五步课堂模式市级阶段性总结

第一篇：五步课堂模式市级阶段性总结

“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究

-------阶段性汇报材料

中峰镇中心学校课题组

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法和教学模式往往使学生处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力；日新月异的今天，教育的变革，教研机构和教育工作者不断探索研究形成了很多适应学生成长的教学方法和教学模式，五彩纷呈，盲目的学习和照抄照搬又因为地域校情学情各异造成了盲人摸象的结果。新课标提出了以人为本，学习方式多样化，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，从而使学生全面发展。我校领导纵观学校发展全局，着眼未来大胆提出适合我校发展的教学模式——五步课堂教学模式，此模式的全面使用实施，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，在学生基础和社会环境堪忧的情况下我校中考上线人数稳步农村乡镇学校第一。为了形成规模，创办适合我校校情的教学模式，在上级领导的批准和学校的大力支持下我们开展了《“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究》课题的研究。现将实施研究大半年来的阶段成绩和研究成果做一汇报：

一、研究现状汇报

本课题是2014年3月申报开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。

本课题分成五个子课题：

1、课前预习有效的探究（吴东立）；

2、“五步课堂”中小组合作学习的探究（余香贵）；

3、“五步课堂”中教师“教”法行为的研究（邹琪林）

4、课后作业的设计的研究（陈仲平）；

4、课后有效辅导的研究（杜大贵）。目前五个子课题在语文、数学、两个学科中同时研究，并初见成效。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

为适应学生的发展，教学方法的研究促使了课堂模式的变革，为此，学校组织教师集中进行了“五步课堂模式”理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课堂改革。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础，认同了课题研究，从心里赞成课题研究，愿意课题研究。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点 在学校课堂模式改革的大环境下，我们又对课题组成员布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《新课标解读》、暑期新课程培训相关内容及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：

1．明确在课堂教学中对学生进行自主学习能力的培养的目的和意义

（1）自主学习符合新课程改革的要求

学习方式多样化是新课标强调的核心和关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？

我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：

（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。新课程改变了教师“一言堂，满堂灌”的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（2）重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，课堂模式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。在课堂改革实施初期，许多教师茫然，抱着“你有千般法，我有一本经”的做法，还是老套路，学校教务处教科处召开多次学科带头人会议统一思想，加强课堂检查促使教师课堂变革，按照“学、教、练、评、悟”五环节落实课堂，我们课题组成员也首当其冲开始课堂试验变革。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，安排骨干教师作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

为促进五步课堂教学模式进行教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励教师大胆进行实验，同时学校课题组成员经常也在组长余香贵带领下深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课题研究教师对课改实验工作中取得的成果和存在的问题和不足及时地总结分析。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

3、对课后作业和课后辅导环节还有待加强。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学模式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“自主学习”课堂教学模式研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“五步教学”课堂模式，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

四、目前存在存在的问题：

问题

1、“五步课堂”中小组自主合作学习的探究板块

（1）、合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效性。

（2）、课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

（3）、在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

问题2：课后有效辅导板块

由于学校住宿条件限制，教师几乎都是跑教，真正落实辅导的时间较少，时间没有保证。

五、今后研究方向

1、加强小组中自主学习、合作学习各个环节的实效性

2、充分利用课外时间做好课后辅导。

3、增强集体备课效率和资源共享。

第二篇：五步三查课堂模式

“五步三查课堂模式”心得体会

石横镇后衡鱼小学

刘梅

我们利用十月二十四日课外活动学习了桃园中心小学的五步三查的课堂模式，深有体会：学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。

学生们在对学、群学中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。

在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，学生才能想得起，记得牢。因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。

通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓励每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。

当然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境； 用媒体引发好奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争??让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的思品课堂真正的充满欢声笑语和情趣。

第三篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题的时候总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲 注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第四篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

单位：铁城中学 姓名： 姚胜勇

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是从何处着手，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏下去和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动讨论,使学生创造性地学习,从而使他们在主动、民主、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲

注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究 初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果

在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第五篇：“五步教学”法课堂模式解读(试行)

“五步教学法”课堂模式解读

（试行）

“五步教学法”课堂模式：导--探--拨--练--延

一、导——导入新课、明确目标（3分钟内）

写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。上课也要有一个好的开端，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，正如人们常说的那样：“良好的开端是成功的一半。”他恰如其分地提醒我们上课的导入是课堂教学成功的关键环节。

（一）、课堂导入的方法

教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法，由于教育对象不同，学科不同，教学内容不同，每堂课的导入也必然不同。常见的导入方法有：

情景创设导入法、悬念设置导入法、故事导入法、直接导入法、复习导入法、游戏导入法、谈话导入法、多媒体导入法、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、审题导入法、朗诵导入法、实验导入法、社会事件导入法、科学史料导入法、类比导入法等等。

（二）、课堂导入的要求

1、要突出一个“新”字

要在“新”字上引起学生兴趣。学生喜欢新，因此，导入时注意从内容到形式都要要精心设计，要做到形式新颖，别具一格，要能抓学生的心。切忌千篇一律。

2、要突出一个“奇”字

在“奇”字上引起学生兴趣，因为好奇心是想象的大门。在导入时，要根据学生生活经验少，对新鲜事物容易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，并根据教材内容，采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。

3、要突出一个“特”字

学生喜欢动脑筋，想问题，因此，教师在导入时要善于抓住学科特点和学生的年龄特征，每课导入具有特色，这样就能很快集中学生注意力，帮助学生掌握知识规律，调动学生学习积极性。

本环节教师根据学科、教学内容和学生实际情况设计切实可行的导入方法，目的是让学生明确学习目标，唤醒并激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。

二、探——自主学习、合作探究（15分钟内）

（一）、自主学习（5分钟左右）

教师围绕本节课的教学目标和重、难点给学生出示练习题目，定位自学内容，提出自学要求。教师给学生所布置的自学任务或尝试练习不宜多，要有针对性、层次性和启发性，要能激发学生的好奇心和求知欲。学生按照自学要求，阅读文本，独立思考，尝试练习。在这一环节中学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。在学生进行自主学习的同时教师要通过巡回查看和个别询问，找准学生学习的疑难点（暂时不能讲），为“后教”作好铺垫。

（二）、合作探究（5分钟左右）学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组（分组可2人一组，可前后4人一组，可5-6人一组），小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对问题的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。小组讨论必须遵循讨论程序，保证人人参与。

在学生进行小组合作探究的同时，教师要深入组内指导，及时发现学生学习的亮点和存在的困惑。

（三）、展示交流（5分钟左右）

展示交流是高效课堂的灵魂、核心。要求各组学生代表展示交流本组的学习情况，方式可以采取口头、书面、实物、板演、肢体表演和多媒体演示等方式。最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。在此环节中，教师要收集交流中反馈的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验学习成功的快乐。

三、拨——精讲点拨、互动释疑（文科：8分钟左右，理科：6分钟左右）

1、精讲点拔

课堂教学中的精讲点拨是一种教学方法，更是一门艺术。通过 教师精讲点拔可以启迪学生智慧，培养学生创新思维和创造能力，并使学生获得正确的学习方法。“精讲”贵在一个“精”字，就是要求教师只讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点，对学生已经会的、学生自己能学会的、讲了学生也不会的不讲。“点拔”就是教师对学生要善于指点和启发诱导，揭开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路，使之正确认识问题并获得认识问题的正确方法。因而，课堂教学中，我们要善于“精讲点拨”，讲究方法。

（1）、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理、心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。其次是点拨语言应精炼，言简意赅，能准确表达寓意。

（2）、点拨要适时。孔子日：不愤不启，不悱不发。这句话可以说明点拨所应掌握的时机。教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。

（3）、教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中获取更多知识的正确的学习方法。

2、互动释疑

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师在精讲点拔的同时，要注重创造问题情境，通过师生和生生互动质疑、释疑、生成。

此环节妙在适时点拨、适当点拔、适度点拔，贵在精讲点拔，巧在情境中点拨、点拨中互动、互动中生成。

四、练——巩固训练、归纳升华（文科8分钟，理科：10分钟内）

练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。在课堂教学中，教师要根据本节课的教学目标，结合本班学情，从不 同角度，设计难易适度、形式多样的练习，要求学生在规定的时间完成，然后采用多种形式检查（如：同桌互查，小组互查，教师抽查等），从而反馈学生学习情况，若发现问题，及时指导。

1、巩固训练。教师设计不同的题型对本堂课所学知识进行针对性训练。要求：一是练习题具有层次性（有梯度，由易到难）、典型性、多样性、创新性和生活化；二是训练形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的训练活动。如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等；三是训练时间要充分；四是训练题目要应标，即练习题要对应、回访学习目标；五是做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

2、归纳升华。学生汇报展示练习成果，生生、师生相互评价，对于在练习中反馈出来的问题，教师或学生助教适时进行规范指导，达到内化巩固知识的目的。

五、延——拓展延伸、成果分享（6分钟左右）

（一）、拓展延伸

“拓展延伸”是实现高效课堂的一个重要的环节。它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。

拓展延伸应是与教学内容的有机结合，它应立足教材，也可超越教材。这就要求教师从学生的角度出发，在课堂教学中要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材，善于利用各种媒体和网络，寻求丰富鲜活的课程资源，进行有效地拓展，使课堂因拓展而流光溢彩，使学生因拓展而学有所获。在教学中，通常通过以下几条途径进行拓展延伸：

1、利用对知识的归纳进行拓展。巩固已学知识，理清知识联系，形成知识网络，提高学生分析归纳能力。

2、设置开放性题目进行拓展。开放性题目可以给学生提供广阔的思维空间和充分展示自己聪明才智的机会，加强对开放性题目的训练，不仅有利于培养学生思维能力，而且还能激发学生的学习潜能，培养创新能力。

3、增强学科联系的方式进行拓展。任何一门学科都不是孤立的，都和其他学科有着千丝万缕的关系，我们可以找准这些关系作为我们拓展的出发点，这样更有利于培养学生自主学习、将知识横向联系、纵向贯通，实现学科整合。

4、理科教学中通过一题多解、一问多答进行拓展。在理科的学习中一题多解的训练迫使学生开动脑筋，拓宽思路，多方思考，充分领略知识的结构以及各种解法的内在联系，不仅有助于提高学生计算技能水平，还会促进他们思维的广阔性、深刻性和创造性的发展，很好的培养学生的求异思维和灵活性。

5、在易错知识和疑难点上进行拓展。让学生在甄别中加深印象，尽可能地走出“似是而非”的阴影。

6、联系生活实际进行拓展。通过贴近现实生活方面的问题，拉近书本知识与现实生活的距离，提高学生解决生活实际问题的能力。

教学中的拓展延伸是课堂“高效”的有力保障，教师只有悉心研读教材，紧密联系好学生的生活实际，认真设计出“有效”的拓展延伸，才会让课堂如“映日荷花别样红”一样，收获不一样的精彩，从而让教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。

（二）、成果分享

成果分享是本课堂模式的最后一个环节，它是对课堂教学的一个总结，要求教师多让同学之间互相分享学习收获和学习感受等，忌教师包办自我总结。本环节设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，通常可通过总结概括、分析比较、创设悬念、首尾照应、回顾反思（这节课，你觉得你自己有什么收获？学了这节课，你想对老师说点什么？你想提示同学们应注意些什么？通过这节课的学习，你得到了哪些启示？）等方式进行。

成果分享是课堂教学的重要组成部分，起着“画龙点睛”的功效，切忌流于形式。此环节虽然有法，但无定法，因需而用，贵在得法。在教学中，要让精彩的课堂小结、成果分享架起师生交流对话的桥梁，提高学生学习的主动性和有效性，不断培养学生的归纳概括能力、口头表达能力，让学生的思维能力得到有效训练，为课堂教学锦上添花。