低年级学习能力口头测试小结

第一篇：低年级学习能力口头测试小结

低年级学习能力口头测试小结

一、重要性与必要性

叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。重视培养儿童听、说、读、写、算能力，既有帮助儿童形成能力的重要性，也有帮助儿童开发脑力促进身心发展的必要性。

但是，一方面教育模式正是改革转型期，虽说人们批判应试教育，但在教学实践中，仍是纸质考试检测学生学习能力，无论教师还是家长，仍有形无形的表现出对“分数”的重视，对于新课程标准中提到的其他方面因没有检测而得不到重视。另一方面一些老师认识到孩子综合能力训练的重要性，但长年专于书本教学，想培养而苦于没有方法，不知道怎么在常规教学中贯穿口头能力的训练。因此，我们提出学习能力口头测试并实践非常有必要。

二、亮点

1、测试项目全，涉及的“听、说、读、写、算”是人认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段，是儿童发展综合能力的体现，一样不能少。

2、在操作过程中，先进行“写”，测试内容发到各班级，由班主任组织集体书写，上交后由教务教研人员量等，节约时间规避繁琐。

第二项进行“听”，一个年级四个班集体在报告厅，做到测试环境统一。监考人员读题，测试前讲解测试规则：“拿到试题规范填写班级、姓名；测试过程中不得说话、交头接耳，不得提问，每题读三遍。”宣布“听力测试开始”，要求语速适中，普通话标准，不穿插特别提醒，不刻意强调重点，不重复，做到测试过程流畅。

第三项“读、说、算”，面对面、一对一，五人一组，不影响其他同学上课。两位考官一组，一人负责“读、说”，一人负责“算”。“读”A等要求“普通话正确、流利、仪态大方、有感情”，“普通话不标准、没有感情但能流畅读完所指篇目的”为B等，“普通话不标准、没有感情、不流畅”为C等；“不开口、不能读出所指篇目”为D等。

“说”A等要求“能准确理解图画意思、并用流畅的语言串联表达”；“能说出图画大致内容，表述欠流畅”为B等；“图画意思理解有误、不能将图画内容说完整”为C等”；“不开口，不能说完整的话”为D等。

“算”，课程标准要求低年级学生能在一分钟内正确口算8题。即测试一分钟计算量，一分钟内正确口算7-8题为A等；正确口算5-6题为B等正确口算；正确口算4题为C等；3题及以下为D等。

3、测试内容设计好，简单明了、覆盖面全，尤其是听力测试中，“听故事回答问题’的环节很好的测验了学生通过听觉获取关键信息的能力。

4、在口头测试中，一人进行，下一个人看图准备，整体操作规范，让学生在测试中体验这种测试方法的正规性和科学性，也帮助学生逐渐形成“有目的”的说的意识。

三、问题

1、一方面因测试突然，另一方面也因测试结果不影响教师评价，故教师未重视此项工作，虽已提前告知测试项目，但学生对测试要点仍不明白。如“读”要求学生有感情的朗读，“算”是一分钟限时，学生没有提前明白测试规则，导致现场测试一是考官引导偏多，二是拖延时间。

2、二年级听力测试第二大题写同音字，学生不听也会做，可以考虑“听句子选正确的意思”,检测学生正确理解对方说话意图的能力。

3、因时间紧、考官少，操作过程中，对表达不是很好的孩子考官在后期缺乏耐心，没有给孩子积极正面的引导，量等要求有所放低。

4、“读”，学生大部分能流利的读出课文篇目，但多缺乏感情。

5、通过测试反映出现在教育教学中对孩子综合能力培养欠缺的部分。学生一是“不会说”，“看图说话”不能正确理解图画意思，不能抓住重点，不会连贯表达。二是“不敢说”，在测试环境中不敢开口，没有自信。

6、部分学生方言太重，如“淋湿”说成“cà 湿”，“轮胎”说成“滚lóu 子”，“扯”说成“cěi”。

四、意见

1、一二年级儿童，口头测试是否可纳入日常考试，语文改纸质检测为口头测试。一个班四人两组测试，也很方便快捷，通过考试改变教师教学模式。同时通过丰满的题型设计也能保证书本知识的掌握。如“听”写字词、看图“说”话、辨字扩词等，用“听”既测听，也测写，用“说”既测观察也测语言组织。更重要的是促进儿童脑力开发，对儿童智力、应变能力、面试能力、胆量、活学活用、举一反三的能力提高都有益处。

2、听、说、读、写、算的能力对于每个年级的孩子都很重要，一二年级测试尝试有效，成功后可考虑是否可向高年级推广。

3、是否可给教师尤其是语文教师这方面教学的专业技能培训机会，提高教师这方面的教学技能，知道方法。

4、关注孩子要说普通话，教师在孩子面前要说普通话不应是“提倡”，而是关心孩子成长的良心工程，目前我校对普通话的要求还欠落到实处。

第二篇：数学能力测试情况小结

数学能力测试情况小结

本次能力测试的命题，以我校校本教材《趣味数学》为主，适当穿插了一些课外思维能力题。试题尽量联系学生当前所学的数学知识，对书本知识起补充和扩展的作用，特别是对于一些数学能力强的学生，既激发了他们学习数学的兴趣，又检测了其真正的思维水平；同时，对教师平时的辅导情况、课堂教学中对学生数学思维能力的培养对全班学生数学素养的提高情况，都是一次很好的检验。

可以看出，有些老师确实在平时的教学中能使不同的学生在数学学习上根据自己本身资质有不同的发展，而不是为了平时的考试成绩，采取一刀切的办法，让学生机械学习。另外，班级中一些爱好数学的同学，他们确实展现出了强于其他同学的数学能力。

本次能力测试中表现好的班级有：2.1班、3.1班、5.1班、6.3班。

教导处

2011.12

第三篇：口头能力的培养

语文教学中如何培养学生的口头表达能力

水墩中学李万广

摘要：听、说、读、写是中学生应该具备的四项基本能力，但是在素质教育实际教学中仍常常被忽视，导致多数学生语言能力严重欠缺。那么，如何加强对学生口头表达能力的培养呢？本文从消除学生的心理障碍，激发学生的表达兴趣，利用语文教学得天独厚的优势，培养学生的语言表达能力，加强自述、辩论训练来提高学生的表达、应变能力。四个方面谈谈在语文教学中如何培养学生的口头表达能力。

关键词：心理障碍表达能力表达兴趣

听、说、读、写是中学生应该具备的四项基本能力，但是在素质教育实际教学中仍常常被忽视，导致多数学生语言能力严重欠缺。随着社会的发展，语言能力已成为认定一个人整体素质的重要因素。因此，在语文教学中，必须注重采取多种措施，逐步加强对学生口头表达能力的培养，那么，如何培养呢？

首先，要消除学生的心理障碍。有的学生在家里说话泰然自若、滔滔不绝，可一到班上说话就害怕，要消除这种心理障碍，首先就要形成一个团结、友爱、活泼、有趣的班集体，创造一种轻松、自由、民主的气氛，使有恐惧感的学生感到老师和蔼、可敬，同学可亲，消除紧张的心理状态。其次，老师要了解每一个学生的性格特征，兴趣爱好，诱发他们想说的动机，开启他们要说的话题，因人而异，因材施教。特别要保护他们的自尊心，只要有一点儿进步就要加以肯定、1

表扬。如一位男同学，学习成绩一直很好，可在课堂上始终不敢站起来回答问题，不敢在同学面前讲话。第一次老师叫到他的时候，他就站起来脸憋得通红，用手挠着脑袋，低着头，都不敢看老师和同学，勉强说几句，只有身边的同学能听见，连问题都没有回答完就坐下了，根本说不下去了。老师就用温和的语气鼓励他，有意识地在以后的教学中关注他、锻炼他，他也很理解老师和同学们的苦心，经过耐心地帮助，他现在不但敢说，还能勇敢地到讲台前来说了，回答问题非常积极，课文也是背得最好的同学之一。对于个别在语言表达上有障碍的同学，老师就要有意识地在朗读课文的时候给他安排内容，由几句到几段，一点点地鼓励他让他感到集体的温暖，同学的热心，克服了恐惧心理，树立了敢说的自信，说话也流畅多了，对语文的兴趣也提高了。

其次，激发学生的表达兴趣。让学生想说，有话可说，这就要求老师在教学形式上新颖，方法要灵活，让学生有话可说，思维持续处在兴奋状态，不感到索然寡味。例如在刚上初中的第一节课，我们安排学生自我介绍，介绍自己的姓名，性别，性格、爱好、特长等，从这些学生熟悉的日常生活内容入手，激发学生的说话兴趣，尽量介绍的生动幽默，对个别表达能力极差，感到无话可说的同学，老师进行提示、引导，同时调整课堂气氛，使学生在轻松的氛围中把心中的话说出来，不感到难为情。而最难的就是能让学生在长期的教学活动中感到有话可说，这一点做起来颇不容易，这就要求老师在话题上精心选择，老师要尽量安排一些贴近学生生活实际的内容，选择一些学生

身边的热点话题让学生进行阐述，简要评论，由于贴近生活，学生自然感到有话可说，也就不感到说话有多么难了，这也有利于同学之间的相互交流，彼此了解。在交流的过程中，对有不同观点和看法的同学要及时鼓励，尽量肯定，这样不仅提高了学生的语言表达能力，还增加了学生的自信心，扩展了学生看问题的角度，提高了学生的思维能力，从而培养了学生对生活注意观察，对问题多动脑思考的好习惯。在此期间，老师应对学生讲说过程中出现的问题，如：观察不细、思考不深、表达不清进行具体指正。在此基础上，展开讲演训练，可分为确定内容演讲和即兴抽题演讲，逐步深入，有意识地引导学生运用语言、语调、语速等技巧表达演讲内容，运用表情、姿态、手势等体态语言增加语言的表达能力，在训练的过程中，还要注重学生综合能力、理解能力、写作能力等综合素质的共同提高。

再次，在平时的语文教学中，利用语文教学得天独厚的优势，培养学生的语言表达能力。例如，加强朗读训练，培养语感；加强复述训练，促进理解、锻炼思维，培养学生组织语言的能力。加强朗读训练，主要让学生朗读课文中的优美段落、自己喜爱的文学作品及学生自己的作文习作，让学生无形中领会和掌握音调、音量、语速、语调及断句发声的基本常识，这样既理解了文章的内容，同时又提高了学生的语感；复述是让学生在机械朗读的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。内容以趣味性、故事性较强的小说、历史故事、成语典故为主，形成有简单复述、想象性补充口述、创造性复述、内容提要简述，听取别人复述后复述、多人接力复述、客观性复述和转

换视点复述等等，既促进学生的记忆和理解能力，又可进一步促进学生对所复述内容的筛选、概括、总结和想象，提高他们的思维能力和思维水平。

最后，加强自述、辩论训练来提高学生的表达、应变能力。例如，在分析课文时，有意识地多设置难易层次不同的问题，让不同水平的学生来回答，谈自己的理解；其他同学也可随时插话谈自己的不同看法。这既培养了学生的表达能力，也培养了学生的思想在教学中不定期地选择学生感兴趣的热点话题，让不同的观点双方展开辩驳，面对面直接较量，论辩抓住了学生的年龄特点，有可增强其临场实战能力和随机应变的语言能力，逐步完善各自语言中的普遍不足之处。同时，在教师的指导下，也可确定良好的对话习惯和论辩。

语言是人间最美好的音乐，说话艺术的提高离不开教师的辛勤培养，作为语文老师更是责无旁贷，“随风潜入夜，润物细无声”，只要我们像春雨润物那样对学生循循善诱。学生的说话水平一定能提高的。

参考文献：《教育心理学》

《语文教育案例》责任编辑王永强

第四篇：三班口头考试小结

三（1）班口头考试小结

2013-2014学第二学期

根据我镇教育办的统一部署，2013-2014学年第二学期口头考试于2014年 6月4日下午进行，三（1）班按照上级安排，组织全班学生参加了本次考试。

6月4日下午，语文老师首先向大家传达了东莞市教育局关于口头考试工作的相关精神，并就本学期口头考试的情况及安排作了说明，讲解了口头考试操作流程。

考试期间，同学们能更加口头考试的程序开展，大部分学生做到朗读作品声音响亮，语音准确、流利，作品朗读富有感情大多数的同学能获5星和 4星，一小部分同学能获3星。在看图说话方面，学生基本上能遵循作品的提示说一段话，能够比较清楚地表达作品的意思，但稍微欠缺的是表达的语言不够丰富，内容稍欠具体。大多数同学能获得4星或5星。

本次口头考试，促进学生朗读水平的提高和口头能力，在今后的语文教学中，我会更加注重学生口头表达能力的培养与提高。

第五篇：廉政测试口头测试题

廉政测试口头测试题

（供参考）

1、《党章》的全称是什么？

答案：《中国共产党章程》

2、《准则》和《条例》的全称是什么？

答案：《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》 3、2015年10月18日，中共中央颁布实施新修订的两部党内法规是什么？

答案：《廉洁自律准则》和《纪律处分条例》。

4、《中国共产党廉洁自律准则》共几条？其中党员领导干部廉洁自律规范共几条？

答案：共8条；4条。

5、《中国共产党纪律处分条例》从什么时候开始施行？

答案：2016年1月1日。

6、《中国共产党纪律处分条例》是根据什么制定的？

答案：中国共产党章程(党章)。

7、《条例》中有几大纪律？

答案：六大纪律。

8、“六大纪律”是指哪六方面？

答案：政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律。

9、党的纪律处分有哪五种？

答案：警告、严重警告、撤销党内职务、留党察看、开除党籍。

10、党员受到开除党籍处分，几年内不得重新入党？

答案： 5年内

11、《党章》规定,对于严重触犯刑律的党员是否必须开除党籍？

答案：必须开除党籍。

12、党的十八届三中全会明确提出，落实党风廉政建设责任制，党委和纪委各负什么责任？

答案：党委负主体责任，纪委负监督责任。

13、留党察看最长不得超过几年？

答案：两年。

14、党员受到警告处分多长时间内不得在党内提升职务和向党外组织推荐担任高于其原任职务的党外职务？

答案：一年内。

15、纠治“四风”是当前作风建设的重点，“四风”指的是哪些方面？

答：形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风。

16、《党章》规定,党员如果没有正当理由，连续几个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党。

答案：6个月。

17、《党章》规定,党按照什么的原则选拔干部？

答案：德才兼备、以德为先。

18、《中国共产党廉洁自律准则》分为两部分：第一部分是党员廉洁自律规范。第二部分是什么？

答案：党员领导干部廉洁自律规范。

19、根据《中国共产党纪律处分条例》，生活奢靡、贪图享乐、追求低级趣味，造成不良影响的行为，违反了党的何种纪律？

答案：生活纪律。

20、根据《中国共产党纪律处分条例》，违反党的优良传统和工作惯例等党的规矩，在政治上造成不良影响的行为，违反了党的何种纪律？

答案：政治纪律。