构建“五步教学法”,积极推行课堂模式改革

第一篇：构建“五步教学法”,积极推行课堂模式改革

构建“五步教学法”，积极推行课堂模式改革

——王义贞中学课堂模式改革实施情况汇报

2010年在市教育局“课堂效益建设年”工作思路的指导下，自2010年四月份起，我校开始模仿山东杜郎口“三三六教学模式”进行教学。

在 “临帖 ”过程中，我校不断总结在实施新课堂模式中取得的成绩以及存在的问题。改革以来，我校教师的教育观念、教学方式发生了显著变化，课堂教学面貌明显改变，但在发生变化的同时，却也存在一些突出的问题：教学进度缓慢、教学效率低下、导学案的印制缺乏实质意义、教师学生陷入题海中、学生考试成绩不很理想等，课堂教学的总体水平与高效课堂的目标相差甚远。为解决以上问题，实现优质高效的课堂教学目标，我校教导处在广范征求意见的基础上，经学校研究决定，结合我校教学实际，于2010年10月，形成了适合我校的课堂教学模式。即：学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

该教学模式以“面向全体，分层要求；强化预习，培养习惯；全面提高质量，确保品牌”为目标，课堂教学分五步完成，课堂上既有学生的自主学习，也有教师的引导；既有学生的独立思考，也有学生的热烈讨论；既有学生的讲解，也有学生的质疑。该教学模式将教师的引导与学生自主合作学习进行有效的结合，达到了降低教师的讲、提高学生参与的目的。为督促该教学模式在我校的大力推进，学校行政值日领导及教导处分管领导，每天对全校课堂教学进行巡查，并将巡查情况及时向老师们进行反馈。

构建“五步教学法”是我校课堂教学模式改革，进行精细化课堂教学管理的结果。

一、“五步教学法”具体内涵

学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

1、教师发放学案，师生明确目标，然后教师引导学生预习并巡视，了解学生预习情况。

2、教师结合教案、结合学生预习掌握情况，点拨本课主要知识和学生难理解知识，并作相应的应用示例。

3、学生运用所学知识分层解决学案上的相关练习。

4、小组内交流讨论，班内展示。

5、教师引导学生小结，形成知识体系，促使学生分层掌握本节课内容，提高学生的综合能力。

语文要求一课内容体现五步教学而不是在一课时都体现出来。

二、“五步教学法”研究的主要内容

l、抓集体备课，提高课前准备的有效性。

有效的课堂教学，必须有有效的教学准备环节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课，必须抓好集体备课。我们要求每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的有效性。要充分研究集体备课的内容、形式、原则、方法等。

集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的有效性。

2、抓学生预习，提高学生学习准备的有效性。

预习是学生学习过程中的一个重要环节．预习就是课前学习，是在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。我们要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。

3、抓学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。

教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

4、抓作业设计，提高学生作业的有效性。

作业是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。作业的目的就是努力化知识为能力，所以必须有当堂作业练习的时间保证，练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。我们根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，要求布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为有效课堂提供最好的保证。

我们还要求学生作业的布置要通过集体备课的备课组统一确定，杜绝无效作业。

5、抓评价研究，提高教学评价的有效性。

有效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点，从“形式”转向“效果”，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究有效，杜绝形式主义、花架子。

三、我们的具体做法

（一）、教师方面

1、学案、教案并重

学案编写的内容与导学案有一定的区别。学案的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习小结等五个环节（语文学科还应有知识准备或知识链接）。学习过程分为两大板块，一是学生预习提示；二是本节课配套分层练习。学案供同学科组所有师生使用。

学科教师还应编写与学案配套的教案，编写体现本节课的知识要点及教师引导学生的策略，也就是教师精讲的部分。

2、规范了学案、教案的编写流程 根据学科负责人的安排，学案由学科组内教师轮流编写。每周六校本研训时间，在学科负责人的组织下，同学科教师集体讨论研究下一周所学单元或章节知识的设计思路。

在形成某一课的统一意见后，由主备教师编写学案。学案形成后，教师在充分研读教材的基础上，结合学案编写适合教师个人、适合本班学生的教案。

3、明确了学案、教案的编写要求

学案的编写必须发挥集体的智慧，在同学科教师的统一意见下设计学习目标、学习重点、学习难点、学习过程。

学习过程中的分层练习，必须紧紧围绕学习目标，根据学生差异实行分层设计、分层指导、分层训练。可将练习设置为几个不同层次：A部分为基础题。直接明显体现学习目标，供潜能生使用；B部分为中等难度题，将本节课的知识进行综合，供成绩处于中等及以上的学生使用；C部分为能力提升题，供成绩比较优秀的学生使用。（语文学科可在统一要求的基础上，降低基础较差学生的学习要求，适当增加尖子学生的学习难度）。每部分习题必须精选，数量不宜过多，建议ABC三个等级的题量比例为4：3：3。

学案中预习的设置要求明确学生预习的步骤、预习的方法、预习内容或提纲等。

教案的编写必须依据学科组的统一教学意见，体现教师个人教学艺术和教学风格。

（二）、学生方面

各班级各学科在充分了解学生的基础上，将各班学生平均编成7--8个小组。每组选出一个能力较强的学生担任小组长。根据学生成绩，要求每一位学生明确学习目标。鼓励组内成员之间相互学习，共同进步；鼓励小组之间相互学习，相互竞争。

四、“五步教学”的评价方法（1）、对教师的评价

学校对教师的评价：

① 坚持校长、行政值日领导、教导处分管领导巡堂制度，以督促教师按新教学模式上课。巡堂主要看学生参入课堂、自主学习等情况。②教导处每学期组织不少于三次的常规教学检查。检查细则依据我校新课堂模式标准制定。检查结果纳入学期末的教师目标考核。

③按规定七年级语、数、外，八年级语、数、外、物等学科男50岁、女45岁以下的教师，每学期必须依据我校新的课堂模式完成一堂达标课。其结果纳入学期末的教师目标考核。一方面，达标，在教学研究项中计5分，另一方面，达标课得分按一定的比例折算到教学质量得分中。学生对教师评价：

教导处每学期进行一次学生问卷调查，主要调查教师是否采用新模式教学。依据调查结果进行量化评分。（2）、对学生的评价 ①、小组评价

各班级自行设计学生课堂评价表。以小组为单位，各班每周五统计各小组学生的表现，依据学生课堂表现得分，评出两个优秀小组，颁发流动红旗。②、学生评价

各班级依据学生课堂评价表的记载，不定期评出各类“××星”。科任教师结合学生表现，可以将学生评价等级适时进行调整。对于进步较大的学生可以提升做题等级；对于吃不消的学生可以降低学习要求，加强其基础知识的学习。

五、推行“五步教学法”以来的一些变化 通过前段时间的教学实践，我校学生自学能力提高了，交流展示的胆子大了，语言流畅了，动手实验操作能力增强了，教师动态把握课堂能力也增强了，课堂质疑、反思、生成也时有发生。具体表现如下：

1、学生自主学习的意识增强。大多数学生能认真阅读教师编写的学案，并能进行有效的预习，完成既定的预习题。预习中不懂得问题，学生能积极反馈给教师，以便在点拨环节有的放矢。

2、学生良好的学习习惯逐步养成。认真读题的习惯、带着问题去听讲的习惯、细心聆听他人发言的习惯、大胆发言的习惯、合作学习的习惯、互相竞争等良好习惯在“五步教学法”的推行中，学生逐步养成。

3、教师研究教学的氛围日渐浓郁。教师的教学由原来的个性行为变为共同研究。学案的制定是同学科教师集体智慧的结晶。学生在学习中出现的问题，老师们共同研究解决的途径。

4、教学研究蓬勃开展。推行“五步教学法”以来，各教研组以达标课为平台，开展了形式多样、丰富多彩的教研活动。教师看课积极认真，评课活动异彩纷呈。教研成果层出不穷。

六、推行“五步教学”过程中出现的问题及困惑

“五步教学法”推行以来，也出现了一些不容回避的问题，具体表现为：

1、“五步教学法”重视了预习环节，但我们的教师还很难一下子转轨，总习惯在课前准备好进教室就开始讲授。对于学生的学习，教师总存在不放心的思想。

2、如何科学指导学生预习，上好预习课是很多老师在推行“五步教学法”中遇到的共性问题。

3、学生的自主学习，很大程度上还是依据手头的资料，很少出现个性化的、有价值的课堂生成。

4、学案编写任务完成了，但教师的个人备课出现不严谨的现象。

5、学生对个人及小组的评价结果不是很在乎。

6、如何恰当地处理学生分层练习也是我校教师在教学中遇到的问题。

7、教研室所发的导学案所设计的预习内容过多过细，导致预习时间过长、教学进度缓慢，用起来不是很方便，有的学科只用了其中的一部分。

七、课堂教学模式改革向前推进的构想

1、教育主管部门在改革的核心问题上不能过多干涉学校的做法，如导学案的使用不一定符合所有的学校，杜郎口模式不一定在我们这个地方有合适的土壤。

2、课堂教学模式改革是对教师原有的教学方式、学生原有的学习方式的彻底变改，是一个长期的过程，不可能在短时间内达到预期目标或取得明显效果，我们也不应该追求课堂教学模式改革的短期效果，应该坚持不懈地进行下去。我校的课堂教学模式改革，推行“五步教学法”，是结合我校实际的具有我校特色的产物，它的实施还不到一年的时间，“实践是检验真理的唯一标准”，它是否科学、能否实现课堂的有效性，还有待进一步得到实践的检验。

王义贞中学教导处

第二篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题的时候总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲 注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第三篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。周河九年制学校把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍

新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。周河九年制学校根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。（1）“五步教学法”的第一步“创设情境、明确目标” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“设立疑问、激发兴趣”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“评价激励、启发引导”： 进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“实践应用、整理提高”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、周河九年制学校中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，周河九年制学校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

学校要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。

第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：博采众长，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，周河九年制学校多批次组织部分骨干教师到进行培训，通过理念学习、课堂观摩，深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。使教师更直观的感受到了课改先行学校的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，每学期都在青年教师中举行“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告 1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第四篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

单位：铁城中学 姓名： 姚胜勇

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是从何处着手，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏下去和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动讨论,使学生创造性地学习,从而使他们在主动、民主、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲

注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究 初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果

在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第五篇：实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂

实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂

课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。一、五步教学法的理论基础：

1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。

3.新课程理论 ：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4.建构主义理论 ：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。二、五步教学法的具体实施程序

第一步：教学案导学，其主体是教师。每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材，提前分好任务；(2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后定稿。

教学案的总体设计有四点要求：（1）应该具备明确的学习目标；（2）应有强烈的问题意识，把授课思路设计成有层次性地问题，引领学生的思考；（3）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（4）应有配套的检测学习效果的反馈练习。第二步：自主探究，其主体是学生。

学生通过阅读教材、查找资料，定时独立完成并上交教学案，要求学生一定要实事求是，绝不能抄袭。

第三步：二次备课，其主体是教师。教师通过批改学案，真正了解学情，发现学生存在的共性问题或学生的闪光点，进行二次备课，在备课组内商量出解决问题的最佳思路和方法，并为在课堂上展示学生的作答情况做好准备，以此来提高课堂的针对性。

第四步：精讲互动，其主体是师生。

授课的具体过程为：（1）创设问题情境导入新课；（2）出示本节课通过批改教学案后学生存在的共性问题；（3）小组讨论，并指定中心发言人做好讨论记录；（4）小组展示思维过程，组内补充，组间交流；（小组讨论的问题要有价值，能够引起思维碰撞的问题，一题多解的问题等，不是追求表面繁荣，不是哗众取宠，标新立异）（5）教师精讲点拨，上高度，讲解学生不能解决的问题，总结出规律性的方法和做题技巧；（6）小结本节课的重点和学生应该注意的问题，帮助学生建一个小型网络，把课上所学的知识、规律、方法都能放到网络中，以便于学生记忆和掌握。

语言流畅，激情授课；三维目标，科学有效；了解学情，有的放矢；激发思维，触动心灵；授之以渔，提炼升华；展示思维，赏识鞭策；目标达成，期待再见

第五步：反思内化，其主体是师生。

授课结束后，教师需要进行教后反思，总结本节课的成功及不足之处，并设计出弥补不足的方案；学生更需当天总结内化，使所学知识为自己所用，力争课堂效益达到真正的最大化。

五步教学法不是僵化的模式，而是一个宏观的要求，实质是“先学后教”，可以是一节课完成一个循环，也可以是两节课，没有固定的模式，更没有上课只讲多少分钟的硬性要求，而是一切从学生实际出发，从学情出发，真正以学生的学为中心，扎扎实实提高课堂效率。需要多讲则多讲。我们所关注更多的是你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？学生的参与面要广，课堂上学生的思维要有深度，课堂上学习目标的达成度要高。三、五步教学法实施的关键

1、各类活动的推动：学校的改变最根本的是从课堂的改变开始的，教师理念的转变是课堂改变的前提。学校组织多种形式的活动对教师教学思想的转变起到很大的推动作用。教科处认真组织“四课三活动”，“四课”即：每学年一次全校教师课堂艺术大赛展示课、每学期一次教研组年级观摩课、每周一次备课组公开课和教科处、全体老师的随机推门听课。“三活动”即教科处组织的每月一次的“教科研论坛”活动、教研组长组织的每学期两次教研活动和培养青年教师的“青蓝工程”活动，这些活动对落实五步教学法起到了非常好的作用。

2、教学案的管理：教学案的制定是备课组集体智慧的结晶。对教学案的管理有两方面 ：一是检查教师对教学案的运用和批改情况，首先是年级组周查，任课教师每周交教学案；二是学校期末总评：教师交教学案的电子版，要有二次备课的记录和课后反思，我们学校已经建立起自己的资料库，原来的备课方式下，一个学期结束，教师的备课本学校检查完便被束之高阁，里面很多教师精心选择的资料便被埋在纸堆下面，下一级的教师备课时又到处找材料，造成很大的资源浪费，也耽误教师的工作时间。而五步教学法下教学案的一体化要求必须打印，期末拷贝到教科处，形成自己的资料库。这样，即使某学科只有一个任课教师也能实现集备，把上一年的教学案调出来，经过修改、完善，很快就会产生一份更高质量的教学案，也使我校五步教学法更加健康、有序、持续地进行。

二是检查学生对教学案的初做、修改和装订成册等情况。把学生的教学案整理情况，代替学生的作业分。

四、成效

实施五步教学法后，师生的精神面貌以及教学方式和学习方式都发生了根本改变，教师的业务水平和学生的综合素质明显提高。更为可喜的是师生关系发生了很大变化，原有的教师唱独角戏的课堂，学生处在被动地位，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。五步教学法的实施，把学习的主动权交给了学生，由原来的单方输入到现在的相互碰撞交流，思维的火花在课堂上闪烁，课堂变得灵动、高效，师生关系逐渐和谐，学校逐步建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。

先学后教不是实验高中独创，从洋思中学的辉煌到永威中学的成功，蔡林森校长一直坚持这个简单而朴素的真理。和谐高效课堂可以不新奇，但一定要飘散理念的芬芳，可以不花哨，但一定要演绎智慧的光芒，可以不时尚，但一定要洋溢成功的喜悦。让我们把教育当做事业终身追求，把课堂当做研究持之以恒，在这样一个追求的过程中，我们水平才能得到提高，心胸也变得博大，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！让我们共同努力！