五步教学法-主题语文教学模式

第一篇：五步教学法-主题语文教学模式

“五步教学法”，使课堂更自主高效

王瑞东

“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。又具有步骤清晰、易于操作的特点，便于普及。对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。第一步，课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。这就要求教师必须先教会学生预习。为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。如语文要求写词语解释、读书感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第二步，始检查互学。

课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报项目。最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。在这个环节中，学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。每个同学选择一个水平相当的对手。当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言„„这样循环起来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。某同学发言结束，其他同学需要质疑或补充，直接站起来发言就行。

需要板演时，发言学生上台边板演边讲解，讲解同学特别注意要求听讲同学质疑，评价同学听讲情况。

交流到要点处，教师随时参与进来，像学生一样提问、补充，在全班达成共识后再次强调，帮学生明晰要点，提醒学生同位互相说一说思路、把有价值的信息补充在课本上等。

在这个环节中，学生打破组界，在全班内进行了第二次互动、互助，与教师进行了互动交流。每一次交流都由学生从自己的已知或未知出发，在达成一个目标后推进新的目 标„„这是更大规范更多层次螺旋上升的大规模自主学习。

第四步，课末检测促学。

可以由小组长出题，以书面或口头形式检查成员目标完成情况。也可以由教师出题，书面考查。在小组检测时，教师快速批阅重点学生考题，再次强调问题点，要求“互助对子”在课后帮助未完成学习目标的同伴纠错、完成学习目标。

通过这个环节，教师和组长掌握了每个同学的目标完成情况，明确了帮扶对象和帮扶内容，找到了课后互助的目标和方向。学生在小组内进行了又一次自主学习。

第五步，课后整理再学。

要求学生把课堂学习收获整理在课本上，由组长检查整理效果。要求学生定向补弱，完成提升目标。

在这个环节中，学生在二人互助对中进行了再次互动、互助。学生在没有教师指导的情况下进行结对学习，完成了课后自主学习。

以高年级语文的课文领悟过关课为例进行说明： 教学环节主要包括课前预习和课上交流两部分。

课前预习的程序和要求是：利用工具书，读通文意，读熟课文。做好批注，在自己感悟深刻的地方写出体会，每篇课文至少5处。记下自己不懂的问题。准备班内交流。

课上交流的程序和要求是：首先让学生在组内交流自己的批注，提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，由组长准备提交全班讨论。组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点。然后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。剩余时间，拓展阅读。

交流时老师可以使用这样的语言：“我们已经对文章进行了预习，下面请同学们在小组内交流、补充、完善批注，准备全班交流。”“同学们从这句话中读出了自己独特的体会，下面让我们再细细地品读，用动人的声音，把你对文章的理解读出来。”“老师从你的朗读中听出了„„，请同学们也来读读好吗？”“你从这个同学的朗读中听出了什么？”“用细腻敏感的心灵来学习语文，真好！你想怎样让大家理解你的心声？”

交流时学生可以使用这样的语言：“我对这一段印象最深刻，请同学们先听读„„我体会出了„„尤其是这一句，让我感受到了„„”“请同学们和我一起读”“我们小组对这个问题的看法是„„请其他小组给我们补充。”“我给他们补充„„”“我的看法和这个同学不一样，我是这样想的„„”“请同学坐好，看黑板„„”“刚才二组听讲最好，加1分„„”

二、训好小组、用好评价。

老师们要特别重视训练小组，如给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微差一点的为副组长助理，最差的为组长助理；和组内每个同学签定责任书，使人人尽责；结成帮扶对子，组长和组长，副组长和副组长助理„„

使用小组整体评价，开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争；奖励优秀、奖励进步„„

三、操作中应注意的问题

教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。“五步教学法”适用于各个学科，但具体到不同的学科，不同的课型，又有不同的侧重点和呈现形式，应灵活运用。“五步教学法”仅是适于自主互助，便于一般教师使用的一种教学法，在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。

在“五步教学法”的课堂上，学生的表现和教师的点拨燃起一朵朵思维的焰火，特别动人。要使学生有持久参与的热情和不断提升的能力，评价是不可少的，熟练使用这一教学法的老师也是评价高手。

主题语文教学模式

1.预习过关课

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节：

①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。

②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。⑤交流有关资料。注意问题：

①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。

②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。2.字词读写课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节：

①回顾本单元课文的主要内容。

②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，梯度进行,这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。

⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。注意问题：

①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。

②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少 选。

3.课文品读课

改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。

②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。

③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。

④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课

学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节: ①回顾单元主题。

②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

③阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课

紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

②读：小组内读观察搜集到的资料。③议：讨论交流习作方法。

④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。⑥动笔习作，修改完善。注意问题：

主题习作课共需两课时完成。6.综合实践课

就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。具体内容不定，组织的形式也不 一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。

第二篇：语文教学模式的 “多读五步教学法”

语文教学模式的 “多读五步教学法” 指导思想：以读代讲，在阅读中引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价，学会品味生活。

现代文阅读讲读课

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。

（五）回读课文，收获评价，总结学习内容。

文言文阅读课

1、初读，扫清字词障碍

2、精读，把握课文大意

3、品读，赏析评价文章

4、朗读，积累好词美句

5、回读，总结学习收获

具体分析：

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。

第三篇：“五步教学法”教学模式实施要领

“五步教学法”教学模式实施要领

“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践，“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。

一、模式理念

“学、测、议、解、悟”这一教学法的基本理念，是依据新课程转变学生的学习方式的核心，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位，充分体现叶老的“教是为了不教”的教育思想。培养学生的自主、合作、探究的学习能力，培养创新型人才。

基本原则是灵活性和实效性。要求各教研组打破所有条条框框，依据“五步教学法”，构建本学科的具体教学步骤，并且将“教案”变为“学案”，从根本上落实学生的学习主体地位。

初中各学科的特点不同，落实五步教学法的具体要求也不一样，通过各教研组的深入讨论，找到出一条适合我校实情的教学模式，通过扎实试验，达到提升教学效果的目的，使教师教得更轻松，学生学得更主动，效果更好。

二、模式流程与解析

1、模式流程：学—测—议—解—悟

2、模式解析：

（1）“学”是在教师指导下，依据学案进行学习。教师把原来的“教法”变为“学法”，把教师的教学过程变为学习过程。这样一来，就大大增加了备课的实效性。原来是教师站在个人角度设计教法，而现在要求教师必须站在学生角度，研究学生的知识水平和思维能力，设计从易到难、由简入繁的学法，并对学习过程中的重难点、易混点既涉及到的相关知识进行点拨，让学生对学习内容进行系统地钻研。

不同学科学的方法也不同。语文学科的“学”主要围绕基础知识，进行阅读能力训练，要设计出解决问题的方法；数学、物理、化学学科的“学”包括对旧知识的复习回顾，对新知识的学习、在学习新知识时运用到的旧知识；英语学科的 “学”是学生在教师的帮助下会单词后的学习。其他学科的“学”参照语文学科的“学”进行，以基础学习为主，培养自学能力。

（2）“测”是在学习的过程中，教师根据知识点的难易，有步骤地设计自测题，依此来检测学生学习的效果。“测”的问题要求基础、全面，有针对性。反映本节课的重点知识，培养的能力。

在这一环节中，教师要不断的查问，掌握“测”的情况，并对“测”的过程中的共性问题和个性问题加以梳理，为下一步的“议”和“解”作准备。

（3）“议”是“生与生对话”的过程。对自学过程中的个性问题。或因成绩差异而出现的“差生问题”，通过相互帮助得到解决。对以解决的问题达到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“师与生对话”的过程。是教师的解疑、解难过程。针对的是学生的疑难共同点。教师要根据“测”和“议”的结果，结合教材的重难点，有目的地进行讲解。要讲到重难点上，讲到关键处。充分体现“精讲”，通过“精讲”达到解决重点、强化重点、提升重点之目的。做到“三讲三不讲”。（“ 三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。）

（5）“悟”是知识能力的巩固、提高、迁移、拓展的过程。是对知识整体的回顾，要达到悟出知识、悟出技能、悟出过程与方法、培养正确情感态度与价值观之目的。

三、几个注意点

1、重视自学指导的设计。问题设计要少而精。

自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是有两种现象是值得大家探讨和关注的。

一对教材钻研不够，对知识和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不能，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答。或是对课本问题的简单重复，不具有启发性。二是教师在认真钻研教材的基础上。设计了

大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进。在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的，体现了学生思维的独立性，学习过程的主体性，其实不然。这种教师只不过是把过去口若悬河的讲解变成了现在层层递进的问题，教师想左右学生思维的企图没有根本变化。学生在学习地过程中自主探究知识，独立思考问题的主体地位没有得到保障。而且上述作法因为问题过多还会造成时间上的不必要的浪费。这显然与设计问题的要求是相悖的。

问题设计少而精，是自学指导的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点。，留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题，解决困难的经历和体验。这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。同时也是节约课堂时间提高课堂效率的需要。问题设计少而精，体现了课堂教学中学生对间的优先权和控制权，同时也体现了学生的主体地位。

2、重视课堂教学过程中信息反馈。

“五步教学法”模式的教案实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的返馈，来完善自己的教案。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是学案设计中没有预料到的需要补充的及时做出调整。

3、教师教的过程要突出三个明确。

一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成。没必要在课堂上进行统一的教学。也就是说，教师教的内容是教材内容的一部分，是共性问题，是学生学习有障碍的那一部分，是学习的重点部分，是难点部分，是关键。唯有如此才能确保整体效率，才能保证学生对时间的自主控制。二是要明确学的方式。“五步教学法”模式推行的是一种“兵教兵”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨

论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，学生之间的思维水平，知识基础，认识问题和解决问题的能力最接近，学生之间的交流是同一认识层面的交流，最容易产生共鸣，因此是最快捷的交流。这种学的方式充分体现了新课程合作学习的要求，让学生通过合作获得知识，不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神，合作意识和合作习惯，这对学生的长远学习都是有重要意义的。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然。同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用 中可能遇到的问题，帮助学生形式解题技能，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

4、给学生足够的“悟”时间。

确保学生的“悟”时间是保证学生实现对所学知识融会贯通并加以拓展的重要环节，在学生自学，教师讲解的基础上通过练习来实现对知识的巩固理解，每节课要求学生“悟”的时间最少不能少于10分钟，而从实践中发现多数教师在时间的把握上不能保证每节课的10分钟“悟”的时间，使一部分学生不能对当堂知识牢固掌握。造成这种情况的原因是教师在课堂讲解得太多，太长。例如，冗长的导课，例行惯例式的复习，过多过杂的问题设计，或是逐题讲解的评价方式，重复的练习轮次，等等都会导致时间的白白浪费。“五步教学法”的导课多为开门见山的导课方式，简洁明快，新课前对旧知识的复习做到有的放矢，对问题的评价针对共性问题，关键问题做重点评价，简单的问题不作评价，或者一笔带过。减少练习的轮次，尽量避免类型的重复，选择的习题要有代表性，要少而精。总之教师在一节课的时间分配上要做到精打细算，确保学生的“悟”时间不少于10分钟。

总之，“五步教学法”模式的学习和实践过程中还有很多的总是需要我们去探索，去研究和讨论。我相信随着实践的深入，“五步教学法”模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的的实施注入更多的活力。

第四篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题的时候总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲 注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第五篇：小学语文五步教学法

小学语文五步教学法

寒亭区实验小学

当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。具体操作如下：

－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难

从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。（4）课前给予学生感知课文的时间，阅读重点词句和疑难点，形成提问和质疑的意识。这样既为学生的自学扫除了障碍，又为我以后的教学提示了方向，提供了依据。

三、带题自学，小组交流

在这一环节中，为了充分发挥学生的主体作用，增加学生的活动量，创设能够让学生大胆质疑问难，动口读书，动脑思考，动手操作的机会，我把自学引进了课堂。第一步，生筛选问题，带题自学。学生在

预习的基础上会提出许多五花八门的问题，我就从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出具有共性，最符合教材要求，最富有求异创新的问题来进行探讨。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。例如在教《詹天佑》一课时，我引导学生筛选出了“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师”这一问题。应该说这个问题问得好，它贯穿了整篇课文的始终，有深度也有难度，既为学生提供了充分思维的时间和空间，又保持了文章的整体美，有利于培养学生的创新能力。第二步是小组讨论、交流。这一步的设计目的在于不仅要培养学生的质疑能力，更重要的是培养学生的解疑能力，是学生相互合作，相互交流，相互影响，相互评价的一个过程，充满了学生的聪明才智，培养了学生的创新能力、合作能力、组织能力和语言表达能力。

四、班内交流、教师点拨

这一环节是教师发挥主导作用的一个环节，同时也是学生展示自己学习成果的一个环节，是一个师生共同解疑的过程。学习小组此时提出解决不了的问题，班内共同解决。在这一环节中，我努力倡导一种平等、和谐、民主的座谈式的交流氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动地学习，允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，当然也允许“师不必贤于弟子”„„总而言之，在这里师生都是自由而放松的。这种教学模式，正如叶圣陶老先生所说的：“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。”在这一环节中，我注意克服最容易犯的毛病，就是为了完成教学进度，使合作交流流于形式，只抽几个优秀的学生来回答问题就结束，忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被真正理解。

五、再次质疑，总结全文。

随着学生学习的深入，会对课文内容有更进一步的了解，会提出新的疑问。例如在讲完《嫦娥奔月》一课后，有的学生会提出“嫦娥为什么要飞入月宫”“后羿为什么不要两粒药丸？”等等，应该说这些问题的解决，既利于启迪学生的思维，达到开发他们潜能的目的，又有利于他们对课文内容的理解。在解决了学生的疑难以后，我会让学生对课堂教学内容进行深化小结，这是课堂教学的重要环节，是创新课堂活动教学的点睛之处。

自主学习五步教学法，学生是学习的主人。他们学的轻松、快乐，调动了学生学习的积极性，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

同时，在当前的“语文主题学习”中，我采用一课带多课的教学方式，让学生尝试运用在课堂上学到的方法自学主题学习课本，大大增加了课堂的容量。同时，通过读书方法指导课、读物推荐课、读书笔记整理课、读书汇报课四种课型，使学生想读书、会读书、读好书，提高学生的阅读能力，增强了学生的综合素质，达到轻负担，高质量的教学目的。也为学生的终生学习打下了坚实的基础。

具体操作：

1、约定时间。在发下新书时，我首先告诉学生读书时间为一周。

2、教给学生读书的方法。像篇幅长的文章采用浏览性的泛读，经典的文章采用品味性的精读，突出中心的地方圈点勾画，感受深的地方批注摘记，一篇文章读完后想想自己的感悟，并归纳总结。

3、给孩子充足的时间。在读主题阅读丛书的一周内，我从不给孩子过多的压力，让学生们自由的朗读，我只是个别辅导，帮助学困生。

4、指导学生做好读书笔记。读书笔记形式多样，只为帮助学生学会积累，学会选择，可以摘抄好词好句，可以写读后感，让学生学会发表自己的观点和独厚的感想。

5、上好读书汇报课。有了前面的积累，读书汇报课就成了孩子们的最爱。在汇报课上学生可以采用多种形式。可以用手抄报的表现形式，并配以讲解；可以采用经典诵读的形式；可以采用激情朗读读后感的形式；还可以采用读物推荐的方式。

渐渐的，孩子们走进了书的世界，徜徉在丰富多彩的书籍中，在潜移默化中，我调动了学生读书的兴趣。书读得多了，学生的语文水平也在逐步提高。总之，在课堂上我实践着五步教学法，在读书课中，我引导学生运用学到的方法读书，并采用多种形式，激发了学生的读书欲望，走出了一条轻负担，高质量的教学之路，取得了很好的教学效果。

因为自己的不懈努力，我也取得了点滴成绩。先后获得山东省德育工作先进个人、山东省创新教学实验教师、潍坊市师德标兵、潍坊市语文教学能手、寒亭区教科研先进个人等荣誉称号。参与实验的《以活动促学生多元智能的发展》、《现代信息技术与学科整合实验》已经结题并分别获区社会进步奖和科学技术进步奖；《语文教学“自主学习五步教学法”》获省优秀成果奖；在省、市、区小学语文课堂教学研讨会上多次举行公开课、观摩课。在市区两级实验成果推介会，汇报交流了《利用多种方式，提高学生读书兴趣》。

成绩代表过去，不代表现在和未来。我深知自己做的还不够。因此，我将一如既往的投入我的语文教学，愿我的学生与我在语文课中共同轻松学习，快乐成长。