制定了活动计划表，并根据计划进入现状调查环节。

现状调查一：

我厂采用的是浮船式取水，共有3条取水船，11台取水机泵。总设计规模为每日80万吨。三条船分别连接三条摇臂管，再通过4根穿堤的浑水管进入厂区。

若是管道内有积气，气体会向上浮，最终聚集在最高点。所以我厂在每根穿堤管的最高点上都安装了一台口径为150毫米的复合式自动吐气阀。

现状调查二：

在高峰供水期间及长江枯水季节，为满足供水需求，我厂取水长期处于满负荷运行时段，及时这样，仍需充分利用水库的调节能力，才能满足供水水量需求。

于是小组成员统计了2011年一季度期间，原水水位为17米时，取水船满负荷运行时段的平均小时流量，计算并绘制成折线图。从图中可看出实际输水效率最高为87.4%。

根据目前我厂的供水规模测算，在原水水位为17米时，只有当取水满负荷运行的效率达到88%以上时，才能保持取供平衡。这说明：我厂浑水管输水效率低。

现状调查三：

输水效率低的原因。为搞清哪些方面因素会影响输水效率，小组成员查询了2011年一月至六月的相关设备设施检修记录，统计出了浑水管道输水效率低故障类别及其频次，并绘制出了排列图。从排列图中可看出，影响输水效率的主要问题是管道气阻。

根据以上三方面的调查情况，经全体小组成员讨论后，确定了本次活动的目标——将输水效率从70.7%提高到88%。

这个目标能够达到吗？让我们对目标的可行性进行分析。

1．从现状调查中我们了解到取水满负荷效率最高曾达到87.4%，已非常接近目标值。

2.大部分小组成员有丰富的QC活动经验，有较高的技术管理水平和团队精神。

3.本次课题得到厂领导的重视，有车间的积极配合。小组成员相信设定的目标一定能够达到。

目标确定后小组成员采用头脑风暴法，针对浑水管道气阻问题提出了 12条原因，并绘制了因果分析树图，确定了6个末端因素。

根据树图，我们分析制定了要因确认表，下面我们对6个末端因素进行逐一确认。

一：吸水口管壁有砂眼

若吸水口管壁有砂眼，当泵运行时产生的真空会吸入一部分空气，聚集在管道内。但小组成员通过反冲检查管壁是否漏水的方法，并未发现砂眼。所以结论为：非要因。

二：吐气阀出气量小。小组成员拆下出气孔的气嘴，用游标卡尺测量后发现直径为3mm，经过现场检查3mm的排气孔孔径过小，无法及时充分地排气，管道内仍有大量积气。

结论为：要因。

三：浮渣堵塞吐气

经现场检查和统计，吐气阀的吐气孔极易被堵塞，小组成员拆除吐气孔时，发现吐气孔内已完成被异物堵塞。而吐气阀的堵塞将直接导致气阻。所以结论为：要因。

四：填料函填料不严密

若填料函填料不严密，水泵内的负压会吸入部分空气，一方面会导致水泵叶轮的气蚀，影响水泵的工作效率，另一方面会导致气阻。小组成员一一检查了取水全部11台水泵填料函，有4台填料不严密。所以结论为要因。

五：操作不当

若开泵时为抽好真空，泵内会留有余气，易形成气阻。于是我们成立了抽查小组，不定期到取水车间抽查职工理论知识和实际操作能力，总共抽查了23名运行人员，检查合格率为100%。我们确认为非要因。

六：气阻不易查觉

若管道内存在较大气阻时会反应在取水量较小和水池配水不均等问题上，但影响取水量和配水不均的因素比较多，因此若不细致分析输水量，或检修吐气阀，气阻不易查觉。我们询问了几名取水职工，他们均表示气阻不易察觉。结论为要因。

经过对末端因素的逐一确认和验证，最终确定以下个因素为主要原因： 吐气阀出气量小浮渣堵塞吐气孔

填料函填料不严密气阻不易查觉

针对以上4个要因，小组成员反复讨论，制定对策，目标，措施，确定了实施地点，人员及时间，并进入对策实施阶段。

实施一：改造拦渣网

取水水泵吸水口在水下1.8米处，原拦渣网就安装在吸水口。当浮渣从上游漂流下来时，会不断向船头聚集并扩散。遇到吸水口的拦渣网后，不断吸附和缠绕在拦渣网上越来越厚，直至包围吸水口，此时容易在吸水口形成负压反而把部分浮渣吸入泵内。因此拦渣网的存在反而造成浮渣堆积。

针对此现象，小组成员提出拆除吸水口的拦渣网，在船头安装拦渣网。改造后，浮渣主要被拦截在船头，吸水口附近的浮渣明显减少。

实施二：制定应急措施

针对上游泻洪我们制定了一系列措施。若发现上游泻洪，则立即派人清理。并增加巡视频次，加大巡视力度。

实施三：改造自动排气阀

想要有效改造吐气阀，首先要明白它的工作原理。

当管内开始注水时，浮球在阀底，吐气阀大量排气。随着阀内不断进水，浮球浮起直到堵住出口时，停止大量排气。当管内水正常输送时，如有少量空气聚集在阀内到一定程度，则从自动排气阀小孔排出。

依据吐气阀的工作原理及吐气阀排气不畅的问题，小组成员提出扩大气孔，并进行了试验。首先拆下排气孔，用游标卡尺量出小孔直径3mm，由于气嘴较小，最多只能将孔扩大到5mm。改造完成后，我们可以看到吐气阀只突出少量水气，排气量仍然较小，浑水管内气阻依旧存在。改造效果并不理想。

于是小组进行了第二次改造实验

原先排气阀的气嘴安装在一个直径约10mm的小孔内，设想如果去掉气嘴直接排气会更直接通畅，也不易堵塞。但是如何解决排气不排水的问题是我们需要考虑的，因此有小组成员提出用一个合适孔径的螺母替代排气嘴，在螺帽上钻一9mm的小洞用于排气，并在球连杆上粘连一个直径约12mm的圆形橡皮活

塞，用于封堵小孔，避免水溢出。改造后吐气阀的故障率明显下降，工作良好。

实施四：加强对水泵填料函的巡检

我们将检查出来的四台不严密的填料函加固更换填料后制定了新的操作规程并加以推广。通过加强巡检的手段及早发现填料函是否不严密，减少气体吸入的机会。

实施五：定期检查吐气阀

在《2012年白沙洲水厂设备计划性检修安排》表中我们把吐气阀定期检查的频次由原来的一季度一次提高到一个月一次，以便及时掌握吐气阀的工况，及早发现管道内是否有气阻。

在实施了一系列对策后，我们对活动效果进行了检查。

我们统计了2012年第一季度原水水位在17米时，取水水泵机组满负荷运的平均输水效率，并绘制出了效率折线图。从折线图中可以清楚看到，改造后实际输水效率都在88%以上，最高达到了输水93%。

经过我们的努力，取水效率由原来的70.7%升高到最低90%。我们的目标达到了！

气阻消除后，取水量变大了，取水耗电率却有所下降比较2011年和2012年第一季度的取水平均耗电率，若按今年一季度的月平均电费单价0.71元计算，那么今年第一季度的取水生产环节已节约5000多元！

可喜的是，小组成员发现这次QC活动不但解决了气阻问题，还取得了一定的经济效益，同时也使自身得到充分的锻炼，提高了分析问题和解决问题的能力。

我们的QC活动取得了良好的效果，为进一步保持，小组制定了3点巩固措施。并严格遵守执行。

没有交流就没有提高。下一步我们将把本次活动的经验与其他水厂进行经验交流，在今后的工作中注重各生产环节的精细化管理，为全面提高供水水质而努力！

白沙洲水厂QC小组发布到此结束感谢各位评委及专家的聆听，敬请提出宝贵指导意见！

第四篇：新QC七大手法培训总结

新QC七大手法培训心得

（邹义芳）

通过一天的学习，了解到QC新七大手法分别为：亲和图法（KJ法）、矩阵图法、箭头图法、PDPC法、矩阵数据解析法、关连图法、系统图法。主要用于为生产计划阶段提供有效、科学的方法和途径。是管理人员制定计划，搞好协调和控制的有利工具。

新QC七大手法并不取代品管七大手法，与品管七大手法相辅相成，新QC七大手法更适用于管理人员，特点表现为：整理语言资料、引发思考，有效解决零乱问题，充实计划，防止遗漏，使相关人员了解、协助，确实表达过程等。

关联图法用于理清复杂因素间的关系，比如用关联图法可以用来分析最近为什么客诉刮伤率很高，因为管理监督不到位，造成员工对设备保养不好，又因为对设备保养不好，造成滚轮不转，又因为员工缺少培训手势不正确，或者来料问题不良巡检未及时发现等等原因。最后我们找出最主要原因一一解决，刮伤不良率有所降低。就是将原因、结果、目的、手段等关系复杂的问题在逻辑上用箭头表示其相互关系，从而找到主要原因。

亲和图法用于从杂乱的语言资料中汲取资讯，比如在公司例会中厂长问为什么现在员工执行力不够，要求大家分析原因找出改善对策，因为这个问题原因比较复杂，大家一时想不出对策，会议陷入了冷场，后来厂长说大家列出对这个问题的想法，暂不要求现场分析，会议结束后对会议上大家提出所有原因进行分析排查归类，这样会议可以正常进行，问题也能找到原因和改进措施。这种方法也可以用在品质问题或是生产效率等问题的分析中。

系统图法用于系统地寻求实现目标的手段，比如可以用来对品质部进行职能规划，品质部分几个岗位，化验员几人，表面处理检验人员几人等，分别岗位职责，要进行哪些技能培训，使用工具，SOP学校,表单填写。分层级，无遗漏的展开，使品质系统规划一目了然、效率化。也可用于系统的分析问题的原因并确定解决问题的方法。

矩阵图法用于多角度考察存在的问题，变数关系，比如每条生产线的PFMEA文件就是利用的矩阵图法中的变数关系管理，罗列出潜在故障，分别对严重性、发生性和检出度做出评估最后计算得到风险优先指数（RPN）,RPN过高时，就必须采取必要措施以降低RPN。

PDPC法用于预测设计中可能出现的障碍和结果，比如设备故障突然停线，首先联系维修人员到场、领取备件、更换备件、调试、恢复生产。这是一条正常的步骤，而PDPC法就是对每个环节可能存在的风险进行预测从而想出对应计划或进行另外方案从而达成最终目标。

箭条图法用于合理制定进度计划，比如化金生产的排程，前处理用时多久，来料检验用时多久，上板用时多久，每个槽用时多久等，哪一步先做哪一步后做，哪些工作可以同时进行，我们可以用箭条图法进行分析从而达到产能最优化，各项工作也能有条不紊的进行。

矩阵数据解析法用于多变数转化为少变数的资料分析，在品质管理领域中属于较复杂的方法，使用几率不多。

根据公司实际情况结合老七大手法灵活运用，不能让QC新七大手法变得华而不实。以上为我对本次学习的一些见解，另外感谢公司给予本次培训机会！

第五篇：陶继新讲稿

自主体验，生成课堂精彩 合作互动，绽放生命本色

— “三五六”教学模式研究汇报材料

尊敬的陶老：

下午好！非常感谢您在百忙之中莅临我校指导工作，下面就我校 “三五六”教学模式的研究过程、策略机制和实践成果向您作以简要汇报。

近年来，在各级领导的支持和专家引领下，我校以“为学生的幸福人生奠基”为办学理念；努力实践“三二一”办学思路（“三”是指强化师生三种责任。“二”是指两项办学特色。即学校始终坚持实施“书法课”和“经典诵读”两大工程。“一”是指打造一个优质高效的教学体系）。

一、课题研究的背景

我校成立于2002年，是由原济阳镇中心小学更名而来，现有48个教学班，学生2670人。全校156位教师平均年龄43岁。由于教师队伍年龄偏大，在长期的教学实践中形成了自己固有的教学思想、教学观念、教学方法和教学风格，所以教师对教材的把握、对新课改理念的理解都存在不同的缺憾，具体表现在：①对教学目标的把握不够准确，对学情了解不到位。学生会的知识教师往往讲的很详细，学生不会的反而不去关注；②课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位不够突出，学生参与课堂的积极性不高。我们对全校学生“课堂学习兴趣”进行了调查，结果显示大约 40%～50%的优秀生厌烦教师的泛泛讲授，20%～30%的学生因基础差而听不懂；③教师缺乏对有效课堂教学策略的研究，学生自主学习的空间比较狭小；④课堂评价大而空，教师缺乏对评价策略的研究；⑤没有形成浓厚的教学研究氛围，课题研究不深入。

因此在我们过去的课堂上，教学的过程就是从书本到教参，从教参到教案，从教案到黑板“搬家”。教师独占讲台，始终是课堂40分钟的主宰者，他们以传声筒的方式，给学生灌输教材，以题海战术为手段,以培养考试技能为目的，而学生只是一个简单的收容器，没有自我，没有体验，毫无生气，毫无乐趣，导致了课堂上的厌倦、疲惫、枯燥，学生听课率甚至达不到50%。而在我们的理念中课堂不是这样的，课堂本身应该像生活和生命一样应该是和谐、快乐、进

取、向上的，应该是人生的高品质浓缩。作为教育者，我们有责任让我们的学生快乐生活，享受积极的人生；作为教育者，我们必须让我们的学生在课堂上自主学习、合作学习、竞争学习、愉悦学习。

基于以上认识，自2008年春天开始，我们进行了教学模式的实践和研究，在深入调研把握学校实际，深刻领会内化新课程精神的基础上，对课堂教学进行了重新定位，从改革课堂形态入手，提升师生课堂生存状态，逐渐归纳总结出了一整套课堂结构思想和策略，开始了系统的探索和构建，逐步提炼、总结出了“三导五学”教学策略和“六环节”课堂教学模式，简称“三五六”教学模式，从根本上改变了教师的教和学生的学，使学生在教师的引导下自主探究、合作学习，真正成为了课堂的主人，实现课堂教学从有效到高效的转变。

二、“三五六”教学模式思想体系和基本策略。

“三五六”教学模式概念是指“三导五学”教学策略“六环节”教学模式。

（一）基本思想。

“三五六”教学模式以课程标准为依据，以改善师生课堂生活状态为目标，以学生自主学习、生生、师生合作交流为策略，追求课堂高效的双主体教学模式。基本思想是：

1、课堂结构是完整的40分钟学习的思维流程

2、课堂结构上是“学”与“练”的结合体

3、课堂上学生活动是“明线”，教师的教学是“暗线”，体现双主体教学观

4、课前的充分“预设”和课堂自由“生成”是相辅相成的关系

5、课堂各环节是一种符合认知规律的逻辑发展关系

（二）“三导”教学策略为教师准确定位。

“三导”是指导学、导释、导思，这是教师作为学生学习的促进者、引领者（平等中的首席）、学习者、幸福者（改变生命的现状，发展的人。）地位的体现。

1、“导学”是引导学生学会学习。联合国教科文组织在《学会学习》一书中，早就指出“未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人”。所以，我们提

出导学这一策略。教师的导学应包括三个方面：（1）培养学习兴趣，让学生在学习的过程中享受成功的快乐、体验知识的价值；（2）指导学习方法，让学生在获取知识的同时逐步掌握学习方法、学会学习；（3）养成学习习惯，让学生在长期的训练中逐步养成好学习、乐学习、会学习的良好习惯。教师导学的主要功力要放在对教材的把握和对学情的了解上。

2、“导释”是引导学生消除疑惑、疑虑、疑问和疑难，弄清知识的来龙去脉。导释要做好四方面的工作：（1）适时组织展示交流，让学生在组内、小组间或全班汇报自己的收获、自己的发现、自己的疑惑，把知识和问题乃至错误展现出来；（2）引导学生大胆质疑，充分发表自己的见解和意见，在激烈的争辩中，诱发思维的碰撞、方法的比较，鉴别知识的真伪；（3）组织学生及时归纳，对达成的共识、形成的新知要组织学生及时总结归纳，用简洁的语言予以概括，与已有知识进行对接，形成完整牢固的知识结构；（4）适时调控适度点拨，紧扣学习目标把握学习方向，关注课堂生成调节学习节奏，注意思维走向适时指点迷津。

教师导释的主要精力要放在对学生自学水平的评估和小组内交流的了解上，对学生学习中可能遇到的困难、出现的错误进行全方位的预设，是教师导释的首要任务。培养学生的倾听习惯、质疑水平、合作能力是导释成败的关键因素。

3、“导思”即引导学生进行有效的思考，学会思考问题的方法和技巧。导思要把握好以下三点：（1）为学生的思考搭桥，当学生感觉没有问题可思考的时候，当学生找不到思考的切入点的时候，当学生感觉思考的问题没有价值开始退却的时候，教师要善于利用一切资源制造知识矛盾、诱发思维冲突、彰显问题价值，唤起学生思考的兴致，启迪学生的思维；（2）为学生的思考定向，创设具体的适合学生经历的问题情境或提出有针对性的有价值的具体问题，让学生探寻到思考的切入点，步入有效的思考轨道；（3）为学生的思考导航，引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的。

教师导思的重点要放在切入点的选择、思考方法的指导和指导语的确定上。

学会倾听、耐得住寂寞、适度点拨是决定教师导思成效的三大要素。

（三）“五学”教学策略让学生成为学习的主体。

五学是指自学、互学、示学、评学和拓学，是学生的五种学习方式。

1、自学，是学生独立的学习，是互学、示学、评学和拓学的基础。学生在导学案的帮助下，完成对教材的阅读，初步建构起与所学内容相关的知识体系。

（1）阅读是自学的根基，离开阅读，自学就无从谈起。一是对教材的阅读，确保做到初读和细读，努力实现精读。初读要通读教材，初步了解知识的全貌，扫除生字词。细读要逐字逐句，细读教材，做到读一句思考一句，问一个为什么？对自己不懂的地方做好标记，作为听课或讨论的主要问题。精读要带着问题去读，这里的问题可以是自己在初读细读中发现的疑惑的感兴趣的，也可以是老师在导学案上提出的，对问题进行深入研究为示学做好准备。二是对课外读物的阅读，查阅与所学知识相关的文献资料，拓宽知识面，加深对知识的理解。

（2）动笔是自学的保障，在阅读的同时要动笔。标划疑难之处、标记重点知识，提炼自学所得、完成基本练习，添加课外收获、记录自身精彩。

自学主要在课前预习，但它又无时不在。任何问题都必须经过学习个体独立的探索，形成自己的观点、有了自己的认识之后，才能保证交流和展示的效果。尤其是在课堂学习的过程中，更应强调独立思考、自学在先的原则

2、互学，主要是指学生在学习小组内的学习。在小组长的安排指挥下，检查小组成员的自学情况，汇报各自的自学收获，提出自己的发现和困惑，相互间解疑释惑达成共识，形成本组的观点、方法，找出本组尚未解决的问题和困惑，做好参与展示的分工安排。同时，完善自学的笔记，重构知识体系，吸收和借鉴他人的方法和经验，为参与示学、提出质疑奠定基础。

3、示学，是指以小组为单位在全班进行展示交流。它既是互学的继续，又是质疑、释疑的过程，是课堂学习的核心环节。展示小组的成员要按照组内分工各负其责通力合作，把本组自学、互学的成果全面客观的展现在同学面前，对同学们提出的问题给予解释。同时，把本组的问题提交全班思考，争取大家的帮助。其他同学一方面要学会倾听，弄清他们归纳的知识、介绍的方法、遇

到的问题，发现自己与他们的异同点，分析不同的原因。另一方面要敢于质疑，敢于解答、敢于发表自己的意见，形成百舸争流的局面。在示学环节，大家都要关注倾听老师的点拨，都要注重课堂的效率。对达成共识的知识和已经解决的问题进行认真的梳理归纳，进一步修正自学笔记，形成自己的知识结构和学习方法，为知识的运用和拓展奠定基础。

4、评学，是学生通过自评、互评、师评促进学习的过程。它贯穿于整个学习过程之中。自评主要是对自身在自学、互学、示学以及拓学过程中的态度、方法、效果的评价，是一个自我反思的过程，通过反思总结经验、优化方法、找出不足、完善提升。自评的关键是及时、客观、严格，发现问题立即改正。互评是指互学时组员之间的评价和示学时同学们提出的评价和质疑。组员之间的互评侧重于对自学状况的评价，比较细致比较全面针对性强，对改进自学具有较强的指导作用，是对自评的一种监督、完善和补充。示学时的质疑是针对具体问题、具体方法的一种评价，是对知识正误、方法优劣、规范与否的一种评判和辨析，既是评价更是争鸣，关键是积极参与、用心倾听、辨明是非、内化吸收。师评是教师对学生学习情况的评价，贯穿于教学的每一个环节。有时是对态度的评判、有时是对方法的指导，有时是对难点的点拨、有时则是对知识的梳理，有时是指向个体、有时则是面向全体„„。

评学源于客观，追求真实，“评”是手段，改进、促进学习才是真正的目的。

5、拓学，即拓展学习。它包括四个方面的内涵：一是在直接运用知识解决问题的基础上，完成变式练习、拓展练习，把知识的运用扩大范围，能够灵活运用，实现对所学知识更全面更深刻的理解。二是把所学知识与生产生活和社会实际相联系，解释和解决实际问题，感悟知识的实用价值，提升学习兴趣，增强学习的原动力。三是温故知新实现迁移，在对旧知复习、运用的过程中发现新的问题，提炼知识包含的思想和方法，并借此产生新知识。四是把学习由课内向课外延伸，对自己学习过程中感兴趣的问题、尚未弄清楚的知识、发生过争辩但还没有达成共识的问题等，可充分利用课余时间进行更深入的探究，进一步拓宽视野，提高运用知识的能力，培养对学科知识的浓厚兴趣。

（四）“六环节”规范了教学流程和教学行为。

教学六个基本环节：导学预习→专项训练→预习展示→引领探究→能力拓展→评价提升。

导学预习，这个环节主要是在课前，是学生利用老师设计的导学案进行前置性学习，培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的预习习惯。

专项训练，这个环节是课堂教学的第一个环节，大约2-3分钟。语文学科主要进行听记训练，训练内容及形式由教师根据自己所教学段学生的特点、所授内容灵活设计。数学学科由学校统一印发的专项训练纸，对学生进行旧知的补偿练习或强化学生计算能力的专项训练。

预习展示，这个环节分“小组内交流展示”和“全班交流展示”两个部分，主要是检测学生预习完成情况，展示学生通过预习所掌握的知识，是“导学预习”环节的延续和提升。

引领探究，这个环节主要是教师结合预习展示情况，通过把最关键的知识点设疑，引导学生思考，组织小组内和全班的交流，使学生对所学知识有更深层、系统的理解，最重要的是习得学习方法。

能力拓展，这个环节主要是学生学习新知后的巩固练习，包括对新知的巩固和灵活运用，可以检查学生学习目标的达成度，并进行补偿性和拓展性学习。

评价提升，这个环节中主要是学生根据学习目标，对所学知识进行自我反思和总结，梳理归纳，查漏补缺，质疑内化。教师适时进行知识的课外拓展与延伸。

三、“三五六教学模式”的探索过程。

再先进的教学理念也需要用教学行为来体现，再好的教学策略也要用一定的教学模式来实施。为此，校领导一班人立志改革，用超常的勇气展开了一场史无前例的课堂教学改革，从此拉开了教学改革的序幕。

（一）行政干预，建章立制。

为推动课堂教学改革的有序进行，学校行政干预，强力助推，把“三五六”教学策略的实施放在学校工作核心位置，学校的一切工作都要为课改服务，使改革有保障。学校建立了三级管理组织、双轨道校本教研体系：一是学校成立了课改工作领导小组，校长任组长；二是有分管校长具体抓的学校课改工作核

心组；三是各年级主任带领的教研组，确立了课改科目（语文、数学）和89名实验教师，明确了课堂教学的方向和目标。双轨道校本教研体系一是以“教科室—教研组（备课组）—教师个体”的自然常态化研究机构，主要侧重实践层面的研究，目的是全员参与，是保底的校本研究；二是研究共同体（课改核心组）的优化组合教科研机构，其主要职能是及时指导和总结实验实践工作，并对实践成果理论提升和定位，目的在于培养骨干、引领全体。

学校制定了《“三导五学”课堂改革实施方案》，重新修订了《教师考核办法》、《语文数学课堂教学评价方法》、《每周点评制度》，为课堂教学营造了浓厚的改革氛围。

（二）理念引领，强力推进。

改革是无路可循而又不得不做的事情，难免会遇到许许多多的困难和问题。改革之初，有部分教师顾虑重重，生怕影响了教学成绩而徘徊不前；有部分教师重蹈了“邯郸学步”的覆辙；有部分教师上演了“双面人生”，领导听课和不听课表现截然不同；„„。对此，学校一方面组织广大教师深入学习新课程理念和“三导五学教学策略”，让教师深刻理解学生自主学习、合作学习、探究性学习的实质和内涵，从而达到教师教育教学理念的更新，使教师把握让学生实现学习方式转变的关键因素，为教学行为的转变提供方向保证。另一方面学校采取有力措施保障课改的顺利进行：一是开展三级听评课活动（学校领导推门听课、学校研究共同体听评课、年级教研组听评课）。校领导每天坚持听课，听完后就和教师交流，用新课堂评价标准评价教师。二是开展课堂大展台活动。每周三、周四安排每个年级组到大多媒体教室上公开课（学校有语文数学两个大多媒体教室），教师轮流集中展示（语文12节数学6节），每位教师每学期都有至少三次上台上公开课的机会，每天集中点评得失，捆绑年级组评价，使课改活动自上而下，有序开展。三是学校开展课堂全开放活动，每位家长、教师都能参与教师的推门课，推动全校教师参与课改。随着课改的不断深入，课堂教学改革的成果逐渐让大家认同了“三导五学教学策略”，感受到了改革带来的可喜变化，从而使改革从被动逐步走向主动，开始放手让学生自主合作学习。

（三）扎根课堂，榜样带动。

改革的阵地在课堂，改革的关键在教师，改革的落脚点在学生。为此，学校领导一班人坚持深入课堂，通过师生教学行为的表象为改革把脉，通过与师生真诚的交流为改革导航，通过教研沙龙和教学论坛引领课改团队。改革之初，校长每学期听课达 200多节，业务校长和教导主任每学期听课达300节，教学沙龙和教学论坛每周举行 2次，针对老师们课堂上遇到的问题，校领导和老师们群策群力，破解教改难题，为课堂改革提供了真实的、详实的基础资料。在集体研究课的基础上，选共同体成员（课改核心组）教师上示范课，给其他教师提供范例，引领教师模仿上路，使教师学有榜样，做到从临帖到破贴。

（四）问题为媒，教研助推。

改革的课堂虽是生机盎然，但问题也总是与之相伴。学生如何自学，教师怎样引导，导学卡如何设计更科学更有效；学习小组如何划分，职责如何界定，组长怎样才能发挥应有的作用；课堂上学生常常彰显自我而忽视合作，教师该如何实施有效地评价；民主的课堂让学生灵感迸发，观点各异、疑问丛生，让教师应接不暇，时常出现难以应答的尴尬局面；教师的点拨引领跟不上，这是我们课改中教师遇到的最大的难题（教师常说，学生各方面能力提高了，课堂上教师往往被学生带跑）。为此，教师进行了各种尝试，累哭过，累病过，甚至想过放弃。„„。一系列问题的发生与发现，为课堂教学改革的深入探索提供了切入点。学校一是发挥常态教学研究机构的作用，全方位多渠道去发现和提炼这些草根式原生态的问题，开展“小课题”研究，做到“人人有课题，问题即课题，行动即研究，解决即成果”。二是充分发挥共同体研究实践引领功能，对共性的主流的问题进行专题研究，查找问题成因，提出解决策略。三是实施教师课堂技能培训。理念培训固然重要，但把理念落地，转化成具体的课堂教学行为更为重要。教师需要“手把手”的技术培训，培训能否起到立竿见影的实效，是对培训的迫切要求，也是课改的当务之急。基于此，我们学校加大教科研力度，发挥集体的力量，几年来形成了一套“课堂技能”培训模式。这套模式从“问题入手”，帮助教师做课堂环节的剖析，如怎样分组，如何培训小组长，怎样组织预习，怎样组织展示，怎样组织测评，如何即时性评价，遇到问题怎么办等等，从而使教师熟练的掌握“三五六”教学模式，掌握处理问题的

能力。这套培训模式就是以课堂为现场，把课堂变成教学研究室，让每一位教师成为行动的研究者。四是组织教师进行课程标准和教材的研究学习。让教师熟知课标要求，准确把握教材，明确教学目标，为课堂教学导航。实行同年级同课异构活动，提升师能。利用寒暑假，组织教师进行了语文教材的精备课和数学教材的知识整合，教师对课程标准和教材的把握能力显著提高，能够把握住每节课知识的前后联系、训练重点，教师调控课堂的能力明显增强，使课堂更加高效。

（五）归纳提升，构建模式。

改革路上解决的问题仿佛像一个个珍珠散落在不同的时空绽放着自身的光彩，唯有将他们集合成串才能大放异彩。为此，学校研究共同体认真梳理改革过程中的点滴得失，总结在教学实践中三导五学教学策略的具体环节与程序，盘点课堂各环节的核心要素，明确教学中应该注意的问题。三年的课改实践，我们逐步建构起了“三导五学”六环节教学模式。

四、“三五六教学模式”课堂改革在收获中前行。

三年多的课改实践，让教师得到成长，让学生成为最大的受益者，让学校得到发展。具体表现在：

（一）学习成为学生最乐意参与的活动。

课改进行了三年多，自主、合作、探究的学习方式激发了学生的学习激情。1.学生的学习方式有了明显变化，自主学习的能力显著增强。《导学案》被学生视为 “隐身却在线”的老师，有效的预习让学生有了积极参与主动发言的强烈愿望，导学预习是提升学生自主学习能力的有效途径。

2.学生课堂参与的有效性显著增强。长期有序的训练让学生逐步掌握了自学的方法；展示交流让学生学会了表达、学会了倾听、学会了质疑，小组成员的交流互助让学生学会了合作，教师适时而恰当地评价点燃了学生继续探究的热情，民主和谐的氛围让学生真正成为课堂的主人。

（二）教师在研究中成长。

1、学校成长起一大批素质高、业务精的骨干力量。

学校先后有五位教师获市“走青春路，做育花人”活动一等奖，推出两位

济阳县教学名师。先后有二十几位教师在省、市优质课比赛中获奖，老师们所写的教育教学论文仅去年一年就有近百篇发表在各级各类刊物上，去年老师们合作编写了教学专著《高校教学研究—“三导五学六环节”教学模式》由济南出版社发表（ISBN978-7-5488-0360-7）。

2、教师的教育观念、幸福指数、科研意识、专业成长等各方面都获得了提升与发展。课改使老师们由教变成了导、由台上走到了台下，教师的备课不再只是教学内容，学生的自学能力如何、如何有效展示以及如何激励学生质疑思考、如何利用教材交给学生学习方法、培养学习能力，都成为了教师备课的内容。教师具备了更开阔的视野，具备了更完善的学科知识，全校形成浓厚的科研氛围。虽然教师们的工作比较辛苦劳累，但大部分教师把压力化作自己专业成长的动力，把学生成长、自己的进步和学校的发展当做自己的幸福，在奉献中感受工作的充实与快乐；课堂成为师生共同成长的舞台，与学生共同分享成功的喜悦，在成长中体验育人的价值和幸福。

（三）课改推动着学校发展

1、比较系统的建立了“三五六”课堂模式的概念体系。

在省市专家和县教体局领导的支持和关爱下，我校“三五六”课堂模式的研究，有了自己的指导理论。

2、建立比较规范、有效的课堂教学实践操作模式。

3、构建了有效地校本研究体系。

4、依托“三五六” 教学模式，建立了有效的德育教育新模式。学校以课堂教学改革为依托，建立了德育教育的新模式：即“承诺（个人承诺、小组承诺、班级承诺）→践行（个人行动组内监督）→评议提升→再承诺→再践行”的循环提升德育模式。凭借小组合作的形式，以责任教育为主题，以诚信评价课为载体，充分发挥小组集体约束、监督、评价激励的功能，将“班务管理”化解为“组务管理”，将原来的所有班务常规及评价，分解为“组务常规”，建立相应的评价机制，所有工作（学生成绩、纪律、卫生等）都落脚到小组进行评价，建立学生生活小组，将学生在校的衣食住行等常规纳入适宜的小组集体中。将个人发展与小组发展结合起来，明确组长责任，积极进行组长培

训，提高他们的组织管理能力，引导组与组之间的竞争与合作，注重自我评价、组长评价、教师评价，改变学生校园的生活状态，提升学生课堂上的生命质量，让学生养成好的行为习惯，好的学习品质，学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，认识到到精细比细节更重要，成长比成功更重要，体验到学习的快乐，体会到成功的喜悦，感受到成长的幸福。

2010年的6月25日，我校举行了济阳县第二实验小学“三导五学”教学策略研究展示活动，全县中小学的业务领导和骨干教师参加了这次活动，我校师生的展示得到了与会领导和教师的的普遍认可。2011年5月18日，我校举行了济南市课堂教学改革展示及济阳县第二实验小学“三导五学”教学策略研究展示交流活动，活动得到了与会领导和教师的的高度认可。从去年开始，不断有来自济南、长清、章丘、商河等兄弟学校的近400名领导和骨干教师，来我校听课交流，对我校课改工作也起到了很大的促进作用。

短短三年的时间，我们在汗水与泪水中前行，在不断前进与不断否定中成长。课堂教学改革给我们带来了信心，带来了变化，带来了希望。我相信我们的实践道路是正确的，我们的研究愿景是光明的。在此，我愿意一直坚守着课改的沃土，永不停息的探索，追求教育的真谛，为学生创造美好的学习生活，为自己创造精彩的人生！