守正出新,打造高效的阅读教学课堂

第一篇：守正出新,打造高效的阅读教学课堂

守正出新，打造高效的阅读教学课堂

[摘 要] 阅读教学是语文教学工作的中心环节。加强阅读教学课堂建设，对于进一步提升学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，进而全面提升语文课程教学质量，都具有十分重要的意义。为此，我们需要深刻新课标的理念，守正出新，着重处理好教师引导与学生自主相结合、精细阅读与浏览阅读相结合、一文为主与多文联读相结合、阅读鉴赏与表达交流相结合、单篇阅读与经典诵读相结合、全面发展与因材施教相结合等六方面的关系，从而打造处真正高效的语文阅读教学课堂。

[关键词] 高中语文 阅读教学 守正出新 高效课堂

叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”其中，阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，有利于进一步提高学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，也是学好各门功课的基础，更是培养其他素质能力的重要抓手。最新《普通高中新课程标准（实验）》（简称《新课标》）就明确要求要加强对学生“阅读与鉴赏”能力的培养，突出了阅读教学的重要性。可以说，阅读教学是语文教学工作的中心环节，也是彰显语文学科基础性、工具性的重要方面，在整个高中语文教学体系中占有举足轻重的地位。那么，如何在语文阅读教学中不断培养学生的阅读鉴赏能力，从而打造出真正高效的语文阅读教学课堂呢？这成为我们当下亟待解决的问题。

其实，围绕这一问题，不少语文教研工作者已经做了不少有益的探索和尝试，但是最终还是难以真正挣脱传统“填鸭式”、“满堂灌”的桎梏，难以有所新的突破。为此，作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们需要本着守正出新的原则，着重处理好阅读教学中以下几对关系，使阅读教学焕发出新的生机。

一、教师引导与学生自主相结合

与其他教学工作一样，语文阅读教学也要充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，要继续加强学生在阅读教学活动中的主体地位和教师的引领指导作用。具体说来，教师要努力提高组织阅读教学的能力和引导学生阅读的质量，在“三个维度”有效结合的基础上，积极为学生创设良好的自主阅读情境，调动学生的阅读体验，从而引领学生理清作品的思路、把握作品的语言、体验作品的情境、感受作品的意蕴。当主体性地位被强化了，学生的主动性就会得到相应的提升。

在这一过程中，教师要切记“有所为、有所不为”的理念，积极引导并鼓励他们踊跃去表达自己的阅读见解和心得体会，尊重他们的阅读感受，不断提高他们阅读的积极性，促使他们更好地进行自主阅读、自主思考、合作探究，而教师只需进行适时、适度、适当而又恰到好处的点拨指导。从而积极构建“开放有序”的阅读教学课堂，促进阅读教学目标的实现。在这方面，新时期余漪、钱梦龙、魏书生和李镇西等老师的阅读教学理念，便是我们学习的最好典范。

例如，在讲到“传记”这种实用类文体时，教师可以重点选取一篇如《“布衣总统”孙中山》来进行精讲，着重体会该文运用“以小见大”的手法来赞扬孙中山先生亲民淡泊的优秀品质。其他的文章就不需细细讲解，可以考虑再安排一课时让学生自由阅读《华罗庚》和《罗曼·罗兰》等篇目。当然，在学生自主阅读的过程中，教师可以设置诸如“《华罗庚》这篇文章运用了哪些叙述方法？”“华罗庚具有哪些优秀的精神品格？”“罗曼·罗兰哪些人生经历引起了你的思考？”等阅读问题，并随同指导，让学生在自由阅读中去落实相关的学习目标，并获得一些人生教益和启迪。

在阅读练习试卷的讲评过程中，我们也需要贯彻这样的教学理念，要着力营造良好的阅读氛围，围绕设置的问题进行针对性的指导，避免“阅读——串讲——接受”的教学模式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论、合作探究，让学生真正阅有所得、读有所获。这样，阅读问题也就迎刃而解。

二、精细阅读与浏览阅读相结合

阅读教学，师生所面对的都是一篇篇文章，短则数十字，长达几千言、数万言。刘勰说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”文章本来就有繁简之分。一般情况下，能纳入到阅读教学的文章，都是写得相当成功的文章，总会在某些方面，是我们学习的典范，但这并不能说明所有的文章都是字字珠玑、句句经典、段段精妙、章章绝伦，所有的文章句段都需要细细咀嚼、慢慢品味。这就要求我们在阅读过程中，采取有所取舍的态度，对文章篇目、对文章的句段进行甄别选读，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不择路地由前至后依次阅读。所以，在阅读教学中，我们要落实好精细阅读与浏览阅读相结合的理念，即新课标所要求的，“灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”那么，如何做到在区分精读、略读的前提下，又能保证阅读效率呢？结合新课标的要求，我们主要从以下几个角度去把握。

依据文本特点：针对不同的阅读材料的文体特点（主要是指论述类、实用类、文学类文本），进行有针对性的阅读。论述类文本要着重把握文章的三要素，即论点、论据

和论证（方法）；实用类文本要重点把握相关的实用类文本的各种文体特征和主要的表现手法；文学类文本要重点关注文本的文学特性，包括感受形象、品味语言、领悟内涵和分析艺术手法。上述的内容自然需要多加注意，进行精读；而对其他细枝末节，则予以浏览、略读即可。例如，对毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，只需要把握文章的中心论点和论证思路即可。如果师生能够很好地配合，该课教学只需要半个课时就能解决。

依据教学目标：根据不同的阅读目的（或是命题规律），确定阅读文本的精读部分和略读部分。如对于辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》。辛词要重点阅读体会的是其中丰富多彩的典事的频繁运用，而李词阅读要重点关注的是写景语句的品味和思想情感的领悟。根据教学目标、重难点来进行的阅读训练，从而很好地区分了阅读教学中的精细阅读和浏览阅读的内容。从这一角度出发，余映潮老师也提出了“板块式思路”和“主问题设计”的阅读教学模式。

语文的学习，需要进行广泛的积累，所谓“厚积而薄发，博观而约取”说的就是这样的道理。而这广泛的积累就需要借助于广泛的阅读量，所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其实，无论是精细阅读，还是浏览阅读，其目标就是为了增加阅读量，提高阅读效率。所以，我们要指导学生进行有效的泛读，在泛读的基础上进行针对性的精读、略读，在此基础上再进行适度的速读训练。只有这样，才能真正落实阅读教学的目标。三、一文为主与多文联读相结合

一文为主与多文联读，这是一种重要的阅读教学方法，余映潮对此有十分精当的阐述：“‘多文联读’的教材处理方式，也称为‘课文连读’、‘一次多篇’式教学。多文联读，是从教学广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或有其他相同之处的若干篇章进行阅读。多文联读可以是教材内的篇目联读，也可以是课内诗文与课外诗文的联读。”

阅读教学，本来就是一个大课堂。理所当然就不能局限于某一篇章的阅读，而要打开视野，积极拓展阅读资源，去寻找与主要阅读篇目具有某种内在关联性的文章（余映潮先生有详述）进行综合阅读。这也就是传统意义上的课堂阅读与课外阅读相结合的理念。

对此，叶圣陶先生也认为，语文课程教材并不是终点，课外书也是一项很重要的教材。学生要力求在熟悉课程教材篇章之后，能够举一反

三、触类旁通地阅读同类型的文

章和更多的课外书。

例如，在史铁生《我与地坛》的教学中，教师需要就史铁生这样的励志典型进行相应的引导。史铁生与海伦·凯勒、张海迪、霍金这些人物一样，21岁时双腿瘫痪，长年与轮椅相伴，后又患上了肾病并发展到尿毒症，靠透析维持生命，曾自称“职业是生病，业余在写作”。但难能可贵的是，他从未放弃过对理想的执著追求，“一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题”。《我与地坛》这篇课文，就是其中的典型代表作。对于这篇美文，教师其实无需精讲原文，关键是要结合史铁生相关的生平事迹和其他作品（如《命若琴弦》、《务虚笔记》和《病隙碎笔》等作品，以及王开岭《轮椅上的那个年轻人，起身走了》和何立伟《史铁生百日祭》等阅读篇目，甚至是首届“华语文学传媒大奖”杰出成就奖颁奖词进行拓展延伸，再设置一些阅读问题。教师这些准备和引导工作，在让学生在积累素材的同时，更受到了思想品德教育和情感价值观的熏陶，从而真正实现了通过阅读鉴赏来“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的课程目标。

当然，具有某种关联性的文章有很多，这就决定了我们在采用“多文联读”的教学策略时，要更多地关注教学目标、紧密地围绕教学重难点来展开，而不能无所取舍地进行文章的搜罗堆砌，否则往往会适得其反。《我与地坛》的教学重点就是领悟作者对生死和生活的富有哲理性的思考以及豁达超脱的人生态度，所以我们就只能选择上述相关性的阅读篇目进行联读。

四、阅读鉴赏与表达交流相结合

《新课标》很全面地提出了高中语文的课程目标，即积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。而要实现这些目标，很大程度上就取决于于高效的阅读教学活动，即让学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。学生只有先懂得如何阅读欣赏文章，才能学会如何写出属于自己的文章，所谓“劳于读书，逸于作文”。对此，《新课标》亦有明确的要求：“新课程标准要全面提高学生的语文素养„„着重培养学生的语文实践能力”，“写作能力是语文素养的综合体现”。这就决定了我们在进行阅读教学活动时，要紧密围绕提升学生写作能力这一目标来展开。

其实，有关“阅读鉴赏“与”表的交流“的关系，叶圣陶先生早有精到的论断，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可以看出，阅读教学与写作教学是相辅相成的，是相互配合、相互促进的。阅读是为了积累和

借鉴，写作是为了实践和创新；阅读带动写作，写作反哺阅读。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的旨归和升华。只有吸收（阅读）充分，倾吐（写作）才能丰盈，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。正因为如此，许多学校、老师纷纷提出了“以读促写”的阅读教学模式，着手实施多样化阅读教学课堂的研究探索。

在设计《赤壁赋》这篇课文教学时，余映潮老师就曾设计了三个层次的欣赏式话题作为教学抓手，并安排“小组活动”、“学生表达个人感受”、“师生交流活动”等形式来强化学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。当学生解答了“什么让课文如此美丽”（思想角度）、“如何让课文如此美丽”（手法角度）、“哪里让课文如此美丽”（语言角度）等这些问题后，他们更获得了一些独特的阅读体验。由此，顺着余映潮老师的设计思路，笔者又安排学生根据这些阅读体验，用自己的文笔重新演绎《赤壁赋》这篇美文，许多学生都写出了文质兼美的好文章。

如此一来，阅读教学就很好地与写作活动衔接起来了，绕开了“老师出题——学生写作——老师讲评”这样枯燥乏味的作文课教学套路，而且学生的写作也能够最大限度地规避了“无病之呻吟”的窠臼，能根据自己的阅读体验（特别是那些重要的写作技巧）进行比较个性化的写作实践，真正做到学有所用、学以致用。

五、单篇阅读与经典诵读相结合

由于受课堂教学课时的局限，我们难以在课堂上进行鸿篇巨制的阅读活动；即便有，也只是片段式的欣赏。多数情况下，我们只能就单篇的文章来开展教学活动。而事实上，语文阅读是一个系统工程。对于高中生来说，阅读并仅仅是指课堂的阅读教学活动，也不仅仅是单篇课文的鉴赏阅读，而是更大范围内的阅读实践活动，特别是经典（名著）诵读。因此，这就需要我们打破常规阅读教学的畛域，立足于学生的终身发展，培养学生主动阅读经典名著的浓厚兴趣，让学生养成积极阅读的习惯。那么，如何将平时的单篇阅读教学与培养学生阅读经典名著的习惯情趣结合起来呢？主要从以下几方面着眼：

首先，要强化经典阅读意识。经典名著是人类精神文化的精华和结晶，阅读名著、走近经典，可以开阔视野，增长阅历，启迪智慧，陶冶情操，有益于学生审美品位的提升、人文素养和阅读写作水平的提高。阅读名著，很必要，也很重要，要大力鼓励学生投入到阅读活动中去，激发阅读欲望，以达到“悦读”、“乐读”的程度。

第二，要加强经典阅读指导。由于受年龄和阅历的限制，学生可能缺少相关的阅读方法技巧。此时，教师就要进行全方位的指导，以确保阅读的质量和效果。很多经典名著，是经过历史淘涤过的，相隔久远，与我们的心理认知略有距离，所以教师有必要进

行相关的点拨，并根据学生的心理发展规律，与时俱进，进行针对性的指导，制定阅读计划；并教会学生有选择性地读书，读多书，也要读好书。

第三，要拓展经典阅读资源。教师要为学生积极拓展经典阅读资源，以满足学生日益增长的阅读需求。教师可以每月甄选推荐一本好书，指引学生进行诵读。在书籍来源上，既可以到图书馆借书阅读，也可以用班级经费购买、建立班级图书馆（班级书屋），还可以让学生自行购买，互相传阅。

第四，要完善经典阅读氛围。这需要从多方面落实。教师可以利用一定的时间开展阅读交流活动，让师生、生生通过交流的方式反馈阅读成果，分享阅读心得，并进行相关的专题写作活动，将比较优秀的读书随笔张贴在班级公告栏进行表扬。大部分经典名著都会拍成影视（或是相关纪录片），这些影视也可以适时播放给学生看，调动他们的阅读体验。另外，学校方面也要积极行动起来，积极构建“书香校园”，开展类似“读书节”等相关活动。

六、全面发展与因材施教相结合

因材施教，是一种十分盛行的、行之有效的提高教学质量的教学方法，这在《新课标》中也有体现，“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”。一方面，要“使全体学生都获得必需的语文素养”，另一方面，要兼顾学生“原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异”，因材施教，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”在阅读教学中，我们在高度关注学生整体阅读鉴赏能力全面提升的同时，也应贯彻实施因材施教的教学理念，让每个学生都能获得相应的发展和成长。

首先，要考虑学生原有的阅读基础。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，先前的阅读经历对于后续的阅读活动具有一定的制约作用。一般情况下，超越现有基础的跨越式的阅读是难以进行的。所以，在阅读教学中，教师要充分关注学生原有的阅读积淀，而不能先入为主，全班一盘棋，同等要求。例如，很多高中生对唐诗都并不陌生，但是未必每个人都读过《唐诗三百首》（清荷塘退士编），这时如果要求某个学生借助白居易《长恨歌》来理解教材中《琵琶行》，这个教学安排的可行性就大为削弱。只有充分了解了学生的阅读基础，教师才能设计出科学、合理、可行的阅读教学过程。

其次，要尊重学生自己的阅读兴趣。兴趣是最好的导师，阅读兴趣是决定阅读教学效果的一个重要因素。在文章书籍日益丰富、学生阅读需求日益多元化的今天，我们不能强行要求学生读同一本书、喜欢同一个作家。这是不切实际的。所以，我们在要求学

生在统一完成课程标准要求的阅读任务的前提下，更要尊重学生个性化的阅读兴趣，鼓励他们积极投入到自己喜欢的阅读活动中去。以宋词而言，有些学生喜欢豪放词，喜欢苏东坡，有些学生喜欢婉约词，喜欢李煜。这些兴趣爱好都应该值得肯定的。当然，教师也不能一味迎合学生的阅读兴趣，学生喜欢言情小说、喜欢漫画文学、喜欢花边书刊，这些阅读行为都应该得到有效的遏制和引导。

再次，要兼顾学生的心理发展规律。教师所面对的学生都是一个个特殊的个体，他们的心理发展规律在总体上是比较一致的，但也存在着些许差异性，即便是在高中同一年级。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，教育教学要适应这些由诸多因素造成的心理发展阶段上的个体差异性，并选择合适的教学方法和内容。阅读教学当然要考虑这一层因素。例如，越是主题深刻作品的阅读，越需要基于阅历的积淀；学生意志越是消沉时，越是需要指导其阅读思想更加积极向上的作品。只有这样，阅读教学工作才能事半功倍。

阅读教学课堂建设是一个系统工程，打造真正高效的阅读教学课堂，必然会涉及到多方面的关系因素。在新课改的大背景下，我们要积极总结以往的阅读教学经验，取其精华；更要敢于打破传统阅读教学工作的桎梏，摒弃糟粕，在实践中不断探索创新，逐渐走出一条高效务实的阅读教学之路，从而推动语文的教学质量再上新台阶。

参考文献：

[1]叶圣陶著、刘国正主编《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。

[2]中华人民共和国教育部制订《普通高中新课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。[3]惠志雄《如何处理好语文教学中阅读与写作的关系》，《教育与教师》2011年第4期。[4]李松《中学生阅读的不良处境与应对策略》，《中华活页文选》（教师版）2013年第5期。[5]刘振鲁《读写结合 相得益彰——浅谈如何正确处理好阅读与作文的关系》，《中国教师》2007年第1期。

[6]燕华《浅谈中学语文阅读教学》，《河北民族师范学院学报》1999年第1期。[7]冯国彩《中学语文阅读教学管见》，《甘肃教育》1995年第1、2期。[8]余映潮《余映潮的中学语文教学主张》，中国轻工业出版社，2013年版。[9]刘勰著、范文澜注《文心雕龙》，人民文学出版社，1958年版。

第二篇：“新常态”课堂守正 出新

“新常态”课堂守正 出新

“新常态”课堂是历经课程改革之后，发生在现实与课堂上的真真切切的变化。随着课改的不断深入，课堂教学的革新变化是其必然的结果，而且当这些变化经过教学实践检验之后被普遍认为正确可行时，也就自然地融入了日常的教学行为之中，而成为一种常态。崔峦老师对“新常态课堂”作了具体的剖析，他认为，“新常态课堂”，核心词是“常态”，关键词是“新。“常态”即“守正”，“新”则“出新”。“守正出新”是“新常态课堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素养的培养

学生的核心素养，一个看上去多么高大上的名词，对于一个普通的小学老师而言，似乎有些陌生了，但通过聆听名师们的课，我们了解到，那“核心素养”就是：

片段一：《天籁》般的存疑

王崧舟老师上《天籁》时延伸：三种声音，庄子推崇哪一种呢？这是一个开放性的问题，学生各自说理由。有说地籁的，有说人籁的，有说天籁的，还有说 “三籁”的。这里实际已经进入哲学探讨的话题了。庄子的“道”是什么呢？对立又统一？暂时和永恒？死就是生？有就是无？真是博大精深。王老师没有刻意的强调。而是播放了歌手杨乐的《那是谁》，庄子的形象走进了学生心里：

那是谁 不喜不悲

那是谁 无怨无悔

那是谁 安然入睡

那是谁 以心相随

学生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加强了对探索“真答案”的向往。

片段二：《关注，正在改变》中的担当

王玲湘老师在上《关注，正在改变》中采用“观点交锋”的辩论形式来完成共学任务，让学生从预学单的雾霾问题，引出网络热议问题：“北京人要河北关闭所有重污染企业，大家怎么看？”要求学生利用用非连续性文本做论据证明观点，学生分成“关”与“不关”两大阵营针锋相对，理据充分，火花四射，接着王老师再呈现四个文本：“DDT使用后世界因疟疾死亡人数”折线图，“DDT禁用后世界因疟疾死亡人数” 折线图，《寂静的春天》文段，屠呦呦获诺贝尔奖颁奖词，让学生重新再思考钢铁厂“关”与“不关”的问题。这时，学生开始犹豫了，他们对这个问题开始有了新思考，新想法：也许应该去发明、发现、发展新能源来改变环境，而不是简单地附议关和不关。

片段三：《谈礼貌》中的规劝

薛法根老师在上《谈礼貌》一课时对文本内容进行了儿童可以接受的拓展，为学生提供生活中“老人卖布娃娃”的实例，让学生扮演角色，规劝故事中不礼貌的年青人，从而让学生进一步明白了事情中的“理”，从而深刻认识，并能用自己的话来表达：“礼貌比金钱更重要。”“生活就像一面镜子，你怎么对待它，它就怎么对待你。”“礼貌发于内心，礼貌需要一个纯洁的心灵。”

看来，学生的“核心素养”并不遥远，在课堂中润物无声般地萌芽，滋长……

二、出新：翻转语文教学的课堂策略

1.改文群读，促成新的教学增长点

蒋军晶老师的“改文群读”，以经教师改写后的文本与原文本作比较阅读，让学生作比较研究，两个文本有何不同，哪个文本更好，为什么。老师“改”文，巧妙地把教学目标的达成和教学价值的体现，隐含在新的文本里。《渔夫的故事》是民间故事，民间故事的文体特点是适合“讲”，把故事讲出来，浅显、通俗、口语化是其特点，现在教师改写中把“魔鬼的外貌描写更书面化”，又在故事中添加了故事，这样改写好吗？自然就有了学生讨论、思辨的空间。因为这是民间故事。“民间故事”有“规矩”，学生读出家里很穷的渔夫只撒四次网的秘密，学生自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了“一般民间故事主人公做事会有三次或四次，最后一次都会成功的”的规律；同时也明白了民间故事口语化的生动性。“改文”使老师为学生提供了合适的教学，课堂上，学生自然就学得主动和快乐。

2.猜测验证，破译长篇小说的关键点

“书影导读课”是张祖庆老师继“微电影创意写作研究”之后探究的又一崭新的课题，同时也一个全新的语文微型课程。张老师细致引导学生阅读《灵犬莱西》的开头，让学生捕捉关键信息，明确灵犬莱西很出名的三点原因，弄清故事发生的地点、人物、线索，并引导学生猜测这本书后面会写些什么；再出示整本书的梗概，让学生印证猜测：猜到了什么，没猜到什么。这样，学生粗知了故事梗概，激起了阅读期待。在这样的基础上，张老师还引导学生进行了三次猜测：①让学生根据故事梗概，猜测“到了公爵庄园，莱西可能怎样逃出来？”②再次出示小说节选，猜测“灵犬莱西从苏格兰设德兰群岛回到英格兰约克郡绿桥村的一路上，可能会遭遇哪些困难？”③在本课的结尾部分，张老师抛出两个问题：父亲会怎么对待长途跋涉回到家的莱西？路德灵公爵又会怎么处理这件事？这样，一次次猜测，一次次验证，实质上是一个同化和顺应的信息加工过程。学生每做出一个预测就是对自己的想象、推理和判断能力提出一次挑战。为了验证自己的猜测，学生就要仔细阅读文本，聚精会神地搜索文章提供的种种信息，以获得依据。

3.关注深入，整合非连续性文本的关联点

解读非连续性文本的能力已经成为时代的潮流、生活的需要、课标的要求，更是现代公民之必备。王玲湘老师通过 “北京市实时空气质量图表”和“北京地区PM2.5污染物的构成和相关治理措施”两个图例，教会学生用方法提取信息：一看表头、二看标题、三抓关键、四抓联系。接着通过多个文本比对阅读，引导学生运用联系比较、推测的策略，运用提取信息与整合信息的方法，根据提出的问题，在文本中寻找相关信息进行逻辑推理，引发学生对生活，对社会的关注。

4.读吟唱演，调动学生学习的兴趣点

吟唱一直是戴建荣老师的标签，他的课堂总会传来悠悠的吟唱之声，那余音袅袅，总会驻足孩子们的心间。课堂上，戴老师在孩子们读背两首诗歌后，教授孩子们吟唱的方法，边吟边做动作，边吟边想象，课堂气氛活跃，孩子们兴味盎然，手足口脑并用，戴老师在吟唱的游戏中，将两首小古文教给孩子们。

“新课堂”既立足了学生核心素养的培养，传承语文教学一直以来的优秀研究成果，又致力于开拓“诗和远方”的美好前景，当我们不断内化“新常态课堂”带给我们的冲击时，我们也就能够在自己的课堂中创造出更多“点和点”的语文教学新天地！

第三篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：

一、教师方面

1、充分的课前准备

打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、创新的教学方式

质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。

二、学生方面

1、要让学生养成良好的预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、要对学生进行普遍的关注

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注

找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面

１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

第四篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

摘要 高效课堂对于学生非常重要，教师要运用多种手段，根据实际情况，自制一些教具，以饱满的情绪走进课堂，培养学生的兴趣，不断渗透数学思想，千方百计挖掘和培养学生的创新能力，使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索和训练更开阔的空间，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。关键词 培养兴趣 创新思维 独立自主学习能力的培养

社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才，面对竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。我们教师的素质和教学水平，直接决定了未来人才的质量，作为数学教师，我深感责任重大。那么应该怎样上好一节数学课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。

一、高效数学课堂应注重培养学生兴趣，不断渗透数学思想。

兴趣是最好的老师，培养学生对数学的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透数学思想，要让学生自己体验和感受数学思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是数学思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设数学场景，尤其是一些实际问题的解决，数学思想怎样渗透，让学生在解决问题的同时，体会到数学思想的重要性。比如制作一个无盖铁皮桶，需要多少面积的铁皮，首先将实际问题转化为数学问题，铁桶的侧面展开为长方形，长为上圆的周长，宽为铁桶的高，这样再加上桶底的面积，一个桶就大功告成。数学思维把实际问题和数学问题联系了起来，从而实际问题得以解决。所以教师在讲数学课时，想方设法、千方百计去渗透数学思想，培养学生的数学兴趣和数学思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好数学打下一剂强心针。

二、数学课堂中多媒体的使用必不可少。

由于地处偏远山区，缺少先进的教学设施，但近一年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和数学知识结合起来，不仅使同学们学习数学的兴趣提高了，而且有些数学知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的数学信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。比如在讲中心对称、轴对称图形时，设计动画直观地展示两个图形通过旋转而得，同时找出对应顶点到对称轴的距离相等；再比如在讲三角形全等时，设计动画将两个三角形完全重叠一起，这两个三角形全等，然后找出全等的条件，给学生留下一个深刻直观的印象；又比如在讲直线与圆的位置关系时，通过动画设计使直线与圆相离、相交、相切，并且归纳总结它们的条件，效果直观形象易于理解。新课程的设置使数学课堂自主探究活动增加，很多数学概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。

三、自制教具可弥补高效课堂的不足。

众所周知，数学课的很多内容是枯燥无味的，学生不易理解，尤其表现在数学立体空间概念这一方面。教师自制一些教具，更利于学生直观形象地理解一些内容。比如学生认识正方体、长方体时，教师自制的教具，能给学生形象地展示这些图形的特点，即正方体有六个面，并且六个面都是正方形，六个面的面积相等；而长方体也有六个面，各个面的特征就不相同了，也就是说，相对的两个面的面积相等。平面图形和立体图形的差别也能用自制教具来演示，一个木制长方形，如果四个顶点能活动，可变成什么图形，同学们很快能回答上来，两组对边相等的四边形是平行四边形，很显然他们的移动在一个平面，而正方体或长方体他们的各个顶点移动的话，就不会在一个平面，这样一个平面图形和立体图形的差别就显而易见了。自制教具经济实用又能起到很好的效果，如果动脑去开发的话，定能解决一些疑惑，可见自制教具在数学教学中有重要的作用。

四、教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

五、创新能力的培养应是数学高效课堂的一部分。

数学课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目，说白了就是一题能不能多解，考虑问题能不能多项化。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让数学课堂真正锻炼学生的数学思维，达到高效课堂。

六、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。

我在数学教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，数学思维在平时没有得到训练，思维品质没有提高。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如一些章节，先让学生自己学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的生题。如果数学课堂经常会出现独立自主学习机会，再加上一些场景，会不断刺激学生思维神经，独立自主学习能力会不断提高。我们的目标是打造高效课堂，我们的课，应是教会学生学会独立自主学习，不断开拓自己的思维，创新的解决很多数学问题和实际问题。

七、教师应了解一些学生的认知规律。

上好一节数学课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的方法和做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，这样做不但不能起到好的效果，反而打击学生的积极性。一句话，不要把我们的思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。

我们所从事的事业，本身就是一个不断重复，不断改进的事业。我们的目标就是培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在数学课堂上能展翅高飞，去翱翔在无限的数学太空，为这个美好的世界发展提供更多的发展空间，真正为人类生存造福。

第五篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

所谓的“高效课堂”,我理解的就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量本文转自斐斐课件园的目的。

下面我就将自己对高效课堂的点滴认识谈一谈自己对高效课堂的理解。

我们追求的“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。二是课堂节奏要明快。三是要注重课堂效益。

那么，我们怎样才能打造出高效课堂呢？

一． 教师方面： 1.充分的课前准备：

要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十五分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新<<标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好，中，差三个层次。

此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

2.活跃的课堂气氛

我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些学生喜闻乐见的世界冠军，给他们设计了一个让他们进行竞猜比赛，这一环节的设计，会大大提高学生的积极性和求知欲，课堂气氛也空前的高涨。真正做到课堂以学生为主体的教学理念。

3.科学的学法指导

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。说到这一点，我是深有感受，对于学习方法不对的学生而言，他们是学的苦不堪言，我们则教的累的没法形容。

二．学生方面 此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net

1.指导他们养成课前预习的习惯；

有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。

2.课堂学习习惯：

课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。3.课后巩固习惯不可少

复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。

三：师生配合，共同打造“高效课堂”

离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。那么，如何建立良好的师生关系呢？

第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

总之，我认为高效的课堂离不开融洽的师生关系。融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。它们是相互影响，相得益彰的。