如何有效地开展小组合作学习解读

第一篇：如何有效地开展小组合作学习解读

如何有效地开展小组合作学习

伦学冬

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

一、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。

二、及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„，或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

如何有效地开展小组合作学习

满汝静

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：要精心组织

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。

如何有效地开展小组合作学习 王成海

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：要总结评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。如何有效地开展小组合作学习 王加明

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、精心组建互动小组。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

2、小组合作学习形式要灵活。

学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。如何有效地开展小组合作学习 王杰平

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。

2、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

如何有效地开展小组合作学习 李洪祥

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、创设自主合作的教学氛围教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

2、建立协同共事的团体

小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

如何有效地开展小组合作学习

2014-2015学年第一学期）郑 路 镇 褚 集 小 学

读书的好处

（五至七周

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：如何有效地开展小组合作学习

如何有效地开展小组合作学习

天津市大港区第一小学 王瑞华

新课标中指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。

一、精心组织

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知 －识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生： “你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论学生真正理解角的概念。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项

目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。

四、及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„，或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

五、总结评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。实践证明，合理开展“小组合作学习”，可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。从而能提高学习效率，活跃课堂气氛，培养合作精神，锻炼交际能力……使课堂焕发生命力。

如何提高小组合作学习的效率？本人结合教学实践，谈一些切身的体会。

一、在课堂教学中，实施“小组合作学习”，首先是要给学生合理分组

1.在组建小组时，分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。教师根据学生的思想状况、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据自愿组合与合理搭配的原则，一般以4～6人为一组，把

全班同学分成若干个小组。教师一定要 注意小组组员结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。每个小组设组长、观察员、记录员和资料搜集员，其中，观察员负责监督小组成员参与合作讨论的情 况，资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。这种小组合作需要打破平常的座位排序，依小组安排座位，缩短学生的空间和心理距离，便于学生交流。

2.让小组成员给自己的组起名和制定奋斗目标。小组的名称和奋斗目标紧密相连，每个小组要有共同的奋斗目标。教师可引导学生制定短期目标和长远目标，有了共同的奋斗目标，学生才能产生为之奋斗的动力。当集体的成员产生不良行为时，大家会共同帮助纠正。当成员遇到困难时，大家也都会伸出手来帮助成员。

二、调动积极性，培养合作精神和合作学习的习惯

教师必须营造民主和谐的教学氛围，创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。在教学中，教师要重视引导学生在小组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，这样可以提高学生的思维能力，使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。在小组合作学习过程中及合作后全班同学交流时，逐步引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价，使学生在评价过程中学会鼓励他人，进而尊重他人，正视自我，欣赏自我，使得每个学生都能品味到成功的快乐，这样对他们的学习和人格的完善都有积极作用。

三、激发合作学习的兴趣

教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动帮助较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。

四、建立合理的评价机制

1.教师应注重对小组集体的评价，但也不忽视对小组个人的评价

传统的教学评价是注重个人的考试成绩，关注的是个体的发展，而忽视了整体的发展，这种评价不利于大多数学生的发展。合作学习把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人计分改为学 生小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达 标。侧重于集体评价可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。

2.小组评价采用积分制，计分可采用百分制，十分制或五分制

在课堂上，对于小组成员的参与度，积极性和创造性等作出恰当的评价。课前预习和

课后作业，也可以采用小组合作的方式来完成。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，按照学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感。

3.把学习过程评价与学习结果评价结合起来可以促使学生更加关注合作学习的过程

就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在每周结束和学期结束时，可计算出每组学生的总分和个人总分。评选最佳学习小组、最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率，合作态度和合作技能等。

4.将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来

学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的情况，创造性地使用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。

怎样进行小组合作学习

一、开放分组，多向交流

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

二、小组合作学习的操作程序

1、创设学习情境。

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

2、明确合作学习任务。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。

3、合作探究。

明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4、评价与反思。这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、合作学习应注意的问题

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。

不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

5、合作的方式和习惯需要长期培养。

（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

6、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

如何将小组合作学习落到实处

新一轮课程改革要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标，广大教师积极探索，不断实践，在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。然而，目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，少数优生投入了，也只停留在读读课文，读读生字、词语这样肤浅的层面，明显让人感到是在走过场，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处呢？

一、分组前目标任务要明确。

任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。有奋斗目标，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。例如：东北师大附小一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们针对谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决？”这一安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式），又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。然而，目前我们的课堂教学中，有很多教师在分组合作学习前，既不给任务，又不给方法，学生分组后坐在那儿，老虎吃天，无处下手，如果这样的局面不及时扭转，我们的改革就会从一个极端走向另一个极端。

二、分组后小组成员分工要明确

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。

三、小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充

汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。

四、小组成员汇报交流时，教师应该适时点拨、引导。

新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。例如：我校冯老师在六二班所上的综合实践课《聚焦航天》，学生在课前收集了大量的资料，获取了丰富的知识，但是那都是零星的、肤浅的、不完整的，在各小组围绕：“中国航天史、世界航天史、宇航员杨利伟”这三个研究主题进行汇报交流时，教师就应该在疑难处为学生拨云见日，在关键处为学生抛锚导航。比如学生在汇报交流时，一会儿说到这个主题，一会儿说到另一个主题，这时教师就要立刻为学生导航，引导学生一个主题一个主题汇报完毕，给学生一个完整的知识体系，不然，学生一堂课下来，思路是混乱的，获得的知识也是零散的。再如：学生在汇报中将“航天飞船”、“航天飞机”、“火箭”等几个概念弄混了，此时教师及时利用学生做的各种航天模型进行比较，立刻为学生解决了疑惑。课快结束时，学生汇报完大量的相关资料，心中充满了成功的喜悦感，思维处于极其兴奋状态，此时教师及时抛出问题：“中国为什么要耗费巨大的财力与人力去搞太空飞船的研究开发呢”？这样，就将学生引向一个更高层次的探究性学习之中，教师的点拨、引导作用也发挥到极至。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学如何有效地开展小组合作学习

浅谈小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习

广汉福州路小学：张成勋

关键词：合作交流学习，创新意识和实践能力的培养，合作氛围，有效的教学，有效的学习，有效地小组合作学习。

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的 一道亮丽的教学风景。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一、营造和谐的合作氛围。

数学是为所有人的数学，而不是为少数人的数学。因此，面向全体学生，积极为全体学生服务，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，在课堂上学生是主人，教师是引导者，这就要求教师必须围绕 “以学生的发展为 本”这个中心，努力为学生创设一个自由的言讨氛围，一个和谐、开放的课堂氛围，这是引导学生进行合作交流学习，提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种可能，成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生了一种力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。

二、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作

用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，再加上我们学校农民工子女较多，他们父母的文化水平较低，又成天忙于做生意，无心也无力管孩子的学习，所以他们的孩子的学习习惯较差，组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？又如：教学人教义务版四年级上册《认识几分之一》时，我采用了课件——大猴和小猴分月饼的情境。教学过程：师：同学们，看大猴和小猴

分6个月饼，每只猴分几个才公平？生：3个，师：现在它俩分4个每只猴分几个公平？生：2个。师：现在它俩又分2个每只猴分几个才公平？生：1个。师：现在1个月饼，每只猴分多少个才公平呢？生：半个。师：对，这半个用什么数来表示呢？孩子们，还能用刚才的整数3个、2个、1个来表示吗？让学生大胆的回答。生1：1个，生2：1个，生3：一分之二个等等。师：孩子们，对这半个月饼用什么数来表示，老师给大家带来了一位新朋友——分数，就这样很自然的激起了学生的学习兴趣。师采用媒体演示了半个月饼用二分之一表示，接着让他们用不同的方法用纸折出1/2来，师：你们还想学其它分数吗？激起了孩子们浓厚的学习兴趣。大声答道：“想。”师：好，那你们自己用纸创造出1/

3、1/

4、1/

5、1/10来，此时，孩子们行动非常积极，全体学生跃跃欲试，激发了学生浓厚的探究发现兴趣。

四、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再在 学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习的 乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形

水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

五、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的精神。注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。作的品质。教师要更多的聆听学生的 声音。所以学生的合作交流学习过程中，教师的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必须是弯下腰聆听学生声音的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解，教师要心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。同时，在参与学生的活动过程中教师要快速的把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己 的观点，把学生的探索引向深入。例如教学“七巧板”时，在让学生同桌合作创新拼图时，我在巡视的过程中不但去每组了解学生的拼法，还参与到几个小组中和学生一起拼，同时对他们进行一些方法指导，最后有3个小组拼出了质量较高的图形。

六．总结评价与反思

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。通过各种各样的机会让他们能表现自己，看到自己的特长和进步，把他们引到跟别的学生平起平坐的地位，从而转化“学困生”。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。比如，我在教学《认识几分之一》这一课时，让学生创造完1/3，1/4，1/5，1/10分数后，让学生汇报，自己讲解怎样创造的，还让有不同方法创造的学生继续讲解师恰当的给予补充，同时给予表扬，进一步激发学生自主探究发现的激情和信心，检查学生自主探究发现的能力，又培养了学生语言表达能力，加强了学生之间的交流。学生通过这一环节，明白了自己在探究发现中存在的不足。从而进一步提高了自己的探究能力，也体会了自己的成功。激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。经过每一次的小组合作之后，要求学生还要及时的反思、调整，为下次的小组合作做铺垫。

总之，“小组合作学习”，促进了学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，切实做到了 有效的教学，有效的学习。

第四篇：如何有效地开展小组合作学习的几点体会(精)

如何有效地开展小组合作学习的几点体会

通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动——“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！

一、如何树立团队精神和合作的意识

在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：

“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”

“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。

“老师发现，陈浩龙同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”

“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” „„

学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。

二、如何对合作学习予以必要的指导

教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？

我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题„„所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验„„

其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。

在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：

第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。

第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还存在哪些不足„„

我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。

三、如何把合作学习建立在自主探究的基础上

新课程已经在我们学校实施了四个年头，我们大家都明白新课程中所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点„„这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。

四、如何创设小组合作学习的机制

新课程实施以来，我们在课堂教学中大都比较多地安排了小组合作学习的形式，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，存在

以下几方面的因素：一是，没有认真思考哪些内容、哪个环节适合合作学习；二是应该以什么样的形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等 合作学习；三是，怎样指导和调控学生的合作学习。

通过几年的实践我认为还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：

1．当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。

有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。

2．当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。

教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

3．当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。

有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。

4．当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。

学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。

五、如何通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我们要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，也就是我们要给他们建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。我们还可以通过运用一些生动活泼的、容易被学生接受的形式，为学生提供展示评价的结果。比如：评比栏、创作园等。

总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何通过组织学生通过有效的合作学习活动来提高学生们的综合素质是我们每位教师都在积极探索的课题，所以我们要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的教学之路。

第五篇：解读小组合作学习

解读小组合作学习

中鱼口常西完小 陈光锋

新课程改革带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。通过两个学期的实践，我们这两个班都取得了较好的成绩，现在决定三、四、五、六年级全面铺开。我校的具体操作如下：

一、合理分配小组在构建合作小组时，注意小组组合的科学性。

1、合理安排小组人数

我校是一所乡村小学，从一年级到六年级共有六个教学班。课改开始设置了两个课改班：四年级和六年级。四年级有40人，男孩、女孩各半。六年级毕业班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小组人数以7人或8人相对而坐，合作学习开始，全班共编排六个小组。在小组合作学习时，组内每个学生都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员：合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，我们按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。

3、及时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。根据测试成绩，学生个别差异，以及平时的观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。

二、明确组内成员分工

建好学习小组后，我们帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工并不是长期固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。比如“快乐小博士”组：组长丁晶是个能干的女孩，有管理才能。记录员刘森林文笔功夫好，写字速度快。汇报员随课堂变换更替，每个成员都可以汇报。

三、建立合作的规则

学生拿到老师的学研指导案后必须先自主学习。学生有独立面对问题、分析问题与解决问题的机会，学生的个体思维培育不受伤害。在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。汇报交流时学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程融洽才能取得良好的效果。引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。

四、班级内小组文化建设

1、创设组标及小组口号

在老师的引领下，六个小组的同学尝试着建设了他们各小组的组标：有组名、口号和各个小组成员的愿景。如快乐小博士组、奋力拼搏组，沙漠之鹰组、团结战车组、亮水晶组、给力棒棒堂组都是他们自己商量后定的小组组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获；挑战自我，天下无敌；要努力，要奋斗，永争第一”等。我们把每个小组的组标、成员的合照和小组口号制成一个小宣传橱窗张贴在教室墙上。

2、课改班教室内设置六块展示板:合作学习的成果展示专用。对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中体现。及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等展现。

3、组内对小组成员活动的评价

对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

4、隐性小组文化建设

（1）、关于组内制度建设

组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。

（2）、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久

随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组我们实行动态的管理形式。

（3）、老师，应该进行角色转换了

至于我嘛——老师，应该进行角色转换了——做好小组长的引导、协调和服务。

第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。第二步，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。保证了小组合作讨论始终具有活力。

第三步，定期举行家长开放日活动。把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和学校保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。

(4)、通过开展活动来提升小组文化

第一、我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。如我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。

第二、打造“月月有活动、组组能参与”的良好氛围。如，三月开展学习雷锋活动和植树节植树活动、四月开展革命传统教育和爱国主义教育。五月书画艺术节活动，六月欢庆六一活动、毕业班宣誓活动，在这些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，我们把每一个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。文化要寓于活动中来发展和提升。

五、建立评价机制，设立评价的项目。如我校的小组合作学习评价记分册：分小组名称、小组成员、导学案我会学完成情况、课堂质疑、解答汇报、自测评估完成、课堂纪律、导学案是否违纪、小组表现等。然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。小组合作学习评价栏画一个笑脸或一面红旗都能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。我们的评价方式也是多样化的，评价不能只是教师的评价，还充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。